日语教学过程中有效教学方法论文
基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文
基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文基础日语教学中语言运用能力提升的研究外语的学习目的是要通过所学语言与外国人交流。
因此，在交流中语言运用能力是不可忽视的。
日本著名语言学家西田广子曾指出，“异文化交流能力即文化背景不同的人为了进行适当的沟通，根据不同的状况，运用恰当的语言，采取适当的交流行动的能力。
异文化交流是外语语言运用能力的综合体现。
”因此，我们不但需要熟练、正确地运用语言，更重要的是能理解异文化，并且能将这种理解，提高到语言交流的层次，体现在交流中。
日语专业基础阶段的教学重点强调语言基本功的训练，但这并不意味着只有到了语言教学的高级阶段才需培养日语运用能力。
因为日语语言运用能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。
因此，从日语学习的基础阶段甚至大学入学开始，就应注意对学生日语运用能力的培养。
美国著名语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。
”所谓的文化教学，就是指对教师对学生进行跨文化的日常教学活动，使学生获取跨文化的知识，养成平等、开放、尊重、宽容的跨文化心态和公正客观的、毫无偏见的跨文化观念并形成有效的跨文化交际能力。
由此，笔者认为在日语教学中应从以下四个方面入手来培养学生的语言运用能力。
一强调教师的主导作用培养学生的日语综合运用能力，即听、说、读、写、译等是现代日语的教学目标。
教师是知识的传授者，是对课堂活动进行开发的设计者、组织者、参与者。
培养学生的实际运用语言能力的课堂教学应是以学生为主体、教师为主导的师生双向互动的实践活动。
当今国际社会是交流、沟通、合作、发展的时代，是跨文化交流走向全面走向世界的时代。
文化制约着人们的行为，同样也制约着人们的语言行为。
不同文化背景的人有着不同的语言习惯和行为方式，在教学中要注意学生在中日两国之间交际习惯和行为方式上的差异，让其了解到无论什么文化都有其特殊的世界观和价值观，是经过长年的积累，最适合当地的社会文化，以提高学生的跨文化交际水平。
高校第二外语教学的有效途径分析——以日语教学为例
果 教师仍 以传统 的教学模式讲课 ，不但会 使学生丧失学 习的
兴 趣 ，也 会使 自身处 于被淘 汰的境地 。只有 以学生 为中心 ， 不 断提高业务水平 ，才会立于不败之地 。 日语教师不但要 进行教学工作 ，而且 要把握大局 。在实
当今社会对 复合 型人才尤其是对 多语 种人才 的需求 越来
越强烈 。为了适 应这一需求 ，许 多高 校把 日语作为英语 专业 是学生开发智 力 、学习知识 的先 决条件 。兴趣能开创 学生的 求知欲 ，开发学 生的学 习激情 。在 日语教学过程 中 ，教师应 该对教学方法 进行不断创新 ，对 学生的学习兴趣进行 不断激 发 ，让学生 由最初 的被动学 习转 变为主动学 习，有效 地提高
语歌曲 、游戏来活跃课堂气氛 ，提高学生兴趣 。
教师要从空洞 的 日语教学理论 中走出来 ，加强学 生实践 和技能 的训练 ，摒弃单一 的教学 方法。在文章 的讲解 中要有 幽默感 ，教学语 言要生动有力 。另一方面 ，外语教学 法告诉
施 教学前 ，要对 教学 内容 、教学 目的 、教 学进度等进行 统一 的安排 。在整合 的过程 中，围绕 培养学 生 的 日语综合 能力 ， 对 教学大纲进行 整体的解读 ，使学生 在学习的过程 中有 一个
＃ １ － 日语学 习看成是精神负担 ，效果 必然较低 。教育 改革家
魏书生说 ： “ 兴趣像柴 ，既可点燃 ，也 可捣 毁。 ”因此 ，教师
如何激发并巩 固英 语专业学生对 －＃ ｔ ＂ 日语的兴趣成 为不容忽
视的问题 。
教师要 学会将 教学过程 中知识的讲解 Ｅ ｌ 常化 ，由浅人深 、
多种 方式激发 学生的学习兴趣 、改进教 学方式、进行语 言环境 和文化 的熏陶等。
日语专业毕业论文 大学日语教学如何激发学生的学习积极性
日语专业毕业论文大学日语教学如何激发学生的学习积极性大学日语教学如何激发学生的学习积极性学生的学习积极性对于大学日语教学的效果至关重要。
本文将探讨如何通过不同的教学方法和策略来激发学生的学习积极性，以及如何创造积极的学习环境。
1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是促进积极学习的首要任务。
教师可以通过多种方式来吸引学生的注意力，例如使用有趣的故事、音乐、影片等多媒体资源。
在教学中，教师应尽量让内容与学生的生活经验和兴趣相关，使学生能够产生共鸣，增加学习的主动性。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性至关重要。
教师应创造一个互动、合作的氛围，鼓励学生参与课堂讨论和活动。
此外，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生参与积极的学习行为，例如评选优秀学生、设立学习小组竞赛等。
3. 引导学生主动参与积极的学习需要学生的主动参与。
教师可以鼓励学生提问、讨论，并及时给予鼓励和正面反馈。
同时，教师应提供多种学习资源和途径，让学生有更多的选择和自主权，激发他们的学习热情和动力。
4. 引导学生设立明确的学习目标学生需要有明确的学习目标，才能持续保持学习的积极性。
教师可以与学生一起制定学习目标，并分解成具体的任务和阶段性目标。
每个目标的达成都应及时给予认可和鼓励，激励学生不断进步。
5. 结合多种教学方法大学日语教学应结合多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以运用音频、视频、图片等多种资源进行教学，采用小组合作学习、角色扮演、游戏等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以利用互联网和在线学习平台，提供更多学习资源和互动机会。
6. 鼓励学生参与实践活动实践活动是激发学生学习积极性的重要手段之一。
教师可以组织学生参加日语角、文化交流活动等，让学生在真实的语境中应用所学知识，增加学习的实效性和乐趣性。
