群文阅读的理论与实践
第六章 群文阅读教学概论复习资料
第六章群文阅读教学概论第一节群文阅读教学的理念1、群文阅读教学最为核心的的理念：在阅读中学会阅读和集体建构。
一、在阅读中学会阅读2、在阅读中学会阅读的理论基础是：“全语言教学”理论、“通过阅读来学习”理论。
3、“全语言教学之父”古德曼。
全语言的“全”是指完整、整体，其意义覆盖学习者、学习、教学、课程、教师等方面，也就是把学习者视为一个整体，在整体的情境中，以语言学习所需要学习的事物，同时学习语言的全部。
4、“全语言教学”提倡重视语言学习的完整性、真实性和融合性。
5、“通过阅读来学习”是指：学习者能够拥有与其年龄和学习领域相符合的、旨在促进学习的阅读。
6、“通过阅读来学习”实现了对传统“阅读教学”的三大突破：一是实现了“阅读”教学学科的延展，从单一的语文学科延展到其他学科；二是实现了“阅读”功能的拓展；三是实现了“阅读”内容的延伸。
7、要将“通过阅读来学习”这一理论落到实处，需做到：一是将传统的“语文阅读教学”转向“内容领域的阅读教学”，开展跨学科阅读教学，把阅读教学嵌入每个学科内容领域；二是转变我国传统阅读教学中重文学作品、轻实用类文本的倾向；三是深化阅读专项教学，应将阅读教学引入以促进学生更好地实现高质量的深度学习的境界。
8、在阅读中学会阅读的基本内涵：强调学生必须在经历阅读的过程中，逐步形成内在的有关如何阅读的心智模式，掌握能够流畅、自然阅读与思考的能力。
这一理念包括两个关键之处：在阅读中和学会阅读。
9（1）在阅读中学会阅读视野下的群文阅读；（2）群文阅读教学对于在阅读中学会阅读的支持。
首先，群文阅读教学通过多个文本为学生提供了一个复杂的阅读情境，为学生的参与提供了有效空间；其次，群文是一个以议题为线索的多文本整体，议题的存在为学生的阅读提供了一个思维焦点；再次，群文阅读教学强调大量的文本信息，让学生更多地参与到阅读中；最后，群文阅读教学，提倡应用文本、非连续性文本、学科文本的阅读。
二、集体建构1、集体建构的内涵：就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。
群文阅读理论与实践
初中群文阅读教学案例
提升阅读理解能力
初中阶段的群文阅读重点在于提升学生的阅读理解能力，通过选取有一定难度和 深度的文本，引导学生进行深入分析和解读，提高他们的思维能力和批判性思维 。
初中群文阅读教学案例
跨学科整合知识
初中群文阅读还注重跨学科整合知识，将文 学与其他学科知识相结合，引导学生从多角 度、多层面理解文本，培养他们的跨学科思
Part
02
群文阅读的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在真实情境中主动建构知识，重视学习者的主动性、社会性和情境性。
详细描述
建构主义理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。在群文阅读中， 学习者通过阅读多篇相关文章，主动建构对主题的理解和认识，形成自己的观点和知识体系。
小学群文阅读教学案例
拓展知识面
小学群文阅读还注重拓展学生的知识 面，选取不同主题、不同风格的文本， 让学生接触到多元化的知识和文化， 开拓他们的视野。
小学群文阅读教学案例
培养人文素养
VS
通过群文阅读，小学阶段还注重培养 学生对文学、艺术的感受力和审美情 趣，引导他们发现美、欣赏美，培养 他们的人文素养。
Part06群文阅读 Nhomakorabea例分析小学群文阅读教学案例
激发学生兴趣
小学阶段的群文阅读主要侧重于激发学生的阅读兴趣，通过选取富有童趣的故事、寓言等文本，引导学生进行多篇目、多角 度的阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
小学群文阅读教学案例
培养基础阅读能力
小学阶段的群文阅读还注重培养学生的基础阅读能力，包括识字、理解、概括等能力。通过对比、归 纳等方法，引导学生对多篇文本进行深入理解，提高他们的信息处理和逻辑思维能力。
“群”而不同乐享阅读———《群文阅读的理论与实践》读后总结与感悟
教学主张|读有所感阅读本身是与文本对话并进行自我建构的过程。
每个人对文本的理解不一样，如读《红楼梦》，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”，每个读者因为所处时代及阅读境遇不同，对文本的理解大不相同。
这些内容所表达的意思是于泽元教授的《群文阅读的理论与实践》一书在探讨“阅读”本质时所阐述的，也正是我读完这本书时的感受。
在读此书之前，我大约看过20余篇有关群文阅读的论文，近百节相关课例，进行群文阅读设计5次，撰写有关论文5篇，但开始有意关注群文阅读也就是近3年来的事情，群文阅读对我来说是既熟悉又神秘，相关概念略知一二却不知其渊源；模仿的过程中初现其形而神却较远。
当然，看这本书时，也与我这样的阅读境遇有关。
看完该书后，脑袋里一半是云，清晰而美丽，一半是迷雾，不明方向，所谓云里雾里恐怕正是这样的阅读感受。
下面我从收获与迷惑两方面进行总结。
一、源流细长，基础深厚当群文正式出现在我们的教学前时，许多教学形式已有了群文阅读的影子，它们有很多名字：“一篇带多篇”“单元整组教学”“海量阅读”“班级读书会”“主题式阅读”等，这些教学方式几乎在我以前的教学经历中都用到过，特别是“主题式阅读”，我就常常带着学生就一个作家的许多作品进行阅读，在阅读的过程中也有比较统整，往往在教学名家作品时还会以“一篇带多篇”的形式进行课堂教学，当时就感觉到这样有阅读深度的教学是非常有意义的，我与我的学生都尝到了阅读的甜头。
本书将这些阅读教学形式与群文阅读一起进行梳理，发现了许多共通之处，同时作者也是在告诉我们：群文阅读不是某种突然创生出来的新的形式，而是在各种流派基础上的整合、梳理、提升。
