初中物理课程标准

《初中物理课程标准》提出在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在 5 个方面。

包括了“爱国主义、科学态度精神和科学习惯、美育、辩证唯物主义观”等几方面的教育。

说教教育存在问题世界各学校的教师意识到直接灌输式的道德教育存在着许多难以克服的缺陷 .缺陷：时间集中、观点鲜明，给学生一种“强迫灌输”的感觉，使容易困惑喜欢质疑、独立思考的学生尤其高年级的学生产生一种莫名的逆反心理，形成一定的障碍，从而制约他们对有关道德要求的理解和内化。

研究表明：人是凭借特有的“人类情感”、“人类技能”和“人类能力”来认识、把握和改造世界的。

实际上，世界各国都非常重视在学科教学过程中进行该方面的教育。

《哈佛报告》及其提出者认为，普遍的课程中蕴含的理性及道德的因素对于学生发展的积极影响不仅是必要的，而且是必然的和巨大的。

物理教育是整个教育中的一个重要组成部分，怎样在其中做好德育工作，应是广大物理教师关心的问题。

本课程目标：（1）充分挖掘中学物理教学中的思想教育素材。

（ 2 ）帮助教师能准确地分析、理解教材中的思想教育因素。

（3）探讨有效的思想教育实施方法，使教师能采取有效的方法对学生进行情感－态度－价值观教育。

第一部分物理教学中蕴含的教育因素一、物理知识和物理教学中蕴含着丰富的教育资源物理学作为一门基础科学，是物理学家凭借认识世界、造福人类的情感和科学精神与科学态度，凭借物理学知识、方法和技能，经过艰苦卓绝的努力，认识和改造物理世界的结果。