总结起来，要激发学生的学习积极性，教师应注重激发学生的兴趣，创设良好的学习环境，引导学生主动参与，设立明确的学习目标，结合多种教学方法，并鼓励学生参与实践活动。
高职日语教学中如何实现有效文化导入论文
高职日语教学中如何实现有效的文化导入摘要：在高职日语教学中进行日本文化的导入，对于培养学生的跨文化交际能力至关重要。
本文在阐述高职日语教学中文化导入必要性的基础上，探讨了高职日语教学中文化导入的主要策略，包括利用教材导入单词的文化内涵，利用多媒体创设语言文化情境，通过课外阅读实现文化输入，通过观看经典影视作品提高文化意识，设立第二课堂营造日本文化环境等。
关键词：高职；日语教学；文化导入一、高职日语教学中文化导入的重要性语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，也是文化传播和集成的重要手段。
语言承载文化信息，反映一个民族的文化特征，包括这个民族的历史和文化背景、思维方式、社会行为、生活方式等。
日本文化是日本人在日本发展的历史过程中，吸收了包括中国文化在内的外来文化，又将这些外来文化移植在本民族精神中的产物。
所以，无论是在日语语言的表达方式上，还是在日本人的行为方式上，都表现出典型的日本文化。
因此，光依靠日语语言自身来研究日语是不够的，只有结合日本特定的文化背景来考察日语语言，才能把握日语的本质和规律。
高职教育的培养目标是面向社会生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。
所以，日语教学一定要紧密贴近社会、接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。
在高职院校，日语专业的学生在毕业后大都会去日资企业工作。
为了使学生在毕业后能尽快适应工作的需要，要求教师在提高学生语言应用能力的同时，还要导入有关日本文化，包括日资企业文化、企业礼仪等方面的基本知识，从而提高学生的文化理解能力、文化适应能力和语言综合运用能力。
二、高职日语教学中文化导入的策略（一）利用教材导入单词的文化内涵教材是学生获得知识和能力的主要工具。
在学习教材中的日语单词时，如果教师只是采取领读、正音、讲解的教学方法，对学生来说记忆单词可能会变成一种无形的负担。
可以尝试在课堂教学中把某些能够体现日本文化特点的单词进行特殊讲解，重点讲解单词所包含的文化意义，从而增强学生的记忆，提高学生的文化理解力。
日语教学设计论文
日语教学设计论文导言：日语作为一门重要的外语之一，在全球范围内受到越来越多学生的关注。
随着日本国际地位的提升，人们对于学习日语的需求也日益增加。
为了满足学生对日语学习的需求，教师需要设计出有效的教学方案。
本文将介绍一种日语教学设计方案，旨在帮助教师提供高效的日语教学并提升学生学习成果。
一、教学目标在设计日语教学方案之前，教师需要明确教学目标。
日语教学的目标可以分为听、说、读、写四个方面。
根据学生的水平和需求，教师可以设定不同层次的目标。
例如，在初级日语课程中，教师的目标可能是：1. 听力：能够听懂简单的对话和指令；2. 口语：能够进行基本的交流并表达简单的意见；3. 阅读：能够读懂简单的日语文章和短文；4. 写作：能够写出简单的日语句子和段落。
二、教学内容在确定了教学目标之后，教师需要选择相应的教学内容。
教学内容应该与教学目标紧密相连，并且能够激发学生的学习兴趣。
以初级日语为例，教学内容可以包括以下方面：1. 词汇与语法：介绍常用的日语词汇和基本语法结构；2. 句型训练：通过模仿和练习，帮助学生掌握日语的基本句型；3. 对话练习：设计各种情景对话，让学生在实际交流中运用所学知识；4. 阅读材料：选取适合学生水平的日语文章和短文，让学生通过阅读提高语言理解能力；5. 写作练习：指导学生进行书面表达，例如写日记、发邮件等。
三、教学方法教学方法直接影响着教学效果，因此教师需要选择适合的教学方法来教授日语知识。
以下是几种常见的日语教学方法：1. 交际式教学法：通过模拟真实情景和对话，让学生在自然的沟通环境中学习日语；2. 听说训练法：通过大量听力练习和口语训练，提高学生的听说能力；3. 情景教学法：通过设计各种日常生活情景，帮助学生学会运用所学知识；4. 循序渐进法：根据学生的学习进展，逐步引入新的日语知识，确保学生能够逐步掌握；5. 多媒体教学法：利用多媒体工具，如电视、录音机、互联网等，丰富教学资源，增强学生学习的趣味性。
如何提高第二外语(日语)教学效果论文
浅析如何提高第二外语(日语)的教学效果摘要：随着我国的改革开放，对外经济贸易的不断发展，第二外语的重要性日益显现，高校开设的第二外语科目日语是备受大学生青睐的一门选修课,然而由于并非是学生们的专业课目，所以现实教学中存在种种问题。
如何改善这门课的教学方法，提高授课质量,凸显教学效果,是每个日语教师都在思考的问题。
文章从提高教学效果角度出发,阐述了具体的途径,以期与大家一起探讨,共同提高教学效果,达到教学目的。
关键词：日语；教学方法；课堂气氛；积极性目前,我国高校开设的第二外语科目多数都是日语,学习人数仅次于学习英语的人数。
之所以选学日语的原因有多种:从地域上来说,日本与我国一衣带水,自古就是友好邻邦。
更为重要的原因是日本经济在世界上的地位以及日本文化对年轻一代的影响。
有些人是出于对日语的兴趣，而更多的是由于出国、升学、就业，考研等等需要。
国内有些企业，特别是些日企，it行业，在早年招聘人才时，要求技术或专业技能方面胜任就可以高薪聘请，但是现在要求的是一种复合型人才，希望英语好，日语也要好，会多项的技能，这样企业就会节省资源。
在国内的就业形势愈加严峻背景下，造成了很多学生以及学生家长希望自己的孩子在高中毕业或者大学毕业之后直接出国，尽管因此选学日语的人数很多,但是从现实的教学情况来看,学生的语言运用能力非常有限,只是获得了学分,远远没有达到预期的教学目的。
如何取得圆满的学习效果呢?笔者结合当前第二外语日语课程教学的现状,谈一谈具体解决措施。
作为中国人学习日语有着得天独厚的优势。
中日两国邻邦，自古就有往来历史，有着很多相似的文化背景，加之日语中大部分文字是从汉字演化而来的，很多日语不用学就知道意思。
但是为什么还是有很多同学就是学不好呢？我想很可能是没有找到正确的学习方法。
那么教师在教学中就要重视发音，语气，情景训练。
