教学组织形式2

道尔顿制
– 背景：班级授课制无法适应个别差异，1920年美国的柏克 斯特创建的一种教学组织形式。 – 特点：
• 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己 的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考 试合格后订立下一“工约” • 传统教室－各科作业室，可自学、讨论或请教老师 • 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 • 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考 查。
• 评析：兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广
对教学组织的分类： • 个别化教学
个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 • 集体教学 班级授课制 分组教学 贝尔—兰卡斯特制（导师制） • 综合教学 特朗普制
评析 • 个别化教学：能弥补集体教学的不足，但只能
作为其补充
• 集体教学：是当前和今后较长时期的主要教学
对班级授课制的评价
• 优越性 （1）它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生， 而且使全体学生共同前进。 （2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎 扎实实，有条不紊。 （3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个 基础上直接指导学生学习的全过程。 （4）它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分 工合作，从而赢得教学的高速度。 （5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观 摩，启发，切磋，砥砺。 （6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。 它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保 证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情 等等。 总之，班级授课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特 点：间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比 较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。
分类
个别教学制
– 背景：古代中国、埃及和希腊等国的学校等采用 – 特点：
• 教师对学生个体 • 学生水平年龄参差 • 教学内容进度时间无明确统一规定 – 评析：较好地适应学生个别差异 办学规模小 效率低
– 现代个别化教学的新特点：
• • • • 增强教学内容的计划性与系统性 学生自定学习进度，灵活安排学习活动 采用新教学技术 辅以小组讨论或成果汇报等集体教学形式
• 圆形的座位排列适合于课 堂讨论，它可以大大地增 加师生之间、生生之间的 言语和非言语交流，促进 学生间的社会交往活动。
圆形的座位排列
马蹄形的座位排列：
• 教师位于“U”形开口处 • 兼有秧田形和圆形排列的 某些特点， • 既有助于充分增进师生之 间的交流，又有助于问题 讨论和实验演示，还可以 突出教师对课堂的控制， 发挥教师的主导作用。
• 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程
– 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 – 学生按单元自学 教师随时个别指导 – 测验诊断 合格者学习新内容
• 培养儿童的个人能力与社会意识
– 儿童自行设计与开展学习 – 教师个别指导
– 评析：
重视书本知识的学习，也重视学生能力的培养，兼顾发挥教师、学生 在教学中的作用，但难以得以真正而全面的实施。
教学组织形式的改革趋势
• • • • 合理缩小班级规模（20人左右） 综合运用多种教学组织形式 精心编排学生座位 积极探索个别化教学
学生座位编排:
• 教学空间的组织形式 • 直接影响着师生、生生在教学活动中的相互作用、学生参 与活动的积极性、教学信息的交流方式与范围等。
秧田形（传统的课堂座位排列形式）
教学组织形式的功能：
• 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效 的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。只有将不同的教学 方法、手段应用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。 • 当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发 展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相 应的方法改革上。合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同 学生的不同学习要求。
b同年级中编成快慢班重点班普通班等
• 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，
但不利于个性的健康发展。
百度文库
班级授课制
• 定义：把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固 定的班级根据周课表和作息时间表，安排教 师有计划地向全班学生集体上课。
班级授课制的由来及发展历史
• 由来
16世纪后期，工商业的逐步发展 和科学文化的繁荣进步。一方面 学校教学内容显著增多，课程逐 步增多。另一方面要求学校能培 养出更多的人才。个别教学已不 能满足社会发展的需求，班级授 课制应用而生。
贝尔—兰卡斯特制（导师制）
– 背景：
• 产生于18世纪末19世纪初由工厂手工业向机器大工业过渡时期 的英国 • 主要适用于双轨制中的、师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学 校
– 形式：
• 教师－导生－学生 • 导生：教学、检查、考试
– 评析：
能够在资源欠缺的情况下，实现教学范围的最大化。但是其教学 质量较低，难以满足工业生产对学校教学质量的要求。


