观察法

当不能确定某个描述应属于两个或更多的类别中的哪一个时，就 选择离类别5较远的数字，但不能选择类别10。 选择离类别5较远的数字，但不能选择类别10。 如果在3 如果在3秒钟内出现了多于一个类别的情况，就把那段时间里所 发生的类别都记下来。如果在3 发生的类别都记下来。如果在3秒钟里没有发生变化，就重复前 面的类别号码。 当教师叫到某个学生的名字时，观察者通常将之记为4 当教师叫到某个学生的名字时，观察者通常将之记为4。 如果出现了一段可分辨的沉寂，每隔3秒钟就记下一个符号10来 如果出现了一段可分辨的沉寂，每隔3秒钟就记下一个符号10来 表示沉寂、哄笑、板书等等。 当教师重复学生的答案而该答案又正确时，就将之记为2 当教师重复学生的答案而该答案又正确时，就将之记为2。这等 于向学生表明他答对了。该符号等于表扬。 两个类别之间出现的“恩、啊、对、还行、不错” 两个类别之间出现的“恩、啊、对、还行、不错”等表示应记为 2。 教师不以嘲讽学生为代价所开的玩笑记为2 教师不以嘲讽学生为代价所开的玩笑记为2。如果是拿某个学生 开玩笑，则记为7 开玩笑，则记为7。 当几个学生一致对某个狭窄的问题作出反应时可记为8 当几个学生一致对某个狭窄的问题作出反应时可记为8。 教师在肯定学生意见的基础上适当发挥记作2 教师在肯定学生意见的基础上适当发挥记作2，若教师加入太多 的自己的看法，则应归入第5 的自己的看法，则应归入第5类。
分类 间接影响 教师语言 直接影响 学生语言 安静或混乱
编码 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
内容 接受或表达情感 表扬或鼓励 肯定学生意见 提问 讲授 指令 批评 应答 主动 无有效语言
（2）一套关于观察和记录编码的规定标准
在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3 在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课 堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号， 作为观察记录。 这样，一堂课大约记录800-1000个编码，它们表达着 这样，一堂课大约记录800-1000个编码，它们表达着 课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一 个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间 序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。 但由于课堂互动行为非常复杂，所以类别定义及其解释 不能把即将出现的各种难题都囊括在内，下列临场规则 有助于在观察者遇到困难时判断互动类别。
第一节 什么是观察法
观察法的含义 观察法的类型 反思：观察法的优点与局限性 反思：观察法的作用 反思：观察法的适用范围？
一、观察法的含义
“观”指看、听等感知行为。 “察”是分析研究。 观察是一个既在看又在想的过程。 观察法是研究者在一定理论指导下，通过 感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计 划地察看、记录、分析，获取教育原始资 料和信息的方法。
4、非参与型观察 非参与型观察是指观察者置身于研究情境之外所 进行的观察。 非参与型观察可以是公开的，被观察者知道有人 在观察；也可以是隐蔽的，被观察者不知道有人 在观察。 非参与型观察中，由于不干预观察对象的活动， 观察结果比较客观。但是观察内容易表面化，不 易获得深层次的信息。
5、结构型观察 结构型观察是一种计划严密、操作标准化、可控制的观 察。具体说，研究者根据研究目的，事先拟定好观察计 划，确定使用的观察工具和记录标准，制定出详细的观 察提纲，在实施观察时对预先设置的分类行为进行记录。 结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化 和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便 于统计分析。
二、观察法的类型
是否有中介物，分为直接观察——间接观察 是否有中介物，分为直接观察——间接观察 观察者是否参与介入被观察者活动，分为参与型 观察——非参与型观察 观察——非参与型观察 观察程序严密程度，观察方式的结构化程度，分 为结构型观察——非结构型观察 为结构型观察——非结构型观察 以资料收集及其记录的方式，分为定量观察—— 以资料收集及其记录的方式，分为定量观察—— 定性观察 以取样的标准，分为时间取样观察——事件取样 以取样的标准，分为时间取样观察——事件取样 观察
6、非结构型观察
非结构型观察结构松散，观察前没有严格的观察计划， 也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活， 不必预先设置分类，而是要对事件和行为尽量广泛地做 记录，资料收集的规则是非常灵活的，是基于需要在观 察的过程中形成的。 非结构型观察方法灵活，观察者可以基于自己的理论素 养在观察中充分发挥主动性、创造性。这种观察所记录 的信息可以以文字形式体现，还可以辅助以录音和录像 等形式。
清华大学社会 学系博士研究 生何明一年半 以前将餐饮业 女性农民工定 为自己的论文 选题后，便 “卧底”进入 卧底” 成都一家酒楼， 成为一名普通 女服务员。经 过一年多与女 工们的共同生 活后，何明完 成了自己的论 文。
《男性性工作 者男性气概建 构的质性研究》 构的质性研究》 是中国人民大 学博士方刚的 毕业论文。 为完成论文， 他曾“ 他曾“卧底 “深圳 一家夜 总，与男公关 们“亲密接触” 亲密接触” 两个月。
第二节 选择与编制观察工具
一、定量观察法中观察工具的选择与编制 编码体系——弗兰德互动分析法 编码体系——弗兰德互动分析法 行为核对表 等级量表 二、定性观察法中观察工具的选择与编制 日记式描述 田野记录
（一）弗兰德互动分析法 （一）弗兰德互动分析法
弗兰德是美国学者， 弗兰德是美国学者，他开发的弗兰德互动分析是对课堂教学中的 人际互动进行分析的一个著名的和普遍使用的方法。 人际互动进行分析的一个著名的和普遍使用的方法。这种方法是 建立在观察的基础上的， 建立在观察的基础上的，是观察法在教育研究中运用的一个很好 的工具。 的工具。 在课堂上，总是在不断地发生着师生之间、学生之间的相互作用， 在课堂上，总是在不断地发生着师生之间、学生之间的相互作用， 影响着课堂上每个人的心理和行为，形成教学中的互动关系。 影响着课堂上每个人的心理和行为，形成教学中的互动关系。分 析课堂上的互动关系，对于研究、反思教学的实践， 析课堂上的互动关系，对于研究、反思教学的实践，具有重要的 意义。 意义。 课堂上发生的这些互动，可以看成是按时间顺序发生的一系列事 件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件连接成一个时间 序列，表现出一种行为模式和风格。 弗兰德互动分析，就是用一套表现课堂语言互动行为的符号编码， 对课堂上的语言活动做观察记录和分析。
怎么样记录编码？（见下例） 怎么样填写互动分析矩阵？（见下例）
