部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》文本解读
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》个性化解读
《藤野先生》个性化解读（1）文中对“日暮里”印象深刻的理解。
作者鲁迅对“日暮里”这个地名印象深刻的原因，应该不是作者早就在暗示了日本虽然很强势，很狂妄，但不久的将来就会黄昏时的夕阳那样衰落下去，从而来表达作者的爱国主义情感。
我认为这种理解较牵强，理解爱国主义有些理解浅显化。
作者对“日暮里”这个地名印象深刻，如果联系作者对清国留学生的丑态与厌恶，又由东京转到偏僻的仙台来看，作者对黑暗腐朽的清政府的统治以及部分精英层的表现是有些失望的，加上当时列车又是傍晚时分经过这里，因而触景生情，既对祖国现状的难过与悲伤，同时潜意识流露出要改变祖国的历史使命与责任感。
（2）作者对藤野先生向他询问中国女人裹脚一事，感到很为难，作者为什么感到为难？对于这里作者的为难，是一种较为复杂的情感，一方面表现为中国女人裹脚已经由统治者的偏好，女人自身的爱美追求，转变戕害女性身体的一种陋习，作者认为是丢脸的事，受民族自尊心的影响，所以为难。
另一方面是因为自己作为弱国的一名留学生，在仙台受到了藤野先生的关心与厚爱，自己倍受感激与鼓舞，很想满足藤野先生的好奇心与对学术孜孜不倦的执著追求，作为对藤野先生的回报，可是由于自己对中国女人的裹脚了解并不多，或者是空对空的解说，达不到藤野先生要了解的目的，自己因自责而为难。
（3）对本文暗线（情感线索）理解的不同看法。
以前教学中我们往往认为《藤野先生》这一课有两条线索：一是“我”与藤野先生的交往为线索（明线）；二是作者鲁迅先生强烈的爱国主义情感，始终贯穿全篇（暗线）。
我对暗线的理解有点不同的看法，认为不仅仅是鲁迅先生一个人的爱国主义情感，还应该包含藤野先生的爱国主义情感。
因为鲁迅先生在仙台之所以能受到藤野先生的关心与厚爱，是因为他很看重鲁迅虽作为弱国的留学生很有志向有抱负，有为祖国担当的精神，他欣赏有这样爱国精神的学生，这是藤野先生关爱作者的前提条件，也是藤野先生心底的爱国主义精神的一种外显，更是一种跨越国界的一种深化。
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知
识点
一、教学目标
1.能够读懂故事，理解并运用其中的情感、道理；
2.能够正确运用本课所学的语言知识，表述自己的思想感情，并进行交际活动。
二、教学准备
1.课本《部编版语文》八年级上册；
2.教学课件。
三、教学过程
1. 阅读
1.请学生自己提前预习本课教材，并准备好关于故事情节和人物形象的问题；
2.分组阅读并互相交流。
3.全班同学齐读全文，大声朗读，了解故事的大致情节和人物。
2. 课文分析
1.分析故事人物形象，比较藤野先生与主人公小林之间的不同处，引导学生理解作品中所体现的人物性格和情感；
2.梳理故事情节，明确主题和中心思想；
3.辅导学生欣赏文学语言的艺术特点，引导学生感悟本文中的文化情感。
3. 语言知识点
1.反问句的使用方法；
2.虚拟语气的表达方法；
3.在交流中如何恰当地使用表现情感的词汇。
4. 锻炼写作
1.根据所读文章安排思路，组织语言，完成一篇关于藤野先生的传奇人生的文章；
2.分享、互评作品。
四、课后作业
1.完成教师布置的作业，如写作、朗读、写读后感，大声朗读等；
2.进一步思考文化情感；
五、教学总结
通过本节课的教学，学生能够更好地理解本课内容，能够更好地理解故事的情节和人物性格，并理解其中所蕴含的文化情感。
并且，在语言运用方面也能够更好地应用所学知识，表述自己的思想感情，进行交际活动。
人教部编版八年级语文上册：第5课_藤野先生哀其不幸怒其不争_课文同步讲解
哀其不幸，怒其不争
《藤野先生》是鲁迅先生叙述自己在日本留学时的见闻和感受的散文，作者极尽讽刺艺术手法，表达了自己救国救民的爱国主义思想。
美丑对照
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云……宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
作者把美丽的樱花与丑陋的“清国留学生”放在特定的生活画面中。
那烂熳的樱花，如火如霞，可是花丛中却是空虚无聊、不学无术偏又附庸风雅的“清国留学生”，发上抹油，误以为“美”；但“油光可鉴”，就未必是美。
作者又以“小姑娘的发髻”这一娇美的形象设喻，让男人女性化，揶揄、嘲讽之情不言而喻。
这种鲜明的美丑对照使美者更美，美得光彩照人；使丑者更丑，丑得黯然失色，增强了文章的讽刺效果。
巧用反语
①实在标致极了。
②问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”
③于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
