比较阅读在阅读教学中的应用
比较阅读在初中语文教学中的应用
2015.12黑龙江教育·理论与实践作者简介：宋莺（1982－），女，江苏苏州人，中学一级教师，研究方向：初中语文课堂教学。
比较阅读在初中语文教学中的应用宋莺（江苏省苏州工业园区第一中学，江苏苏州215006）摘要：根据教学大纲要求，在初中语文的教学中学生必须养成良好的阅读习惯，比较阅读就是一种应用较为广泛并且有效的阅读方法。
比较阅读在帮助学生有效地阅读文章的同时还能培养学生的思维能力和阅读能力，最大化地提高了学生在初中语文学习中的学习效率。
文章重在探讨比较阅读在初中语文教学中的应用，并且总结出比较阅读在初中语文教学中的几个常用的方法。
关键词：比较阅读；初中语文教学；应用；方法在初中语文教学中，比较阅读就是一种新兴的学习方式，比较阅读符合时代的要求，可以帮助学生在语文学习中提高自己的学习能力。
比较阅读就是把两个或者多个内容内涵相近的文本放在一起，让学生去分别阅读，然后进行分析和总结。
学生在通过对两个文本的分析和比较中，找到两个文本的共通点和差异点，然后在比较中学习到更深刻、更全面的语文知识，在学习的同时学生自身的思维能力、阅读能力等也得到提升，有助于学生全面发展。
而在比较阅读的过程中，学生要比较文本的内容和形式，在分析不同的内容或者形式中提炼出更精华的知识，从而更好地把语文知识内化为自身的一部分。
本文对几种比较重要的并且实用的方法进行了总结：一、运用比较阅读对同一题材的文学作品进行比较每一个阅读材料、文本，都是作者把自己的真实情感感受或者个人经历作为源泉去创作出优秀的文学作品。
每一个优秀的文学作品都是被作者赋予了情感、思想和生命的，不同的文学作品有着自己独特的风格。
因此，学生在阅读优秀的文本时，学生会发现每一个作品所存在的想法、态度或者背景都是具有差异性的，所以需要我们去通过比较阅读来找出每个文学作品之间的情感、思想的差异，从而获得更多的感悟，学会更多的语文知识，并且提高自己的文学素养。
浅谈比较阅读法在语文教学中的运用
元， 因该单元中有贾平凹的《 西安这座城》王安忆的 、 读本》为教师组织学生进行比较阅读提供了丰富的 《 上海的弄堂》 等文章。在课堂上再组织学生用小组 材料和广阔的平台。而比较阅读法对培养高一新生 合作学习的方式进行讨论， 很快学生就找到了 三座 的语文兴趣和激发语文热情有非常重要的作用 ， 能 城市建筑的特点， 即北京的“ 方正”西安的“ 、 深沉” 和 上海的“ 性感” 进一步引导学生探究， 。 学生也很快找 够帮助学生培养良好的阅读习惯。 到了原因:北京的“ 方正” 因为传统文化的“ 封闭”西 ， 一、 比较阅读有助于学生培养良好的阅读习惯 所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相 安的“ 深沉” 因为“ 历史”上海的“ ， 性感” 因为其“ 开 放” 学生明白了各地的传统建筑都深深地渗透着当 。 似点的文章，以及创作技巧和风格相似或迥异的作 达到了 举一反三、 家作品加以 对比， 有分析地进行阅读。 这种阅读有助 。 地的传统文化和社会生活的特点， 于学生产生语文兴趣， 激发学习热情， 提高语文能力 触类旁通之目 的。 如果只见一棵一棵的不同树木，而不能连成一 和审美能力。比 较阅读的目的是“ 求同寻异”培养学 ， 片的森林， 就领略不到层峦叠翠的精彩， 更不可能体 生对各种文学作品的鉴赏能力。“ 求同寻异” 是比较 会到阵阵的松涛和“ 鸟鸣山更幽” 的至高境界。比较 阅读的核心所在， 只要教师预先设计的方案科学， 就 可以很好地引导学生超越时间和空间进行 比较阅 阅 读就是 要求把不同的一棵棵的树木， 整合成一片 具有无限 美感的森林。李乐薇写 《 我的空中 楼阁》 : 读， 就能扩大学生的阅读量、 拓展知识面， 进而培养 “ 山如眉黛， 小屋恰似眉梢痣一点。 这轻灵的一“ ” 点” 学生的语文兴趣和激发学生的语文热情。由 此可见， 便点出了“ 我外出， 小屋是我快乐的起点;我归来， 小 比 较阅读法是授人以渔的方法。 屋是我幸福的终点”也点出了“ ， 无须挂画， 门外有幅 二、求同” “ 重在综合归纳， 在认知规律 旨 巨画— 名叫自 的宛如“ 然” 悠然见南山” 的闲适和 “ 求同” 比较就是要找出几个知识点、 若干作品 满足。