情境作文教学讲座
小学情境作文教学
小学情境作文教学在小学情境作文教学中，我将采用一种互动、启发式的教学方法，以培养学生的写作能力和表达能力。
下面我将详细介绍我的教学内容和教学步骤。
我将引导学生思考什么是情境作文。
我会用生动的例子来说明，情境作文是根据一定的情境和角色设定，通过描绘人物、环境和事件的方式进行写作。
这样的写作形式可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
接下来，我会和学生们一起分析一篇优秀的小学情境作文，帮助他们理解作文的结构和要点。
我们会讨论作文的开头、中间和结尾部分，并探讨作者使用的描写方法和技巧。
通过分析优秀作文，学生们可以学到如何组织自己的思路和如何运用不同的修辞手法来丰富自己的作文。
接下来，我会为学生准备一些情境，要求他们以情境为基础进行作文创作。
我可以给学生们一个情境：“你和你的朋友在一次郊游中发生了一件有趣的事情，请你根据这个情境写一篇作文。
”在这个过程中，我会鼓励学生们多思考，多展开他们的想象力，让他们根据情境来创造一个有趣的故事。
在学生完成作文后，我会进行作文互评的环节。
我会将学生的作文分发给他们互相评价，并提供必要的指导和建议。
这样，不仅能够培养学生的批判思维能力，也可以帮助他们从他人的评价中汲取经验和不足之处。
我会为学生提供一些写作技巧和练习。
我可能会给学生布置一些写作任务，如写一篇以情境为基础的作文或结合自己的经历来创作一个情境。
我也会提供一些写作技巧，比如如何写一个引人入胜的开头、如何运用丰富的语言表达感受等等。
通过这样的小学情境作文教学，我相信学生们在写作能力和表达能力方面会有很大的提高。
除了培养学生的写作技巧和创造力，我也希望通过情境作文教学，让学生们更好地理解和表达自己的情感和思想。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学情境教学是一种在教学中通过创设适当的情境来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
这种方法的核心是让学生在具有真实性和实践性的情境中主动探究和解决问题，以提高学生的学习效果和能力。
在作文教学中，情境教学也是一种非常有效的教学方法。
本文将从情境教学的基本原则、具体操作和教学效果三个方面来论述情境教学在作文教学中的运用。
情境教学的基本原则是以学生为主体，以问题为核心。
在作文教学中，情境教学要求教师从学生的实际情况出发，创设一个具有挑战性和启发性的情境，让学生在这个情境中发现问题、提出问题，并通过自主学习和合作解决问题。
在教授记叙文写作时，可以创设一个情境，让学生扮演一个历史人物，通过研究相关历史事件，以第一人称的身份写一篇记叙文。
这样的情境设计既能让学生身临其境地感受历史，又能激发学生的学习兴趣和写作动力。
情境教学的具体操作包括情境创设、问题发现和问题解决等环节。
在作文教学中，教师可以通过多种方式来创设情境，例如通过展示图片、播放视频、讲述故事等。
创设情境的目的是让学生在情境中产生共鸣，并主动去发现问题。
然后，鼓励学生自主思考和提出问题，可以通过小组合作、课堂讨论等方式来引导学生深入思考和分析问题。
引导学生通过采集信息、整理思路、写作表达等环节来解决问题。
这种操作模式可以培养学生的批判思维和创新思维能力，提高他们的问题解决能力和表达能力。
情境教学在作文教学中的教学效果明显。
情境教学可以提高学生的学习动机和学习兴趣，激发他们主动学习和探究的积极性。
学生在情境中把握问题和解决问题的过程中，能够培养他们的实践能力和创新能力，提高他们的学习效果和学习成绩。
情境教学还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过与他人的合作和交流，学生能够更好地理解和运用作文知识，提高作文水平。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学作文教学一直是教学中的重要环节之一，在学生学习过程中，作文教学的重要性不言而喻。
传统的作文教学模式存在一定的局限性，学生的写作能力长期得不到有效的提升。
情境教学应运而生，为作文教学注入了新的活力和方法。
本文将探讨情境教学在作文教学中的应用，以及情境教学对学生写作能力的提升作用。
一、情境教学的概念及特点情境教学是一种通过模拟真实情境或场景来进行教学的方法，它通过情境设置和情境创设，使学生置身于具体的境况中，从而激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
情境教学的特点主要包括：1.情境真实性：情境教学强调教学情境的真实性，让学生感受到身临其境的教学氛围，增强学习的亲和力和实用性。
2.情境体验：情境教学重视学生的亲身参与和体验，通过动手操作和实践活动，增强学生的情感投入，提高其学习效果。
3.情境交互：情境教学注重学生之间的交流和互动，倡导学生之间的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、情境教学在作文教学中的应用1.创设写作情境：在作文教学中，教师可以根据作文题材和内容，创设相应的写作情境，让学生置身于具体的写作场景中进行写作。
在教学《描写春天》这一内容时，可以带领学生到春天的户外场景中进行写生活动，感受春天的气息，培养他们对春天的感受和理解，从而激发其写作灵感。
2.情境引导写作：在作文教学中，情境教学可以为学生提供写作的情境引导，通过创设各种情境和场景，激发学生的写作兴趣和想象力。
在教学《记叙文写作》时，可以向学生提供切身的生活情境，引导他们写出真实、生动的记叙文作品。