我很敬佩作者能够通透地看清每一种阅读教学形式的利与弊，能够“取长补短”地对群文阅读进行设计便充分凸显出了群文阅读的价值与意义———对学生核心素养、高阶思文|周洁《教学勇气》中写道：“好老师具有联合能力。
他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网。
群文阅读课题总结
群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。
在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。
尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。
现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。
本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。
每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。
为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。
本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。
群文阅读：理念和实践
群文阅读：理念和实践一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
群文阅读，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。
经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。
群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”、“主题阅读”等有联系，但有着更大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。
一、为什么要群文阅读阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
但是，在如何培养学生具备较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。
随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。
它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。
而传统的语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。
2011年版“语文课程标准”，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出要“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。
群文阅读课题阶段个人工作总结
群文阅读课题阶段个人工作总结一、背景作为群文阅读课题的一部分，我在过去的一段时间里致力于探索和研究群文阅读的理论和实践。
本文旨在总结我在此阶段的工作内容、方法、成果以及个人成长和经验教训。
二、工作内容概述1. 参与课题研究和设计，明确研究目标和方向。
2. 收集并整理群文阅读相关文献，建立文献库。
3. 组织并参与群文阅读的研讨会议，与团队成员交流研究成果。
4. 进行群文阅读教学实践，探索有效的教学方法。
5. 收集学生反馈，对教学方法进行持续改进。
三、重点成果1. 建立了较为完善的群文阅读文献库，为后续研究提供了丰富的资源。
2. 提出了多种有效的群文阅读教学方法，并在实践中得到了良好的反馈。
3. 课题研究成果在团队内部会议上得到了认可和好评。
4. 通过教学实践，提高了学生的群文阅读能力和阅读兴趣。
四、遇到的问题和解决方案1. 问题：在研究初期，对群文阅读的理论和实践掌握不够深入。
解决方案：加强文献阅读和研究，与团队成员多交流，不断提高自己的专业素养。
2. 问题：在教学实践过程中，学生参与度不高。
解决方案：设计更具吸引力和挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣。
3. 问题：收集学生反馈时，部分学生的意见不够客观。
解决方案：引导学生理性反馈，同时多渠道收集意见，确保反馈的客观性。
五、自我评估反思我认为我在群文阅读课题阶段的工作中，积极参与、认真负责，不断提高自己的专业素养和研究能力。
我也认识到自己在研究初期对群文阅读的理解不够深入，需要进一步加强学习和研究。
在教学实践中，我也需要更多地关注学生的需求，不断调整教学策略，提高教学质量。
六、未来计划1. 深入学习群文阅读的理论和实践，提高自己的专业素养。
2. 继续进行群文阅读教学实践，探索更多有效的教学方法。
3. 扩大课题研究的范围，邀请更多教师和学生参与，共同推进群文阅读的研究和发展。
4. 撰写关于群文阅读的论文，分享研究成果和经验。
5. 积极参与课题组的各项活动，与团队成员共同进步，共同提高。
群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本
-011-2021年第11期（总第263期）摘 要：群文阅读教学是教师在阅读教学中不断发展创新的一种具有突破性的阅读教学实践。
随着教学实践的相继展开，对群文阅读教学的研究也更加深入，教师逐渐对群文阅读教学有了全新的认识。
但是在实际教学过程中，因为群文阅读教学的实践时间短、在很多方面无法明确定位等，所以产生了争议。
文章作者以高中语文“学习任务群”教学为样本分享作者对群文阅读教学标准建设进行思考。
