幼儿园教育活动评价

（二）幼儿发展评价的评价点
1. 身体与运动
教育活动过程中，评价者可观察活动的设计是否发展了幼儿 的动作能力，是否发挥了幼儿的创造性动作能力，帮助孩子 健康成长。
2. 认知与语言
认知是幼儿对客观世界的认识活动。感知能力是幼儿认识事 物必须具备的能力。幼儿语言发展评价主要包括输入与输出 两个方面内容，前者重在倾听，后者重在表达。
层次性是指幼儿园教育活动目标应该涵盖幼儿发展的长期（整个幼儿时 期）、中期（幼儿入园起至离园）、短期（活动开始至结束）目标。
差异性是指目标的制定应该根据幼儿整体、群体、个体的需要，照顾到 他们的普遍性和个性，充分体现因材施教。
案例8-1
小班绘画活动：美丽的鲜花
活动目标 （1）通过学画各种形态的小花，提高幼儿对花的认识与理解。 （2）培养幼儿耐心细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。 如果以教育目标呈现，可以表述如下。 （1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形态的花，感受花的美丽。 （2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。 如果以发展目标呈现，可以表述如下。 （1）乐于欣赏花园中多种颜色、形态的花，感受花的美丽。 （2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。 根据《纲要》《指南》的要求，适宜以发展目标呈现。
它是指通过对所搜集的信息材料的整理和分析，对评价对象的客观情况 做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。
• （三）导向与调节
• 幼儿园教育活动评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活 动，评价活动的结果会对评价对象有很强的“明示”效果。评价肯定 的，正是评价对象应该追求的；而评价所否定的，也正是评价对象应 该忽略或舍弃的。
• 四、幼儿园教育活动评价的基本原则
• （一）发展性原则
• 幼儿是否得到发展，教师是否得到发展，幼儿园是否得到发展，是幼 儿园教育活动评价唯一的标准，幼儿园教育活动评价的根本目的就是 为促进幼儿、教师、幼儿园的发展， 特别是幼儿的健康发展。同时， 评价的过程是一个动态的过程，通过信息的交流、反馈，对评价指标、 方法、过程不断调整、改进、完善，评价自身也不断完善，以发挥其 最大 功效。
3. 操作分类（情节：帮小白兔分萝卜）
（1）要求：小白兔收了那么多萝卜，想请小朋友们帮忙分一分（小朋友们按萝卜的特征来 说一说、分一分）。
（2）操作指导：允许幼儿尝试错误，自觉纠正，并用语言表达分萝卜的过程。
（3）启发：“我们看到这么多萝卜，你最喜欢哪种萝卜”？
（4）教师：“我们把萝卜送回小白兔家好吗？”
情景二：在户外活动时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，一直持
续了好几分钟都没有散开。赵老师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几 个幼儿你一言，我一语地嘲笑着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？” 有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！” 只见，牛牛满脸通红地低着头……赵老师赶紧到休息室里找了一条裤子 给牛牛换上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。”牛牛脸上尴尬的 表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。
1. 活动选材非常贴近幼儿的生活，弥补了幼儿对萝卜的认识。
2. 活动的核心价值：看到的才是最真实的！幼儿往往认为白萝卜和红萝卜的表皮的颜色和 里面的颜色是一样的，“一点红”和“心里美”也应该是一样的，而真实的情况是出乎意 料的，这对幼儿来说是一个惊喜，会带给他们认知上的冲击。
问题：
案例中的评价是一种怎样的评价？幼儿园教育活动评价是指什么？作为幼儿园教师，如何 进行教育活动评价？其评价方法有哪些？
二、教师教学评价