“ 小屋” 虚” 是“ 也罢， 实” 是“ 也罢， 已经不再重 和作家的共同点， 这对培养学生的综合归纳能力和 要， 重要的是那份心情。 再看《 语文读本》 第一册中的 认识事物发展的规律非常重要。这就要求学生的阅 “ 雅致的居所” 单元， 梁实秋先生在《 雅舍》 说: “雅 中 ‘ 读不能局限于教科书中的文章，还要主动去阅读课 舍，我 有，仅 客 一，思‘地 万 之 菲所 我房 之 但 天者物逆 外的大量文章， 否则就缺乏比 较的对象。因此， 大盘 旅’ ， 人生本如寄， 我住‘ 雅舍’ 一日， ‘ 雅舍’ 即一日 为 的阅读就成了比 较阅读必做的前期准备工作。 我所有。” 余光中《 沙田山居》 吸 说:‘ 海围着山， 山围着 如在讲授《 在马克思墓前的讲话》 可与袁枚 时， 我。沙田山居， 峰回路转， 我的朝朝暮暮， 起日 日 落， 的《 祭妹文》 和韩愈的(祭十二郎文》 进行比较。 尽管 月望月朔， 全在此中 度过， 我成了山人。问 余何事栖 后者与前者在内容上不存在可比 性， 但形式上可让 学生了解和掌握祭文的基本写法: 简介死者去世的 碧山， 笑而不答， 经代我答了。 山已 其实山 并未回 答， 是鸟代山 答了， 是松风代山答了。， 是虫， ’ 再看杨振声 情况(重点突出时间、 地点和原因) ， 让亲友了解情况 进而产生沉痛的思念之情; 然后介绍逝者的生平 ， 突 《 书房的窗子》 即使无月无风， :“ 无雨无雪， 红日 半 出逝者的“ 与“ ， 功” 是”加深人们对其的哀思;最后代 墙， 竹阴微动， 掩映于你书桌上的清辉， 泛出一片育 翠， 几纹波痕， 那般的生动而空灵， 你书桌上满写着 表生者表达对死者的敬仰和哀思， 并诫勉后人。 清新的 诗句， 你坐在那儿， 纵使不读书也‘ 要得’ ” 。其 在讲授汪曾棋的《 胡同文化) 时， 要求学生不仅 中所洋滋着的“ 复得返自 的怡然与轻松， 我的 然” 与《 预习本文， 还同时预习( 语文读本》 旧城遗梦” 中“ 单
高中阅读教学中比较阅读方法的应用
高中阅读教学中比较阅读方法的应用作者：樊洁来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第11期比较阅读指的是按照一定的标准将内容、形式上有相似或相联关系的文章或材料放在一起进行比较、分析，是一种研究性的阅读方法。
在比较阅读中，学生能运用求同辨异的比较思维展开阅读，分析两种或两种以上作品的共性和个性，这样他们就能提升理解能力，发展鉴赏能力，提升思维能力。
在高中语文阅读教学中，教师可以指导学生采用比较阅读的方法展开学习，从而提升自己的阅读能力。
一、找见切入点，指导同中求异《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教学提出了很多要求与建议，由此，在高中阅读教学中，教师在指导学生阅读要把重点放在方法上，放在提升学生思维能力上。
教师可以从课文中寻找例子，找到切入点，指导学生掌握同中求异的思维方法，然后再自主运用，切实掌握阅读方法。
例如在学习《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》的时候教师引导学生将其和李清照的其它作品放在一起展开对比，如可以和《声声慢·寻寻觅觅》进行对比分析，尝试找出异同点。
教师引导学生围绕“情感的变化”这个切入点出发，看看这两首作品中李清照的情感有什么不同，并尝试探究其原因。
在对比分析中，学生发现李清照的创作风格其实并没有太大变化，都展现了婉约的风格特点，但是在情感流露上却有明显不同。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》虽然也表现了“愁”的情感，但是“愁”而不“痛苦”，情绪并不低落，但是《声声慢·寻寻觅觅》则不一样，真正展现了人生的悲痛绝望之情。
教师鼓励学生结合作品的创作年代进行分析，找到其不同的原因。
学生发现《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》创作年代比较早，这时候李清照还很幸福地生活，思念丈夫就是她最大的烦心事。
但是《声声慢·寻寻觅觅》创作于晚年，此时她遭遇了家庭变故，国家也处于战乱之中，这时的凄凉心情是真正的痛苦悲伤，因此两首作品展现出的情感自然不同。