这三句话中的“标致”“精通时事”“正人君子”都运用了反语。
“标致”讽刺了“清国留学生”不学无术、游手好闲，不以代表封建统治和民族压迫的辫子为耻，反以为荣的丑态。
“时事”在这里不是指国家大事，而是一些无聊的事。
作者用反语，讽刺了那些不以救国为己任，只会贪图享乐安逸的子弟。
“正人君子”讽刺了那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》一文语言情感导读赏析
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》一文语言情感导读赏析品味朴素的语言，感悟真挚的情感——《藤野先生》一文语言情感导读赏析优秀的散文，语言总是耐人寻味的，《藤野先生》一文就是这样，语言富有浓厚的感情色彩：时而尖刻的讽刺，时而真挚的赞美，时而感愤的责难，时而深沉的叙述……显示出非凡的语言艺术功力。
需反复品读，认真品味，方能体会到作者的爱恨情感及崇高的爱国主义情感。
一、运用反语，抒愤慨之情反语是依靠语言环境的帮助，运用与说话人本意相反的词语或句子表达本意的修辞格。
运用反语能引人深思，起到嘲笑讽刺的作用。
《藤野先生》一文语言最大特点是透过反语见真情，于幽默中寄寓着沉郁的辛酸，在反语里饱含着浓烈的愤激。
作者对“清国留学生”的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生思想庸俗腐朽的本质，也反映了对他们的厌恶之情，运用“盘”、“顶”、“油光可鉴”、“扭几扭”等细节描写活画出这群人以丑为美、令人作呕的丑态。
而“标致“一词本义是“漂亮”，在这里是反语，强烈表达了作者对“清国留学生”的鄙夷、愤懑和讽刺之情。
称不学无术的“清国留学生”为“精通时事的人”又是反语讽刺的说法，嘲讽他们精通的其实是一些无聊的事。
把受军国主义思想影响的一些日本青年称为“爱国青年”，同样是运用了反语，对他们的荒谬逻辑和愚蠢做法十分愤慨，进行了极大的讽刺。
在文章的结尾用“正人君子”来讽刺那些为军阀政客张目的反动文人，并表示了与之斗争到底的决心，从而深化了文章的主题，使文章富有现实意义。
这种因为愤慨而产生的讽刺，比直接怒骂更具有辛辣的讽刺意味。
二、借助副词，表厌恶之情巧用副词来表达思想感情也是本文语言的一大特色。
副词的作用是修饰动词、形容词，如果运用恰当，会使语意表达更准确，思想感情更丰富。
《藤野先生》一文中副词的运用，使文章增色不少，同时也表达了作者细腻的思想感情，使人回味无穷。
文章开头一句“东京也无非是这样”就用一“也”字，表明这种现象已不是第一个；“无非”一词意思是“只不过”，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶；“实在是标致极了”，用副词“实在”增强了这一反语的讽刺力量，强烈表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感至极点；“大概是物以稀为贵罢”中的副词“大概”表示测度、不完全肯定，与句末语气词“罢”合用，更增加了不敢肯定的语气，这幽默的自嘲中，饱含了作者作为一个弱国国民的辛酸与隐痛，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
【导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的⼼愿到⽇本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他⽗亲⼀样被误的病⼈的疾苦，来实现治病救⼈，救⼈救国的⼈⽣梦想。
可鲁迅最终并没有成为⼀名医⽣，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事⽂学活动，1909年回国后，继续⽤⽂艺作为武器进⾏战⽃，成为的⽂学家、思想家、⾰命家。
这究竟是怎么⼀回事呢？以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版⼋年级上册语⽂第五课《藤野先⽣》教案及知识点 教学⽬标 1、理解选择典型事例突出⼈物品质的写法； 2、概括藤野先⽣的⾼尚品质，体会作者在⽂中表达的深沉的思想感情； 3、领会语⾔的感情⾊彩和风格特点。
教学重点 1、了解藤野先⽣的⾼尚品质。
2、理解本⽂依据时间的推移、地点的转换和事件的发⽣的先后顺序来记叙。
教学难点 理解作者“弃医从⽂”的思想转变过程。
[教学课时]3课时 教学过程 第⼀课时 ⼀、导⼊新课 藤野先⽣是鲁迅先⽣最敬重的⽼师；回忆性叙事散⽂《藤野先⽣》是鲁迅最看重的作品。
1935年，⽇本岩波⽂库要出版《鲁迅选集》，译者增⽥涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些⽂章才好。
鲁迅回答：“⼀切随意，但希望能把《藤野先⽣》选录进去。
”他的⽬的是借此打听藤野先⽣的下落，同时委托增⽥涉先⽣代为寻找。
