党校教学方法创新
党校教学方式方法的创新
党校教学方式方法的创新作者：林宇宏来源：《党政论坛》2017年第10期一、开展党校教学方式方法创新研究的必要性习总书记和党中央高度重视干部培训，无论是全国党校工作会议还是干部培训规划，都对干部培训的方式方法提出了新要求。
面对新形势新任务，如何具体落实中央有关干部教育培训工作要求，如何适应不断发展变化的教学内容和教学对象，以增强教学的实效性，是摆在各级党校面前亟待解决的现实问题。
传统的教学方式是以教师为中心的灌输式教学，作为认知主体的学员在教学过程中始终处于被动接受的状态。
其实，作为培训对象的领导干部，并不是空着脑袋走进党校课堂的，他们在日常生活和工作实践中，已经具有了较为扎实的理论功底、专业素养和较为丰富的实践经验，甚至他们中有不少人已是某领域的专家学者，形成了各自特有的知识体系和学术专长。
他们对党校教师所授内容不会简单的装进大脑，他们会有较强的参与和表现愿望。
况且，他们在年龄阅历、职业经验、知识背景、学历水平等方面的差异，也决定着他们在对同一个教学内容的认识和掌握上存在一定的差异。
用“一刀切”“满堂灌”的方式教学会制约学员学习积极性的发挥，无法达到理想的教学效果。
可以说，随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教学形式已难以适应党员干部培训的需要，因此，要适应形势的发展，满足学员的需求，党校教师就必须创新思维，采用研究式、团队式等多元化的新的教学方式。
党校要充分认识到，新形势新要求下不断进行教学方式方法的改革创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。
党校教学方式方法的创新不是随意的，更不是盲目的，而是一定要坚持党校姓党的基本原则。
因为党校姓党是党校的特点，是党校的优势，更是党校的立身之本。
教学是党校培训的中心工作，培训水平的高低取决于教学质量的高低。
近年来，党校教师为了适应“大规模培训干部、大幅度提高干部素质能力”的要求，改变过去的“教导型”“授受型”的传统教学方式，不断创新思维，按需施教，以学员为主体，运用团队式、研讨式、研究式、情景模拟和案例教学等参与式的教学方式，改变学员由被动学习为主动学习，增强教学的互动性，强化教学的有效性，真正做到教学相长和学学相长。
谈谈党校教学的方法和技巧
谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。
要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。
一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。
通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。
2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。
3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。
4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。
二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。
2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。
3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。
同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。
4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。
三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。
党校教学方式情况汇报
党校教学方式情况汇报近年来，随着党校教学水平的不断提高和教学方式的不断创新，党校教学工作取得了显著成效。
下面，我将从教学方式的改革、教学效果的提升和教学管理的完善三个方面对党校教学方式情况进行汇报。
首先，党校教学方式的改革。
为适应时代发展的需要，党校教学方式进行了一系列的改革探索，如推行互动式教学、开展案例教学、开设多元化课程等。
特别是推行互动式教学，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学员的学习兴趣，提高了教学效果。
同时，开展案例教学，将理论与实践相结合，帮助学员更好地理解和应用所学知识。
多元化课程的设置，满足了学员不同层次、不同需求的学习要求，提高了教学的针对性和实效性。
其次，党校教学效果的提升。
通过教学方式的改革，党校教学效果得到了显著提升。
学员的学习积极性和主动性得到了有效激发，学习氛围更加浓厚。
教学内容更加贴近实际，学员的实际能力得到了有效提升。
教学效果的提升不仅体现在学员的学习成绩上，更体现在学员的思想政治素质和实际工作能力上。