在语文教学中教师要承担“传道、授业、解惑”的使命，将促使学生得到可持续发展作為工作的重点。
小学语文阅读教学中比较阅读的应用
小学语文阅读教学中比较阅读的应用
小学语文阅读教学中，比较阅读是一种重要的教学方法和教学内容之一。
比较阅读，
顾名思义就是通过比较两篇或多篇阅读材料，发现其相同和不同之处，从而提高学生理解
和分析能力，培养学生的思维能力和创新能力。
下面我们将介绍小学语文阅读教学中比较
阅读的应用。
比较阅读可以培养学生的思维能力。
在比较阅读中，学生需要对所读的两篇或多篇文
章进行比较和分析，通过对文章特点和内容的比较，找出他们的相似和不同之处，从而培
养学生的分类、归纳、分析和综合能力。
学生可以比较一篇记叙文和一篇说明文，从中找
出他们各自的特点和写作风格，培养学生的比较和分析能力。
比较阅读可以促进学生的理解能力。
通过比较阅读，学生可以对所读文章的主题、内
容和写作手法进行深入的理解。
学生可以比较两篇关于动物的文章，通过比较发现它们都
在讲述某种动物的习性和生活习惯，从而加深对动物的了解和认识，提高学生的阅读理解
能力。
比较阅读可以培养学生的创新能力。
通过比较阅读，学生可以从不同的角度思考问题，寻找问题的切入点，提出新的见解和观点。
学生可以比较两个不同的观点或观点的变化，
从中思考问题的原因和解决办法，培养学生的创新思维和创造力。
比较阅读可以提升学生的思辨能力。
通过比较阅读，学生可以对所读材料中的观点、
事实和逻辑进行思考和判断，培养学生的辨析和批判能力。
学生可以比较两个不同的观点
或论据，对其合理性进行评判和分析，培养学生的思辨能力和批判思维。
结合具体案例_谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的
比较阅读是将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。
比如，我在讲李白的《望庐山瀑布》的时候，就引用了杜甫的《绝句》进行比较阅读。
教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样一个问题：两首诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗？请学生先比较读读，在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。
二、写人文章容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。
例如：将英雄人物董存瑞和邱少云比较两者都是英雄，两者也有不同之处。
课堂教学如何使用比较阅读不管在平时生活中还是工作中，“比较“的作用不言而喻。
阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。
那么，是什么原因造成这种局面的呢？单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。
这种以教师的“教”为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？为此我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。
比较阅读在语文教学中应用
比较阅读在语文教学中的应用摘要：作者认为在多种阅读方法之中，最有效、最基本的是比较阅读法，从而去辨析材料的异同点。
运用这种方法，不仅有利于学生对材料全面而深刻地理解，而且会不断地激发学生的探索精神。
关键词：比较阅读，语文，教学abstract: the author thinks in a variety of reading methods, the most effective and most basic is comparative reading method, in order to make the differences and similarities between differentiates materials. using this method, it not only benefits students on the material comprehensive and understanding, and will continue to stimulate the students’curiosity.key words: comparative reading, chinese， teaching我们知道，阅读方法多种多样，有精读法、浏览法、跳读法、整体阅读法、快速阅读法、比较阅读法等。