第⼆年，《鲁迅选集》出版，增⽥涉⼜到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先⽣的下落，增⽥涉说没有打听到。
鲁迅先⽣叹息说：“藤野先⽣⼤概不在⼈世了吧！”字⾥⾏间，情真意切。
1926年8⽉底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门⼤学任教。
《藤野先⽣》这篇散⽂就是鲁迅离别藤野先⽣20年后，于1926年10⽉12⽇在厦门⼤学写的，回忆了他1904年夏末⾄1906年初春在⽇本留学时的⽣活⽚段。
这篇回忆性散⽂带有较多的⽂学性，注意典型事例的描绘，着重表现⼈物的精神⾯貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先⽣，姓藤野，名严，排⾏第九，1874年⽣于福井县⼀个医⽣家庭，在名古屋爱知县⽴医学专门学校毕业。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
【导语】《藤野先⽣》是现代⽂学家鲁迅于1926年在厦门⼤学时所写的⼀篇回忆性散⽂。
作者在⽂中回忆了在⽇本东北⼤学的留学⽣活，表达了深切的怀念之情。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 东京也⽆⾮是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学⽣”的速成班，头顶上盘着⼤辫⼦，顶得学⽣制帽的顶上⾼⾼耸起，形成⼀座富⼠⼭。
也有解散辫⼦，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如⼩姑娘的发髻⼀般，还要将脖⼦扭⼏扭。
实在标致极了。
中国留学⽣会馆的门房⾥有⼏本书买，有时还值得去⼀转;倘在上午，⾥⾯的⼏间洋房⾥倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有⼀间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘⽃乱;问问精通时事的⼈，答道，“那是在学跳舞。
” 到别的地⽅去看看，如何呢? 我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到⼀处驿站，写道：⽇暮⾥。
不知怎地，我到现在还记得这名⽬。
其次却只记得⽔户了，这是明的遗民朱舜⽔先⽣客死的地⽅。
仙台是⼀个市镇，并不⼤;冬天冷得利害;还没有中国的学⽣。
⼤概是物以希为贵罢。
北京的⽩菜运往浙江，便⽤红头绳系住菜根，倒挂在⽔果店头，尊为“胶菜”;福建野⽣着的芦荟，⼀到北京就请进温室，且美其名⽈“龙⾆兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，⼏个职员还为我的⾷宿操⼼。
我先是住在监狱旁边⼀个客店⾥的，初冬已经颇冷，蚊⼦却还多，后来⽤被盖了全⾝，⽤⾐服包了头脸，只留两个⿐孔出⽓。
在这呼吸不息的地⽅，蚊⼦竟⽆从插嘴，居然睡安稳了。
饭⾷也不坏。
但⼀位先⽣却以为这客店也包办囚⼈的饭⾷，我住在那⾥不相宜，⼏次三番，⼏次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚⼈的饭⾷和我不相⼲，然⽽好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别⼀家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌⽣的先⽣，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是⾻学。
其时进来的是⼀个⿊瘦的先⽣，⼋字须，戴着眼镜，挟着⼀叠⼤⼤⼩⼩的书。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。
课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。
文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。
但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。
2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。
2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。
然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。
过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。