语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。
如果不练习听力，只是默默的阅读和背单词，其结果是不仅听不懂别人讲外语，而且自己也表达不好外语，阅读水平也难以提高。
日语精读课程课堂教学有效途径论文
日语精读课程课堂教学有效途径探析【摘要】教学是教与学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，是学校教育最重要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。
本文结合教学经验，提出六种提高课堂教学质量的方法，对日语精读课程课堂教学提供参考。
【关键词】课堂教学日语精读教学方法随着中日交流的不断加强，选择日语为自己大学学习专业的大学生日渐增加。
现阶段，大学日语课程教学体系中将日语专业分为很多门课程，比如精读、阅读、听力、会话、日本文学史、日语语法、日本礼仪等课程，其中日语精读是最重要的核心课程，是学生们每天都要接触运用的。
如何让学生从大一进校起就开展有效的日语学习，通过何种方式使课堂教学更为有效，如何在教学和互动环节中增强学生的自主学习能力，提高教学效果，是我们迫切关注的话题，为此，提出以下六种提高课堂教学质量的方法。
一、建立教室常规秩序，提高课堂教学效率。
教室常规是保证教学顺利进行的行为准则，沟通合理及有效的利用这一规则有利于学生形成良好的课堂学习行为，对学生的违纪行为有预防的作用，更有利于教师通过规范课程教学秩序提高教学成效［1］。
通常状态下，大一新生刚踏入校园比较单纯，从这时通过制定教学秩序能确保后续四年教学活动的顺利进行，所以立好规矩就会有一个好的开端。
在进行课堂教学时，给大一新生的第一堂课，可给学生进行座位的排序，因为若不给他们排座位，他们常常是以寝室为单位坐在一块儿，但这样一来就形成一个问题，大家会形成小集体各自为政，不利于班集体的教学，在具体的实施中，按照学生名单，比如学号为1的学生和学号是最后一位的学生当同桌、学号为2的学生和学号倒数第二的学生一块儿坐，男生挨着女生坐等方式来进行座位的排序。
这样学生在课题教学环节，不仅仅能通过座位调整与班级的其他同学很快的熟悉起来，同时也增加座位变化的随机性，加强学生与学生之间的交流，这样的教学改进通过2个学期的实施，学生学习效率有很大程度的提高。
基础日语不同阶段的教学方法的探讨教育论文
基础日语不同阶段的教学方法的探讨教育论文•相关推荐基础日语不同阶段的教学方法的探讨教育论文摘要：基础日语课程的对象是没有任何日语基础的学生，如何上好基础日语这门课程显得尤为重要。
本文分别从基础日语的初级阶段到中级阶段的不同阶段的教学方法进行探讨和论述，强调有信心和学习兴趣可以提高学习的积极性和学习效率。
关键词：基础日语；教学方法；学习积极性；归纳；运用日语专业自从上个世纪恢复高考以来在各大院校中一直被作为小语种看待,虽然很多大学设有日语专业课程，但不保证每年招生，有些高等院校实行隔年招生制度，而且招收的学生人数每个班级都限制在15-20名之间。
造成这种状况的原因很多，主要是真正想学日语、要报考日语专业的学生人数不多。
但随着中日两国相互间文化交流的不断加强，中日经济往来的日益频繁，日资企业和中日合资企业的增多，社会和企业对日语专业人才的需求量越来越大。
为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多大专院校陆续增设了日语专业，一些地方性的高等院校也无一例外地开设了日语专业课程。
与英语专业学生不同的是：日语专业的学生绝大多数没有学过日语，更谈不上有日语基础了。
学生需要从零开始系统地学习日语。
因此，基础日语教学就显得尤为重要。
本文试图就从零开始的基础日语教学方法进行一些探讨。
一、基础日语初级阶段的教学1.语音学习阶段以模仿为主由于日语专业的学生绝大多数没有学过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。
在教授假名时，可以用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。
《あいうえおの歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。
学生基本会唱《あいうえおの歌》时，教师再逐行逐个假名进行抽查纠音。
在抽查过程中发现很多学生在跟着老师发音时能正确地发出所有假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。
如假名[し]和[]、[な]和[ら]、清音和浊音的发音常常混淆不清。
日语教学创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学效果，我们需要不断创新教学方法。
本文将探讨日语教学创新实践，以期为日语教育工作者提供有益的参考。
二、创新实践背景1. 传统日语教学模式的局限性（1）以教师为中心的教学模式，学生参与度低，学习兴趣不高。
（2）教材内容陈旧，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学手段单一，缺乏互动性，难以提高学生的实际运用能力。
2. 社会对日语人才的需求随着中日交流的日益密切，社会对日语人才的需求不断增长。
日语人才不仅要具备扎实的语言基础，还要具备较强的跨文化交际能力。
三、日语教学创新实践1. 优化教学理念（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
（3）注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的实际运用能力。
2. 创新教学方法（1）采用情境教学法，将日语教学与实际生活相结合，提高学生的实际运用能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）实施项目式教学，让学生在完成项目的过程中提高日语水平。
3. 创新教学手段（1）利用网络资源，开展线上日语教学，提高学生的学习效率。
（2）开展日语角活动，为学生提供实践机会，提高学生的口语表达能力。
（3）组织学生参加日语演讲、写作等竞赛，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）建立日语学习档案，记录学生的学习过程，为学生的个性化学习提供依据。
