对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学概论考点
对外汉语教学概论考点第一章学科论1、第一语言：指一个人出生后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
包括外语。
（按照获得语言的先后顺序）←第二语言广义如上，狭义： 第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语。
（看学习的环境） 在该语言使用的环境中学习的目的语，包括部分外语。
2、母语：是本国的或本民族的语言。
外语：外国的语言。
或本国别的民族的语言，或本国另一种官方语言。
（按照国家的界限）3、本族语：本民族语言。
通常是母语。
非本族语：本民族以外的语言。
可能是外语，也可能是本国其他民族语。
（按照言语社团、民族界限）4、目的语：指正在学习并希望掌握的语言。
5、学科性质：教学过程-学科-事业。
（应用语言学）语言教学-第二语言教学-汉语作为第二语言教学-针对外国人的语言教学。
6、理论体系：“一体两翼”：汉语语言学本体，对外汉语学科与教学论和中外文化素养。
7、教学的一般性：目标：培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力。
中心：语言技能训练。
教学重点：基础阶段的汉语教学。
汉语教学与汉文化教学紧密结合。
教学手段：集中强化教学。
8、教学的特殊性：语音、词汇、语法、文字、语感9、教学任务：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
10、任务过程的内容：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试11、潘文国提出学科内涵：以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究。
12、学科体系：第二章基础论1、习得：在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
学习：在课堂教学环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。
2、儿童语言发展阶段：独词句-双词句-电报句3、第二语言习得途径：接受学校正规课堂教育（主要）、家庭教育和自学（次要）4、第二语言的教学：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材编写、成绩测试“学”：学习者心理、学习规律5、第二语言教学特点：A.以培养运用目的语的交际能力为目的。
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
对外汉语知识点整理(word文档物超所值)
一、简答题1.举例说明对外汉语语音教学的难点有哪些。
（一）声母（1）送气音和不送气音。
许多语言中没有明显的吐气音，因此不少留学生对吐气音的掌握比较难，常常把吐气音发成不吐气音。
（2）清音和浊音。
英语中有20对清浊对立的辅音，因此，母语为英语的学生容易把b、d、g、zh、ch、sh等都发成浊音。
英语的r和汉语的r也不同。
（3）舌尖后音。
不少语言中没有类似zh、ch、sh的音，因此学生学起来比较困难。
（4）舌面音。
学生难以掌握j、q、x的发音部位。
（二）韵母很多语言中没有[yu]，因此也是教学的难点。
（三）声调汉语声调是多少国家留学生的学习难点，主要存在的问题时：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。
2.举例说明对外汉语语音教学的方法有哪些。
（一）展示语音的技巧①声母、韵母的展示方法（1）板书展示。
（2）图表展示。
声母表、韵母表、拼音卡片等（3）多媒体课件展示。
声音、形状、图片等相结合，直观有趣。
（4）发音示范。
发音要正确、清晰，开始阶段可适当夸张，延长发音的过程。
（5）口形展示。
向学生展示发音的口型，以便学生掌握发音的要领。
如开口度、圆唇与否、嘴唇收拢与前突等。
（6）发音部位图。
利用发音部位图，同时结合自己的口、舌、齿的位置，让学生掌握发音时口形和舌头的准确位置。
（7）双手模拟发音器官。
用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。
②声调的展示方法（1）发音示范。
最基本的展示方法，对初学者应适当延长发音过程，强调音高变化。
（2）五度声调示意图（3）图示。
在教变调时，利用简单的图示把声调的变化展示出来。
如三声变调、一、不的变调等，都可以用图示法。
（二）指导发音的技巧（1）带音法。
用已经学过的音或学生母语中有的音带出另一个发音部位或发音方法相关的新音素。
或者用一个容易发的音带出另一个难发的音。
（2）借助体态或实物——帮助校正或调整发音部位和方法。
用手或薄纸区分送气音和不送气音。
用镜子看嘴巴开口大小。
对外汉语教学概论笔记整理
第一章绪论1）对外汉语教学：对外国人的汉语教学，实际上包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2)新中国的对外汉语教学，创始于1950年，第一个班是清华大学东欧留学生中国语文专修班。
3)1978年3月，中国社会科学院在京召开北京地区语言学科的规划座谈会，会上提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
4)1984年，中国政府成立了专门的科研机构——北京语言学院语言教学研究所5）对外汉语教学的学科性质：一种第二语言教学，又是一种外语教学。
它与少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