教师：同学们，请静下来听我说。 （指令） （以下3 （以下3秒内，谈话和嘈杂声消失） （没有有效的语言行为） 教师：今天我们要学习磁铁的特性。 （讲授） 我相信你们会觉得这课是有趣的。 （表达期望） 你们当中有人看见过磁铁吗？ （提问） 学生：我见过一次，老师。 〔学生应答〕 学生应答〕 那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。 教师：很好，你的观察意识很敏锐， （表扬） 正像××讲的那样，磁铁能吸铁。 正像××讲的那样，磁铁能吸铁。 （肯定学生意见） （老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑） 教师：请大家注意观察。 教师：请大家注意观察。 （指令） 指令） ××同学，你看见什么啦？ ××同学，你看见什么啦？ （提问） 提问） 学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。 学生：磁铁把铁屑吸住了，老师。 学生：磁铁什么都能吸吗？老师？ 教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。 观察记录表 分钟 1 6 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7 2 …
3、参与型观察 参与型观察是指观察者参与被观察者所从事的活动，身 临其境地关注和了解所需观察研究的事物。 参与有两种方式：一种是观察者隐瞒自己的研究身份， 与观察对象生活在一起，努力成为他们中的一员，被他 们当作自己人，在不影响对方的行为和思想的情况下对 他们进行深入的观察。另一种是观察者公开自己的真实 研究身份，去观察研究对象的行为和语言。 这种观察法的优点：参与型观察缩短了观察者与被观察 者的心理距离。观察者深入到被观察对象中间，能够深 入了解观察对象的真实情况。但是，在参与型观察中， 研究者主观因素的介入会影响观察的客观性，即观察的 结论容易带有主观感情色彩。 如清华女博士卧底酒楼写有关女服务员论文，人大男博 士卧底夜总会写有关男公关论文。
1、直接观察 直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行 观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课，边听、 边看、边记录。 直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象， 形成对事物的整体认识。但是，人的感官接受和保存信 息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。 2、间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手 段，对行为和环境进行观测。 间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日 后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察 作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更 全面。 事先要征得同意，一些学校装摄像头引起法律纠纷事件。
６ １０ ５ １ ４ ８ ８ ２ 3 6 4 8 9 7
填写矩阵的规则 （1）在记录编码的首尾各加一个10 ）在记录编码的首尾各加一个10 （2）依次成对提取编码 （3）每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编 码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个记数标记 示例中所得到的编码序列应按下述形式提取 （10）6 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7 （10） 10） 10）
第五章 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ察法
苏联生理学家巴甫洛夫曾让人把他 的话写在实验大楼正面的上方： “观察、观察、再观察”。 观察、观察、再观察”
教学内容
• 观察法的含义与类型 • 选择与编制观察工具 • 观察法实施的步骤
教学重点
• 学会运用定量观察法收集资料 ——弗兰德互动分析 学会运用定量观察法收集资料—— 弗兰德互动分析 法 • 学会运用定性观察法收集资料 ——描述观察法 （ 田 学会运用定性观察法收集资料—— 描述观察法（ 野记录法） 野记录法）
观察法是教育研究中一种 较为常用的研究方法，在 教育研究中有着广泛的应 用价值。它对于认识教育 现象，收集第一手资料起 着非常重要的作用。 苏联苏霍姆林斯基做研究 所需要的大部分资料都是 靠长期观察得来的。为了 研究道德教育问题，他曾 先后为3700名左右的学 先后为3700名左右的学 生做了观察记录。
1、弗兰德互动分析系统由三个部分构成：
（1）一套描述课堂互动行为的编码系统； （2）一套关于观察和记录编码的规定标准； （3）一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩 阵表格。
（1）一套描述课堂互动行为的编码系统 弗兰德互动行为的编码系统：他把课堂上的语言互动行 弗兰德互动行为的编码系统：他把课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和寂静或混乱（无有效语言 活动）三类共10种情况，分别用编码1 10表示，如下 活动）三类共10种情况，分别用编码1—10表示，如下 表所示：
（3）一个用于显示数据、进行分析，实现研究目 的的矩阵表格
弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意 义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格 中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。 根据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们 在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析。
7、定量观察/定性观察 定量观察/
定量观察是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化 的方式呈现资料的观察。 定性观察是以定性的方式收集资料，并且资料以非数字 化的方式（如文字）呈现的观察。 实际上，二者之间更大的区别在于观察最重要的步骤— 实际上，二者之间更大的区别在于观察最重要的步骤— —观察记录上。这与前面的结构观察的划分方式相类似。 不过，定量定性的划分方式更全面的兼顾了记录方式、 资料呈现方式及资料分析方式的质或量的区分。 应当强调的是，定量与定性观察的划分并不是绝对的， 这两种方法在实际运用中并不相互排斥，而是相互补充， 综合运用。