（3）实施过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法等方面。
四、实践案例1. 情境教学法在日语教学中的应用以“购物”为主题，设计购物场景，让学生在情境中学习日语。
教师引导学生进行对话，让学生在互动中提高日语口语表达能力。
2. 多媒体技术在日语教学中的应用利用PPT、视频等多媒体资源，展示日本文化、风俗等内容，激发学生的学习兴趣。
运用情景教学,提高日语课堂教学质量论文
运用情景教学,提高日语课堂教学质量摘的要:现在的日语教学教师”教单词,教课文,将语法,做习题”成为一种模式。
可是结果往往导致学生不想学,课堂教学没有成效。
何不尝试下情景教学法,因为它能创造接近生活的语言情景,能让学生受到情景的感染,激发学习兴趣和求知欲。
关键词:情景教学课堂质量日语教学教学手段多样化传统意义上的日语教学,是以词汇、句型、语法为主要教学内容,结合听、说、读、写基本技能的训练,来帮助学生掌握语言知识。
教学的主要模式是以教师为中心组织教学,教师是知识的传授者;学生是被动的接受者,学习方法以死记硬背和反复训练为主。
就一课书而言,“教单词,教课文,讲语法,做习题”成为一种模式。
这样习得的语言知识往往是生硬的、表面的,得不到很好的消化,不能灵活地应用,而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。
教师讲得累,学生活受罪,教学自然就没有成效。
教师应改变以往死板的教学方式,尝试一下情景教学的模式。
通过情景教学来提高日语课堂教学的质量。
一、情景教学的定义所谓情景教学法,就是指在教学过程中教师有目的地引人或创设以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情绪体验,从而帮助学生理解知识,获取技能,并使学生心理机能得到发展的方法。
“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。
二、日语课堂中情景教学法的优点情景教学有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习毅力,充分调动学生的学习积极性。
现在学生日语学习中两极分化现象严重,究其根源,在于学生对日语学习缺乏兴趣和动机,更缺乏学好日语的决心和毅力。
但如果认真分析,我们发现,学生并不是一开始就对日语缺乏学习兴趣和学习动机的,而是有一个从好奇到厌倦,再到恐惧,直至放弃这样一个过程。
如果教师能及时发现日语学习情感方面的问题,适时激发学生学习日语的兴趣和动机,并巩固学生已有的学习决心和毅力,那我们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习日语的困境,进而达到大面积提高学生日语学习水平的目的。
日语教学设计方案论文
摘要：随着全球化的发展，日语作为一门重要的外语，在我国受到了越来越多的关注。
为了提高日语教学效果，本文提出了一套日语教学设计方案，旨在通过创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的日语综合运用能力。
一、教学目标1. 培养学生对日语学习的兴趣，激发学习热情。
2. 提高学生的日语听、说、读、写四项基本技能。
3. 培养学生的日语思维能力和跨文化交际能力。
4. 帮助学生顺利通过日语能力考试。
二、教学内容1. 基础日语：语音、词汇、语法、会话。
2. 日语听力：日常会话、新闻、影视片段等。
3. 日语句型：常用句型、复杂句型、特殊句型。
4. 日语阅读：短文、文章、小说等。
5. 日语写作：日记、书信、文章等。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用日语进行交流。
2. 任务型教学法：设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习日语。
3. 合作学习法：鼓励学生相互交流、讨论，共同完成任务。
4. 多媒体教学法：运用多媒体技术，提高教学效果。
5. 案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生理解日语知识。
四、教学过程1. 导入：通过有趣的故事、图片等导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解：讲解日语基础知识，注重语法、词汇的运用。
3. 课堂练习：通过听、说、读、写等练习，巩固所学知识。
4. 情境模拟：创设真实情境，让学生进行角色扮演，提高实际运用能力。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，布置课后作业。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 考试成绩：通过定期考试，了解学生的学习成果。
4. 学生反馈：收集学生对教学方法的意见和建议。
六、教学反思1. 不断优化教学方法，提高教学效果。
2. 关注学生的学习需求，调整教学内容。
3. 加强与学生的沟通，了解学生的困惑和需求。
4. 注重培养学生的自主学习能力，提高日语综合运用能力。
日语教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以日语教学为研究对象，通过对日语教学实践的研究，探讨如何提高日语教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的日语水平。
文章首先分析了日语教学的特点，然后提出了提高日语教学效果的具体措施，最后对实践效果进行了总结。
一、引言随着我国与日本在经济、文化等领域的交流日益密切，日语已成为越来越多人的学习需求。
日语教学在我国逐渐受到重视，然而，如何提高日语教学效果，激发学生的学习兴趣，成为日语教师面临的重要课题。
本文通过对日语教学实践的观察和研究，探讨提高日语教学效果的方法和途径。
二、日语教学的特点1.语法结构复杂：日语语法结构较为复杂，学生需要掌握大量的语法知识才能进行有效的交流。
2.词汇量大：日语词汇量大，学生需要记忆大量的单词和短语。