学员的思想觉悟得到了提高，工作能力得到了增强，为党和人民事业发展提供了强有力的人才支持。
最后，党校教学管理的完善。
教学方式的改革和教学效果的提升，离不开党校教学管理的完善。
党校加强了教学管理队伍建设，提高了教师队伍的素质和能力。
加强了对教学过程的监督和评估，确保教学质量的稳步提升。
同时，加强了与各级党组织和单位的合作与交流，充分发挥了党校在干部教育培训中的示范引领作用。
总而言之，党校教学方式的改革、教学效果的提升和教学管理的完善，为党校教育培训工作注入了新的活力和动力，为培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良的高素质干部队伍提供了有力保障。
我们将进一步深化教学改革，不断提高教学质量，努力建设一支忠诚干净担当的高素质干部队伍，为实现中国特色社会主义伟大复兴的中国梦不懈奋斗！。
新时期党校教学方法改革和创新
新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。
教学工作是党校的中心工作。
但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。
我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。
关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。
”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。
这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。
教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。
进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。
本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。
一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。
在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。
方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。
随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。
与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。
第一是教学任务的变化。
当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。
浅谈党校的教学方法和技巧
浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。
笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。
标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。
试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。
那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。
有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。
有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。
那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。
首先备知识。
知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。
因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。
还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。
另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。
其次是备学员。
党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。
浅析党校教师教学方法的运用
浅析党校教师教学方法的运用《中国共产党党校工作条例》明确指出：“教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。