纵观物理学的发展，其中融入了许多育人的成分，蕴含着丰富的教育资源。

（一）物理学的发展过程物理学的发展史就是一部生动的教育资源。

物理学各个分支的建立、完善蕴含着丰富的方法论和世界观。

例如：热的本质的研究过程本身就包含了否定之否定的方法论。

许多规律和概念的确立，经过了长期和激烈的斗争过程。

例如：大家熟知的“日心说”和“地心说”的斗争，就经历了几百年，许多优秀的科学家。

布鲁诺、哥白尼等都为此受到了残酷的迫害。

这些都是对学生进行科学观、科学态度和科学精神教育的良好素材。

（二）物理知识物理知识本身就包含了科学的世界观和方法论，体现了人类的美学追求。

例如：通过学习物理会更深刻地理解“世界是物质的，物质是运动的”的辩证唯物主义观点。

分子动理论本身就包含了对立统一的思想。

物态变化则反映了量变与质变规律的内涵。

（三）研究方法物理研究方法本身就包含了科学的世界观和方法论，体现了人类的美学追求。

物理学的基本研究过程“从实践到理论再到实践”反映了科学的认识过程。

实验过程中运用的很多方法“控制变量法的运用、理想模型法”，其中包含了人类的美学追求。

（四）物理学家事迹和科学新成果应用物理学家的事迹是绝好的思想道德教育和和爱国主义教育的素材。

无论是国内还是国外的科学家，都把科学献身和爱国放在至关重要的地位，用生动的事例比抽象的爱国主义教条理论有效的多。

许多反映我国社会主义建设新成就的内容是物理知识的实际应用，这些内容对培养学生爱国主义思想和优良的道德品质，提供了丰富的素材。

（五）物理实验物理实验不仅可以培养学生的科学观、方法论，还是养成学生科学态度与科学精神的有效途径。

例如在实验过程中养成爱护实验仪器，实事求是的态度。

总之，物理教学可以拓宽德育教育的时空，提高教育效果，达到“载道、渗透”作用。

二、初中物理教学中德育的内容在物理教学中可以对学生进行辩证唯物主义教育、美育教育、科学态度科学习惯、爱国主义教育等等。

（一）辩证唯物主义教育内容物理学具有丰富的辩证唯物主义内涵，在讲清基本概念、基本理论的同时，帮助学生建立正确的辩证的自然科学方法论。

下面从物质观、方法论和认识论浅谈物理教学中渗透辩证唯物主义教育。

1 ．物质观。

定义：世界是物质的，物质运动的绝对性。

教材相关内容分析：（ 1 ）客观世界的物质性。

教材安排：以“低级→高级”这条主线贯彻始终，由简单到复杂，由具体到抽象，逐步地认识到“物质是世界的本质，而其存在形式可以是多种多样的”基本观点。

有形实物是物质。

基本粒子以及由它们构成的物体是物质。

电场、磁场等“场”也是物质。

（ 2 ）物质是运动的。

物质运动的不同形式及其规律，是整个物理学的研究对象。

物理学要研究的运动形式包括：质点的机械运动，分子原子电子的热运动，电磁场的产生和传播……教材安排（北京版教材）初中二年级开始学习物理时，便首先接触到物体及其运动，物态变化等概念。

1．机械运动：在宏观世界里（飞舞的流萤、奔驰的骏马、刺破夜空的流星、角逐在绿茵场上的足球健儿）在做机械运动。

平时认为不动的房屋、桥梁、树木、山岭，都跟随地球自转，也同时绕太阳公转;整个太阳系，以至整个银河系，也都在不停地做机械运动。

2．在初二下学期接触到微观运动。

在微观世界里，物质由看不见的分子组成，分子在永不停息地做无规则运动。

3．在物理过程中，物质三态(气、液、固)在一定条件下可以发生相互转化。

至此学生初步认识到：无论宏观还是微观，世上没有不运动的物质。

各种不同运动形式在一定条件下又是可以转换的。

运动是物质存在的形式，是物质的根本属性，物质是运动的客观载体，运动是绝对的，静止是相对的、有条件的。

2 ．自然辩证唯物主义的方法论。

辩证法规律是物理学本身就具有的。

物理现象和物理过程也遵从：对立统一规律、量变与质变规律、否定之否定规律等。

（ 1 ）对立统一规律。

概念解释：一切事物都由既对立又统一的不同方面和倾向组成，事物就是矛盾。

对立统一规律是物质运动的基本规律，是辩证法的核心。

它“承认自然界的一切现象和过程具有矛盾着的、相互排斥的、对立的倾向。

”教材相关内容分析：在中学物理范围内有许多关于对立统一规律的生动事例。

例1：物体间的作用力和反作用力。

作用力和反作用力总是同时产生，同时消失，失去一方，另一方也就不存在了，它们的大小总是相等的，这是矛盾双方的共同性，即矛盾的统一性。

它们相互对立，相互制约，它们总是作用在两个物体上，方向又总是相反的。

这反映出矛盾的对立性。

在马拉车这个实例中“马拉车”和“车拉马”就是作用和反作用。

在这一过程中，它们处于统一体中，但又总是马拉车前进，车拉马使其劳累，这就是它们之间互相依赖，互相排斥的辩证关系。

例2：平衡问题。

力的平衡是矛盾双方的平衡，是对立倾向的平衡。

例如二力平衡，分析平衡就要分析矛盾的双方，在一个二力平衡系统中总存在偏离平衡的因素--力，其中一个向左一个右，向左的力使物体有向左运动的趋势，向右的力使物体有向右运动的趋势，二者是矛盾的。

平衡就是这种偏离平衡因素的抵消效应，即两个力作用效果的抵消，就是矛盾的暂时的相对统一。

最终物体静止。

例3：分子引力和斥力。

热现象中，分子的引力和斥力之间矛盾的对立和统一，决定了分子在一定平衡位置附近活动，而分子力和热运动的矛盾运动则决定了分子的状态。

例4：事物的两面性。

如物理学中的惯性、摩擦、热机等，他们有利也有弊。

摩擦：没有摩擦无法正常行走生活，打开瓶盖、握紧物体都需要摩擦的存在，但摩擦也带来了许多不便，自行车零部件如果摩擦太大则需要加润滑油润滑减小摩擦力，使自行车正常运转。