3.注重听说读写：日语教学要求学生具备较强的听说读写能力，以适应实际交流需求。
4.文化背景丰富：日语教学不仅要传授语言知识，还要了解日本文化，提高学生的跨文化交际能力。
三、提高日语教学效果的具体措施1.激发学习兴趣（1）创设情境：在课堂上，教师可以运用多媒体、图片、视频等手段，为学生创设真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）游戏教学：通过设计各种游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高学习效果。
（3）小组合作：鼓励学生分组进行讨论、练习，培养他们的团队合作精神，提高学习兴趣。
2.优化教学方法（1）情景教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习日语，提高他们的实际运用能力。
（2）任务型教学法：教师设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习日语，提高他们的自主学习能力。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课后自主学习相结合，让学生在课后通过观看视频、完成作业等方式巩固所学知识。
3.注重听说读写能力的培养（1）听力训练：通过播放日语听力材料，让学生在听的过程中掌握日语语音、语调，提高听力水平。
（2）口语训练：组织课堂讨论、角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
日语教学实践_教授法(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学水平，本文将探讨日语教学实践中的教授法。
通过分析教授法的特点、原则和具体方法，旨在为日语教师提供有益的教学参考。
二、教授法的特点1. 互动性：教授法强调师生之间的互动，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 实用性：教授法注重培养学生的实际应用能力，通过模拟、角色扮演等方式让学生在实际情境中运用日语。
3. 灵活性：教授法根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法，以适应不同的教学环境。
4. 全面性：教授法关注学生的听、说、读、写、译等各项技能的培养，使学生在多个方面得到提升。
三、教授法的原则1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。
2. 理论与实践相结合：在教学中，既要传授日语知识，又要注重培养学生的实际应用能力。
3. 循序渐进：根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容。
4. 不断创新：不断改进教学方法，使教学活动充满活力，提高教学效果。
四、教授法的方法1. 课堂讲授法课堂讲授法是日语教学中常用的方法，教师通过讲解、示范、提问等方式传授知识。
具体操作如下：（1）讲解：对日语基础知识、语法、词汇等进行讲解，让学生掌握基本概念。
（2）示范：通过教师的示范，让学生了解日语发音、语调等基本要素。
（3）提问：针对教学内容提出问题，引导学生思考和回答，提高学生的参与度。
2. 情景教学法情景教学法通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中运用日语。
具体操作如下：（1）设置情境：根据教学内容，设计贴近学生生活的情境。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，进行对话、讨论等活动。
（3）模拟练习：在情境中模拟实际生活场景，让学生运用日语进行交流。
3. 小组合作学习法小组合作学习法通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
日语实践教学(3篇)
第1篇一、前言随着我国与日本在经济、文化、教育等领域的交流日益密切，日语已成为我国外语教学中的重要组成部分。
为了提高日语教学质量，培养具有实际应用能力的日语人才，实践教学在日语教学中具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨日语实践教学的方法和策略。
二、日语实践教学的必要性1. 培养学生的日语实际应用能力传统的日语教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际应用能力。
实践教学能够让学生在实际环境中运用所学知识，提高日语口语、听力、阅读和写作等综合能力。
2. 提高学生的日语学习兴趣实践教学具有趣味性、互动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
3. 增强学生的跨文化交际能力日语实践教学能够让学生了解日本文化，提高跨文化交际能力，为今后在日企、日本留学等领域的发展奠定基础。
三、日语实践教学的实施策略1. 创设真实语言环境（1）利用多媒体技术，如日语电影、动漫、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中感受日语。
（2）组织日语角、日语演讲比赛等活动，让学生在实际交流中提高日语水平。
（3）邀请日本留学生、日语教师等进行面对面交流，让学生了解日本文化，提高日语实际应用能力。
2. 开展日语实践活动（1）日语口语练习：组织日语角、日语演讲比赛、日语角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语水平。
（2）日语听力训练：通过收听日语广播、观看日语电影等方式，提高学生的日语听力水平。
（3）日语阅读训练：推荐适合学生阅读的日语教材和课外读物，提高学生的日语阅读能力。
（4）日语写作训练：通过写作练习，提高学生的日语写作水平。
3. 强化日语教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的日语实际应用能力，及时给予反馈和指导。
（2）总结性评价：在学期末或学年末，通过考试、演讲比赛等方式，全面评价学生的日语水平。