”党校教师有其自身的特殊性，要做好一名黨校教师，只有不断学习，不断更新知识，不断创新教学方法，在教学过程中充分运用现场式教学、案例式教学、菜单式教学、情景模拟式教学等方法，才能取得理想的教学效果，才能提升党校教学的针对性和实效性，也才能适应新形势对干部教育培训工作的新要求。
一、现场式教学现场式教学是新时期党校干部培训的重要教学方法，是进一步完善现场教学流程，是党校系统针对教学对象、教学内容、教学目标以及教学效果提升等一系列时代需求而进行的一项教学形式探索与创新，是党校干部培训求创新、重实效的具体体现。
现场式教学是理顺流程，是将培训放置在特色明显的真实环境中，使学员在真实体验中真切感悟、升华、提升，是一种鲜活课堂，把控教学，突出实效的教学方式。
学员面对实情实景，发现问题，深入剖析问题，充分地研讨交流，使培训能进一步体现针对性和实效性。
通过实地、实情、实景的讲解和感悟，充分调动学员的积极性，学员们能密切结合本地区的实际情况边考察、边思考、边研讨，增强认识问题和解决问题的能力。
现场教学集讲解、问答、讨论于一体，实现教学双方的互相配合、互相启发、互相推动。
现场教学还有利于增强课堂的趣味性，超越了教室空间的限制，既有学员间的交流又有教师的答疑；既有广阔的思维空间，又有现实的实效性，使学员在思考中融会贯通，有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现了教与学的优势互补，课堂充满了趣味性，对学员有较强的吸引力。
二、案例式教学案例式教学和传统式教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是从理论到实践；传统教学方式是以教师为中心，关注的是向学员灌输知识，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
对党校创新教学方法的思考——兼议《党校工作条例》第25条
摘 要 ： 刚颁 布 的 《 校 工 作 条 例 》 党 校 教 育 提 出 了“ 刚 党 对 综
合 运用” 多种 教学方 法、 学学相 长” “ 等新 要求 。 贯彻 落 实《 条
例》 要求， 新 党校 应 不 断 探 索 以 经 验 分 享 为 支 撑 点 、 以解 决 问
２ ．突出培训对象的主体地位 。 虽然二者都指 出要充分调 动教 员和学 员两个方 面的积极性 ， 条例》 但《 在保 留“ 教学相 长 ” 同 时 ， 增 加 了“ 学 相 长 ”“ 学 相 长 ” 方 面 要 求 党 的 又 学 。学 一 校改进教学方法 ， 坚持 以学员为主体 ， 积极创设有 利于吸引学 员参与 、 发挥学员特长的教学环节。 另一方面对学员也提 出了 新要求 。 学学相长 ” “ 要求学员必须具备 较高的文化素养和初 步掌握基础理论知识 ， 有一定解决问题的独立思维能力 ， 更为
一
３ ．关注现代 教学方法 的发展 。 党校 工作暂行 条例＞ 《 自 １９ ９ ５年 ９月 ６日开始实施 ， 在其“ 暂行 ” ｌ 了 ３年后被废止 ， 取 而 代 之 的是 ２ ０ ０ ８年 ９月 ３日颁 布 的 新 《 例 》 １ 间 ， 校 条 。３年 党
‘ 例 ） 党 校 工 作暂 行 条例 》 比 较 条 与《 的 刚 刚 颁 布 的 《 国 共产 党 党 校 工 作 条 例 》 中
（ 中共上 海市静安 区委 党校
系统 对 教 学 方法 进 行 了诸 多探 索 和 改 革 。９ ８年 ， 央 党校 率 １９ 中 先 尝试 了 案 例 教 学 ， 一 崭 新 的教 学 方 法 得 到 参 训 学 员 的 一 这
教学实践 中 ， 学员 常常建议在 一个单元 内甚 至一堂课 内交叉 运用多种教学方法 ， 使其相得益 彰。 联合 国教科文组织根据对 各 国有 关 专 家 意 见 的调 查 ， 得 了 对 案 例 研 究 、 讨 会 、 堂 获 研 课
试论党校讲授式教学法的创新
回顾 党 的办 校历 史 ， 始 终 牢牢 抓住 “ 现实 针对 性 ” 这五 个字 。在党 的创建 时期 ， 党 的 第 一 个 决 议 提 出 要 成立 “ 工 人 学 校 ”，办 校 的 基 本 方 针 是 提 高 工 人 的 觉
悟 ； “ 二大 ” 以后 ， 党 的组 织建 设 逐 渐成 熟 ， 培 养革 命 人 才成 为 党 校 的重 要 任务 ； 社 会 主义 建 设 时期 ， 党 校 根 据工 农兵 学 员文 化程 度 低 的特 点 ， 提出“ 从头 学起 ” 的
二、 几种常 用的 党校讲授 式教 学法
从具 体方 法 上看 ， 比较 常 用 的 五 种 党 校 讲 授 方 法 是： 事 例 解读 法 、 问题 导 入 法 、 悖论 解 析 法 、 逻 辑 图解
法 和 比较 分 析 法 等 。 （ 一 ） 事 例 解 读 法
和 群众 打 交 道 少 ； 职 位 越 高 的干 部 ， 与 群 众 打 交 道 的
的 冲撞 ” ， 这 就需要 理 论结 合 实 际 、 理 论 发 展 思 路、 理 论 梳 理 思 想 观 念 的教 学 内 容 。
（ 二 ） 党校 学 员“ 学情 ” 的 变化 ， 对 党 校 办 学 方 式提 出 了更 高 的 要 求 “ 学情” 的变 化 主要 体 现在 三 个 方 面 ： 第一 ， 由 于