关键词：高中语文；群文阅读；标准建设；学习任务群中图分类号：G633.3文章编号：2095-624X（2021）11-0011-02文献标识码：A党彩娟（甘肃省定西市第一中学，甘肃 定西 743000）群文阅读教学标准建设的思考与实践群文阅读教学简单来说就是师生先确定一个或多个议题，然后根据议题选择结构化的阅读材料，在一段时间内通过师生共同探讨达到教学目的的多文本阅读教学过程。
群文阅读教学主要包括确定议题、选择阅读材料、设计教学、课堂实践四个步骤。
它源自赵镜中先生的阅读教学演讲，随后有很多专家对这一阅读教学方法进行实践研究，群文阅读教学也越来越受关注，但始终都是草根化研究。
究其原因有两点：一是专家介入少，缺乏完整的理论体系指导；二是缺乏教学标准，教学随意化和不严谨性严重。
这都是影响群文阅读教学进展的因素。
广东的一线教师李祖文认为，群文阅读教学标准的缺乏使教师在进行教学实践时产生很多争议，因此要想促进群文阅读教学发展，就要先确立一套教学标准，在长时间的教学实践下积累经验，使群文阅读教学变得平常。
群文阅读教学的标准要在教学各个环节都确立，制定合理的实施和评价标准，这样才能促进群文阅读教学有效、正向发展。
一、确定议题的标准确定议题是群文阅读教学的第一步，也是群文阅读教学的基础步骤，因为议题决定着群文阅读教学的主题方向。
因此在确定议题时要综合考虑教学要求和教学目标，群文阅读教学是基于多文本阅读的教学方法，而议题就是教学目标的体现。
高中语文教学中的群文阅读研究
高中语文教学中的群文阅读研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，高中语文教学也在不断寻求创新与突破。
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。
本文旨在探讨高中语文教学中群文阅读的研究现状、实施策略及其对学生阅读能力和语文素养的提升作用。
通过对群文阅读理念的深入解析，以及实践案例的分享，本文旨在为高中语文教师提供一套行之有效的群文阅读教学方法，以期能够更好地培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和语文综合素养。
在本文中，我们将首先对群文阅读的概念进行界定，明确其在高中语文教学中的地位和作用。
接着，我们将分析当前高中语文教学中群文阅读的实施现状，探讨其存在的问题与挑战。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的实施策略，包括教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价的完善等方面。
我们将通过实证研究，分析群文阅读对学生阅读能力和语文素养的具体影响，以期为高中语文教学改革提供有益的参考。
二、群文阅读的理论基础群文阅读，作为一种新兴的阅读教学方法，其理论基础源于多个学科领域。
从教育学角度看，群文阅读符合建构主义学习理论的核心观点，即学习是学生主动建构知识的过程。
在群文阅读中，学生被鼓励通过对比、分析多篇文本来深入理解某一主题或概念，这种过程正是学生主动建构和重组知识的过程。
群文阅读也体现了认知心理学的多元智能理论。
该理论认为，每个人的智能都是多元化的，群文阅读通过让学生接触不同类型、不同风格的文本，有助于激发他们的多元智能，发展他们的综合语言运用能力。
从语言学角度看，群文阅读符合语言的交际性和文化性特点。
通过阅读不同作者、不同文化背景的文本，学生可以更全面地了解语言的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
群文阅读还受到阅读心理学的启示。
阅读心理学认为，阅读过程是一个复杂的心理活动过程，涉及感知、理解、评价等多个环节。
群文阅读通过引导学生对多篇文本进行比较、归纳、推理等思维活动，有助于培养他们的批判性思维和创新能力。
于泽元群文阅读理论与实践的读后感
于泽元群文阅读理论与实践的读后感读完于泽元的群文阅读理论与实践这本书啊，就像在阅读的小宇宙里发现了一颗超级闪亮的星星。
一开始接触这书的时候，我还寻思着群文阅读不就是多读几篇文章嘛，能有啥大讲究。
结果啊，于泽元老师就像个超级导游，带着我在群文阅读的奇妙世界里畅游，让我知道自己之前的想法有多天真。
他的理论部分就像是给我这个阅读界的“小迷糊”开了天眼。
我才明白，群文阅读可不是简单地把文章堆一块儿。
这里面的文章选择就像是在组建一个超级英雄战队，每一篇文章都有自己独特的超能力，它们组合在一起才能发挥最大的威力。
比如说，有的文章是用来提供基础知识的“力量型英雄”，有的则是开启思维大门的“智慧型英雄”。
而且啊，这些文章之间的关联也是千丝万缕，就像蜘蛛网一样精细又复杂。
这就好比超级英雄们之间的默契配合，少了哪一个环节，整个阅读体验就会大打折扣。
再说到实践部分，那可真是满满的干货，就像一场阅读教学的宝藏大冒险。
里面那些教学案例就像是一个一个宝箱，打开来全是闪闪发光的点子。
我能想象到老师们拿着这些法宝走进课堂，就像魔法师拿着魔法棒一样神奇。
这些案例让我看到了学生们的眼睛里闪烁着那种对知识渴望的小星星。
他们在群文阅读的课堂里，就像小探险家在知识的丛林里穿梭，一会儿发现这个新奇的想法，一会儿又对另一个独特的视角惊叹不已。
这时候我就想，要是我小时候也能有这样的阅读课，那我的阅读之旅肯定会像坐火箭一样飞速提升。
于泽元老师的这本书，还让我想到了阅读就像是一场大型的派对。
群文阅读就是把不同风格、不同性格的“朋友”（文章）都邀请到一起，大家热热闹闹地聊天，分享彼此的故事。
我们读者呢，就像这个派对的主人，在这个过程中，不仅听到了各种各样的趣事，还不知不觉地增长了见识，开阔了眼界。
总的来说，这本书就像是一把神奇的钥匙，打开了我对阅读新的认识大门。
我觉得不管是老师、学生，还是像我这样的普通阅读爱好者，都应该好好地读一读这本书。
读了之后，就像是给自己的阅读之旅注入了一股强大的能量，让我们在阅读的道路上跑得更快、更远，还能看到更多不一样的风景呢。
小学语文群文阅读教学理论及实践探索