3.情境互动写作：情境教学可以通过组织学生之间的互动和交流，促进学生之间的写作互动和合作。
在进行小组合作写作时，可以组织学生分角色创设情境，共同撰写一篇完整的作文，从而提高学生的合作能力和写作水平。
三、情境教学对学生写作能力的提升作用1.激发学生的写作兴趣：情境教学的真实性和体验性，能够激发学生的写作兴趣，增强学生的写作动力和表达欲望，使他们更加愿意参与和投入到写作中去。
作文教学讲座心得体会
作为一名语文教师，我深知作文教学在语文教学中的重要地位。
近日，我有幸参加了一场关于作文教学的讲座，聆听了几位专家的精彩演讲，收获颇丰。
以下是我对此次讲座的心得体会。
一、作文教学的重要性1. 培养学生的语言表达能力作文是学生语言表达能力的集中体现，通过作文教学，学生可以学会如何运用语言表达自己的思想、情感和观点。
这对于培养学生的综合素质具有重要意义。
2. 培养学生的思维能力作文教学过程中，学生需要运用逻辑思维、批判性思维等，对所写内容进行组织、提炼和概括。
这有助于提高学生的思维能力，为其今后的学习和工作奠定基础。
3. 培养学生的审美情趣作文教学过程中，教师可以引导学生关注生活、感悟人生，培养他们的审美情趣。
这对于塑造学生的健全人格具有积极作用。
二、作文教学的方法1. 注重培养学生的兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，教师应关注学生的兴趣爱好，引导他们发现生活中的美好，激发写作热情。
2. 强化阅读训练阅读是写作的基础。
教师应鼓励学生多读书、读好书，从中汲取营养，提高自己的写作水平。
3. 重视写作指导教师应针对学生的写作特点，给予有针对性的指导。
例如，针对不同题材的作文，可以教授相应的写作技巧；针对学生的写作弱点，可以提供修改意见，帮助他们提高作文质量。
4. 开展丰富多彩的写作活动组织学生参加各类写作比赛、征文活动等，可以激发他们的写作热情，提高写作水平。
5. 加强师生互动教师应与学生建立良好的师生关系，关注他们的写作进展，及时给予鼓励和指导。
三、作文教学的创新1. 利用现代教育技术运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富作文教学手段，提高学生的学习兴趣。
2. 创设情境教学通过创设情境，让学生在具体情境中体验生活、感悟人生，激发他们的写作灵感。
3. 开展跨学科写作将作文教学与其他学科相结合，拓宽学生的写作思路，提高他们的综合素质。
4. 倡导个性化写作鼓励学生根据自己的兴趣和特长，发挥个性，创作出具有独特风格的作文。
情境作文教学讲座
秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋 天（11月8、9日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校 区参加“南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指 导，学习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位 专家老师的作文课和一位专家的讲座。
我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实， 真实，生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言 朴实；落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教 师们创设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿 望得到实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘 引导学生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指 导写具体。
• 生：1、都有提示语，都在中间。
2、都有“如果……就……”
• 还有一个特点藏得比较深，学生无法找出， 师与学生分角色读了两次，再让学生说， （生：前后的话联系紧密，师：不是你说你 的，我说我的。特点就是语言相互联系。
3、语言相互联系
• 板书：1、都有提示语，都在中间。 2、都有“如果……就……” 3、语言相互联系
“如果你变成溪里的小鳟鱼， ”妈妈说，“我就
“如果你变成捕鱼的人， ”小兔 说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓 不到我。”
“如果你变成一个爬山的人，”小 兔说，“我就变成小花，躲在花园里。”
“如果你变成小花，”妈妈说，“我 就变成园丁，我还是会找到你。”
• 师总结：有几次走和追，就有几次对话，听 录音范读，学生观察三次对话有什么特点。
代表人物 丁有宽 贾志敏 邓泽棠 吴立岗
“读 “课 “情 “素
什么是情境作文？
作文总是带有情境性的，作文就 是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、 情。情境作文就是从作文教学的需要出发， 教师有意识地选择、优化、创设典型的场景， 让学生置身其中，进行观察、思考、想象， 强化情感体验，继而进行写作训练的一种作 文教学的方式。
小学作文教学讲座发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里为大家做一次关于小学作文教学讲座。
首先，请允许我简要介绍一下我国小学作文教学的现状。