热机：热机把内能转化为机械能，热机的出现使人类逐步由手工作坊实现了机械化作业，大大减轻了人类的负担，提高了生产效率，但同时也带来了环境污染等影响。

（ 2 ）量变引起质变规律。

定义：量变是事物在数量上的增减，是一种不显著的、非本质的变化。

质变是事物有一种质的形态向另一种质的形态的突变，是一种显著的、根本的变化。

二者关系：量变是质变的准备，质变是量变的必然结果，质变发生在新旧交替点。

内容：任何事物都是质和量的统一，由于矛盾的作用，事物处于永恒的运动、变化和发展之中，量变超过度的界限必然引起质变，旧的量变过程结束，又在新质的基础上开始新的量变。

它揭示事物、现象由于内部矛盾所引起的发展是通过量变和质变的互相转化而实现的。

教材相关内容分析：在中学物理范围内有许多关于质量互变规律的生动事例。

例1：物态变化物态变化中，若对冰加热，则在温度升高到熔点以前，冰吸收热量，温度升高，分子热运动加剧，量变在不断积累。

当温度升至某一数值（熔点）时，若继续吸收热量，分子力不能把分子束缚在固定的平衡位置附近振动，分子间有规则的排列发生变化，冰就逐渐溶解成水，直到冰全部熔解成水的过程中，温度一直不变，发生了由固态到液态的质变。

例2：凸透镜成像物距发生变化，像距随之变化。

物距变化为某一数值时，像距突变，像的正倒、虚实等性质也突变。

μ =f和μ=2f为变化的关节点。

焦点为虚、实像的质变分界点。

物体置于焦点外，成实像。

物体置于焦点内成虚像。

两倍焦距点是放大、缩小实像的分界点，物距为1倍焦距到2倍焦距范围内时，成的像是放大的像，物距大于2倍焦距时，成的是缩小的像。

例3：滑动摩擦和静摩擦静止在粗糙平面上的物体，当外力逐渐增大时，静摩擦将转变为滑动摩擦。

（ 3 ）否定之否定规律定义：任何事物内部都有肯定和否定两个方面。

这两个方面互相斗争着。

肯定，是事物保持其存在的方面。

否定，则是促使事物发展和转化的方面。

否定的方面战胜肯定方面并取得支配地位，旧事物就转换化为新事物。

否定之否定规律揭示事物由于内部矛盾所引起的发展规律螺旋式、波浪式前进与上升的过程。

教材相关内容分析：例：人类对光的本质的认识过程就充分说明了这一点。

十七世纪荷兰的惠更斯提出光是波动，牛顿认为光是微粒。

由于牛顿在学术界的巨大声望，微粒说在一百多年里一直占主导地位。

后来托马斯·扬和菲涅尔关于光的干涉和衍射的实验的成功，终于战胜了微粒说，建立了波动说，这是一次否定。

二十世纪爱因斯坦成功地解释了光电效应，建立了光子说，这是又一次否定。

但是，这种否定之否定绝非简单的重复和循环，而是前进、上升。

经过这种过程，人们终于有了“光具有波粒二象性”的认识。

3 ．辩证唯物主义的认识观。

定义：人类认识的基本过程：“实践——认识——实践”。

实践是检验真理的唯一标准。

教材相关内容分析：例：蒸汽机的发明18世纪前，还没有人认真地把热当做动力，欧陆和英伦岛上的所有东西都是靠手工生产的，动力来自肌肉。

但是铁和其它金属矿石的冶炼得靠木炭燃烧提供的热，而木炭来自木材。

英国的森林被大量滥砍浪费，英王最后下令禁止伐木生产木炭。

只好取而代之用煤。

煤的储量不少但问题是在地下水之下，用马匹拉的抽水机不够应付流入煤矿的水，于是用煤的急需导致了实用蒸汽机的发明。

为了提高蒸汽机效率，以瓦特为代表的科学家们不懈努力，逐渐形成了热力学第二定律，推动了热力学的研究和发展。

实践的需要推动人类尝试发现、认识，推动了理论研究，而理论的研究又促进了生产技术的进步和革命。

（二）美育物理课程的价值之一（引自《课程标准》）：“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。