《钠的性质和用途》
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质，如何认识结构、性质、用途、制法、保存等之间的关系，引导学生借助思维导图 来建构知识网络等。
只有在传授知识时，关注知识的获取过程，在过程中体现方法，在教学中潜移默化
地去影响学生，才能真正让学生会学。
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（4）教学中实验方面设计的思考
*重视引导学生细致入微地观察实验，培养学生的观察能力。如观察钠存放、切面的变化、 在氧气瓶中的变化、在空气中加热的变化、与水的反应等。 *注重指导学生进行实验，培养学生的实验操作技能。如：如何取用金属钠、如何进行钠在 空气中燃烧的 实验、如何做钠与水反应的实验。 *关注引导学生如何从现象得出结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。如：从钠沉于 煤油浮于水面说明什么？钠在水面上熔成小球说明什么？等等 *针对钠与硫、钠与水的爆炸实验，借助实验视频来展示，既让学生感受实验过程及其危险 性，认识到规范实验操作的重要性，又让学生感受到实验条件控制的重要性。
有价值、有意义的事，一定要坚持、要多做！
• 不当之处请多指正。
谢谢！
何去解决一些实际问题，又给学生在实验创新上做了很好的示范。
• 最后借此机会向全体化学教师呼吁，也是和大家一起共勉：
• 无论高考怎么改革，学科地位怎么变化，教学课时怎样调整，都
永远不忘记：化学是以实验为基础的学科。一定要和学生一起去
做实验、论实验，这样学生的动手能力、思维能力、创新意识和
创新能力才有可能得以提高。一定要着眼于学生的长远发展，凡
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（4）教学中实验方面设计的思考
*针对实验中细微的实验异常，进行视频放大处理，既让学生发现异常，又让学生 感受细致观察实验的意义，培养了学生良好的观察品质和问题意识。
*通过实验的拓展如钠与硫酸铜溶液或氯化铵溶液的反应，既让学生认识分析问题
的方法，又让学生了解竞争反应，感受思维的严密ห้องสมุดไป่ตู้。 *通过讨论 “如何收集钠与水反应产生的氢气”实验设计，既很好地引导了学生如
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（3）教学设计中对“学会与会学”的思考
元素化合物知识零碎，如何让零碎的知识系统化，如何让学生学会知识的同时又学
会方法，是教师必须思考的。 本节课设计中特别关注方法的指导。如引导学生通过实验、观察的方法让学生认识
知识；通过对知识的复习和整理来及时巩固知识；注意引导学生从哪些方面去认识物
2、实验引领课堂教学的模式
实验
演示实验 学生实验 兴趣实验 家庭实验
观察
提出问题
讨论实验 分析实验
解决问题 总结与板书 知识系统化 解决问题
实验拓展 实验创新
提出问题
讨论实验 分析实验
3、实验引领课堂教学的实践
2012年开始作为课题进行研究
（虽不是省或市级课题，但我觉得是有意义的，也是正确的，所以一直在坚持，一直在践行。）
2014年基本完成对全套教材的研究
针对各模块的具体内容，如何用实验引领、如何拓展实验、采用怎样的方式开展教学等，进
行了很多的实践与思考，也收获很多。
下面就以本节课谈谈实践的体会与思考。
4、实践的体会与思考
（1）教学设计中对“兴趣的激发和保持”的思考
兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。实验不仅能很好地激发学生的兴趣，而且
能使兴趣得以保持。 本节课让学生分组进行的钠在空气中燃烧、钠与水反应2个实验，钠与硫的研磨爆炸
、较大钠块遇水爆炸2个视频实验，让学生留下了深刻的印象，很好地激发了学生的求知
欲望，这一点从学生上课和下课的表现能明显感受到。 激发兴趣重要，但保持兴趣更重要。一方面，我们需要长期的坚持研究实验、开发
实验，将更多的实验带入课堂；另一方面，注意教法和学法，要给学生多一点的鼓励和
的，没有思维的跳跃，而是有严密的推理过程的。例如： 钠在不同条件下与氧气的反应
、钠与水反应等。 这样不仅让学生能很好地掌握知识，更是在渗透一种思维方法。虽然学校生源比较弱 ，但从课堂反馈和课后练习情况来看，教学目标达成度很高。所以我觉得学习元素化合物 知识部分是建立学生自信的最佳时期。还有一点，我觉得，无论学生基础怎样，也无论知 识的难度大小，都要力争讲清其来龙去脉，既可以有助于理解、应用和学会方法，又可防 止学生死记硬背或跟着感觉走。如钠在空气中变暗的问题。
《钠的性质和用途》
基于实验引领课堂教学的实践
苏州新草桥中学
唐 敏
1、实验引领课堂教学的含义
化学是以实验为基础的学科。如何更好地发挥实验教学的功能而提出用实验引领课堂教学。 课堂以实验【演示实验、学生实验或实验视频】为主线，由实验来引出知识点，通过对实验的观察、 分析和讨论，来理解和掌握知识，并获取技能、增进能力。
耐心。千万不要一边在激发，另一边在扼杀。如启蒙教学中，一方面通过各种实验激发 学生对化学的兴趣，而另一方面进入“背、默、练”的程序，不断地扼杀学生的兴趣。
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（2）教学设计中对“知识建构”的思考
用实验引领课堂教学，一方面，知识建构起点比较低，便于理解和记忆，因为知识的