在我国，小学作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
然而，在实际教学中，许多老师和小学生都面临着作文教学难题。
为了提高作文教学质量，以下是我对小学作文教学的几点建议。
一、激发兴趣，培养写作热情兴趣是最好的老师。
要让学生喜欢作文，首先要激发他们的写作兴趣。
以下是一些建议：1. 营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中表达自己的想法。
2. 鼓励学生从生活中寻找素材，用自己独特的方式记录生活点滴。
3. 结合时事热点，引导学生关注社会现象，激发他们的写作热情。
二、注重观察，提高写作素材观察是写作的基础。
以下是一些建议：1. 培养学生的观察能力，让他们学会从细节中发现美。
2. 鼓励学生多参加实践活动，积累丰富的写作素材。
3. 教师要善于引导学生从课本、网络、书籍等渠道获取素材，拓宽视野。
三、掌握技巧，提高写作水平1. 严谨的结构：一篇优秀的作文，结构要严谨，层次分明。
教师应引导学生学会运用总分总、分总、总分等结构。
2. 丰富的词汇：词汇是写作的基础。
教师要引导学生积累丰富的词汇，提高写作水平。
3. 精美的修辞：修辞手法可以使文章更加生动、形象。
教师应教授学生常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
4. 真实的情感：作文要表达真情实感，让学生学会抒发自己的情感。
四、重视评价，促进学生成长1. 客观公正的评价：教师对学生的作文要给予客观公正的评价，既要指出优点，也要指出不足。
2. 鼓励学生自我评价：引导学生学会对自己的作文进行评价，提高自我修正能力。
3. 鼓励学生互相评价：开展作文互评活动，让学生在互相评价中学习，共同进步。
总之，小学作文教学是一项系统工程，需要教师、学生、家长共同努力。
让我们携手共进，为提高我国小学作文教学质量，培养更多优秀作文人才而努力！谢谢大家！。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学情境教学是一种以情境为背景，通过在真实或模拟的情境中进行教学活动，促进学生主动参与，积极思考和解决问题的教学方法。
它通过创设情境，营造真实的教学环境，使学生能够在实践中学习，运用所学知识和技能。
情境教学在作文教学中的应用，可以有效激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
在情境教学中，教师可以设立各种真实或模拟的写作情境，如模拟记者会、写作比赛等，让学生在具体的写作任务中展示自己的才华和创造力。
通过这样的教学方式，学生可以在真实的情境中感受到写作的乐趣，增强写作的自信心和积极性。
在情境教学中，教师可以引导学生进行合作学习，提供学生之间互动、讨论和合作的机会。
教师可以将学生分成小组，在一个情境中进行写作活动，让学生互相交流，思考和解决问题。
通过这种合作学习的方式，学生可以思维碰撞，相互借鉴，提高自己的写作水平。
情境教学还可以帮助学生将所学的知识与实际生活相结合，增强他们的写作实践能力。
教师可以引导学生在具体的情境中进行写作实践，如写信、写作文等，让学生能够用所学的知识和技能去解决实际的问题。
通过这样的实践活动，学生可以将所学的知识应用到实际中，培养写作实践能力，提高写作水平。
在情境教学中，教师还可以通过评价与反馈，帮助学生提高写作能力。
教师可以根据学生在情境教学中的表现，及时给予评价和反馈，指导学生改进写作。
教师可以在学生完成写作任务后，对其进行评价，指出其优点和不足之处，同时给予相应的建议和指导。
通过这样的评价与反馈，学生可以深刻地认识到自己的问题所在，找到改进的方向，提高写作水平。
作文讲座教学心得体会
作为一名语文教师，我有幸参加了学校举办的作文讲座，通过这次讲座，我对作文教学有了更深入的认识，也收获了许多宝贵的经验。
以下是我对这次讲座的一些心得体会。
首先，作文教学要注重培养学生的兴趣。
讲座中，主讲老师强调了作文教学的重要性，指出作文是语文素养的重要组成部分。
然而，许多学生在写作过程中感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。
为了激发学生的写作兴趣，我们需要从以下几个方面入手：1. 创设情境，激发学生的想象力。
在作文教学中，我们可以通过创设各种情境，让学生在愉悦的氛围中发挥想象力，从而激发他们的写作欲望。
2. 丰富教学内容，拓展学生的视野。
作文教学不应局限于课本，我们要充分利用各种资源，如电影、音乐、网络等，拓宽学生的视野，让他们在写作中融入更多的元素。
3. 营造良好的写作氛围，让学生在轻松的环境中写作。
我们可以通过举办作文比赛、分享优秀作文等形式，让学生在相互交流中提高写作水平。
其次，作文教学要注重培养学生的思维能力。
讲座中，主讲老师指出，作文不仅是文字的堆砌，更是思维的体现。
为了提高学生的思维能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 培养学生的观察力。
观察是写作的基础，我们要引导学生关注生活，发现生活中的美好，从而在作文中表达真情实感。
2. 培养学生的想象力。
想象力是作文的灵魂，我们要鼓励学生大胆想象，在作文中展现独特的个性。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
在作文教学中，我们要注重培养学生的逻辑思维能力，让他们在写作过程中做到条理清晰、论述严密。
再次，作文教学要注重培养学生的语言表达能力。
讲座中，主讲老师强调了语言表达能力在作文中的重要性。