而我认为在多种阅读方法之中，最有效、最基本的是比较阅读法，从而去辨析材料的异同点。
运用这种方法，不仅有利于学生对材料全面而深刻地理解，而且会不断地激发学生的探索精神。
比较阅读按不同的划分标准，可以分为多种类型，下面仅就纵向比较和横向比较两个方法作些阐述。
一、纵向比较阅读纵向比较阅读是对不同时期、相同或不同类作品的比较阅读。
它有助于把握事物的本质特征，有利于记忆，有利于对信息和知识的处理，有利于培养创造性思维能力，有利于把握材料布局谋篇变化之巧妙。
它包括多方面的比较，下面重点谈两个方面的比较：（一）同一作者不同时期、同类作品的比较阅读。
高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用
151中学教育高中是学生学习的一个重要时期，伴随着新课改的不断深入，学校也在不断进行改革。
高中的学习对学生来说是十分重要的一个阶段，学习的成绩直接影响着学生考进什么样的大学，所以对高中教学教师要充分投入其中，帮助学生进行学习。
高中语文对学生的学习是十分重要的，它影响着学生的语言交流能力与学生日常的思维能力的发展，同时也影响着学生的日常交流能力。
阅读是语文教育的核心，提高语文核心素养阅读能力，是当代从事教育工作者们的主要任务之一，语文是我国最基本的语言，对于语文的学习有助于帮助学生了解到我国上下五千年的悠久历史。
比较阅读是一种新型的教学方法，可以有效的激发学生阅读的兴趣，加强学生对文章的理解吧，促进学生思维能力的发展。
一、分析教材，明确教学方向在进行教学的过程中，教师要根据学生的实际学习情况，对语文阅读进行实质性的教学。
在教学的过程中，教师应当结合教材的内容，对教学内容进行合理的划分，来引导学生进行阅读学习，这样可以培养学生对语文阅读的能力以及探究的精神。
随着新课改的不断改革，学生成为了课堂学习的主体，教师作为课堂的主导者要不断的突出学生的主体地位，以学生为主，可以将语文教材中的文章分为散文小说，诗歌等等不同的题材，来对教学的内容进行不断的优化，让学生根据不同的题材来进行阅读学习，这样可以更好的方便学生理解，这样可以更加突出语文阅读教学中的比较阅读方法的重要性。
开展比较阅读的阅读形式教学可以有效的突出教学中的重点，来鼓励学生进行仔细的阅读，深入的了解文章，去抓住文章中的中心，把握文章的主旨，培养学生自主学习的能力，让学生做课堂学习的主人。
因为所进行教学的题材不同，所以在教学的过程中，教师可以根据文章的类型来进行教学，这样可以满足学生对阅读的不同需求，不断培养学生的阅读能力，在阅读的过程中促进学生思维能力的发展，提高学生的写作能力。
二、对相同的题材进行比较阅读在语文阅读的教学中，教材的内容比较丰富，学生在学习的时候会遇到各种各样的问题，所以教师可以对文章进行分类教学，这样可以让每一篇文章都划分到分类中，更加地清晰明了，这样主体也会更突出。
浅谈比较阅读在初中语文教学中的运用
浅谈比较阅读在初中语文教学中的运用摘要：在初中语文比较阅读的教学中，教师要注意引导学生学会比较阅读的方法，培养学生比较阅读的意识，提高语文阅读能力。
关键词：比较阅读方法比较阅读教学它的主要教学任务是引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的各自特点及异同点，其最本质的特征是同中求异，异中求同。
这种阅读法集合了认读能力、理解能力、分析能力、比较能力、鉴赏能力等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间，可以说为阅读能力的培养提供了有利的条件。
比较阅读是以比较作为思维基础的体验式自主学习。
在《新课程与教学改革》一书中指出：“体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
”因此，学生在比较阅读的学习过程中，经过不断的学习实践获得亲身体验，在反复多次的体验中形成经验，这种经验的不断积累，内化成为学习能力。