小学语文群文阅读教学理论及实践探索摘要：小学语文的学习重点在于培养学生的学习习惯，好的习惯终身受益，而语文的学习中，阅读又是关键，阅读有助于提升学生的理解力，增强自主学习的能力。
在小学语文的教学中，如何提升学生的阅读能力，是一个需要解决的教育问题，群文阅读已经应用在了很多年级的教学中，也进一步开始渗透到小学语文教学中，那么其的理论关键点到底是什么呢，笔者结合丰富的小学教学经验，结合实际课堂教学体验，总结了其在小学教学中该如何实践。
关键词：群文阅读；小学；语文教学；理论；策略引言：群文阅读开始应用在阅读教学中，这一点尤其体现在语文教学中，在小学教学实践中，更加开始学生的综合能力以及可持续发展的能力，群文阅读的方法恰恰可以培养学生这方面的能力，让学生更能适应语文教学，提高自己的理解能力，全面发展。
本文在此背景下，重点总结了群文阅读的理论背景，探究了其在小学教学中的应用策略。
一、群文阅读的理论特色1.群文阅读具有很强的主体性学生自主地投入学习，这是群文阅读的核心，在课堂教学中，采用群文阅读的方式，由语文教师引导，鼓励学生，语文教师制定阅读的目标和方向，将自主阅读的空间交给学生，充分自由的阅读，探索性的阅读使学生产自己的思想，这样的效果很好，学生没有排斥性，自主进行探究，教师只需要起规范的作用就可，体现了群文阅读的主体性。
2.群文阅读具有何强的交互性阅读强调的是阅读主体和课文之间的交互，群文阅读强调了这种交互性的进一步扩展，与更多的文章进行交互，而在课堂上进行群文阅读，不仅仅是学生与课文的交互，同时也是老师与学生之间的沟通，而且还加入了学生之间的自主交流，进一步提升阅读体验，促使学生主动地进行沟通，交流相互的阅读体验，达到提升阅读效果的目标。
3.群文阅读具有很强的探索性群文阅读的另外一个核心就是探索性，在课堂教学中，在确定交互主题后，学生在老师的带领下，不仅仅是进行课本的阅读和理解，同时扩展性的开展阅读活动，进一步围绕主体丰富学生的知识厚度，在探索中寻找新的知识，在书海中翱翔，自主选择探索的方向，这样开展的群文阅读才是真正提升学生的自主探索性。
中学语文群文阅读理论与实践
中学语文群文阅读理论与实践【摘要】本文主要围绕着中学语文群文阅读理论与实践展开探讨。
在我们将介绍这一研究领域的背景和研究意义。
接着，在我们将概述中学语文群文阅读理论，探索群文阅读的实践，讨论群文阅读在中学语文教育中的应用以及在提升学生语文素养中的作用，同时也会探讨中学语文群文阅读的实践困境。
在我们将总结中学语文群文阅读理论的启示，并展望未来的研究方向。
通过本文的阐述，读者可以对中学语文群文阅读有一个全面的了解，同时也能够对未来的研究方向有所启示。
【关键词】中学语文、群文阅读、理论、实践、教育、素养、困境、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍中学语文群文阅读理论与实践旨在通过群体阅读的方式，帮助学生在阅读中提高语文素养，培养文学情操，增进对文学作品的理解和欣赏。
群文阅读是一种具有特殊教育意义的阅读形式，通过共同阅读和讨论文学作品，学生可以在师生互动中更好地理解文学作品所表达的情感和思想，提高语文素养和文学修养。
群文阅读在中学语文教育中具有重要的指导意义和实践意义，是一种有效的教学方式和方法。
1.2 研究意义中学语文群文阅读理论与实践的研究意义在于深化对群体阅读与集体认知的理解，促进学生在语文学习中形成合作共建、共享共赢的学习氛围，提升学生的语文素养和综合能力。
通过对群文阅读的实践探索，可以拓展学生的文化视野，促进学生的思维发展和情感体验，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
群文阅读在中学语文教育中的应用能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力和创造力的发展，提高语文教学的有效性和教学效果。
群文阅读在提升学生语文素养中的作用主要体现在培养学生的阅读能力和写作能力，提升学生的文学修养和人文素质，促进学生的综合素质和全面发展。
中学语文群文阅读的实践困境在于教师的素养和教法不足，学生的阅读兴趣和认知欠缺，学校和社会对群文阅读的重视不够，资源和条件的匮乏等问题。
2. 正文2.1 中学语文群文阅读理论概述中学语文群文阅读理论是指在中学语文教育中，提倡学生通过阅读各种文学作品来提升语文素养和文学修养的理论。
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践一、群文阅读教学的理论基础教育教学是一个复杂的系统工程，其理论基础主要包括认知心理学、语言文字学、阅读理论等。
在小学高段语文教学中，群文阅读作为重要的教学内容，其理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学：认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它主要研究人类的思维、记忆、语言、学习等认知功能。
在群文阅读教学中，认知心理学可以帮助教师深入了解学生的阅读能力和阅读过程，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
2. 语言文字学：语言文字学是语言学的一个分支学科，其研究对象是语言文字的形态、结构、语法、语义等。
在群文阅读教学中，语言文字学可以帮助学生更好地理解并运用文学语言，从而提高阅读理解能力和写作表达能力。
3. 阅读理论：阅读理论是关于阅读的理论研究，其主要内容包括阅读过程、阅读策略、阅读兴趣等。
在群文阅读教学中，阅读理论可以帮助教师深入了解学生的阅读特点和需求，从而更好地指导学生进行有效的阅读训练和阅读活动。
以上理论基础为小学高段语文群文阅读教学提供了理论支撑和指导，为教师设计和实施群文阅读教学活动提供了理论依据。