3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。
教师根据学生的回答，进行点评和引导。
第五课《藤野先生》
生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。
7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？
生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”
“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
年级
八年级
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
《藤野先生》
课型
新授课
教材分析
《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一篇课文，是一篇精读课文，属于回忆性散文。《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
学生再次阅读课文，理解文意，深层次剖析文章感情
扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。
（六）、课堂总结
通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵事例现品质
改志为救国惜别见真情
学生小组合作探究回答教师问题
对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学
医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案藤野先生是我们学校的语文老师，他是我们心目中的楷模。
他不仅知识渊博，而且为人和蔼可亲，深受学生的喜爱。
藤野先生是一位非常认真负责的老师。
每节课他都会认真备好教案，讲解得很清楚。
他不仅让我们理解知识，还注重培养我们的写作能力。
每次写作课，他都会给我们提供一些有趣的话题，并向我们介绍一些写作技巧。
他鼓励我们勇敢表达自己的思想，提高写作的水平。
藤野先生对学生的作业批改也非常仔细。
他对每一份作业都认真审查，并给出详细的评语和建议。
他的批改既严谨又耐心，对我们的成长起到了积极的促进作用。
藤野先生善于引导学生思考。
在每个语文课堂上，他会提出一些有深度的问题，让我们思考并展开讨论。
他鼓励我们不断探索，发现问题的本质，并提出自己的见解。
通过这样的思考讨论，我们的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。
藤野先生注重培养学生的阅读兴趣。
他经常向我们推荐一些好书，让我们在课余时间多读一些优秀的作品。
他说：“读书是一种享受，也是一种修养。
只有通过读书，才能不断地充实自己，提高自己的综合素质。
”这番话深深地触动了我们，使我们更加热爱阅读。
藤野先生不仅关心学生的学习，还关心学生的成长。
他经常给我们上心理健康课，教我们如何正确处理各种情绪，如何与人相处等。
他对待学生非常友好，总是鼓励我们用自己的方式去追求梦想。
在藤野先生的指导下，我们变得自信、乐观，并且学会了为自己的梦想奋斗。
藤野先生的教学方法非常灵活多样。
他不仅采用讲授的方式，还经常组织各种小组活动和实践活动。
在他的课堂上，我们既能够听到他的讲解，也能够进行小组合作，通过互相讨论和交流来提高自己。
这样的教学方式使我们的学习更加生动有趣，也更容易理解和掌握知识。
总的来说，藤野先生是一位可亲可敬的好老师。
他不仅教会了我们知识，更教会了我们人生的真谛。
他的教诲将伴随我们一生，激励着我们不断进取，追求更美好的未来。
感谢藤野先生，让我们的青春更加精彩。
人教部编版八年级语文上册《藤野先生》——分析人物形象(解析版)
06、藤野先生——群文阅读分析人物形象本文通过选取“我”与藤野先生交往的几个典型片段,成功刻画了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有狭隘民族偏见的形象特点,给读者留下了深刻的印象。
【考点解读】分析人物形象,是阅读以写人叙事为主的叙事性作品的一项重要内容,也是中考的一个高频考点。
常见的考查方式有：1.文中的××是个怎样的人?请结合文段内容做简要分析。
2.请结合全文,分析××的形象。
【技法点拨】解答此类问题的一般思路:1.正面描写——通过分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等,判断人物的性格特点，精神品质。
2.侧面描写——通过分析他人的言行举止,来分析所要描写人物的性格特点。
3.故事情节——通过分析与所写人物相关的典型的故事情节,把握人物的形象特点。
4.议论抒情句——文中议论抒情的语句往往含有对人物的评价或情感,分析这些语句有助于把握人物形象。