在 专 业分 工 的 社会 ， 缺 乏 专 业 性 就 意 味 着 功 能 退 化 。党 校 “ 三 个熔 炉 ， 一 个 阵地 ” 作用 的发挥 ， 有 赖于 其
教学 模式 是 否能及 时跟 上世 情 、 国情 、 校情、 学 情 的 变 化 。 主 要 有 三 个 方 面 的变 化 ： （ 一 ） 党校 教 学 现 实 针 对 性 的 变化 ， 对 党 校 教 学 内
简论党校政治理论专题教学方式的创新
简论党校政治理论专题教学方式的创新摘要：党校作为提升党员干部思想政治素养、学习理解国家方针政策的重要基地，其教学成效影响着国家政策的贯彻与否以及领导干部的党性修养和实践能力，学习主体的特殊性以及教学方式的单一性严重束缚着党校政治理论学习作用的发挥，如何创新党校政治理论专题教学方式，突破传统思维固化，调动学员积极性和创造性，让学员能够做到理论联系实际是当前党校政治理论教学面临的重要难题。
关键词：党校政治理论教育；专题教学；方式创新引言长期以来，传统的政治理论课大都采取单一方向的灌输，“你说我听，你写我记”，这种教师主导，学生作为客体参与的课堂难以调动学生的积极性，而且对一些深刻问题难以进行深入剖析，不利于学生形成系统化、结构化的思维模式，对实际问题处理也缺乏变通。
十八大以来党越来越重视领导干部的理论基础、政治素质和党性修养，而党校作为提升领导干部政治素养、改善工作作风、理解贯彻党的方针政策的大本营在国家的人才储备库中担当重要角色，但是当前党校政治理论教学呈现两种极端：固守僵化灌输教学模式以及过分追求课堂活跃程度而忽视课堂实际内容以及教学效果。
对党校政治理论专题教学方式进行创新需要考虑到参与学员的特性以及实际的教学成效，既追求调动学生积极性也注重对当前时事热点以及方针政策的针对性解读，将理论与实践密切结合，具体来说要从党校教员的理论修养、教学观念的转变以及讨论专题的精选几方面进行创新，提升高校政治理论课实效性。
一、党校政治理论课教学存在的问题1.1单向灌输理论，忽视学员积极性发挥参与党校政治理论学习的学员是有较高文化水平、理论基础以及有实际从政经验的领导干部，这种身份的特殊性决定了党校政治理论教学如果采取单向的理论灌输会降低学员学习积极性的发挥，而且由于国家方针政策及时事热点具有时效性，纯理论性的讲解难免局限于时间限制和缺乏实践经验，往往存在那种老师台上大讲理论，台下昏昏欲睡、似懂非懂的情况，当前党校政治理论教学便存在着这种僵化的教学观念和单一灌输的教学方式，这对于切实提升党员干部政治素养，深刻理解和贯彻党的方针路线十分不利，对于党员干部三观的重塑与提升也会起到消极的反作用。
党校课堂如何创新教学方式方法
党校课堂如何创新教学方式方法发布时间：2022-06-13T07:15:09.025Z 来源：《时代教育》2022年4期作者：张明利[导读] 党校是党事业的重要组成部分，是培育优质党员干部的重要渠道。
党校需要在遵循党的原则张明利中国共产党五原县委员会党校邮编015100摘要：党校是党事业的重要组成部分，是培育优质党员干部的重要渠道。
党校需要在遵循党的原则基础上，突出党校课堂教学的特点，立足于党校办学目标，结合时代发展要求，切实提升课堂教学质量，创新教学方式。
党校需要将党性教育和专业基本理论紧紧联系在一起，使二者能够相互补充，相辅相成，发挥理论知识的重要作用。
关键词：党校；课堂教学；创新在新时代，党校教师不仅需要具备扎实的书本知识和营造良好教学环境的能力，还需要创新教学方式，避免采用循规蹈矩的传统教学方式进行课堂教学。
突破循规蹈矩的课堂教学瓶颈并不是一朝一夕能够完成的，除了教师之外，还需要针对教学理念、教学环境、学员差异化需求等入手，创新教学方式，全面提升课堂教学质量。
一、刻苦钻研做好教学准备作为学员的引导者和学习方面的协助者，教师需要在课堂教学中发挥自己的主导作用，提升课堂教学质量。
教师素质的高低会直接影响到党校课堂教学质量的高低，因此要想教好学员，促进学员在课堂学习中产生自觉性，教师应该刻苦钻研，做好充分的教学准备。
除了准备教学内容之外，教师还需要科学设计教学流程和教学方案，并制定多样化教学手段。
这就需要教师依靠自己的不懈努力深入研究和分析教材，吃透教材，提升对教材的理解能力。
时代在改变，知识也在不断更新迭代，教师需要不断利用新知识补充旧的知识体系，完善教材内容，制定符合学员学习需求的教学计划和教学语言，使学员掌握学习内容，让学员学有所得[1]。
二、加强师资队伍建设党校应该培养一批具有坚定理想信念，能够坚持党校姓党根本原则的专业教师队伍，并保证教师队伍热爱自己的事业，能够发挥自己“传道、授业、解惑”的作用，成为马克思主义的传播者。
浅析党校政治理论专题教学方式的创新
案例教学推动党校教学创新的实现路径
案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。
案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。
本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。