为了提高学生的语言表达能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 丰富学生的词汇量。
词汇是语言的基础，我们要引导学生积累丰富的词汇，提高他们的语言表达能力。
2. 培养学生的语法意识。
良好的语法功底是作文的基础，我们要引导学生掌握基本的语法知识，使他们的作文更加规范。
3. 提高学生的修辞能力。
《身临“情境” 妙笔生花》写作课说课稿
立足情境任务写作助力初高教学衔接——《身临“情境”妙笔生花》写作课说课稿重庆市兼善中学杨润华各位评委、各位老师：大家下午好！我今天说课的题目是《立足情境任务写作助力初高教学衔接》。
在中学语文教学中，作文教学是重点也是难点，初中作文教学又是高中作文教学的基石。
我们教研组在新课标的引领下，秉承“双主共学”“全息育人”的教育理念，在初中毕业年级，以情境任务写作为切入点，助力初高中写作教学衔接，提升学生写作素养。
田园老师的这节课就是我们在这方面尝试的一次展示。
下面，我将从课标、教材、建议三个方面来进行说课。
一、说课标我们建议将教学目标设置为：（1）学习情境写作——毕业赠言的方法。
（2）感受纯真美好的情感，激发学生对同学、老师的眷念之情。
教学重难点就是这两个教学目标。
理论依据如下：（一）基于课程标准《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都明确提出“要注重和各阶段之间的衔接”。
《义务教育语文课程标准》对初中生的写作要求是“写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕中心，选择恰当的表达方式”，“写作要有真情实感”，“表达力求有创意。
”《普通高中语文课程标准》对高中生的写作要求是“能根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”。
可见，从教学目标上看，它们具备可衔接之处。
（二）践行“全息育人”理念近年来，我们教研组在区进修学院专家的指导下推行和落实“全息育人”理念。
在学方法环节，我们着重落实“学科认知育人”“审美育人”“健康育人”理念，在写作实践环节我们着重落实“实践育人”“审美育人”“健康育人”理念，力求将“全息育人”理念渗透于教学的各环节。
（三）秉持培养学生特色素养精神在上周末，我校举行了建校90周年庆典，这一周就是我校的特色展示周。
秉持着培养学生特色素养精神，我们一直在教学中渗透培养学生的“五大特色素养”。
我们将在本课渗透培养学生“儒学传统”“家国情怀”的理念，在写作实践环节着力渗透培养学生的“实干精神”“创新意识”。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学作文教学一直是语文教学中的重要内容之一。
如何在作文教学中创设情境教学，帮助学生更好地提高写作能力，一直是语文教师们所面临的难题。
情境教学是指教师把所要教授的知识或技能引导学生走进一个具体的情境中，通过创设情境，引导学生感悟和理解知识，真实地感受所学内容，获得学习体验的教学模式。
下面将结合作文教学中的情境教学，探讨如何在作文教学中创设情境，促进学生写作能力的提高。
一、创设情境引发学生兴趣作文教学中创设情境第一要务是引发学生的兴趣。
兴趣是学习的第一动力，只有引起学生的兴趣，才能使他们全神贯注地投入到作文教学中去。
教师可以通过一些有趣的事例、故事或者图片，引发学生对于写作的兴趣。
在教学《记叙文》时，老师可以给学生看一些有趣的小故事，或者播放一段生动有趣的视频，引发学生之间的讨论和思考，从而激发他们对写作的兴趣。
又在教学《议论文》时，可以找一些热点话题，引发学生对于社会热点问题的关注，进而引发他们对写作议论文的兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能更好地投入到写作的教学中去。
创设情境还可以为学生提供写作的素材和创作的灵感。
在写作教学中，学生往往会因为缺乏写作素材和创作灵感而感到无从下笔。
这时，教师可以通过创设情境，为学生提供写作的素材和灵感。
在教学《描写》时，可以带领学生走进春天的田野，感受春天的气息、欣赏春天的美景，从而为学生提供写作的素材和灵感。
又在教学《记叙文》时，可以带领学生回忆一件有趣的事情，开展有关记叙文的创作活动。
只有在情境中提供素材和灵感，学生才能更好地进行写作。
三、情境培养学生的情感体验作文是一种抒发情感、展现思想的语言艺术，情感在写作中起着极其重要的作用。
创设情境可以为学生提供情感体验的机会。
在教学《议论文》时，可以引导学生关注社会上的一些热点问题，使学生对这些问题产生情感上的共鸣，通过这种情感上的共鸣，来表达自己的看法和理解，从而更好地进行议论文的写作。
又在教学《描写》时，可以利用情境让学生感受大自然的美丽，从而为学生提供写作描写的情感体验。
2025年中考语文专题第一讲：情境作文审题与构思
名师解读
今年天津市中考作文命题的中心词是“尊重”， “尊重”就是相互理解、包容、认同。提示语引用孔子的话“己所不欲，勿施于人” 意在引出话题“尊重”，也暗示考生写作的主体是“己”，即考生本人， 是他人。
“他人”是谁?这比较宽泛，包括熟悉的亲人、老师、同学、邻居,陌生的路人( 包括各行业工作、服务人员)等。考生要写出主体“我”与他人在相处、交往的过程 中，对于他人言行与自己的观念、习惯、表现等方面的不同之处,“我”所展现出的 理解与尊重，以及由此带来的亲人间感情的加深、师友间信任的建立、个人修养 的提高与升华、社会的和谐与进步。
名师解读 第二道题是应用文。这个题目指出在五四青年节将至，学校举办五