幼儿园教师评价是幼儿园教育活动评价的一个重要组成部分。对幼儿园 教师的评价， 有助于促进幼儿园教师的发展，提高幼儿园教育质量。在 教育活动中对教师发展的评价包括：教师的态度、教师的能力与教师的 行为；教师是怎样处理活动内容的，采用了哪些策略；在活动中有没有 凸显本领域活动的特点、思想、核心价值及逻辑关系；教育活动内容的 容量是否适合本班幼儿，是否满足不同幼儿的需求；活动中生成了哪些 内容，如何处理这些内容；教师预设了哪些资源，如图书、实物、模型、 多媒体等，如何利用这些资源为活动服务；预设资源生成了哪些资源， 如何利用；向幼儿推荐了哪些资源，可用度怎样； 教师是如何处理活动 环节的，这些活动环节是否围绕活动目标开展，怎样促进了幼儿的发展， 有哪些活动设计是有特色的；在教育活动实施过程中，教师预设了哪些 方法，这些方法与学习目标的适合度怎样？在呈现时，教师讲解的清晰 度、逻辑度、契合主题程度怎样，有哪些辅助行为；教师梳理小结时提 炼的如何，是否促进了幼儿的学习；教师在师幼互动过程中如何指导幼 儿独立思考，怎样对待幼儿思考中的错误；提问的次数和难易度如何； 在活动过程中，教师是否指导了幼儿的自主学习、合作学习、探究学习， 结果怎样， 等等。
二、幼儿园教育活动评价的功能 （一）诊断功能
幼儿园教育活动评价结果可以用来诊断和改进。它是指在搜集、整理和 分析信息材料的基础上，对评价对象的客观情况特别是存在的问题进行 诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。 评价的目的不在于证明和发现，而在于改进和 提高。
（二）鉴定与选拔
第八章 幼儿园教育活 动评价
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第八章 幼儿园教育活动评价
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
பைடு நூலகம்
幼儿园教育活动评价的理论基础 幼儿园教育活动评价的类型与方法 幼儿园教育活动评价的内容 幼儿园不同类型教育活动评价
引入案例
分萝卜
一、活动目标 1. 幼儿能通过观察、品尝等各种方式增进对萝卜的了解，爱上吃萝卜。 2. 知道萝卜分类，并能了解萝卜的生长过程。 3. 幼儿乐于探索，能大胆表达，在活动中感受萝卜的有趣，从而产生爱 萝卜的情感。 二、活动准备 1. 物质准备：萝卜及萝卜制品。 2. 经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验。 三、活动过程 1. 情境导入 小朋友们，我是小白兔，我告诉大家一个喜讯，我的萝卜丰收了，可我 一个人没法收，大家帮帮我吧。 2. 自由探索（情节：看小白兔的萝卜） （1）教师：“大家摸一摸，看一看，萝卜长得是什么样的。” （2）拓展幼儿对萝卜品种的认识。 （3）利用准备好的各种萝卜，小结并感受萝卜的有趣。
评析：
以上两个教育情景说明了教师有没有深入评价幼儿行为是导 致教学效果差异的最主要的原因。情境一中，教师并没有认 真观察幼儿的活动，只是看到幼儿没有按照自己预设的办法 去做，就马上进行干预，打断了幼儿正在进行的活动。情景 二中，赵老师看到牛牛满脸通红地低着头，马上判断出牛牛 当时心情（害羞、又怕教师指责），没有问明原因加以引导， 只是帮牛牛解围，结果效果也不理想。
4. 游戏体验（情节：幼儿扮演萝卜生长）
四、评析
此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一。在这个丰收的季 节，萝卜在菜场等地随处可见，取材方便。它的品种非常丰富，有白萝卜、胡萝卜、一点 红、绿萝卜等，它的大小不同、颜色不同、形状不同；它的营养丰富，吃法繁多。《纲要》 要求，在幼儿中开展的所有活动，要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既 贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。“分萝 卜”活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。
二、幼儿园教育活动评价的方法
（一）观摩法
观摩法是指评价者在实际的教育活动情景中，按照教育活动 的目标，对教师、幼儿的行为乃至活动的过程进行观察。
（二）谈话法
谈话法是指评价者通过与教师、幼儿面对面的交谈来收集信 息进行评价的方法。
（三）案例分析法
案例分析法是指评价者将一个完整的教育活动过程，或者是 活动过程中的片断（包括偶发事件），或者是活动过程中幼 儿个体的发展，或者是活动过程中幼儿的有代表性的留存作 品，组织教师采用个人、小组、集体等形式对案例进行全方 位的分析。
• （三）分类性原则
• 幼儿园教育活动从形式上分为游戏活动、生活活动、集体活动、大型 活动、区域活动、一日活动六大类，从内容上分为健康、语言、社会、 科学、艺术领域的活动，每类活动都有自己的目标指向，都有自身的 特点。因此，在对其进行评价时，必须分类评价。
• （四）客观性原则
• 在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观公正、实事求是。在 分析、整理、收集资料的过程中，要正确处理好个人情感、欲望与客 观的实施判断之间的关系。要全面收集资料。
