浅析信息技术与初中数学课程整合

浅析信息技术与初中数学课程整合

摘要：随着科技的发展，信息技术的普及，现代媒体在课堂中的作用越来越大，一些老师上公开课时也特别热衷于多媒体的运用。信息技术与数学课程整合时要遵循什么原则？通过信息技术与数学课程整合我们要达到什么目的？本文论述了信息技术与数学课程整合的几种教学模式，并剖析了信息技术与数学课程整合的教学模式要遵守的几个原则。

关键词：信息技术数学课程整合探究式合作研讨性

以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。计算机网络技术的发展影响着数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计，而且正推动着数学、数学教学及中学数学课堂教学结构的改革。信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。这就要求我们在数学教学中要将信息技术的利用与教育教学观念的更新结合起来，从而去带动数学课程体系及教学方法手腕的全面革新，努力实现信息技术与数学课程整合。

例如．一个识别全等三角形的例子。

四边形ABCD为等腰梯形，E、F分别为AB、CD的中点。请找出共有几对全等三角形。并说明理由。

在让学生尽量找出所有的全等三角形后可以利用“Z+Z”智能教育平台的机器证明功能加以验证。计算机将能显示出图形中所有的全等三角形。同时可以根据需要把一对对的全等三角形涂色，并逐步显示理由。如果需要可以从它的库中查出图中所有相等的角、线段、相似形、成比例的线段等等信息。当点击相应信息时图中相应的图形则呈现颜色标记，也可逐步呈现理由。所以它给教师备课，学生的发现提供了理想的环境。

课程整合”就是要将信息技术和课程的教与学融为一体，解决“两皮”的问题。要求在各门课的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对教师则要求，除了自己应用技术外，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。”

我们这里所说的数学课程与信息技术的整合不是信息技术与数学教学的简单相加。数学课程与信息技术的整合的最基本特征便是注意学科的交叉性，将信息技术看着数学学习的有机组成部分，使其贯穿于数学教学的整个过程之中，其出发点和立足点在于能力的培养。

一、它的教学模式重要有以下几种：

1、教师为主导的演示性教学模式

教师为主导的演示性教学模式重要是利用信息技术手腕，采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生，发展过程展示出来，以辅助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。

例如，在学习轴对称等概念时，可以采用flash制作轴对称的全部过程的模仿动画，播放给学生看，学生通过察看，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称的概念。

这种教学模式，是目前广大教师比较常用的，也是比较简略的一种教学模式，通常是经历在教师干预控制对象的条件下，由教师引导学生进行察看、归纳、料想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。教师在教学中处于主体地位，重要任务是选取适当的教学容，制作和收集影视、动画等教学课件展示给学生并加以引导。学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手腕，发明了一定的课堂教学情景，必然会大激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识的教学中，通常采用这种教学模式，尤其适合低年级的学生的认知程度。

2、探究式教学模式

探究式教学模式是借助几何画板软件、图形盘算器等信息技术手腕，提出探究问题，发明数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量变化关系和构造关系，然后去料想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。

例如，在学习平行四边形的特点时，可以采用几何画板软件，发明试验平台。实践操作如下：引导学生自主制作一个平行四边形ABCD度量两组对边AB、CD的长度，BC、AD的长度，度量两组对角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，用鼠标拖动平行四边形的一个顶点、察看平行四边形ABCD的形态、构造和度量值的变化。这样动手试验，大激发了学生的积极性和好奇心，于是他们会自动归纳得出结论：“平行四边形的对边相等，对角相等”。此时，教师可以顺着学生高涨的学习情绪，启发学生进一步探究平行四边形的对角线有什么特点，让学生思考、料想，继续做数学试验，培育学生探究创新精力。这样不但可以节俭很多时间，而且学生对知识的控制会更牢固，理解会更深入。

这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出料想、验证料想等几个环节。在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结适合当的教学容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、精确作图的长处，去辅助学生创设丰盛的“做数学的试验平台”等环境，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自自动手操作，要求学生比较自觉，要控制一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。在容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的摸索以及函数图像、性质的摸索等等。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培育，为学生营造了一个激发其发明欲望的环境，更有利于发生发明性的思维火花。

3、合作研讨性教学模式

合作研讨性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰盛的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等目的综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。

此模式的实行分为以下几个阶段：

（1）创设情境，提出问题。