月歌唱活动，只有初一初二学生参加，初三不能参加，请写封信给校 长表达大家想参加的想法。这个内容其实十分明确地告诉我们： 1、活动：学校将要举办文艺汇演。 2、参加人员：初一初二学生参加，初三学生不参加。 3、要求：请写封信给校长表达大家想参加的想法。
【真题回放】三（2024天津中考作文）
孔子云，“己所不欲，勿施于人”,这是一种 他人的态度，尊 重，意味着接纳彼此的差异，意味着换位思考。关注他人感受，意味 着珍视他人的努力成果，意味着平等对待每一个人...尊重能建立信任 ，收获友谊，提高个人修养，有了尊重，人与人之间更加包容，社会 会更加和谐与进步。
选材立意：子女与家长之间的日常交流用语就是“亲子关系的现状
解读 素描”。“你不懂”的背后可能是沟通不畅,“别说了”的背 是家长的反复说教和孩子的不耐烦……陕西省卷作文题在选材方面并未设 置障碍，但在写作思考深度上体现层级，充满思辨。 “该如何建立和维护这样的关系”将思考引向深入，亲子关系出现不和谐， 问题症结何在?直面问题，思考问题，然后解决问题。
情境情境作文教案
情境情境作文教案教案标题：情境作文教案教学目标：1. 学生能够理解情境作文的概念和特点。
2. 学生能够根据给定情境，运用适当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生能够通过情境作文培养自己的想象力和创造力。
教学准备：1. 板书：情境作文的定义和特点。
2. 教学材料：包含多个情境的图片或故事情节。
3. 学生笔记本和写作工具。
教学过程：步骤一：引入情境作文（5分钟）1. 引导学生回顾并讨论他们对作文的理解，以及他们之前写过的作文类型。
2. 解释情境作文的概念：情境作文是根据给定的情境或场景，以个人观点和感受为基础进行写作的一种文体。
3. 板书情境作文的定义和特点。
步骤二：分析情境作文特点（10分钟）1. 提供一些情境的图片或故事情节，让学生观察并描述可能的情境。
2. 引导学生发现情境作文的特点：情境作文要求学生根据情境来构思故事情节，表达自己的观点和感受，使读者能够感同身受。
3. 讨论学生对情境作文的认识和体验。
步骤三：情境作文写作实践（20分钟）1. 提供一个情境，例如一个雨天的午后，让学生构思自己的故事情节。
2. 引导学生思考情境中可能出现的人物、地点、事件等，并鼓励他们用自己的想象力进行创作。
3. 学生开始写作，教师在一旁提供必要的指导和帮助。
步骤四：分享和反馈（10分钟）1. 学生互相交换自己的作文，并进行互评。
2. 鼓励学生分享自己的创作过程和所表达的观点和感受。
3. 教师提供肯定和建设性的反馈，指导学生进一步提升情境作文的写作能力。
步骤五：总结与拓展（5分钟）1. 教师总结情境作文的特点和写作要点。
2. 鼓励学生在日常生活中多观察、思考、感受，以便更好地运用情境作文进行表达。
3. 提供更多情境作文的练习材料，供学生自主练习和拓展。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和写作表现。
2. 评价学生的作文是否能够根据给定情境进行合理构思，并用适当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生之间的互评和教师的反馈。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学作文教学中的情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情景，让学生全面参与到写作过程中，提高其写作能力和思维能力。
本文将从情境创设、学生参与和教师指导三个方面探讨情境教学在作文教学中的应用。
情境教学要创设有趣且真实的情境。
在作文教学中，教师可以通过引入情节、角色和场景，将学生置身于真实的情境中。
教师可以设立一个寻宝游戏的情境，让学生以探险者的身份，通过写作解谜题来推进故事情节。
这样的情境不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的想象力和写作灵感。
通过创设真实的情境，学生可以更好地理解写作的目的和意义，提高他们的学习兴趣和积极性。
情境教学要注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到写作活动中。
教师可以组织学生进行集体或小组讨论，分享自己的写作思路和体验，相互批评和学习。
通过学生之间的互动和合作，不仅可以促进学生之间的交流和思维碰撞，还可以培养学生的团队精神和合作能力。
学生还可以通过角色扮演的形式，将自己置身于不同的情境中，进一步加深对写作主题的理解和把握。
情境教学需要有教师的指导和引导。
在整个教学过程中，教师扮演着重要的角色。
教师需要根据学生的不同水平和需求，提供相应的指导和帮助。
教师可以引导学生进行头脑风暴，帮助他们激发写作灵感；可以提供一些写作技巧和方法，指导学生如何组织文章结构和表达观点。
教师还需要及时给予学生反馈，肯定学生的努力，指出他们的不足之处，帮助他们改进和提高。
情境教学在作文教学中具有重要的应用价值。
情境教学可以创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣和写作动力；可以促进学生的参与和互动，培养他们的团队精神和合作能力；教师在情境教学中扮演着指导和引导的角色，帮助学生提高写作能力。
希望今后在作文教学中，能够更加广泛地应用情境教学，提升学生的写作水平和思维能力。
情境作文讲评精品PPT课件
2020/1/19
根据题目，评价一下这篇作文是否符合要求？为什么？