4. 建立日语实践教学体系（1）制定实践教学计划：根据学生的日语水平和教学目标，制定切实可行的实践教学计划。
日语教学方法探讨
日语教学方法探讨引言本文将探讨日语教学的一些方法和策略，旨在帮助教师更有效地教授日语，使学生能够更好地掌握这门语言。
语言输入和输出的平衡在日语教学中，平衡语言输入和输出是非常重要的。
教师应该提供足够的机会让学生进行听说训练，同时也要注重阅读和写作的练。
通过提供不同形式的练和活动，可以帮助学生全面发展他们的语言技能。
视听材料的使用使用丰富的视听材料是教授日语的一种有效方法。
教师可以使用录音、视频、电影等来让学生接触到真实的语言环境。
这样的材料能够提高学生的听力技能，并帮助他们更好地理解和运用日语。
任务型教学任务型教学是一种注重实际应用的教学方法。
通过给学生提供具体的任务，如模拟对话、角色扮演等，可以激发学生的研究兴趣，并帮助他们在实际情境中运用所学的知识。
这种方法能够增强学生的研究动力和自信心。
小组合作研究小组合作研究是一种促进学生互动和合作的教学方法。
通过组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在研究日语过程中，学生可以互相练对话，相互纠正错误，提高语言表达能力。
多样化的评估方法在日语教学中，采用多样化的评估方法是必要的。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以使用作业、项目、演示等方式进行评估。
这样能够更全面地评估学生的语言能力和发展情况。
结论通过采用平衡的输入输出、使用视听材料、任务型教学、小组合作研究和多样化的评估方法，教师可以更好地教授日语，帮助学生提高他们的语言技能。
这些方法和策略可以根据不同的教学情境进行调整和应用，以达到最佳的教学效果。
浅谈日语的学习方法（精选5篇）
浅谈日语的学习方法（精选5篇）第一篇：浅谈日语的学习方法浅论日语的学习方法【论文关键词】：日词；学习方法【论文摘要】：日语是典型的“笑着进去，哭着出来”的难学外语。
从“听，说，读，写”四个方面，总结了日语的学习方法和所要注意的事项。
虽然我们学习的外语各不相同，但是无论学任何外语都不外乎“听，说，读，写”四个部分，只是学习不同的外语所要注意的事项有所不同。
对于我们中国人来说，日语里汉字很多，看起来要比其他没有汉字的外语容易得多。
其实日语是典型的“笑着进去，哭着出来”的难学外语。
下面把在长期的日语教学与学习研究中所总结的一些心得概括一下。
希望能对日语爱好者起到一些指导作用。
1．听1.1 注意助词助词是日语的关键！在听的时侯要注意助词。
比如:彼は言いました(他说了。
强调谓语“言いました”)。
彼が言いました(他说了。
强调主语“彼”)。
彼に言いました(对他说了。
表达对象)。
这三个句子由于使用的助词不同，其表达的意思完全不同。
“平时弄清助词的用法和意思，听的时侯注意助词”是提高日语听力的有效方法之一。
1.2 注意结尾词日语的谓语在句尾，不听到最后不能推测句子的大意。
除了谓语（动词）外，结尾词也非常重要。
想这样的结尾词有很多，常见的有:肯定，否定，意向，义务等等。
1.3 记住正确发音平时在学习单词的时侯，一定要记住它正确的发音。
和其他语言一样，日语也有声调。
平时学习时记住正确的发音对于听力有非常大的帮助。
一个单词通过耳朵被输送到大脑里以后，在大脑里去寻找和它一样的词。
如果找到了完全一致的词，就完成了它的任务，也就是说马上就明白了它的意思。
但是，如果储存在自己脑子里的单词的发音有错误，那听到的词在脑子里去找和它一样的词就会遇到麻烦，找到这个了觉得不对，又接着找下一个，当然听懂就需要时间。
1.4要背就背得劳我们经常会遇到这种现象:听了以后发现有些词背过，可就是想不起来。
为什么？就是因为没背牢。
有时候老是在求数量而忽视了质量，与其记10个忘5个，倒不如只背牢5个。
日语泛读教学中多种教学法的运用的论文
日语泛读教学中多种教学法的运用的论文日语泛读教学中多种教学法的运用的论文摘要：泛读教学是日语专业教学的重要组成环节，对于提高学生的阅读能力以及语言运用能力起着至关重要的作用。
生动、有效的教学方法，能够调动学生的学习热情，切实提高学生的思考和阅读能力。
本文着重探讨了翻译教学法、问题教学法以及任务教学法在日语泛读教学实践中的有效运用。
三种方法各有利弊，将其有机结合则可以收到理想的教学效果。
关键词：泛读教学；翻译法；问题法；任务法据统计，目前国内约有 460 多所高校已开设了日语专业。
尽管各个学校在培养目标、培养方案等方面存在诸多差异，但在课程设置方面却存在着一定的趋同性。
日语泛读课有的学校也称之为阅读课，通常作为与精读课相辅相成的一门主干课程被置于日语专业二三年级的课程设置中，其主要目的是通过大量的阅读来增加学生的词汇量、拓展学生的知识面、培养学生的阅读技能并提高读解能力。
传统的泛读课教学模式主要采用翻译法教学。
通常先由学生进行阅读、翻译，然后教师进行译文纠错并对单词、语法做出讲解，最终归纳总结文章大意。
或许不同的任课教师在实际授课过程中对各环节的时间安排有所不同，但从教学过程来看大致相同。
这种模式，学生主要充当被动接受的角色，方法单一、枯燥，严重影响了学生的学习积极性以及课堂气氛的活跃。
从学生的日语专业四八级考试以及国际日语能力考试的情况来看，读解题是令多数学生比较头疼且失分较多的题目。
因而，探求高效的教学方法、提高学生的读解能力成为势在必行的研究课题。
近年来，伴随着阅读理论研究的不断盛行，案例教学法、任务型教学法等一系列行之有效的教学方法被不断地运用到教学中来，并取得了良好的教学效果。
笔者结合本人几年来的教学实践，对日语泛读的教学方法进行简单的剖析，以期为其他的教育者或学习者提供一定的借鉴和参考。
1 翻译教学法的新式运用目前泛读课的教学普遍采用“生词语法讲解→阅读翻译课文→订正练习答案”这样的教学程序。
浅谈日语教学过程中有效的教学方法
浅谈日语教学过程中有效的教学方法作者：王珏来源：《神州》2012年第27期摘要:大学阶段的日语教学习,存在入门容易,进一步学习难度较大。
同时由于在校的大学生对外语的实际应用缺乏实践环境对语言的学习经验相对较弱。
这也使得大学生通过课堂的学习牢牢的掌握知识变得很困难。
那么教师如何才能采用灵活多样的教学方法以及手段来帮助学生,更好的巩固日语知识,提高日语应用水平,是一个研究目标。
本文从日语的写作、作品赏析等模块,针对性的进行研究。