B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。
研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。
二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。
其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。
B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。
C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。
三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。
B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。
教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。
C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。
D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
如何推进党校教学方法的创新发展
如何推进党校教学方法的创新发展作者：马莉莉来源：《企业文化·下旬刊》2017年第03期摘要：本文针对党校教学内容陈旧、教学方法过时、学员学习情绪低落等现状，分别从案例教学、研讨教学、体验教学、菜单教学几方面展开研究，以期创新教学方法，提升党校教育水平，培养广大学员的全面发展。
关键词：党校；创新；教学方法在党校教学全面改革的形势下，上至中央党校，下至各地方党校都加大了教育教学的创新力度。
以理论研究为指导，立足实践经验的“研究式”教学一度成为党校所热衷的教学方式，党校教学效果也有了很大提升，并以此延伸出一系列创新的教学方法：生动具体的案例教学、“研究”与“讨论”互动结合的研讨教学、极富个性化的菜单教学等，极大地调动了党校教师的教学积极性和党校学员的学习主动性，党校教育也因此迈向了新高度。
一、党校教学创新之“案例式”教学不仅限于党校教学，常规意义上的国民教育教学也经常采用案例设计情境，将抽象的知识形象化，提高学生对知识的直观感知。
基于党校教育的案例式教学，本质意义是培养学员“干中学”的能力，在实践中积累经验，通过经验完善知识体系，巩固学员的理论知识，丰富学员的社会生活，实现理论与实践的结合、促进与互补。
充分发挥案例教学的优势，要求党校教师做好充分的课前准备，同时还要具有驾驭课堂教学、控制教学节奏的能力。
我们通常所说的“案例式”教学，可归纳为4种形式。
（一）体验式将学员带到社会生活中，观察、体验真实案例事件，之后在课堂上针对该事件展开分析、交流，寻找事件中问题的解决办法，并进行归纳总结，最终对该案例的认识达成一致。
（二）讨论式把案例以书面的形式发放给各位学员，从中找出值得思考和探索的话题，在党校教师的组织下就案例材料展开讨论，此过程中教师引导学员从多角度、多层面进行思考，以此培养学员深入分析问题、灵活解决问题的能力。
（三）辩论式与“讨论式”有些许差别，仍是对某案例进行讨论，但采用的是“正反方”辩论的讨论方式，双方分别阐述、证明自己的见解与观点，在激烈的思辨中碰撞出智慧的火花。
新形势下基层党校教学培训方式的创新探究
文化教育·83·一、目前基层党校教学培训中存在的问题（一）只重视基础理论党校教学培训课程中包含着大量的理论知识，在培训课堂上侧重理论是无可厚非的，但现阶段部分基层党校只重视理论讲授，完全忽略了实践教学培训，致使党员干部难以真正地理解各个理论知识的深刻内涵，更不用说将其应用至生活实践。
（二）培训重点不突出基层党校教学培训必然要引入各种实例，而引入实例的主要作用是帮助党员干部加深理解。
但通过调查，笔者发现这些实例往往具有宏观性的特点，其中涉及本地实际情况的实例少之又少，导致党员干部很难在培训课堂上充分把握学习重点，且未能表达个人观点，这种情况下教学培训效果也难以达到既定目标。
（三）缺乏创新培训尽管新形势下涌现出了大量新型教学培训理念，但基层党校部分教师仍旧习惯于以注入式为主，笼统地讲解理论知识，并要求党员干部做好课后报告。
另外，培训教师严重缺乏创新精神，仅仅根据培训内容选定培训方式，致使教学培训缺乏连贯性，知识更新速度极为缓慢，直接影响着教学质量的提升。
二、新形势下基层党校教学培训方式的创新策略（一）优化培训主体，有效提升针对性基层党校教学培训主体为党员干部以及师资队伍，要想有效提升培训质量，就应当从多个角度出发优化培训主体，确保教学培训的针对性。
首先，党校应当组建高水平师资队伍，要求培训教师及时转换教学理念，在培训过程中侧重双向互动交流，引导党员干部积极思考，学会从基础理论的角度看待实际事例。
其次，党校可结合实际情况拓展师资队伍，即聘请具有丰富实践经验的党员领导参与培训工作，强化培训教学的实践性与针对性，使其更加“接地气”，为党员干部内化理论知识创造有利条件。