5.环境描写——自然环境或渲染气氛,或点明背景,或烘托人物的内心,对人物起强化作用;社会环境是人物命运﹑性格及最终结局的外因。
可结合具体的环境,尤其是社会环境分析人物性格。
答题模式：相关内容＋形象特点。
从……情节(或描写、事件）来看，××是一个……的人。
【真题演练】（一）阅读老臣的《拱桥》一文，完成下列各题。
拱桥是一个人，不是一座桥。
听这名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青虾，还有课本上的赵州桥。
我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老。
那时，他已在村庄东边一座老旧的石屋里当了许多年的校长。
其实，校长、老师也就是他一个人。
他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花。
胡茬子布满两腮和下巴，尤其是下巴，总是硬扎扎的。
哪位男生犯了纪律，他从不打手板，而是低沉着嗓音说：“把手伸出来吧，手背儿。
”他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么几下，让你觉得刮了刺猬一般的痒痛。
因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧。
八年纪上册语文藤野先生文章解读
八年纪上册语文藤野先生文章解读在八年纪上册语文课本中，我们学习了许多精彩的文章，其中一篇尤为引人注目，那就是《藤野先生》。
本文将为大家解读这篇文章，帮助大家更好地理解其中的深意。
《藤野先生》这篇文章讲述了一个发生在日本乡村的故事。
主人公藤野先生是一位身经百战的老兵，他为人正直、坚毅，并且有着深厚的人生阅历。
文章一开始以夏夜的情境描绘了藤野先生的作坊，通过对细节的描写，使读者感受到了这个地方的宁静和藤野先生的谦和。
故事中，一位陌生的年轻人来到了藤野先生的作坊。
他虽然年轻却饱受挫折，希望能够从藤野先生那里得到一些建议和帮助。
藤野先生杜绝了固定模式的教诲，而是通过开放性的对话引导年轻人找到自己的方向。
他用深入浅出的语言和生动的例子，向年轻人解释了人生的真谛和成功的秘诀。
藤野先生告诉年轻人，人生就像一片宽广的草地，我们需要用自己的双脚去踏出属于自己的道路。
在路上，我们会遇到不同的荆棘和挑战，但只有坚持不懈，努力奋斗，才能到达自己想要的彼岸。
同时，他还告诉年轻人，要秉持一颗感恩的心，珍惜每一个机会，因为成功的背后往往是辛苦付出和智慧的积累。
通过与藤野先生的对话，年轻人逐渐明白了自己应该如何面对生活的困难和选择。
他感叹道，藤野先生并没有直接给予他答案，而是通过启发他的思考和触动他的心灵，让他自己找到了解决问题的方法。
这篇文章通过藤野先生的形象，传达了诸多深刻的人生哲理。
它告诉我们，人生不可能一帆风顺，但只要我们坚持不懈、积极进取，就一定能够战胜困难，实现自己的目标。
同时，它也教会了我们如何处理人际关系，倾听他人，启发他人，这样才能建立起和谐的人际网络。
总之，《藤野先生》这篇文章以其深刻的主题和生动的人物形象给我们留下了深刻的印象。
通过藤野先生的教诲，我们学到了许多关于人生和成功的道理，这将对我们的成长和未来产生重要影响。
让我们珍惜这篇文章，用心体会其中的智慧，并将其贯彻于自己的生活中。
藤野先生》课文讲解
藤野先生》课文讲解东京也不过如此。
在上野公园樱花盛开的季节，虽然美景如画，但也少不了一群留学生在花下结伴而行。
他们头顶盘着大辫子，有些还将辫子盘成小姑娘发髻的样子，甚至会扭动脖子。
这些丑陋、庸俗的打扮令作者感到失望和不满，更加强烈地表现出他对留学生的厌恶。
他们的丑态和怪异行为成为作者离开东京的导火索。
留学生会馆里有几本书可以买，上午还可以在洋房里坐坐。
但到了傍晚，会馆里的一间房间常常会发出震天的咚咚声，充满烟尘和混乱。
这些留学生不务正业，让作者再次感到失望和厌恶。
询问懂时事的人，他们会回答说这是留学生在学跳舞。
这些细节揭示了留学生的庸俗和麻木，令作者感到痛苦和不满。
总之，作者对清国留学生的丑态和行为感到失望和厌恶，这也成为他离开东京的原因之一。
很简单，主要是米饭和咸鱼，但我不觉得难以下咽，因为我不是来享受的。
（表明作者来到仙台的目的不是为了享受，而是为了研究和实现自己的理想。
）第二部分（4-5段）：写认识XXX先生的经过，表现XXX先生的人格魅力和对作者的影响。
⑥在仙台的日子，我认识了XXX先生，他是一位中年医生，也是一位诗人。
他的诗，有的写得比较好，有的就一般。
但他的人格魅力，却是我所遇到的人中最大的。
他不但谦虚，而且真诚，有时还很幽默。
他对我很好，常常邀请我到家里去吃饭，还把他的书借给我看。
他的书，有的是医学方面的，有的则是文学方面的。
我在他那里学到了很多东西，也发现了自己的许多不足。
我想，如果没有认识他，我可能会在医学上走得更远，但我却不会有他那样广泛的文化修养。