6）作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语源学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论。
7）对外汉语教学研究的三个基本问题：怎样教，教什么，如何学8）对外汉语教学研究工作中心：怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快地学好汉语（by 陆剑明）第二章对外汉语教学的教学设计和大纲1）大纲制定（名）：对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2）总体设计：把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。
作为第一环节的总体设计就是要根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择最佳教学方案。
3)总体设计最终目的：为全部教学活动选择一种最优化的方案。
4）教学大纲分为：结果式大纲过程式大纲结果式大纲分为：组合型（例：传统的语法大纲）分解型（例：意念—功能大纲）过程式大纲分为：任务型程序型任务大纲是20世纪80年代以后星期的一种新的大纲类型5）《汉语水平等级标准》的主要内容由三方面的要素构成：话题内容、语言范围和言语能力6）3000常用词是初等汉语水平的词汇量界标，也是对外汉语教学基础阶段的词汇量要求。
7）对外汉语大致分为：专业教育、进修教学、短期教学、俗称教学四个基本类型（书42）○1汉语言专业教育，是指对外汉语教学的专业学历教育。
对外汉语教学概论考点整理 刘询版
名词解释常见的语法范畴：由词的变化形式所表示的意义方面的聚合。
由词形变化表现出来的语法范畴，是有形态变化的语言所具有的。
汉语没有形态，所以汉族人对这种类型的语法范畴比较陌生，但是，要了解外语的语法结构特点，必须掌握这些语法范畴。
常见的语法范畴有性、数、格、时、体、态、人称等。
基本词汇：语言中使用范围最广、生命力最长的，成为全民词汇中的主要部分的词是语言词汇的核心.全民常用，稳固，有构词能力可以说是基本词汇的词的主要特点.有关自然界事物的：天、地；有关生活、生产资料的：米、面；有关人体各部分：心等等。
一般词汇：基本词汇以外的词构成语言的一般词汇，它的主要特点是：不是全民常用的，或者虽然在短时期内为全民所常用，但不稳固，一般没有构词能力或者构词能力比较弱。
一般词汇所包含的词，数量大，成分杂，变化快。
如新词和外来词。
情态：是体现“说话者对所言的主观态度”的范畴，主要由情态助动词，情态副词或“我认为/我相信”等小句来体现。
句子是表达说话者的所知、看法或要求的，而情态则为表达说话者主观上认为自己的所知、看法的真是性如何，或实现自己要求的强制性或意愿如何，提供了不同的选择。
言语行为：人们所说的话不仅是特定说话者对人类经验的具体认知，也是一种社会行为，其本身也构成新的人类经验。
言语行为可以分为三个环节：言内行为、言外形为和言后行为。
言内行为指说话人运用语言结构规则说出有意义的话语的行为；言外形为指说话人的话语要达到的目的和意图；言后行为是说话人说出话语后达到的结果。
言语行为也可以分为不同的类型：如命令，请求，询问等，通过句型结合说话时的语境体现。
同时也可分为间接和直接言语行为。
表音文字和意音文字：根据字符与所记录的语言关系，可以将文字分为表音和意音文字。
表音文字又称为拼音或字母文字，最小单位—字符只能表示语言符号的音，不表示其意义。
表音文字还可根据语法单位性质分为音位文字、辅音文字、音节文字。
意音文字是有的字符提示语言符号的音，有的字符提示语言符号的意义。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
对外汉语教学概论笔记整理
1、语言教学中有关语言的几个基本概念 （1）第一语言和第二语言：第一语言是指一个人出生以后首先接触并 获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另 一种语言。 （2）母语和外语：母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外 国的语言。（一般情况下母语是人们的第一语言，但不能把第一语言和 母语这两个概念完全等同起来，第二语言也就不一定就是外语） （3）本族语和非本族语：本族语就是本民族的语言。因此这一术语 与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也 可能是指本国其他民族的语言。 （4）目的语：目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或 非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握 的目标，都可以称为目的语。 2、学科性质 首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是第二语言教 学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语 教学是针对外国人的第二语言教学。总之，对外汉语教学是语言教学的 一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语 教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该 属于应用语言学的。 3、“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语 的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教 学论（包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的 教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等）和中外文化素 养。 