最后，为了有效激发党员干部的学习动机，党校可引进先进的输出机制，做好榜样工作，并以切实的奖励来促使党员干部在培训课程大放异彩，主动表达个人观点，进而达到强化党员干部学习意识的目的。
（二）完善培训内容，不断增强应用性相较于一般教学培训来说，党校培训有着理论性、综合性较强的特点，但若是教师仅以现有的文本内容为主展开培训工作，则必然会限制党员干部的思维发散，不利于培养他们的综合素质。
简论党校政治理论专题教学方式的创新
简论党校政治理论专题教学方式的创新[摘要]：只有从不懂的教学角度出发，不断创新党校教学的形式，才能获得更好的教育成果。
在党校的政治理论的专题教学方式上，想要进行创新与改革，首先就要在教育上推行方法论，其次就是要在教学中树立起互动的理念，最后就是要坚持遵循由教学内容来决定教学模式的原则。
[关键词]：党校教育政治理论教学创新方式我国的教学长期以来，已经在实践中形成了一种以知识为基础的教学，同这种教学现状相关的模式主要是灌输式，特别是在成人教育方面更是如此。
这种教学模式最大的缺点就是师生在课堂上没有足够的沟通和交流，师生都没能在教学与学习中获得属于自己的真正地位。
如今，人们对这种传统的教学模式和理论所进行的反思已愈发深入，同时还不断的在实践中探索教学方式创新和改革的出路，使教学模式逐渐向多样化发展。
然而从相关的实践来看，目前党校对行政管理与法学类的课程最为重视，对政治理论专题教学方式的改革与创新却十分缺乏，这是一个亟待解决的问题。
一、推行方法论教育创新教学方式的目的之一就是要推行关于方法论的教育。
方法论的教育在现代教育中是一个非常重要的理念，方法比内容重要。
不断变化的教育理念从客观上促进了课堂教学目标由单纯的传授知识向提升能力、方法和知识转变。
时代的发展从客观上对党校的教学工作提出了新的要求，但是从现有的教学实践来看，这其中还存在一些较为突出的认识偏差：第一，将方法论与教学方法等同；第二，忽视教学形式由教学内容来决定的原则，只是单纯的创新教学的形式；第三，忽视了对专题教学背景知识的介绍。
与一般的国民教育不同，党校教育的特点在于它的教育对象是特定的，它的教育目标就是对党政干部进行培养，让他们具有优秀的执政能力。
目前在党校进行培训的人员都具有高学历、高职务以及见识广的特点。
面对这样的学生，教师就需要从理论与学术方面入手，对教学内容进行深入的研究，对其要能在融汇贯通的基础上进行创新。
在进行方法论的教育时，要求教师可以充分的利用创新的思维来讲解理论，同时还要求教师要把握这样几个原则：第一，课堂教学要交代原理的背景以及理论和社会发展之间的渊源，以此来拓宽学生的视野；第二，进行知识推论时要保证体系的完整性与结构的严谨性；第三，要对知识的认知有新的理解，要建立起师生、历史和现代间思维的交流平台；第四，要对同一个问题进行不同观点的分析、对比与归纳；第五，要对问题的探究有所提示与引导。
简论党校政治理论专题教学方式的创新
简论党校政治理论专题教学方式的创新现阶段，如何将教育方式进行不断的创新以及变革是教育部门以及研究部门较为关注的热门话题，教学模式也开始逐渐出现多样化的模式。
如今新形势的教学方式主要以公共行政教学管理类课程以及法学类课程为实践课程，其他学科采取新型实践教学模式相对较少，因此针对党校政治理论专题教学的创新形式成为了教学改革中一个值得深入研究的课题。
标签：党校政治理论专题创新教学从长时间的教学经验来看，我国现阶段的教学实践主要以知识为重点进行教学，教学模式基本以灌输式教学为主。
其存在的不足之处在于课程上师生之间缺少相应的沟通以及交流。
随着传统教学弊端的显现，使得人们开始逐渐反思教育理论以及教学模式，并且在实践教学中不断深入改革，使得教学形式逐渐呈现多样化形式。
但是针对党校政治理论专题教学应以怎样的形式进行创新，是现阶段仍然有待解决的一个实际问题。
一、对于党校政治理论专题教育对象分析党校教育的主要对象通常是党政领导干部人员，他们都已经具备了多年的实践工作经验，党校进行教育的实际意义就是对党政干部进行相应的教育，其中主要包含的教育内容就是指党政领导干部的实践工作管理中应必须具备的政治理论知识。
目前，在党校进行教育的对象其主要的特点包括党政职务职称较高、社会见识相对广泛、学历较高等，基于这样的教育方式以及教学对象，从事党校政治理论专题教学的教师应将自己掌握的知识理论进行充分的利用，并对教学内容进行深入探究，进而做到熟悉掌握并且有效利用。
在此基础上，进一步创新其教学内容以及教学方式，只有这样才能够在教学应用中充分发挥其教学优势。
除此之外，在党校接受教育的人员其本身的专业背景以及文化素养较为不同，甚至差异较大，因此党校教师应在这一基础上向学员们充分介绍政治理论的学科前沿，或者采用一定的方式逐渐引导学员充分对学术前沿进行充分了解，这已经成为党校政治理论教学中不容忽视的教学任务之一。
二、创新党校政治理论专题教学方式1.采用互动式政治理论教学互动式教育方式，其具体指在进行课堂教学的过程中，教师与学员能够以较为平等自由的方式对相应的教学主题展开交流以及热烈讨论，进而逐渐实现师生之间良好沟通的实践教学效果。
守正出新：新时代党校教学的变与不变
守正出新：新时代党校教学的变与不变前言党校作为为培养党员干部培训的机构，是党的培训工作的重要组成部分。