– 复式教学 教学的一种特殊组织形式。它是指一个教师，在同一课堂，在同一节课里对两个以
上不同年级学生进行的教学。它同单式教学相对。单式教学是指一个教师，在同一课堂，在同一 节课里对一个年级学生的教学。
– 全纳教学 全纳教育是指为学生提供均等的有效的受教育机会，为培养学生成为社会的正式成
员，面对未来的生活，在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。全纳 教育强调为学生提供均等有效的受教育的机会，强调学生的参与，强调尊重儿童的个性差异并满 足他们的需要。这是一种美好的教育理念。中国伟大的教育家、思想家孔子曾经提出过“有教无 类”，可以说，这与“全纳教育”有着共通之处。
马蹄形的座位排列
对圆形和马蹄形的座位排列的要求：
• 圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过 20-25名学生。 • 如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双 马蹄形的形式。 同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）
同心圆形的座位排列
双马蹄形的座位排列
模块形的座位排列：
• 模块形的座位排列适合于 小组活动，它十分有利于 小组成员进行相互交流与 合作，使小组成为真正意 义上的“功能群体”。
班级授课制的主要特征
• 学生固定： 学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级 • 内容固定： 向全班学生传授的教学内容是统一的，排定的课表也是统 一的，采取多学科并进，交叉授课 • 教师固定： 学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务 • 时间固定： 学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作 息时间表 • 场所固定： 各班的教室和学生的座次相对固定
教学组织形式
教育学院2011级高等教育学 硕士研究生 刘东兴
主要内容
• 教学组织形式概述 • 教学组织形式的历史发展过程 • 现代教学组织形式及其改革趋势
一、教学组织形式概述
定义： • 为实现一定的课程与教学目标， • 围绕一定的教育内容或学习经验， • 在一定的时空环境中， • 教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。
– 评析：
重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学 习的主动性，培养学习能力与创造才能。但大多数学生尚不具备独 立学习与作业能力，若没有教师的系统讲解，往往学生白白浪费了 时间而无多大收获，学不到系统知识，况且道尔顿制要求较好的教 学设施和条件。
文纳特卡制
– 背景：美教育学家化虚朋于1919年在芝加哥市文纳特卡镇公立学校实验 – 特点：使教学真正适应儿童的个别差异 – 形式：
组织形式，但必须随时代发展而不断变革
• 综合教学：融合个别化教学和集体教学优点的
综合性教学形式，是理想的教学形式
三、现代教学组织形式及其改革趋势
现代教学组织形式
• 基本的教学组织形式
– 全班上课 – 班内分组教学 – 班内个别教学
• 辅助的教学组织形式
– 课外上课 – 现场教学
• 特殊的教学组织形式
特朗普制
• 背景：近年来，美国出现的一种性的教学组织形式，由教育学教授特朗普
提出
• 形式：
大班上课40％
– 教师采用现代教学手段；几个平行班统一上课；由出类拔萃的教师担任
小班研究20％
– 15－20人小组；由教师或优秀生领导、研究、讨论大班上课的内容
个别教学40％
– 学生独立完成作业，部分指定，部分自选
• 一排排课桌面向教师的讲台， 学生与学生前额对后脑，左 肩邻右肩。
• 这种座位排列最适合于集体 讲授，但不利于学生之间的 互动。
对传统的课堂座位排列形式的探索
• 目前，国内外的研究者正在积极探索如何编排学生座位才 能更好地促进教学效果的提升，提出了圆形、马蹄形和模 块形等排列形式。
圆形座位排列：
模块形的座位排列
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后记：

不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各 有其优缺点。 在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要 充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。 教师应该积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序地 在实践教学中尝试使用各种教学组织形式。 教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并 掌握几种常见教学组织形式的应用要点，针对多种教学 组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能 发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势， 保证教学组织的整体的有效性。
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发展历史
1.班级授课制起源于16世纪欧洲， 兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学 校（世界上它是第一家）; 2.之前都是游离形式的班级授课制， 没有形成系统性，科学性，在 1632年捷克教育家夸美纽斯出版 了《大教学论》后，才形成的班 级授课制的系统化理论； 3.在我国兴起的时间是清朝1862年， 当时的北京京师同文馆是第一家； 在清政府颁布《钦定学堂章程》 后，才在全国广泛推广。
分组教学
• 背景：19世纪末20世纪初，为了解决班级上课不易照顾学生差异
的弊病，分组教学在一些国家出现
• 形式：
能力分组：按能力发展水平分 内容相同 年限不同
作业分组：按学生特点和意愿分 年限同 内容不同 内部分组：按年龄编班的基础上，根据能力或成绩 差异分组 外部分组：a根据学生能力或成绩差异 班级间分组
二、教学组织形式的历史发展过程
尽管教学组织具有相对独立性，不同于教育目的、教育方 针政策，并不随着经济基础的的变化而变化，在相对的历史 时期内可以保持相对的稳定性。但教学组织形式的变革是随 着社会及教育事业的发展而变化的，因此不同社会历史条件 孕育与创生出不同的教学组织形式。 16世纪以前：个别教学制 16世纪：班级授课制 18世纪：贝尔-兰卡斯特制 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制
• 局限性 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直 接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、 形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和 教学活动，人为地分割。 （7）还缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然向 许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生 分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担 任何责任，无必然的依存关系。