晚高峰时段的地铁站，人来人往，比平常的时段要 拥挤的多。许多刚刚工作下班和刚刚放学的学生都 走入地铁口，随着拥挤的人潮下楼，来到他们要搭 乘的地铁，有些人焦急地等待着地铁。有人庆幸自 己刚好赶上地铁，也有人觉得自己运气不好，赶不 上地铁。上了地铁的人们，不论是站着还是坐着的 人，大多数都会拿出手机，开始与手机“对面”的 朋友聊天，有些人会拿出手机刷微博，还有一些学 生，他们在玩游戏，到站了，就收起手机，向目的 地出发。
自我修改，展示自己的成果
1.选择题目____ 2.问题________ 3.如何修改________
总结：明确情境写作的关键
1.审题——明确针对/谁什么写，明确要 求，表达什么
2.构思——思考写什么合适，以7-10句 来设计，抓住关键，合理安排内容
3.表达——注意题目有没有对用什么语 气、什么人称等特殊要求
针对题目，列出写作提纲
迁移练习
酷爱篮球运动的的小林，参加了学校的 篮球队。他的家长得知后非常生气，怕 影响小林的学习，坚决让他退出球队。 小林十分苦恼，他准备给父母写一段话， 以得到他们的理解。请你帮助小林设计 这段话，来说服他的父母。（要求：写 明参加的理由，语言得体，有说服力， 字数在150-200之间）
修改：删、补、调、改
场景描写——点面结合 u 环境描写（车厢、乘客分布、氛围基调） u 外貌描写（尤其是人物的特定眼神表情） u 动作描写（上车、拿手机、坐或立、盯屏幕）
9
入题快 内容准ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二环节
作文教学讲座心得
作文教学讲座心得前几天去听了一场作文教学的讲座，真的是让我有种“柳暗花明又一村”的感觉。
讲座一开始，讲师就强调了作文不是硬凑字数，不是华丽辞藻的堆砌，而是真情实感的流露和细致入微的观察。
这让我不禁想起自己以前写作文的时候，总是绞尽脑汁地想一些“高大上”的词汇，结果整篇作文看起来生硬又别扭。
讲师举了个例子，说有个学生写“春天来了”，就只是干巴巴地写“春天来了，花儿开了，草儿绿了，鸟儿叫了”。
然后讲师问我们，如果是我们自己来写春天，会怎么写。
我当时就在心里默默想，我可能也写不出什么新花样。
但是讲师接下来的话，让我如梦初醒。
他说，我们要把自己当成一个好奇的孩子，走进春天里去，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手去触摸。
比如，看到的花是什么颜色、什么形状的，是不是有的花瓣上还带着清晨的露珠；听到的鸟儿叫声是清脆的还是婉转的，是一只鸟在叫还是一群鸟在合唱；闻到的花香是浓郁的还是淡雅的，是一种花的香还是多种花混合的香；摸到的草是柔软的还是有点扎手的，是刚刚冒出头的嫩草还是已经长得很高的草。
听到这儿，我脑海里突然就有了画面感。
我想起有一年春天，我去公园里踏青。
那时候，阳光特别温柔，风轻轻拂过脸颊，就像妈妈的手在抚摸一样。
我走进公园的小花园，首先映入眼帘的是一片金黄的迎春花。
那些小花一朵挨着一朵，密密麻麻的，像是给花坛围上了一条金色的围巾。
我凑近去看，每一朵迎春花有六个花瓣，花瓣是椭圆形的，嫩黄色的花瓣边缘还带着一点点的红晕，就像害羞的小姑娘的脸蛋。
花瓣中间是细细的花蕊，上面还沾着一些金黄色的花粉。
我忍不住用手轻轻摸了摸花瓣，感觉滑滑的、软软的，特别舒服。
我继续往前走，又看到了几棵桃树。
桃花开得正艳，粉粉嫩嫩的，像天边的云霞。
有的桃花还是花骨朵儿，像一个个害羞的小姑娘，躲在绿叶后面，只露出一点点粉色的头儿；有的半开半合，像是在犹豫要不要把自己的美丽全部展现出来；有的已经完全开放了，五个花瓣向四周伸展着，露出里面嫩黄色的花蕊。
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教育城小学
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秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋天（11 月8、9日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区参加 “南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指导，学 习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老 师的作文课和一位专家的讲座。
我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，真实，
“如果你变成小花，”妈妈说，“我 就变成园丁，我还是会找到你。”
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师总结：有几次走和追，就有几次对话，听 录音范读，学生观察三次对话有什么特点。
生：1、都有提示语，都在中间。
2、都有“如果……就……”
还有一个特点藏得比较深，学生无法找出， 师与学生分角色读了两次，再让学生说， （生：前后的话联系紧密，师：不是你说你 的，我说我的。特点就是语言相互联系。
继续慢动作演示，指导说出人物的动作（用尽吃奶 的力气深吸了一口气、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空气都 吸进肚里等）神态（鼓起腮帮、脸涨得通红、比喻像吸足气的 青蛙肚子等），用上一些比喻、夸张的手法说具体。
（2）结合自己心理，语言夸冠军
回想比赛过程，看见自己组的同学的表现，心理想 些什么？有什么话想对组代表说？
求：注意观察吹气球的同学，认真留意他们的动作、神态，