新时代背景下，党校教学面临着新的变化和挑战。
如何守正出新，在传承中创新，成为了迫切需要解决的问题。
一、新时代党校教学的变化1.1 技术手段的应用随着科技的普及和发展，现代化教学技术手段的应用成为了党校教学的共同关注点。
教学中使用多媒体技术、互联网技术、智能化设备等方式，能够充分调动学员的注意力，提高教学效果。
1.2 学员层次的提高新时代的学员比以前更加年轻化、知识化、专业化、多元化。
这些年轻的党员干部有着更高的学历、更深入的思想，同时也有着更高的期望值。
为了满足这些年轻干部的需要，党校教学需要更加完善和多样化。
1.3 教学内容的优化新时代背景下，党校的教学内容也发生了变化，注重将思想政治教育与实践教育相结合，培养学员的实践能力和应对危机的能力。
加强现场教学，让学员更好地了解基层工作和社会现实，推动教学内容更加生动丰富。
二、新时代党校教学的不变2.1 党建教育的核心地位党建教育一直是党校教学的核心，新时代的党校教学更应加强党建教育。
因为党建教育是保证党员坚定理想信念、牢固地树立共产主义观念，坚定道德追求、锤炼高尚品德的重要途径。
2.2 教学内容的严谨性虽然教学内容发生了变化，但是教学内容的严谨性不能改变，必须树立学术导向。
党校教学必须具备科学性、正确性、创新性、可操作性、实用性，才能达到理论指导实践的目的。
2.3 教学方法的针对性党校教学方法需要因人而异，要根据学员的年龄、层次和实际工作情况，采用灵活多样的授课方式。
强调授课方法的互动性，加强现场教学和案例教学，以培养学员的实践能力和应变能力。
三、新时代党校教学未来的发展方向3.1 建立现代化党校教育体系未来党校教育需要基于现代化教育技术来构建自身的教育体系，借助压缩课堂时间、开发虚拟空间等手段，依托互联网平台实现教学资源共享，实现与时俱进的教学模式。
基层党校主体班教学方式方法创新研究.doc
基层党校主体班教学方式方法创新研究中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0163-01随着党员干部整体文化水平的不断提升以及新媒体时代下获取知识和信息的便捷，传统的教授模式越来越难以适应党员干部培训的需要。
面对新形势、新任务，如何具体落实中央、省市等有关干部教育培训工作要求，以增强主体班教学的实效性无疑是摆在基层党校面前亟需解决的现实议题。
而主体班教学方式方法创新无疑是破解目前基层党校干部培训工作困境、切实提高培训实效、开创基层党校教学工作新局面的最佳路径。
一、主体班教学方式方法创新的主要做法近年来，海门市委党校以增强主体班教学质量为目标，逐渐推动教学改革和方式方法的创新。
1.通过“引进来、调方向”，形成了结构合理、力量较强的师资队伍“引进来”，主要是通过招聘和选聘两种办法充实党校师资队伍。
目前，我校已公开招聘4名硕士学历研究生，已建立党校兼职教师师资库，构成了以上海市委党校、南通市委党校、苏州大学知名学者、教授以及海门党政领导为主的兼职教师队伍。
“调方向”，主要是针对早期进入党校系统的教师而言，即结合自身兴趣与专业并联系海门经济社会发展实际，调整自己的研究方向。
通过“引进来、调方向”，海门市委党校已经形成了涵盖经济学、政治学、社会学、哲学等多专业学科门类，打造了七大专题模块，十四个现场教学点、四十五个分支专题库。
课程体系结构初步建立，师资队伍安排到位，做到人人有专题，个个有方向。
2.通过“走出去、学回来”，努力推动教学方式方法的创新近年来，为改变党员培训教学模式的单一和不足，海门市委党校加大了教师培训力度，每年选送教研人员到中央党校、国家行政学院、江苏省委党校、上海市委党校等地接受系统培训。
如20XX年12月选送3位教师到国家行政学院开设的全国党校系统师资培训班，通过此次培训，系统接受了先进的培训理念和教学方式方法，包括案例教学法、情景模拟、结构化研讨以及破冰运动等系列培训方法。
党校教学方式的创新
党校教学方式的创新创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
党校教学方式创新理也理所应当成为一种趋势，本文主要探讨案例式教学、研讨式教学、现场式教学等教学方式。
關键词：教学方式；创新；党校教学党的十八大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业掀起了改革创新的高潮。
教学是党校的主体，教学方式是关键，党校创新主要体现为教学方式方法的创新。
党校教学方式创新主要是指围绕学员的兴趣，在教学场所、教学载体、教学形式等方面进行革新，实现从单向“填鸭式”到双向互动式转变。
全国党校系统教学方式创新的实践方法，主要有案例式教学、研讨式教学、现场式教学等。
1.案例式教学案例教学（Case Study）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。
案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。
案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。