（表达了XXX先生对作者的影响，以及作者对XXX先生的敬佩和感激之情。
）第三部分（6-7段）：写XXX先生的去世和对作者的影响，表现作者对XXX先生的怀念和思考。
⑦后来，XXX先生生了病，我也去看望他。
他的病很严重，但他仍然保持着乐观的态度。
他说，他已经写了一首“临终感言”，请我帮他把它发表出去。
我没有答应他，因为我知道，这样做是不好的。
部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT课文课件说课
弃医从文的原因
重民思看
挫 伤
族 自 尊 心
想 受 极 大
电 影 事
受震件
爱 国
到动
严，
受个匿
到人名
侵 犯
与 祖 国 的
信 事 件
尊
严
在东京 所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索
双线结构：
写作背景
1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院补习日语。1904年8 月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人 的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以 医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家 的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重 要的是改变人们的精神。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族 危亡。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并与之建立了深挚的 情谊。
所见所闻 ——
樱花美丽，环境美好 清国留学生的怪异 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、 反语
所
感 ——
厌恶和嘲讽 不屑与之为伍
作 用 —— 初步体现作者的爱国思想， 为下文作者离开东京做铺垫。
去仙台
作者在仙台只记得日暮里和水户 的原因是什么？
去仙台
日暮里：触发思家忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
正直热忱、工作认真负 责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、 尊重科学
真诚关怀、正直无 私、热情
认真求实的精神 严谨的治学态度
人教版八年级语文上册(2017部编版)第5课《藤野先生》教案
1.优化教学内容，注重课文细节分析，引导学生深入理解人物形象。
2.加强词汇、短语及句式的实际应用，提高学生的语言表达能力。
3.分析课文内容，理解藤野先生的品质和性格特点，体会作者对藤野先生的崇敬之情。
4.掌握文章的记叙顺序和表达手法，学习通过具体事例描绘人物形象的方法。
5.完成课后习题，巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下语文核心素养：
1.提高学生的文学鉴赏能力，使其能够深入分析课文内容，理解并感受作者对藤野先生的崇敬之情。
3.改进提问技巧，多设置开放性问题，激发学生的思维活力。
4.加强对学生独立思考的引导，培养他们的批判性思维。
5.组织丰富的实践活动，提高学生的口语表达能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容，把握藤野先生的形象特点及作者的情感态度。
-通过分析课文对藤野先生的描写，理解其为人正直、敬业爱生的品质。
-体会作者鲁迅对藤野先生的崇敬之情，感悟作者的情感态度。
（2）学习并掌握课文中的重点词汇、短语及句式。
-重点词汇：如“落英、凄凉、拘束”等，理解其在文中的含义及用法。
人教版八年级容
人教版八年级语文上册（2017部编版）第5课《藤野先生》主要包括以下内容：文章作者鲁迅的生平简介，重点词汇、短语及句式解析，课文内容分析与理解，以及课后习题。具体教学内容如下：
1.了解鲁迅生平及其代表作品，掌握课文背景。
2.学习并掌握课文中出现的重点词汇、短语，如：落英、凄凉、拘束等。
部编人教版语文八年级上册第5课解读《藤野先生》的叙事散文材料与主题的关系
真正读懂“这一篇”叙事散文材料与主题的关系———以《藤野先生》解读为例“形散神聚”是散文最显著的特点，因此，教师解读文本时要真正读懂“材料与主题”的关系，只有读懂这层关系，才能欣赏到作者选材与组织材料的缜密，进而体会作者表达的深意。
基于此，笔者认为从“材料与主题的关系”角度入手，探索真正读懂“这一篇”叙事散文材料与主题关系的方法与步骤是非常有价值的。