体验性是现代学习方式的突出特征，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目标的学习方式。
我首先从课内入手，在教师的指导下，学生运用比较的方法，以新的视角阅读理解文本，重在培养学生比较阅读的意识，提高语文阅读能力。
同时，我们从课内走向课外，开展以学生为主体的开放式主题比较阅读活动，将学生在课内学习到的比较阅读方法，运用到课外的阅读实践中，激发学生的学习愿望，形成学习动力，促进学生语文学习能力的提高。
在常态比较阅读研究中，教师根据课程标准提出的课程总目标和阶段目标，教材及课文本身的特点，选取比较点，确定比较阅读素材；课堂上，在教师的指导下，学生进行阅读、比较、分析，获取丰富的语文信息。
经过一年多的实践尝试，我从以下几个方面进行了研究。
一、引导学生学会比较阅读在七年级开展的“描写春天的古诗比较阅读”活动中，许多学生感到古诗的阅读晦涩难懂，面对众多的古诗不知如何选择。
比较阅读法在语文教学中的作用
比较阅读法在语文教学中的作用在阅读教学当中，赏析文学作品的途径多种多样，而比较阅读是其中效果最佳的一种阅读方法。
所谓的比较阅读，就是将内容或形式上有一定联系的阅读对象加以对照，有比较有分析地进行阅读。
其主要的作用就是可使读者弄清文章的内容或形式的同异点，从而更能清楚深刻地了解文章的基本特点，进而训练读者分析、综合、概括的能力，从而提高对作品的鉴赏能力。
鲁迅先生曾把清代小说《儒林外史》和《官场现形记》从内容上作了比较，指出两者虽都是暴露社会黑暗现实的文学作品，但《儒林外史》“秉待公正，指责时弊”、而又“戚而能谐，婉而多讽”，可谓讽刺小说；而《官场现形记》虽然“命意在于医世”，但“辞气浮露，笔无藏锋甚至过甚其辞”，只能称为其谴责小说。
鲁迅先生借用比较阅读的手法，找出它们两者本质上的相异点，从而对这类小说作出了科学地、艺术地评价。
现行中学语文教材中的作品，虽然国籍与写作年代不同，但许多作品却有异曲同工之妙。
如果运用比较阅读来进行分析研究可以加深学生对作品的理解和鉴赏。
现就高尔基的《母亲》和叶圣陶的《夜》以及鲁迅的《药》三文中几个方面作一比较。
首先，从人物的形象上作比较。
《药》中的夏四奶奶，她对儿子的行为不理解，甚至感到羞愧，象是儿子犯了什么罪。
这样就表现了她的愚昧、麻木，揭示了辛亥革命脱离群众这这重大主题。
其次《母亲》中的尼洛夫娜这一形象，她为儿子为革命献身感到自豪，受着儿子的影响，她渐渐从一个普通的母亲成长为一个成熟的革命者，从而表现出了俄国劳动妇女在成长，革命力量在发展壮大的这一伟大主题。
《夜》中的母亲（老妇人），她对儿女的革命态度由不理解转变为理解，体现了母亲这一“觉悟了的群众”的思想风貌，从而反映了革命人民不惧怕血腥镇压，他们正在觉悟，正在成长的主题思想。
通过这三位母亲形象的比较，可以看出三位母亲中“尼洛夫娜”与“老妇人”有许多相似点，她们坚信儿子的行动是正义的行动，并自觉地成长起来，成为革命的母亲。
小学语文阅读教学中比较阅读的应用
小学语文阅读教学中比较阅读的应用比较阅读可以丰富教学内容，提高学生的阅读兴趣和积极性。
在教学中，教师可以选用一些富有对比性的文本，比如同一主题的两篇文章、同一作者不同时期的作品、不同作者对同一问题的见解等，让学生通过比较来提高对内容的理解。
比较阅读也可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动去思考和探讨问题，从而增强对阅读的兴趣和投入度。
比较阅读可以提高学生的阅读能力和文学素养。
通过比较两个不同的文本，学生可以更深入地理解和分析文学作品，从而提高他们对文学内容和艺术手法的把握能力。
比较阅读也可以促进学生的批判性思维和判断能力，让他们在对文本进行分析和比较的过程中，培养独立思考和理性判断的能力。
这种能力不仅对于语文学科的学习有很大的帮助，对于学生的综合素质提升也具有重要意义。
比较阅读还可以帮助学生拓展视野，增强文化自信。
在比较阅读的过程中，学生可以接触到不同风格、不同体裁、不同时期和不同地域的文学作品，从而拓宽自己的文学视野，增进对文学的理解和感悟。
比较阅读也可以帮助学生对自己的文化传统和语言国情有更深刻的认识，增强文化自信心，培养文学情感。
这对于学生的综合语文素养和综合国情素养都具有积极的促进作用。
比较阅读还可以促进学生的学习兴趣和动手能力。