4、基础理论：一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面：语言 学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术。 5、专项汉语水平考试：为了进一步推广和发展汉语水平考试，从2003 年起国家又开始研发四种专项汉语水平考试：少儿HSK、商务HSK、旅 游HSK、文秘HSK。 6、专业刊物：1979年9月北京语言学院于1977年创办的内部刊物《语言 教学与研究》正式出版，公开发行。该刊是我国第一个对外汉语教学的 专业刊物。 1984年初对外汉语教学研究会创办了会刊《对外汉语教 学》（内部刊物），共出版了8期。 1987年3月对外汉语教学研究会与 北京语言学院语言教学研究所共同创办了《世界汉语教学》，出版预刊 两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。该刊与《语言教学与
对外汉语教学概论-考点归纳-
对外汉语教学概论-考点归纳-对外汉语教学概论第一章对外汉语研究的四个层面①本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
②认识论：从事汉语得与认知研究，其理论基础是心理学。
③方法论：从事教学理论与方法研cc究，其理论基础是教育学。
④工具论：从事现代科技手段应用于教学与研究的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
第二章教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31.①第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。
所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述研究者通过研究所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对研究的任务和教学的程序的描述，重点在语言研究和语言活动本身，侧重语言教学的过程。
成效式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（研究的角度）和程序型（教学的角度）。
②语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能和意念项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代当前兴起的一种新的大纲类型。
汉语水平等级标准》研制的具体原则综合性原则，针对性原则，限定性原则，系列性原则，导向性原则。
P34~35汉语水平语法等级大纲》主要特点①突出语言的利用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识。
②重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。
③对语法规则的说明简明、通俗、详细、适用。
④从典型的语言材料出发选取和一定语法项目和语法点。
⑤根据外国人进修和使用汉语的研究需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。
⑥不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。
对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教育，指对外汉语教学的专业学历教育。
对外汉语教学概论期末整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
(1)母语是指本国、本民族的语言；一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
(2)外语是指外国的语言。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
（1）本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
（2）非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语➢C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分。
➢理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
➢第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质（简答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
对外汉语教学概论高频考点整理
1.第二语言：在获得第一语言之后学习和使用的其他语言。
2.目的语:指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
常与母语相对使用。
3.学科性质:对外汉语教学是针对外国人的、汉语作为第二语言的语言教学。
4.对外汉语教学的特点（1）以培养学生汉语交际能力为目标（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点，因为基础阶段的学生占大多数，教学方法和教学技巧在初中级运用较多。
（4）以语言对比为基础，主要是强调母语和目的语的对比，语言内部的对比，（5）与文化因素紧密结合（6）集中强化教学小班教学5.学科体系对外汉语教学的学科体系分为理论基础、学科理论和教学实践。