提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，其关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1+1=2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。
案例教学重点在于讨论，教师必须为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心发生争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。
为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。
案例教学关键在于点评，教师点评既要概括学员讨论的要点，又要有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。
2.研讨式教学研讨式教学是指把研讨和教学有机地结合，寓教学于研讨之中。
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党校教学方法创新
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
十七大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业正掀起了改革创新的高潮。
近年来全国各级党校为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。
其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。
各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。
一、案例式教学
案例教学（CASE STUDY）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。
案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。
案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。
提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1＋1＝2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。
案例教学重点在于讨论，必须
为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。
为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。
案例教学关键在于点评，教师点评必须既要概括学员讨论的要点，又要能够有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。
二、研讨式教学
研讨式教学因其灵活方便，形式多样。
一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。
二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。
有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。
研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。
这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提
学，进一步加大选修课程的设置力度，充分利用晚上课余时间，发挥网络和信息化的功能，开设了“选听讲座”、“电视选修课”和“网上选修课”。
选修课程内容丰富多彩，涵盖政治、经济、文化、哲学、历史、党史党建、礼仪、保健等各个方面，力求学术性与知识性、理论与实践的统一，大大丰富了党校教学的内容，增加了学员的学习空间。
同时，将菜单式教学引入有关班次的课堂，进行面对面的教学，将若干专题研究课程改为菜单式课程，供学员自由选学。
并且建立了菜单式课程的准入机制和淘汰机制，对选学的学员实行了考勤和考核制度，保证了课程质量和学员的学习效果。
五、模拟式教学
针对当前应对突发公共事件的重要性和领导干部的实
际需要，一些党校充分发挥公共管理学科优势，积极探索模拟式教学。
如利用本地区防灾应急指挥中心建立了公共应急培训基地；以应对城市地震、洪水、爆炸、卫生和群体事件等突发公共事件作为主要培训项目，利用防灾应急指挥中心的指挥自动化系统和信息综合显示系统，开展情景模拟演练。
逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，进一步提高了各级领导干部对加强危机管理重要性的认识，把握了突发事件处理的原则，进一步提高了准确分析判断情况和正确处置各种突发事件
的能力。