小学高段语文群文阅读教学的实践策略主要包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学手段的设计等。
1. 确定教学目标：教师在设计群文阅读教学活动时，首先要明确教学目标，明确学生应该具备的阅读能力和阅读素养。
教学目标应当具体、明确、可行，有利于引导学生进行有效的阅读训练和阅读实践。
2. 选择教学内容：教师在选择教学内容时，要根据学生的实际情况和教学要求，采用符合学生年龄特点和兴趣爱好的群文阅读材料。
教学内容要具有代表性和针对性，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
3. 运用教学方法：在群文阅读教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等。
教学方法要根据教学内容和教学目标的要求，科学灵活地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生阅读能力的有效途径之一。
小学高段语文群文阅读教学既要注重理论研究，也要注重实践探索，以达到更好的教学效果。
小学高段语文群文阅读教学的理论基础是建立在对群文阅读的认识和理解上。
教师应该充分了解群文阅读的定义、特点、目标和意义，明确群文阅读的教学目标是培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
教师要根据小学生的认知发展特点，合理安排教学内容和方法，使学生在群文阅读中获得知识、提高思维能力、培养情感和审美情趣。
小学高段语文群文阅读教学的实践过程需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过选择生活与实际相关的文本、精心设计教学活动、设置情境、激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与、积极思考、合作交流，提高学生的阅读动力和效果。
教师还可以通过朗读、影视欣赏、绘画、手工制作等多元化的方式，培养学生对文字的感知、理解和表达能力，提高学生的阅读能力和表达能力。
小学高段语文群文阅读教学的实践过程需要注重培养学生的阅读习惯。
教师可以通过定期组织学生课外阅读活动、建立阅读档案、给予阅读奖励、鼓励学生进行读书交流等方式，激励学生养成良好的阅读习惯。
教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的主动阅读能力和长期阅读兴趣，使学生能够独立、自主地进行阅读，享受阅读的乐趣。
小学高段语文群文阅读教学的实践过程需要注重评价和反思。
教师可以制定科学合理的评价标准，对学生的阅读表现进行全面的评价，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生提高学习效果和阅读能力。
教师还要经常反思自己的教学方法和教学过程，不断调整和改进教学策略和手段，提高教学质量和效果。
小学高段语文群文阅读教学既需要理论指导，更需要实践探索。
教师要注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，同时也要注重评价和反思，不断提高教学效果和质量，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的语文基础。
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践一、引言语文教育一直是小学教育的重要组成部分，而群文阅读是语文教学中的一项重要内容。
群文阅读教学是指通过开展丰富多彩的群体阅读活动，培养学生热爱读书、积极主动地从书中获取知识、灵感等。
群文阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣，提高学生的综合语文素养。
本文将从理论和实践两个方面，探讨小学高段语文群文阅读教学的相关内容。
二、理论探讨1. 群文阅读的概念群文阅读是指小组或整个班级一起读一本书，并且在阅读的过程中进行交流、讨论和分享。
群文阅读鼓励学生通过阅读与思考，从中学习到知识，改善自己的认知能力，提高社交技能等。
群体阅读的魅力在于它能够激发学生的想象力，帮助学生感受和理解作者的意图，增进学生与书籍之间的情感联系。
（1）选择合适的书籍。
群文阅读的书籍应该既引人入胜，又有教育意义。
在选择书籍的时候，要根据学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，选用不同类型的书籍，包括故事书、诗歌、科普读物等。
（2）设置合理的目标。
在开展群体阅读活动前，要设置明确的目标，包括了解作者的写作意图、理解作品的情节、思考作品中的价值观等。
（3）引导有效的讨论。
在群体阅读过程中，老师要引导学生进行有效的讨论，让学生分享自己对书籍的感受，促进学生之间的交流和思考。
三、实践探讨在小学高段语文教学中，群文阅读教学可以采取以下的实施方案。
（1）设立阅读小组。
每个小组中的成员可以互相交流、讨论，共同阅读一本书，并在一定的时间内完成书籍的阅读。
（2）组织课外阅读活动。
可以将群文阅读课程延伸到课外，鼓励学生在家庭环境中进行阅读，然后在课堂上交流分享体会。
（3）定期开展朗读比赛。
可以通过朗读比赛的方式，激发学生对书籍的兴趣，提高学生的阅读积极性。
群文阅读教学的实施可以带来一系列的积极效果。
（1）激发学生的阅读兴趣。
通过群体阅读活动，学生能够感受到阅读的乐趣，从而激发对阅读的兴趣。
（3）提高学生的语文素养。
群体阅读教学可以提高学生的语文素养，包括语感、修辞能力等。
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会范本(二篇)
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会范本群文阅读作为一种重要的阅读方式，对于提升读者的综合素养、拓宽视野起到了重要的作用。