结合自己的心理，详细地说一说；注意观察周围的同学，简
略地说一说。
3、正式比赛，决出名次（屏幕投影30秒倒计时）
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4、运用方法，练习说话
（1）慢动作回放，指导说详细
请同学按要求说印象最深的一位同学（忘记，举手 人不多），教师请男生冠军上去，慢动作回放：“比赛开始！” 老师一声令下，冠军同学拿起摆在桌上的气球放到嘴里。这时 老师要求暂停动作，然后开始指导同学回想刚才的1秒，冠军 同学做了什么，（指名说：从桌上拿起气球放到嘴边），重点 指出“拿”和“放”这两个动词，教师再问：怎样“拿”？怎 样“放”？可以用上什么词形容？（马上、立刻、迅雷不及掩 耳之势、迅速等）
动物类——《可爱的小白兔》《会唱歌的小鸟》……
第二类，观赏实物演示情境作文：
玩具类——《小飞机飞起来了》《咯咯叫的小泥
鸡》……
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除此之外，情境作文的类型还有 很多，也许下一种类型就在我们的课堂中出 现，也许已经出现了，我们进行研究总结吧！
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课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化 难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是 能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。 作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要 我们用心去探索它，用心去研究它，就一定 能找到打开作文之门的金钥匙。
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1、赛前谈话，定好规则
（1）今天的比赛分三回合，第一回合是男生小组赛， 第二
回合是女生小组赛，第三回合是总决赛。
（2）每组选出男女生代表各一名，三十秒内吹爆气球 或
吹气球最大的同学是冠军，奖品是一颗“金沙”巧克力。
2、评出代表，明确要求
组内讨论决定选出男女各一名代表，投影老师提 出的要
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二、情境作文的主要类型
（一）游艺活动创设情境。
喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动 中学生是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的 内容，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有 物，言之有情”。因此，我们应有意识地创设一定的 情境，激发学生兴趣。
如佛山九小的吴剑锋老师上的《吹气球比 赛》，他就创设了一个吹气球比赛的情境。
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（二）利用绘本创设情境
无锡市南湖小学校长武凤霞上了一节《绘本作文 指导课》（四年级）
从前，有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对 妈妈说：“我要跑走啦！” “如果你跑走了，” 妈妈说， “我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
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“如果你来追我，”小兔子说， “我就变成溪 里的小鳟鱼， 游得远远的。”
（3）小 结：刚才赛事回放环节，我们就是抓住了人物的动
作、神态、语言等描写，准确地描述了比赛的情境。
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结合我们学校实际，我们平时也可以从学 生的生活实际出发，也可以创设各种游戏和活动的场 面，如：跳绳比赛、投篮比赛、摸鼻子、运乒乓球比 赛等等。在活动的时候相机引导进行观察、说话训练， 这样学生就有东西写，而且学会怎样去写具体、写生 动。
代表人物 丁有宽 贾志敏 邓泽棠 吴立岗 于永正
“读 “课 “情 “素 “言3
什么是情境作文？
作文总是带有情境性的，作文就 是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、 情。情境作文就是从作文教学的需要出发， 教师有意识地选择、优化、创设典型的场景， 让学生置身其中，进行观察、思考、想象， 强化情感体验，继而进行写作训练的一种作 文教学的方式。
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谢谢指导！
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Thank you
三、情境作文的操作要义
在指导学生在情境中写作时，我们注意由浅入深，由 表及里，一步步引导学生走向情境的深处。
1、精心策划，带入情境。情境的创设和优化是写好情境作文的基 础，无论是地点的选择，还是场景的布置，都需事先进行认真的 选择、精心地准备，只有这样，学生才能真正地进入情境。