（1）理论基础（提供依据和支撑）内容：语言学、文化学、方法：教育学、心理学、社会学、横断学科和哲学（2）学科理论：A:对外汉语语言学，对外汉语习得理论，对外汉语教学理论，学科研究方法B:应用理论（四大环节、教学管理、师资培养等）（3）教学实践是教学理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。
6.几个阶段和几本教材：（1）开创对外汉语事业时期（1950-1970末）1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。
（我国第一部正式出版的对外汉语教材）1980年《基础汉语课本》（以常用句型为重点）①初创阶段（1950-1961）1950年７月在北京成立了清华大学东欧交换生中国语文专修班。
1952年院系调整。
专修班并入北大，改名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”②巩固阶段（1962-1965）③恢复阶段（1972-1977）（2）确立对外汉语教育学科时期（1978至今）1981年出版的《实用汉语课本》是第一部吸收功能法的教材。
①80年代建设学科理论框架时期②90年代深化学科理论研究时期7.语言的基本特征对对外汉语的启示（1）语言是一种符号系统启示：①要掌握音义联系，遵守约定俗成的规则。
对外汉语教学概论考试重点
1、几种常用的语法教学法（例子最好两个以上）1. 归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。
2. 演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
3. 引导性的发现法或综合法（1）即前面两种方法的结合。
通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。
（2）先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对规则的理解。
4.对比法：（1）汉外对比（2）汉语内部对比：相近或相反语法点的对比（3）正误对比5.图示法：用简单的图画形象地表示某种抽象的语法规则。
6.公式法：用类似于数学公式的方式展现句式结构。
7.以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点。
2、对外汉语教学原则（重点把握交际性原则和趣味性原则）加上你的理解。
科学性原则主要指教学是否符合第二语言教学和学习规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教、方便学。
教学内容的组织要符合语言教学规律，编排顺序要由易而难，循序渐进;题材内容要从日常生活用语开始并逐渐涉及社会生活交际的各个方面。
新词语和语法点分布要均匀，适当分散难点。
要教授规范、通用的汉语汉字交际性原则指要紧扣第二语言教学的主要目标，即要培养学习者的语言交际技能，通过教材内容的学习，能够切实地提高第二语言学习者在这方面的语言技能。
交际：教学内容的实用性是指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，在交际中所必必需的，最急需掌握的。
工具：语言材料要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免“教科书语言”。
训练：在提供必要的理论知识的同时，更要提供大量的练习，练习设计和编写要尽量做到生动有趣。
适合性（针对性）原则体现在适合学习环境，适合学习者，适合教学类型和目标。
教学时要明确教学类型、课程类型和教学对象、学习环境。
要根据不同母语、母语文化背景与目的语文化对比所确定的教学重点，考虑到学习者的年龄、民族、文化程度特点、目的、起点不同、学习时限。
对外汉语教学概论重点
一、名词解释（4个）1、目的语：正在努力学习并力求掌握得语言。
2、母语：从亲属角度一般指本民族语言，婴儿期和幼儿期自然学到的语言。
3、外语：从国别角度，一般指外国语，非本国人或本国某一地区的本土居民所使用的语言。
4第一语言：是人来到世界获得的第一种语言，通常指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
5、第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫第二语言。
6、语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
7、语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
8、社会语言学：研究语言和社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
9、心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。
10、第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
11、第二语言学习：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
12、语言对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较。
以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
代表人物是美国的拉多，13、语言偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
14、中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
15、失误与偏误16、第二语言教学的课程设计与总体设计：课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件。