近日，我参加了一场以“群文阅读”为主题的专题研讨会，深入学习了相关的理论知识和实践技巧，让我受益匪浅。
在此，我将我的学习心得体会进行总结，与大家分享。
首先，群文阅读是一种多元化的阅读方式，它将不同文体、不同领域的文化作品融合在一起，形成一个相互关联、相互借鉴的整体。
参与群文阅读活动，我们不仅要学会欣赏文学作品，还要了解历史、哲学、科学等多个领域的知识，从而打破学科的壁垒，形成全面的人文素养。
在研讨会上，我学习到了一些群文阅读的方法和技巧，如通过设置任务和问题引导阅读，培养读者的思辨能力；通过组织讨论和分享，促进不同观点的碰撞和交流；通过结合实践活动，提升群文阅读的体验和效果等。
这些方法和技巧对我来说都是很有启发的，我会在今后的读书活动中加以运用。
其次，群文阅读能够增强人的人文情怀和审美情趣。
在传统的阅读方式中，我们往往只关注作品中的情节和人物，很少关注作品背后的文化背景和思想内涵。
而群文阅读不仅要求我们理解作品本身，还要求我们了解与作品相关的历史、文化等背景知识。
这样一来，我们就能够更好地理解作品的意义和价值，并从中汲取思想和情感的营养。
在研讨会上，我们进行了一些文学经典的群文阅读，如《红楼梦》、《西游记》等，通过深入分析作品中的人物、情节、语言等元素，我对这些作品的理解和欣赏能力都得到了提升。
尤其是在学习《红楼梦》的过程中，我深刻体会到了这部作品的艺术价值和人文思想，对于文学创作有了更全面和深入的认识。
最后，群文阅读不仅是一种个人的修养方式，更是一种社会化的学习和交流方式。
在群文阅读的过程中，我们可以通过组织读书会、文化讲座等形式，将个人的阅读经验和感悟分享给他人，与其他读者进行交流和互动。
这样一来，我们不仅可以从别人的阅读经验中获取启发，还可以促进社会的知识共享和文化传承。
于泽元群文阅读理论与实践的读后感
于泽元群文阅读理论与实践的读后感于泽元老师的群文阅读理论与实践，就像给我打开了阅读教学新世界的大门，那感觉就像是发现了隐藏在教学丛林里的一条神秘小径。
以前我理解的阅读教学，大多是一篇文章讲到底，就像挖一口井，一直深挖这一篇文章里的字词、语法、中心思想啥的。
但是于老师的群文阅读可不一样，这就好比不是只挖一口井，而是一下子在一片区域挖了好几个小井，然后发现这些小井之间还互相连着呢。
群文阅读这种方式，从理论上来说就很吸引人。
于老师把阅读从单篇的“单打独斗”变成了多篇的“集团作战”。
这让学生不再局限于一篇文章里的那点东西，而是能够在多篇文章的对比、联系中发现更多阅读的乐趣和知识。
比如说，同样是写动物的文章，单篇读的时候可能只觉得动物很可爱或者很凶猛，但是把几篇放在一起读，就会发现不同作者描写动物的角度、用词、情感态度都有很大的差别。
这就像是把不同的动物放在一起比较，能看出更多的门道。
再说到实践部分，那简直是干货满满。
我感觉就像拿到了一本秘籍，直接就能用到课堂上去。
于老师在书里提到的群文阅读教学设计，从选择文章到设计问题，再到引导学生思考的方向，每一步都考虑得特别周到。
这让我明白了，原来群文阅读不是简单地把几篇文章堆在一起让学生读，而是有精心布局的。
就像下棋一样，每个棋子（每篇文章）放在哪里都是有目的的。
而且，在课堂上实施群文阅读的时候，学生的反应那叫一个热烈。
他们不再是被动地听老师讲一篇文章，而是主动地在多篇文章里穿梭，去寻找自己感兴趣的点，去思考文章之间的关系。
这就像是给他们打开了一个阅读的游乐场，他们在里面尽情探索。
不过呢，读的时候我也在想，群文阅读在实际操作中可能也会遇到一些小麻烦。
比如说，在有限的课堂时间里，怎么能保证每个学生都能充分地阅读和思考这几篇文章呢？又比如说，对于一些阅读能力稍差的学生，群文阅读会不会让他们感到压力更大呢？但是这些小问题就像是在这条神秘小径上偶尔出现的小石子，并不影响整体的方向。
中学语文群文阅读理论与实践
中学语文群文阅读理论与实践语文群文阅读是中学语文教学中的重要内容之一，它既是学生文学素养培养的重要途径，也是学生语文能力提升的有效手段。
中学语文群文阅读理论和实践是对群文阅读进行科学研究和探索的结果，它不仅有助于学生全面发展，而且对促进学生语文素养的培养有着重要意义。
一、语文群文阅读理论1. 群体性阅读理论群体性阅读理论认为，阅读是一种群体性的活动，每个人都处于一个特定的社会群体之中，而这个群体又会对其进行一定程度的阅读，所以阅读实际上是一种社会化的行为。
在中学语文教学中，语文教师应该积极地引导学生进行群体性阅读，通过群体性阅读来培养学生的文学素养和文学情趣。
2. 多元文本阅读理论多元文本阅读理论认为，文学作品有多种形式和载体，如诗歌、小说、散文、报刊、网络文章等，学生应该进行不同形式和载体的文本阅读，从而拓展自己的文学视野，提高自己的文学素养。
在中学语文教学中，要根据学生的兴趣和需求，引导学生进行多元文本阅读，促进学生的综合素养的提高。
文学性阅读理论认为，文学作品具有其特有的文学性，包括艺术性、思想性、历史性、人文性等方面，学生应该通过阅读文学作品来感受其独特的文学魅力，培养自己的文学情操。
在中学语文教学中，要引导学生在阅读文学作品时，注重对作品的文学性进行感悟和体会，提高自己的审美能力和文学素养。
1. 优化文学作品选材在中学语文教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，优化文学作品的选材，选取既具有一定难度，又符合学生阅读能力的文学作品，从而激发学生对文学作品的阅读兴趣，提高学生的阅读信心。
在中学语文教学中，要注重对文学作品的解读，不仅要让学生对作品的情节、人物、语言、文学特点进行理解和分析，还要让学生学会从作品中感悟生活、体会情感、提炼思想，从而使学生在阅读文学作品中得到全面的发展。
3. 拓展文学作品应用在中学语文教学中，要引导学生将文学作品应用到生活实践中，让学生通过文学作品去反思生活、指导实践，从而提高学生在生活实践中的语文素养和综合能力。