1、拟人的手法。 2、以自述的形式表达小草虽渺小却能为天地 间“献一点儿绿色”，为大自然的需要“做一丝奉献”。 3、第一、二两句介绍自己的名字和地位，第 三句用一个“可”字和两个“并不”强调小草的自信。第 四句讲小草为大自然做奉献。 说话训练： 像小草渺小的植物还有很多，请以《------之歌》 为题自创一节诗。
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（五）实物情境
观察实物情境进行作文训练，吴立岗把它归入素描 作文的类型，并认为三年级应以素描作文教学为主。
实物情境作文归类如下：
第一类，实物观赏情境作文：
制作类——《美丽的小书签》《精美的生日卡》……
用具类——《美丽的花瓶》《精美的台灯》……
工艺类——《我爱吃的水果》《以假乱真的塑胶 花》、……
2、启发体会，感受情境。在指导学生观察情境时，我们要想方设 法调动学生的情绪，启发学生用心体会情境，这样学生才能获取 真切的感受。
3、诱发想象，丰富情境。情境创设后，需要教师启发学生展开想 象，丰富其内涵，这样，学生才能获得更多的感受、更丰厚的体 验。
4、拓展延伸，深化情境。情境创设后，我们应重视在时空上加以 拓展和延伸，这样才能持续地吸引学生在情境中学习、思考，才 能让学生在情境中获得更多的启迪，更深的感悟。
“如果你变成溪里的小鳟鱼， ”妈妈说，“我就 变成捕鱼的人去抓你。”
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“如果你变成捕鱼的人， ”小兔
说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓
不到我。”
“如果你变成高山上的大石头， ”
妈妈说， “我就变成爬山的人，爬到高山上
去找你。”
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“如果你变成一个爬山的人，”小 兔说，“我就变成小花，躲在花园里。”
（注意标点符号。现在小兔只有一次变化的机 会，小兔变大成家好什么？兔妈妈变成什么？谁的变 15
学生汇报交流。
师：把全班同学得装订起来就是一本书吗？
生：不是，因为开头都是：“如果你变成一棵大 树……”没有连接的，不能成为一个故事。
师：怎样才能成为一个故事？叫八位同学把故事 一个一个接下去。
看完整的故事（情境朗读课文）小兔子接过萝卜 后，想什么？会说什么呢？
3、语言相互联系
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板书：1、都有提示语，都在中间。 2、都有“如果……就……” 3、语言相互联系
练习说话： 出示图中画一只鹰状的鸟在树叶中。
用 “如果--------，”小兔说，“我就------， ------。” “如果--------，”妈妈说，“我就-----------。”
写一次对话： 提示：如果你变成一棵大树，……
出示《永远的宝贝》一首诗，师范读。升华主题 母爱的伟大。
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实际运用
17、小草之歌
我是一株小草， 世界大千，我很渺小； 可我并不惭愧，并不气馁， 献一点儿绿色在天地间闪耀。
我是一株小草， 我的地位微不足道； 可我并不灰心，并不计较， 做一丝奉献只为大自然需要。
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我是这样教的
这两节是《小草之歌》的第一、第二节。我先 让学生朗读、理解、感悟：
生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴实； 落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们创 设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到 实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学 生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具 体。
同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻留意
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(四)利用多媒体创设情境
如来自杭州的全国著名特级教师张祖庆老 师执教的《致地球新生儿》一课，让学生学会借助图 表、纪录片片段、新闻报刊等非连续性文本，有效整 合信息，并尝试用写信的方式很好的表达自己的感悟。
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还有吴勇老师教学《我要……》利用多媒体分别出示 几幅图画，创设情境，问：“老师带来了一位小朋友， 这是一幅怎样的表情？把四幅画连起来，看看，想想 发生了什么事？”还通过播放广告视频——达克宁止 痒膏，看看广告是怎样说服我们的？激发学生的言语 冲动和言语引导学生想对“忧忧”说什么？再让学 生说说是什么让“忧忧”变成这样的？从而引发学生 有什么话要对谁说（对象：亲人、坏人、记者、朋友 等）。最后引出写作题目：我想对（ ）说。老师读 学生文章时引导学生用信服的语言、具体的事例、真 实的感受，消除“忧忧”的恐惧和对社会的不信任。
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学生作品：
荷花之歌
我是一朵荷花， 在自然界中我很渺小； 可我并不伤心，并不自卑， 献出艳丽的色彩只为池塘的需要。