产生是源于实验现象的观察；例如钠的保存、钠的物理性质等都是学生能感受到的。 另一方面，知识建构的逻辑性很强，因为知识的形成是由现象到结论，不是凭空产生
只有在传授知识时，关注知识的获取过程，在过程中体现方法，在教学中潜移默化
地去影响学生，才能真正让学生会学。
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（4）教学中实验方面设计的思考
*重视引导学生细致入微地观察实验，培养学生的观察能力。如观察钠存放、切面的变化、 在氧气瓶中的变化、在空气中加热的变化、与水的反应等。 *注重指导学生进行实验，培养学生的实验操作技能。如：如何取用金属钠、如何进行钠在 空气中燃烧的 实验、如何做钠与水反应的实验。 *关注引导学生如何从现象得出结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。如：从钠沉于 煤油浮于水面说明什么？钠在水面上熔成小球说明什么？等等 *针对钠与硫、钠与水的爆炸实验，借助实验视频来展示，既让学生感受实验过程及其危险 性，认识到规范实验操作的重要性，又让学生感受到实验条件控制的重要性。
有价值、有意义的事，一定要坚持、要多做！
• 不当之处请多指正。
谢谢！
何去解决一些实际问题，又给学生在实验创新上做了很好的示范。
• 最后借此机会向全体化学教师呼吁，也是和大家一起共勉：
• 无论高考怎么改革，学科地位怎么变化，教学课时怎样调整，都
永远不忘记：化学是以实验为基础的学科。一定要和学生一起去
做实验、论实验，这样学生的动手能力、思维能力、创新意识和
创新能力才有可能得以提高。一定要着眼于学生的长远发展，凡
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（4）教学中实验方面设计的思考
*针对实验中细微的实验异常，进行视频放大处理，既让学生发现异常，又让学生 感受细致观察实验的意义，培养了学生良好的观察品质和问题意识。
*通过实验的拓展如钠与硫酸铜溶液或氯化铵溶液的反应，既让学生认识分析问题
的方法，又让学生了解竞争反应，感受思维的严密ห้องสมุดไป่ตู้。 *通过讨论 “如何收集钠与水反应产生的氢气”实验设计，既很好地引导了学生如
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（3）教学设计中对“学会与会学”的思考
元素化合物知识零碎，如何让零碎的知识系统化，如何让学生学会知识的同时又学
会方法，是教师必须思考的。 本节课设计中特别关注方法的指导。如引导学生通过实验、观察的方法让学生认识
知识；通过对知识的复习和整理来及时巩固知识；注意引导学生从哪些方面去认识物
2、实验引领课堂教学的模式
实验
演示实验 学生实验 兴趣实验 家庭实验
观察
提出问题
讨论实验 分析实验
解决问题 总结与板书 知识系统化 解决问题
实验拓展 实验创新
提出问题
讨论实验 分析实验
3、实验引领课堂教学的实践
2012年开始作为课题进行研究
（虽不是省或市级课题，但我觉得是有意义的，也是正确的，所以一直在坚持，一直在践行。）
2014年基本完成对全套教材的研究
针对各模块的具体内容，如何用实验引领、如何拓展实验、采用怎样的方式开展教学等，进
行了很多的实践与思考，也收获很多。
下面就以本节课谈谈实践的体会与思考。
4、实践的体会与思考
（1）教学设计中对“兴趣的激发和保持”的思考
兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。实验不仅能很好地激发学生的兴趣，而且
能使兴趣得以保持。 本节课让学生分组进行的钠在空气中燃烧、钠与水反应2个实验，钠与硫的研磨爆炸
、较大钠块遇水爆炸2个视频实验，让学生留下了深刻的印象，很好地激发了学生的求知
欲望，这一点从学生上课和下课的表现能明显感受到。 激发兴趣重要，但保持兴趣更重要。一方面，我们需要长期的坚持研究实验、开发
实验，将更多的实验带入课堂；另一方面，注意教法和学法，要给学生多一点的鼓励和
的，没有思维的跳跃，而是有严密的推理过程的。例如： 钠在不同条件下与氧气的反应
、钠与水反应等。 这样不仅让学生能很好地掌握知识，更是在渗透一种思维方法。虽然学校生源比较弱 ，但从课堂反馈和课后练习情况来看，教学目标达成度很高。所以我觉得学习元素化合物 知识部分是建立学生自信的最佳时期。还有一点，我觉得，无论学生基础怎样，也无论知 识的难度大小，都要力争讲清其来龙去脉，既可以有助于理解、应用和学会方法，又可防 止学生死记硬背或跟着感觉走。如钠在空气中变暗的问题。
《钠的性质和用途》
基于实验引领课堂教学的实践
苏州新草桥中学
唐 敏
1、实验引领课堂教学的含义
化学是以实验为基础的学科。如何更好地发挥实验教学的功能而提出用实验引领课堂教学。 课堂以实验【演示实验、学生实验或实验视频】为主线，由实验来引出知识点，通过对实验的观察、 分析和讨论，来理解和掌握知识，并获取技能、增进能力。
耐心。千万不要一边在激发，另一边在扼杀。如启蒙教学中，一方面通过各种实验激发 学生对化学的兴趣，而另一方面进入“背、默、练”的程序，不断地扼杀学生的兴趣。
4、实验引领课堂教学的体会与思考
（2）教学设计中对“知识建构”的思考
用实验引领课堂教学，一方面，知识建构起点比较低，便于理解和记忆，因为知识的
产生是源于实验现象的观察；例如钠的保存、钠的物理性质等都是学生能感受到的。 另一方面，知识建构的逻辑性很强，因为知识的形成是由现象到结论，不是凭空产生