《群文阅读的理论与实践》阅读摘要（一）
《群⽂阅读的理论与实践》阅读摘要（⼀）《群⽂阅读的理论与实践》阅读摘要（⼀）《群⽂阅读的理论与实践》，于泽元、王雁玲、⽯潇著，西南师范⼤学出版社2018年9⽉第1版。
2019年6⽉5⽇从当当⽹够得此书，2019年6⽉8⽇开始阅读，今天读到第六章188页。
恢复过去读书录⼊读书笔记的做法，今天开始录⼊，⼀是强化理解与记忆，⼆是便于分享。
前⾯已读部分，在后⾯安排时间陆续录⼊。
——2019年7⽉13⽇1.群⽂阅读两个最核⼼的理念：在阅读中学会阅读和集体建构。
P1762.全语⾔是⼀种视⼉童语⾔发展和语⾔学习为整体的思维⽅式。
P1763.语⾔是⼀个完整的整体，应当以⼀种完整的⽅式开展语⾔教学。
P1774.⼉童的语⾔学习是个⼈经验和真实情境交互作⽤的过程。
P1775.⼉童的语⾔学习是⼀个在与别⼈交流沟通中进⾏主动建构的过程。
P1776.⼉童的语⾔学习应与其它⽣活领域融为⼀体。
P1777.通过阅读来学习，是指学习者能够拥有与其年龄和学习领域相符合的、旨在促进学习的阅读。
P1788.学习差的学⽣不需要补课……⽽要靠阅读、阅读、再阅读……借助阅读发展学⽣的智⼒。
P1799.通过阅读来学习实现了对传统阅读教学的三⼤突破：⼀是实现了阅读教学学科的延展，⼆是实现了阅读功能的拓展，三是实现了阅读内容的延伸。
P17910.群⽂阅读⽂本的选择必须关注学⽣已有的阅读经验和阅读需求；群⽂阅读的教学过程必须让学⽣真正参与其中；群⽂阅读的课堂教学评价，必须紧紧围绕着学⽣的经验，并为了促进学⽣更好地获得阅读的经验来展开；在群⽂教学教学的过程中，需要重新审视师⽣关系，教师不应该再是知识的传授者和训练的监督者。
P18211.群⽂阅读的过程就是师⽣围绕着⽂本进⾏集体建构的过程……所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个⼈智慧的基础上，师⽣⼀起共享智慧，在智慧共享中逐步建构⽂本的意义，在教师、学⽣和⽂本的视野融合中形成共识。
P18312.要进⾏集体建构，教师⾸先必须进⾏⾃我建构；要进⾏集体建构，⼀个安全的氛围是不可少的；要进⾏集体建构，师⽣都必须学会倾听；要进⾏集体建构，教师必须学会抓住学⽣的智慧，形成⼀个系统的架构；要进⾏集体建构，必须要有⼀定的形式来改变当前的教学⽣态。
中学语文群文阅读理论与实践
中学语文群文阅读理论与实践语文是我国传统的要素学科之一，它不仅是一门学科，更是一种文化传承的载体。
在中学语文教育中，群文阅读理论与实践是一种重要的教学模式。
群文阅读强调的是通过大量阅读来提高学生语文素养和文学修养，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
本文将就中学语文群文阅读理论与实践进行深入探讨。
群文阅读理论的核心是什么呢？群文阅读理论强调的是教师引导学生大量阅读不同类型、不同领域的文学作品，包括文言文、现代文学作品、古诗词、现代诗歌等等。
同时还包括散文、小说、故事等多种文体。
通过大量的阅读，学生可以更好地领悟语文的美感、历史感和情感，提高学生的文学素养和综合素质。
群文阅读理论还把教学的重点放在了学生自主学习和思考上，提倡学生自主选择阅读内容，并且引导学生进行深入思考和交流。
那么，中学语文教师在进行群文阅读实践的时候应该如何操作呢？教师需要根据学生的基础情况和教学内容的需要进行文本选择，要多样化，宜繁不宜简。
教师要引导学生进行深入的文本分析和思考，同时激发学生的好奇心和探索欲。
在阅读一些短篇小说或者散文的时候，教师可以引导学生进行细读，分析文本的结构、语言运用、情感表达等方面，从而提高学生的文学鉴赏能力。
教师还要注重学生之间的交流和合作，鼓励学生彼此分享阅读体验，开展讨论和辩论，从而增进认识。
群文阅读理论与实践对于中学语文教育有着重要的意义。
它有助于营造浓厚的文化氛围，培养学生对文学、语言、历史的兴趣和热爱。
在大量阅读的过程中，学生可以接触到各种文学作品，感受到不同的文化氛围和历史风貌，从而拓宽了他们的视野。
群文阅读理论与实践还有助于提高学生的语文素养和综合素质。
通过深入阅读和思考，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力，更好地理解和欣赏文学作品。
群文阅读理论与实践也有利于促进学生的创新能力和独立思考能力。
在教师的引导下，学生进行深入的文本分析和思考，有利于培养学生独立思考和创新意识，提高其综合素质。
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题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文 本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共 识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人 意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 • 寻求共识：是群文阅读的核心概念。美国学者路易 斯·沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利 益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众 民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大 多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互 动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的 存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。 这实际是 一个正能量的熏染，突出的是一个思辩的过程。