借助先进的导读式教学方法,以全面提高学生日语水平为目的进行系统的探索。
关键字:日文写作、导读式、作品赏析、日语教学一、日语写作教学方法的探索1现状与水平:大学生日语写作水平总体来说不尽如人意,很多写作的书写并不符合日语用语习惯。
思路逻辑不清晰,写出了中文语意习惯的日语。
日语的写作并不是简单的翻译,如果采用脑海中形成中文,然后用日语翻译出来的思考模式,就把日语写作与翻译进行了混淆。
另一方面在学生的写作中发现,相关的日语语法错误,也是出现错误频率较多的地方。
如助词的选用、接续、以及时态使用不妥的错误比比皆是。
2改革思路探索:注重教学原点。
对于生的写作教学,可以从教学原点入手,以它自身的结构规律逐步深入。
理解句的子核心,熟悉句节成分功能,进一步到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句,当学生能够运用词汇和词组时,开始使用复杂句;在课堂上与学生一起对写作的作品给出评价。
既能活跃气氛,又能及时给出反馈。
可以采用每两次写作进行一次当堂评论的方式,从时间与写作作品上都可以满足课堂的教学要求;不等同于翻译。
锻炼运用日语思维,在脑海中形成日语习惯的句子,写作完成后,可以借助翻译书写是否正确的检查;利用多种资源:课本上的教学资源是很有限的,我们可以通过对日本风俗习惯的了解,丰富日本文化,提升写作水平;可以通过阅读日文书籍,学习典型的日文写作模式;可以观看日文的电影,从视觉听觉刺激日语水平提高,摘取适合书面写作的语句,应用到写作中来。
日语教学论文格式范文
日语教学论文格式范文随着日语应用的日益广泛,日语教学中的种种问题开始暴露,受社会、学校、学生个人诸多方面影响,日语教学效果的落实和提高受到了较大阻力。
下面是店铺为大家整理的日语教学论文，供大家参考。
日语教学论文范文一：日语教学改革论文摘要：在日语教学过程中，不要一味地强调“教师”的角色，还要更加主动地关注学生，提高学生的课堂“参与度”。
日语教学的目的在于让学生掌握一门语言，达到沟通与交流的目的。
关键词：日语教学;改革一、日语教学内容在进行教学内容的改革时，要考虑清楚社会对日语专业人才的市场需求，认清楚大学日语教学的新目标，社会发生的新变化。
通过对部分学生的调查可知，学生学习日语的目的有两个方面，一个是为了出国深造，更好地用日语交流;另一个就是为了找到一份好的和日语有关的工作。
所以，在编制日语教材内容的实际过程中，就要将这些因素考虑进去，比如加大日语写作的比重，培养学生用日语撰写相关应用文的能力，提升学生的日语实际应用水平，为学生后续的学习与工作奠定一个坚实的基础。
课程设置要科学合理学校要深刻地理解教学理念，以“提升学生的日语素养，提高学生的综合能力”为核心目标，注重理论与实践有机地结合，强化学生运用日语知识的能力。
在课程的设置上，学校要加强专业基础课程的教学。
同时，专业选修课以及公共选修课也不容忽视，应培养学生多方面的能力。
在专业选修课的设置上，应该加大对日本文化以及日本社会的教学。
公共选修课应该拓宽学生的视野，完善学生的知识结构，培养学生健全的人格。
同时，要关注市场的就业信息，近年来，懂得多种外语的人才受到企业的青睐。
所以，在课程的设置上，注重日语教学的同时，还要注重对其他语种的教学。
二、教学模式目前，很大程度上，日语教学模式仍旧是采用传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式。
这种传统的教学模式，有很多优点。
如学生的日语知识会得到增长，尤其是日语的语法以及句子结构等。
但是，也有自身的缺点，如，学生学习日语的积极性不高、课堂效率低下，学生的日语水平不能够很快得到提升。
日语教学过程中有效教学方法
日语教学过程中有效教学方法近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。
中日合作不断加强。
这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。
因此日语已成为英语专业学生的首选课程。
而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。
一、传统教学的局限性十数年前。
我国经济发展远不如现在。
虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。
但其广度和深度远逊色于今天。
当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种。
即掌握好一门外语已经足够。
由此也就导致在传统的日语教学巾，我们的教学目的仅仅是让非专业学生了解日语这门语言的基础知识而已。
并没有着力于实用性。
教师对的教学投入非常少，这也使得学生对的态度不正确满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。
这也使得我同高校口语教学严重滞后。
二、学好日语的关键性问题是学习动机虽然随着形式的不断变化我们对教学的方法有过些许改善，但制约学习的根本因素仍然没有改变。
除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。
学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。
兴趣是最好的老师。
而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的老师。
因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍日本的国际地位，以及政治实力经济实力等。
让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。
同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。
以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。
进而影响和改变传统的学习动机。
新的动机一旦产生可以促进学习而所学知识又能反过来加强动机两者相互推进。