对外汉语教学概论复习重点
对外汉语教学概论复习重点考试题型：一、填空（每空1分，共15分）二、名词解释（每个4分，共20分）三、简答（每个5分，共25分）四、论述（每个10分，共30分）五、应用分析（10分）复习重点：一、名词解释：第一语言、第二语言、汉语水平考试、《汉语水平等级标准》、《词汇与汉字大纲》、音素、音节、语流音变、汉字文化圈、中介语、总体设计、合体字二、填空、简答、论述、分析的重点内容1、对外汉语教学的学科性质2、对外汉语研究的内容、研究目的、理论基础3、对外汉语教学的学科理论基础、教学模式4、对外汉语教学、教学大纲、测试等的分类5、对外汉语教学法的历史与现状6、听说读写技能的培养及其相互关系7、对外汉语教材的属性、功能8、交际能力的参数、语言交际能力的培养9、对外汉语教学的课程研究与课程规范10、学习和习得的区别、第一语言习得和第二语言习得的区别11、第二语言习得研究的学科性质、相关理论12、偏误产生的原因13、现代汉语语音、词汇、语法、汉字的特点与教学内容14、留学生学习汉语语音、词汇、语法、汉字方面常见的偏误15、鲁健骥关于汉语学习者语言偏误的系列研究1.第一语言(first 1anguage)是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。
一个人的第一语言通常是他的母语。
但第一语言不同于母语，也不同于本族语。
2.第二语言（Second Language）指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。
此外，第二语言亦可与第一语言并列为个人母语（mother tongue）。
3.汉语水平考试（HSK）是测试第一语言非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)汉语水平的系列考试。
它考查考生在院校学习或在政府部门、企业及其他机构工作等环境中运用汉语进行交流和沟通的能力。
HSK是汉语拼音Hanyu Shuiping Kaoshi的缩写。
4.《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
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对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。
③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
⑥语言习得的过程不同⑦文化因素的学习不同。
相同：①都是为了获得语言能力和语言交际能力。
②需要建立声音和意义上的联系。
③建立形式结构和语义结构之间联系。
④需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。
⑤语言习得都有一定的顺序。
⑥都是用某些相同的学习策略。
⑦都是主观条件和客观条件相结合的结果。
10、教学法流派有：①语法—翻译法②直接法③阅读法④听说法⑤认知法⑥功能法⑦任务式教学法11、语法—翻译法（传统法、古典法）①代表人物：奥伦多夫和普洛茨②理论基础：机械语言学或历史比较语言学③基本特征：系统讲授语法规则；母语和外语互译④教学原则：a.所使用的语言材料是“规范”语言，即古典的书面语。
b.使用学生的母语。
c.以母语外语互译为主，通过大量的书面翻译练习和写作练习来巩固检验语法知识。
d.强调语法知识和语法规则。
e.注重书面语，不注重口语。
⑤优缺点：优点：a.创建了在第二语言中利用母语的理论。
b.主张教授语法知识，重理性和演绎，学生的语法知识比较扎实。
c.使用学生的母语，用翻译法作为教学手段，学生更容易理解，学习就不会太困难。
d.由于注重书面语的教学，且注重名著名家的原文阅读，所以学生的阅读能力和水平比较高。
e.该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具，对教师的口语要求不是很高。
缺点：a.重视语言知识，忽视了言语交际能力，尤其是听说能力的培养，几乎是放弃了口语教学。
b.过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语进行思维的能力和习惯。
c.过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和过时的例句，教学内容枯燥乏味，难以理解。
12、直接法（改革法、自然法）①代表人物：贝力兹和帕尔默②理论基础：语言学以及连贯语法理论③教学原则：：a.直接联系原则。
建立语言与客观事物的直接联系，把词语和所指的事物直接联系起来，养成直接用目的语思维的习惯。
b.口语优先原则。
先从口语而不是书面语入门，先有一定的听说基础然后再读写。
c.模仿操练为主原则。
不讲解语法规则，通过模仿手段来复练习所学的句子，最后达到熟练地程度，能够脱口而出。
d.学习当代通用语言。
不像语法—翻译法一样过分学习古典书面语，而是学习当代普遍使用的口语。
④优缺点：优点：a.打破了语法—翻译法一统天下的局面，开创了第二语言教学的新局面，重视口语教学。
b.利用直观的教学手段教学，有利于调动学生的积极性。
c.注重口语教学，有利于提高学生的口语表达能力。
d.不使用学生的母语，有助于培养学生用目的语进行思维的能力和习惯。
缺点：a.强调以学习第一语言的方式学习第二语言，忽视了两者之间的差异。
b.排斥母语，只看到消极的一面，没有看到积极的一面。
c.注重目的语与事物之间的联系，教师的解释不多，且完全摒弃学生的母语，有时会影响学生对目的语的理解。
d.重视感性认识，过分强调重复、模仿，忽视了学生的主动性。
e.口语能力有所提高，但对阅读能力和读写能力的培养有所不足。
13、阅读法①代表人物：魏斯特②理论基础：没有理论基础③基本特征：以阅读作为第二语言的先导，通过阅读建立语感，从而更快的学会外语。