（三）群文阅读的有效推进加速了课外阅 读的课程化，也是教师和学生语文素养提 升的不竭之力。
• “无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小
（五）群文阅读的条件局 限
• 1、认识一定生字，掌握基本识法。 • 2、略知阅读知识，初具基本技能。 • 3、整体阅读粗略，着重议题内容。
二、群文阅读的性质特性
（一）群文阅读的功能意义 • 1、搭建内外桥梁，完善阅读体系，深化课
程改革。 • 2、丰富教学内容，促进教法改革，提升教
师素养。 • 3、提供阅读平台，扩大阅读量，增强学生
• 6、群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教 师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
•
特别提醒的是：我们在理解的时候，一定要注意“议题”与“主
题”之分,刚开始有人将群文阅读与单元主念是有区别的。
（二）群文阅读的“2389101”理论
阅读目标
适宜适度
阅读议题
具体明确
阅读设计
结构合理
阅读过程
学让于生
阅读成效
激发兴趣
贴近学情 切实可议 环节简洁 点拨到位 习语培能
（三）群文阅读的基本形态
• 1、依照教学需求，确定探究议题； • 2、针对探究议题，选择阅读文章； • 3、围绕探究议题，展开阅读议论； • 4、通过集体建构，达成一定共识；
询问原因，张三说8和2能够凑成10，所以
等于10，这个时候老师就可以告诉他，这
个算式里并不是2，而是3，这样张三就会
发现少了l，也就会认同李四的答案。王五
说8加2等于10，再加上3就是13了，老师就
可以问她2从哪里来的，这样她也会发现自
己的问题，从而认同李四的答案。这样大
家就在3+8=11上取得了共识，这个答案实
√
文本之间的联结
√
内容议题 √ √ √
形式议题 √ √ √
“10”即十大阅读策略：
• 1、预测 • 2、已有知识和经验 • 3、联想 • 4、提问 • 5、图像化 • 6、推理 • 7、找出主旨和重点 • 8、综合 • 9、检视理解 • 10、作者的观点
“1”即一个评价标准：
• 群文阅读课堂教学评价标准
感受。
（二）群文阅读的优异特性
• 一篇带多篇： 增量提效，常规感知。 群文阅读教学：增量促学，议题贯穿。
• 单元整组教学：教材单元，整组教学。 群文阅读教学：多样组文，议题开放。
• 主题阅读教学：围绕主题，专题教学。 群文阅读教学：议题宽泛，可议多维。
• 海量阅读教学：重读轻解，以量促悟。 群文阅读教学：读议并重，量中建构。
群文阅读的理论认识与实践思考
――四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究 首届小学语文群文阅读种子教师培训会
旺苍县教研室 姜丽华
• 现在似乎有种说法， 如果谈到小学语文教学， 你不讲整本书教学可以， 但你不讲群文阅读，似 乎你很老土，闭塞。
• 一、群文阅读的理论认识（是什么） • 二、群文阅读的性质特性（为什么） • 三、群文阅读的实践思考（怎么做）
理解共识要克服两个错误观念：
• 1．共识就是要寻找答案的唯一性。
• 2．共识就是寻求答案的多元性。
•
例如，有一个问题：三国最聪明的人是谁?有
人说是诸葛亮，有人说是司马懿，有人说是刘备，
有人说是曹操。仔细询问原因，说诸葛亮者是遵
循习惯的做法，说司马懿者则认为诸葛亮没有斗
过司马懿，说刘备者认为诸葛亮再厉害还是对刘
际上就是具有唯一性的。
• 寻求共识并不是不要知识的准确性， 而是意味着教师在教学过程中，—定要克 服用自己的思想压制和取代学生思想的冲 动，压制自己要告诉学生“标准答案”的 冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智 慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然 后通过不同意见之间的对比分析和学生一 起取得对知识的认同。这样寻求共识的三 个主体：教师、学生和教材的意见都得到 了倾听和尊重。
备服服贴贴，说曹操者认为刘备始终在曹操手心
里捏着。最后大家取得的共识就是：由于不同的
人对聪明的理解不同，大家判断的标准不同，所
以这个问题有不同的答案，不同的答案都有道理。
这就是共识，保持了答案的多元性，但是大家对
多元性认可了。
•
例如3+8=?这样一道题，张三认为等于
10，李四认为等于11，王五认为等于13。
“四”群文阅读的课型特征
群文阅读是一种在教师的引导下，侧重培 养学生阅读兴趣，练习读议能力、深化语 文知识、积蓄阅读素养的实践性的读议课。 体现四个特征： • 1、教学样式—多文阅读，共同议论。 • 2、教学内容—议题内容，一定共识。 • 3、教学方式—比较读议，集体建构。 • 4、教学目标—扩量促悟，练能提效。
一、群文阅读的理论认识
（一）什么是群文阅读？
• 于泽元教授：
• 1、群文阅读是群文阅读教学的简称；
• 2、群文阅读是把几个文本作为一个整体来教学；
• 3、群文阅读既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新；
• 4、群文阅读可以进一步发展成为改变语文课堂的重要工具。
• 许双全专家：
• 5、群文阅读是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的 阅读教学。
“3”即三种组元类型：
• 教材内组元（课内） • 教材内与教材外组元（内外） • 教材外组元（课外）
“8”即八类课堂结构：
课堂结构类型 一篇带多篇 群文齐读 群文共享
模式化课堂结构
√
生成性课堂结构
√
松散型课堂结构
√
√
√
√
√
√
“9”即九类文本结构：
文本结构类型 文本之间的同
语言议题 √
文本之间的异