三、教育活动本身评价
幼儿园教育活动评价，应重点关注以下几个方面。
1. 活动目标
活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的 方向，其实现程度是判断活动效果的直接依据。因此，根据评价的适宜 性原则，活动目标应该具有综合性、层次性、差异性。
综合性是指一个领域的目标在多个领域或多个活动中实现，如语言的发 展可以在社会、科学或艺术等领域教育活动中实现，也可以通过游戏活 动、生活活动或教学活动实现；同时也指一个领域的活动包含多个领域 的发展要求，如语言领域的活动中有社会领域的目标。
3. 社会性与情感
社会性发展是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适 应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。
情景呈现：
情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。突 然，教师听到在搭建区传来惊呼声，原来是3 个男孩子在搭建积木，搭 得很高很高，歪歪扭扭马上要倒了。教师近前一看，发现有些大的搭在 了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面， 小的搭在上面呢？”一边说着，一边让幼儿按照积木的大小顺序搭建。3 个搭建的幼儿尝试搭了一会儿都走开了，只有教师还站在那里。
• （五）科学性原则
• 建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业 人员队伍，能有效地提高评价方式和手段的综合性与科学性，如定量 评价与定性评价的结合。马克思认为，一门科学只有在成功地运用数 学时，才能达到真正完善的程度。
第二节 幼儿园教育活动评价的类型与方法
一、幼儿园教育活动评价的类型 （一）诊断性评价 它是在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是 了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展 所必须具备的条件存在程度等。 （二）形成性评价 它是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能， 它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类 评价将原来预定的发展目标作为评价依据。 （三）终结性评价 它也称为总结性评价，是一种在事物发展某一阶段之后所进 行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体 评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评 价的作用。
• （二）适宜性原则
• 幼儿园教育活动评价除了遵照《纲要》的规定和遵循幼儿教育规律外， 必须要根据幼儿园所处的环境，拥有的资源，幼儿园发展的需要等来 进行评价；必须根据每个幼儿的已有经验、发展水平、需要等来进行 评价。概括起来就是，幼儿园教育活动评价必须考察其是否符合幼儿 园实际，是否符合幼儿实际。
• （四）激励功能
• 各种评价一方面有助于激发儿童的成就动机，使他们追求好的评价结 果，激励他们更好地发展和表现；另一方面，通过评价也在激励教师 和教职员工为儿童发展创造更好的发展条件和成长环境。
• 三、幼儿园教育活动评价的意义
• （一）促进幼儿发展 • （二）提升教师专业水平 • （三）提高幼儿园教育质量
• 学习目标
• （1）理解幼儿园教育活动评价的含义、功能、原则。 • （2）掌握幼儿园教育活动评价的方法。 • （3）了解幼儿园教育活动评价内容。
本章结构
第一节 幼儿园教育活动评价的理论基础
一、幼儿园教育活动评价的内涵
幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育 目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集 信息、资料并进行分析、整理， 对所实施的幼儿园的各种教育活动、教 育过程和教育结果进行科学判定的过程。
第三节 幼儿园教育活动评价的内容
一、幼儿发展评价 （一）幼儿发展评价内容
幼儿发展是指幼儿成长过程中身体、认知、情感和社会性等方面有规律 的进行量变和质变的过程。幼儿发展评价是要对幼儿身体、认知、情感 和社会性等方面的发展进行的价值判断。
在幼儿园教育活动中，评价者要关注以下基本内容：
1. 关注幼儿多方面的发展 2. 对幼儿发展作价值判断 3. 更好地促进幼儿的发展