一、《藤野先生》主题的多元解读关于《藤野先生》的主题，向来有三种理解：一是主要赞扬藤野先生的高贵品格，表达对藤野先生的感激怀念之情，钱理群教授持此观点；二是主要表现作者的爱国主义思想情感，于漪老师持此观点；三是既表达对藤野先生的感激怀念之情，又表现作者的爱国主义思想情感，余映潮老师持此观点。
多元主题的开掘，说明《藤野先生》一文饱含艺术张力。
笔者无意对以上三种主题解读作出评判，只是试图从“材料与主题的关系”角度入手，探索读懂这篇散文主题的方法与步骤。
二、《藤野先生》典型事例梳理第一步，采用“跳读”的策略，用主谓句的形式概括该文所写事情，共14 件。
（1）“我”在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞。
（2）“我”记下了去仙台途中的两个地名。
（3）“我”在仙台颇受优待，但生活很是艰苦。
（4）藤野先生留给“我”的最初印象。
（5）藤野先生帮“我”添改讲义。
（6）藤野先生帮“我”纠正解剖图。
（7）藤野先生关心“我”的解剖实习。
（8）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
（9）“我”遭遇“匿名信”事件。
（10）“我”经历“看电影”事件。
（11）“我”与藤野先生惜别。
（12）“我”收藏藤野先生添改的讲义。
（13）“我”把藤野先生的照片挂在书桌对面。
（14）“我”写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
第二步，将以上事例分类。
14 件事中，“（4）至（8）”这5 件事直接刻画藤野先生，其余9 件事写“我”的经历。
后者又可以分为三个层次：一是藤野先生在事件中；二是事件发生在藤野先生任教的仙台医学专门学校，但藤野先生并不在事件中；三是与藤野先生没有丝毫关联。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》赏析
《藤野先生》赏析主题思想作者通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程：为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师一一藤野先生学习医学，摈弃了科学救国的改良主义道路，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命；从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。
文章一开头就写目击东京“清国留学生”的醉生梦死，激起自己想“到别的地方去看看”的原因。
接着写去仙台医学专门学校，这是此文的主体，着重写藤野先生对自己的关怀、教育的深厚情谊，以及放弃学医的思想变化原因。
这部分在写藤野先生之前，叙述了从东京去仙台的途中所见以及在仙台医专所受的优待。
最后“从离开仙台之后”到结尾，写出了鲁迅对藤野先生的深深怀念以及藤野先生给鲁迅的激励和鞭策。
鲁迅回国以后，之所以没有和藤野先生通信和寄照片，这是“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了。
”这里透露了作者对辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建社会的现状的失望和不满，从而也觉得无法报答藤野先生对自己对中国人民的关心和期望，含蓄的笔调更加强了文章思想的深度。
接着写对藤野先生的敬仰和怀念：我“时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。
在对藤野先生的评价后，鲁迅先生更进一步揭示藤野先生的思想境界：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲”，“是为中国”，“希望中国有新的医学”；“是为学术”，“希望新的医学传到中国去”。
正因为藤野先生对鲁迅的关心乃是对中国人民的关心，所以鲁迅怀着深深的敬意赞颂“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
[5] 艺术特色对比手法如写作者满怀爱国激情寻求救国的道路，而“清国学生”则过着饱食终日、白天逛公园、晚上跳舞的无意义生活，二者形成鲜明的对比。
又如“清国留学生”是中国人，对祖国的前途漠不关心，而藤野先生是日本人，却热望把新的医学传到中国去；这二者也形成鲜明的对比，还有以学生会干事为代表的日本“爱国青年”妄自尊大，仗势欺人，而藤野先生却毫无民族偏见，对弱国留学生热心教诲，关怀备至，形成了强烈对照。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》优秀说课稿
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》优秀说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。