三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量日语教学虽然属于成人教学范畴但其与专业语言教学毕竟不同。
要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高。
这无疑给日语教学增加了难度。
在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。
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浅谈日语教学过程中有效的教学方法摘要:大学阶段的日语教学习,存在入门容易,进一步学习难度较大。
同时由于在校的大学生对外语的实际应用缺乏实践环境对语言的学习经验相对较弱。
这也使得大学生通过课堂的学习牢牢的掌握知识变得很困难。
那么教师如何才能采用灵活多样的教学方法以及手段来帮助学生,更好的巩固日语知识,提高日语应用水平,是一个研究目标。
本文从日语的写作、作品赏析等模块,针对性的进行研究。
借助先进的导读式教学方法,以全面提高学生日语水平为目的进行系统的探索。
关键字:日文写作、导读式、作品赏析、日语教学
一、日语写作教学方法的探索
1现状与水平:大学生日语写作水平总体来说不尽如人意,很多写作的书写并不符合日语用语习惯。
思路逻辑不清晰,写出了中文语意习惯的日语。
日语的写作并不是简单的翻译,如果采用脑海中形成中文,然后用日语翻译出来的思考模式,就把日语写作与翻译进行了混淆。
另一方面在学生的写作中发现,相关的日语语法错误,也是出现错误频率较多的地方。
如助词的选用、接续、以及时态使用不妥的错误比比皆是。
2改革思路探索:注重教学原点。
对于生的写作教学,可以从教学原点入手,以它自身的结构规律逐步深入。
理解句的子核心,熟悉句节成分功能,进一步到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句,当学生能够运用词汇和词组时,开始使用复杂句;在课堂上与
学生一起对写作的作品给出评价。
既能活跃气氛,又能及时给出反馈。
可以采用每两次写作进行一次当堂评论的方式,从时间与写作作品上都可以满足课堂的教学要求;不等同于翻译。
锻炼运用日语思维,在脑海中形成日语习惯的句子,写作完成后,可以借助翻译书写是否正确的检查;利用多种资源:课本上的教学资源是很有限的,我们可以通过对日本风俗习惯的了解,丰富日本文化,提升写作水平;可以通过阅读日文书籍,学习典型的日文写作模式;可以观看日文的电影,从视觉听觉刺激日语水平提高,摘取适合书面写作的语句,应用到写作中来。
二、影视赏析的探索
1日文原声作品赏析的作用:
激发学习动力,调动学习的积极性:生动丰富的学习氛围能消除学生的被动学习心理,从而将其学习的积极性调至最高,提高学习
效率。
影视作品能促进学生的语言表达欲望。
学生在谈论喜爱的影视作品时,就会对电影中某一节进行模仿,也就锻炼了日语口语。
同时更多的了解了日本的文化习俗,有助于日语水平的整体提高。
同时他还能校正同学们日语发音不准确的问题。
影视作品中不同角色的语言来自不同的地理区域,涉及不同年龄、性别、身份的人们之间的对话,通过反复听说不但帮助增强学生日语学习的信心和兴趣,而且能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象,学会标准的日语发音。
2日文原声影视作品的选用:
让学生去欣赏的原声作品不能随意拿来使用,要有选择性的去挑选那些适合学生欣赏,能够帮助学生提升日语水平的影视作品。
可以从以下几方面选取
发音相对标准,对话简洁,内容引人入胜:最好用既有日文字幕又有中文字幕的电影,或者中日文字幕可以自由切换。
内容合理,语言精炼:尽量采用经典电影和优秀影片。
这些影片的语言经过锤炼,而且对学生有较大的吸引力。
更富有时代感,让学生了解常用语言。
学习语言也要与时具进。
三、导读式教学方法探索
内容与实施:首先引导预习。
由于多很多大学生仍没有形成适合于自己的学习方法,学习效果并不理想,教师要采取引导的方式。
教师要讲解学生将遇到的生词,使学生做到基本的通顺朗读,了解课文的思路。
然后对学生的精读进行知道。
语法知识的梳理是学生一贯认为的难点,包括新语法知识的学习,旧语法知识的复习。
教师应及时调整大学生的学习习惯,指导大学生朗读课文,用日语对话,指导学习后面的日语译汉语的短文,以此加深对文章的理解,了解字句的意思,纠正读错的内容等。
当然对于范文中的遣词造句也要格外重视的,尤其是对那些习惯用法的字、词、句学习时更得注意把握。
进一步指导议读。
议读是要大学生发表意见的阶段。
请大学生自己剖析文章的结构。
通过这样的练习过程,培养他们良好的阅读习惯,提高阅读效率和阅读质量。
课文中设计的日本社会现象,教师应及时对大学生做有关日本社会风俗习惯的介绍,提高他们的学习
兴趣。
所以在日常的教学中,要逐步增加日本文化、社会风俗、商
务习惯的讲解。
再进一步辅导练习。
基本单词、短语、惯用法的
掌握、基本语法的运用,这些都是学习的重点。
教师在精读课时,首先自己应先将书后的练习作一遍,包括汉译日,日语译汉语,目的是
找出练习的难点。
也就是说,要弄清楚每课书后练习的训练点是什么,在课上与大学生的交流中及时点出每一课的知识点,这样的练
习使大学生觉得更有针对性。
每一课的重点、难点问题通过练习会加深理解。
这里想强调的是朗读、默读、背诵、复述的合理运用。
在实际教学中侧重于朗读、默读的交替使用。
另外学习外语要大声地朗读出来,这也是开口说话的第一步,是检查大学生理解文章的
一个手段。
朗读对于促进大学生理解课文含义有很重要的作用,应
该说每一篇课文都应该选择长短适中的部分让大学生背或者是作
复核练习,这样教师的细致指导就很有必要。
重点辅导写作练习。
除了课上日汉互译的练习之外,还应锻炼大学生日语习惯表达的思维,熟悉用日语习惯去表达自己的想法。
综上所述,提升大学生的日语学习水平,调动他们对日语学习的
积极性。
需要采用多种教学方法,对学习内容进行模块化分类,专项训练,对他们的日语学习有较大的帮助。
参考文献:
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[2] 唐莉雅. 二外日语教学中新元素的导入[j]. 牡丹江大学
学报. 2012(05)
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