④教学原则：a.直接用外语阅读，而不是翻译成母语。
b.注重培养学生的阅读兴趣。
c.通过阅读培养语感，从而提高学习外语的效率。
d.把阅读分为精读和泛读。
⑤优缺点：优点：a.目标明确，效果好。
b.首次区分精读与泛读，把快速阅读引入课堂，阅读方法多样化。
c.编写教材时注意词汇出现的频率及数量，使教学循序渐进，并且对后来的分级读物也有一定的影响。
缺点：a.过分强调阅读技能训练，忽视了其他技能训练。
14、听说法（陆军法、口语法）①基本特征：a.听说优先b.句型操练c.对比分析②教学原则：a.听说优先。
以培养口语能力为首要目标。
b.重视语音教学。
c.用模仿、复述、记忆等方式学习。
d.语言结构按序排列，教完一项再教另一项。
e.以句型为重点，对句型结构进行反复操练。
f.严格控制词汇量；词语通过上下文来学习。
g.教师尽量不用学生的母语，少用或不用翻译手段。
h.严格纠正错误，培养和强化正确的语言习惯。
i.充分利用视听设备和语言实验室。
③优缺点：优点：a.以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。
b.充分利用对比分析方法，找出教学的重点和难点。
c.不完全摒弃或者不绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。
d.广泛利用现代化教学技术手段。
缺点：a.过分注重听说能力，忽视了读写能力的培养。
b.机械的句型操练，枯燥乏味。
c.以教师为中心，用刺激反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动性和创造性。
d.偏重语言形式训练，忽视了语言的内容和意义。
15、认知法（认知代码法、认知符号法）①代表人物：美国卡鲁纳②理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论③基本特征：a.理解预料、规则的基础上创造性的活用语言。
b.以学生为教学中心。
④教学原则：a.主要培养学生的语言能力。
b.以学生为教学活动的中心。
c.课堂上可以适当的使用学生的母语，可通过母语与目的语的对比，加强理解。
d.启发学生发现语言规则，并理解掌握规则，在理解的基础上进行操练，反对机械的死记硬背。
e.主张听说读写齐头并进，全面发展。
f.容忍学生的错误，只对一些影响交际的错误进行纠正，反对见错就纠，以免打击学生自信心。
g.强调有意义的学习和有意义的操练。
⑤优缺点：优点：a.以学生为教学活动的中心。
b.可以适当的使用学生的母语，通过母语和目的语的对比，加强理解。
c.主张听说读写齐头并进，全面发展。
d.强调有意义的学习和有意义的操练。
缺点：a.乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础，但是生成语法如何应用到外语教学实践中，还需要不断探索。
b.作为一个独立的外语教学体系还不够完善，需要进一步研究。
c.完全排斥机械性练习，有待商榷。
16、功能法（交际法）①代表人物：英国威尔斯金②基本特征：语言功能项目为纲，针对性培养学生交际能力。
③教学原则：a.语言功能项目为纲，选取真实而实用的材料。
b.教学过程交际化。
培养学生用目的语进行交际的能力，尽量创造接近真实的语言环境。
c.单项技能训练与综合性技能训练相结合。
d.强调内容的表达，不过分苛求形式，只要不影响交际，一般的语言形式错误是可以容忍的。
e.循序渐进组织教学。
④优缺点：优点：a.培养学生使用语言进行交际的能力。
b.从学生实际出发，确定学习目标。
c.教学过程交际化，培养学生用目的语进行交际。
d.发展了“专用语言”教学。
缺点：a.如何科学的设定功能意念项目，功能意念项目究竟有多少，如何合理的安排这些问题，还没有很好地解决。
b.如何把语言结构和功能结合起来是功能法目前遇到的最大难题。
c.对学生出现的错误采取容忍态度，如何把握“度”。
17、任务式教学法①代表人物：英国伯拉胡纽南②任务：有目标的语言交际活动。
教学活动以学生为中心，教师设计具体的、有明确目标的教学活动，让学生用的语通过协商、讨论，达到学习的目的。
③基本特征：以学生为教学活动中心；教师设计具体的有目标的活动④任务的组成部分：教学目标；输入；活动；师生角色；环境⑤优缺点：优点：a.强调任务的真实性。
以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试成绩来展现学生的成就。
b.教学活动有利于学生学习语言知识，发展言语技能，完成由知识向技能的转化。
c.通过前期的准备，后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性和流利性问题。
缺点：a.如果措施不利，容易产生教师发挥指导作用不够的情况。
b.学生为完成任务而摸索时间长，不能保证效果。
第三章语言要素及文化教学（一）语音教学1、语音教学的原则①科学性原则②实践性原则③对比性原则④直观性原则⑤趣味性原则⑥持续性原则⑦情感激励原则或者①单音教学与语流教学相结合②通过语音对比突出重点和难点③循序渐进④理解和发音相结合⑤机械性的练习与有意义的练习相结合2、声母韵母的展示方法①图表②发音示范③口型展示④发音部位图⑤双手模拟发音器官⑥对比听辨3、声调的展示方法①发音示范（夸张演示）②五度声调示意法③利用手势（二）词汇教学1、词汇教学的特点①语素造成法构成大量合成词，意义明确，但缺点也突出。
②双音节词占优势，构词方式多样化，单音节词口语中使用较多。
③同音词和同义词数量很多。
④存在一定数量的叠音词和带有叠音形式的词，叠音形式多样化。
⑤固定短语，成语，歇后语，谚语2、词义解释的方法①实物或图片解释②用同义词和反义词解释③用语素进行解释④上下文语境法⑤叙述情景⑥用学生已学过的语言解释3、词汇练习①感知性练习。
包括语音识别和词形识别（听录音，跟读，认读，注音）②理解性练习。
（说出或写出反义词，用同义词替换，听词指物）③模仿性练习。
（语音模仿和书写）④记忆性练习。