一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.通读课文，理清文章脉络。
2.通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
八年级上册语文藤野先生主要内容
八年级上册语文藤野先生主要内容
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇散文，收录在《朝花夕拾》中。
本文通过回忆和怀念大学时期的老师藤野先生，赞扬了他作为教育工作者的勤勉、严谨和博爱。
文章主要内容如下：
1.描述了藤野先生的外貌特征，如高大的身材、严峻的神情和慈
祥的微笑，展现出他的正直和亲切形象。
2.赞扬了藤野先生在工作中的认真负责，例如：他不拘小节，关心学生的学习进度，严格要求学生，同时又善于发现学生的优点，给予鼓励。
3.讲述了藤野先生在日本国内遭受排挤，不被重视的经历，反映了当时日本社会对待精英的偏见。
4.描述了作者与藤野先生之间的深厚师生情谊，以及藤野先生对作者人生观的影响。
作者在学习过程中，受到了藤野先生的关爱和指导，受益匪浅。
5.通过对藤野先生的回忆，作者表达了对这位恩师的感激之情和无尽的怀念。
同时，也借此机会反思了当时中国社会的现状，表达了对国家命运的担忧和对民族精神的追求。
总之，《藤野先生》是一篇充满敬意和怀念的散文，通过赞美藤野先生的事迹，表现了作者对他的敬爱之情，同时也传达了对民族精神的思考和对国家命运的关切。
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《藤野先生》文本解读
（1）时代背景
这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。
1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。
1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。
中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。
以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。
资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。
新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。
中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。
虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。
这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。
（2）文题诠释
《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
（3）主旨
本文通过作者对日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念。
同时作者追述了自己弃医从文的思想变化，表达了强烈的爱国主义思想以及要同反动派战斗到底的决心。
鲁迅的《藤野先生》一文，是一篇很著名的散文。
特别是它有助于我们了解和研究鲁迅先生早期的生活和思想，因此，倍受研究者们和教学者们的重视。
可是，这篇文章的主题究竟是什么呢？结构又是如何呢？对此，各自的理解就很不一致了。
因此，笔者愿就这一问题谈点个人的粗浅看法，以向同志们请教。
（一）
有的同志认为，《藤》文“主要是写作者在日本留学期间的生活片段”的。
据此，他们把全文分成了三大部分：一、东京见闻；二、仙台生活片段；三、离开仙台之后。
我认为，这种分段是直接与如上的所谓主题相矛盾的。
我们知道，作者鲁迅先生于1906年离开仙台之后，1909年便回到了祖国，而作者写这篇文章的时候已经是1926年了。
可见，作者在“离开仙台之后”的二十年中，其绝大部分时间是在中国度过的，这怎能算是他在日本的“留学生活”呢？即使是在1906到1909的三年时间之内，作者虽在日本，但也不再是属于“留学生活”了，而是从事了别的工作。
既然如此，我们怎能把作者“离开仙台之后”的这二十年间发生的事情，统统算作是“写作者在日本留学期间的生活片段”呢？显然，这是很不妥当的。
不但第三部分的内容与如上的主题是相矛盾的，即使是前两部分的内容也是与如上的主题不相吻合的。
不可否认，在前两部分之中，确实是写了一些“作者在日本留学期间的生活片段”。
但问题是，作者写《藤》文的主要目的究竟是什么呢？是要反映他在“日本留学期间的生活”（简称“留学生活”）的全貌或概。