在比较阅读的过程中，学生需要透过文本表面的字句语意，找出文本之间具体的差异和相似，从而调动他们对文章的敏感度和观察力，锻炼他们的辨析能力和理解能力。
由此可见，比较阅读不仅提高了学生的语文素养，还增强了学生的学习兴趣和学习动手能力。
比较阅读在小学语文阅读教学中具有非常重要的应用价值。
在教学实践中，教师应该善于利用比较阅读的方法，精心设计教学内容，引导学生进行深入思考和理性分析，从而提高学生的阅读能力和文学素养。
学生也应该主动参与到比较阅读的学习中，通过不断地实践和探索，提升自己的阅读能力和思维能力。
相信在不久的将来，比较阅读会得到更加广泛的应用，成为小学语文阅读教学的一个重要组成部分。
比较阅读在文言文教学中的运用
比较阅读在文言文教学中的运用在文言文教学中，比较阅读是一种常见且有效的教学方法，通过比较阅读，学生可以在对比中发现异同，更好地掌握文言文的语言特点和表达方式，深入理解文言文的语言规范和表达技巧，提高文言文阅读和理解能力。
本文以三年级上册文言文《司马光》一课的教学为例，谈谈比较阅读在文言文教学中的有效运用。
一、人物故事，比较求同文言文教学需要给学生还原或创设真实的情境，人物故事比较就像“变魔术”一样，为学生打开一扇通往文言文世界的大门！在小学教材中，有好多聪慧的孩子，如王戎、曹冲、孔融、骆宾王……他们的故事学生耳熟能详，他们的形象深深地刻在学生的心中。
这些人物故事的回顾，能滋润学生的心灵，丰厚学生的文化底蕴。
在《司马光》一课的导入环节，教师可以“比较求同”创设情境，把古代聪慧有共性的少年故事放在一起比较，让学生找到他们的相似之处，从而引发学生学习文本的兴趣。
“我给大家准备了一个猜人名的小游戏，你能根据‘颁奖词猜出故事主人公的名字吗？故事一出自《世说新语》，七岁之娃，其眼灿灿，如岩下电。
诸儿竞走取道边李，唯娃不动。
后为‘竹林七贤。
故事二出自《三國志》，六岁小娃，置象于船，刻其痕。
去象，载他物使水及原痕。
称物，知象重矣。
故事三出自《后汉书》，四岁小娃，与诸兄共食梨，辄引小者。
后为‘建安七子之一。
”像这样，教师课初设置人物故事“颁奖词”情境，带领学生开启了一场“时光穿越”之旅，让学生置身于不同时期、不同人物的文言文故事中，深入感受古人的智慧和情感。
对比不同的文言文陈述故事内容，既导入了新课的学习，又为本文学习之后给司马光撰写“颁奖词”打下基础。
引出主人公后，教师结合“司”的甲骨文字样和图片，指导学生认识生字“司”，并联系生活对比理解“司”的古代字义：“我们现在把驾驶机动车的人叫作——司机；把主管会议议程的人叫作——司仪；你们猜一猜，在古代，军队中专门负责管马匹的人叫什么？所以‘司马不仅仅是一个复姓，还是一个古代的官职呢。
对比阅读在初中英语阅读中的应用
对比阅读在初中英语阅读中的应用一、对比阅读的定义对比阅读是指通过比较来加深对文本的理解。
对比阅读的基本思想是通过对不同文本的异同进行比较，从而加深对文本的理解和把握。
二、对比阅读在初中英语阅读中的重要性1.提高阅读理解能力通过对比不同文本之间的异同，可以帮助学生更深入地理解文章内容，从而提高阅读理解能力。
2.促进文化交流在对比阅读过程中，学生不仅能够理解文本内容，还可以了解不同文化背景下的思维方式和价值观，促进跨文化交流。
3.培养批判性思维对比阅读要求学生对文本进行分析和比较，培养了学生的批判性思维能力，使其在阅读过程中能够更客观地分析和判断信息。
三、对比阅读在初中英语课堂中的应用1.教师引导教师可以通过提供不同文本，引导学生进行对比阅读。
教师可以选择两篇有关同一话题的文章，让学生对其中的异同进行比较。
2.学生合作学生可以分组进行对比阅读，互相讨论、交流，从而加深对文本的理解。
通过小组合作的方式，学生可以更好地发现文本之间的通联和差异。
3.写作练习对比阅读也可以结合写作练习。
学生可以通过对比两个文本的写作风格和结构来进行创作，从而提高写作能力。
四、对比阅读中可能遇到的问题及对策1.学生能力不足有些学生可能在对比阅读时会感到困难，因为他们的阅读能力和语言能力有限。
针对这一问题，教师可以适当简化对比阅读的内容，引导学生逐步提高阅读能力。
2.学生缺乏兴趣有些学生可能对对比阅读缺乏兴趣，认为这种方式过于枯燥。
为了解决这一问题，教师可以设计生动有趣的对比阅读活动，激发学生的学习兴趣。
3.缺乏有效的对比材料对比阅读需要提供多样的文本材料，以便学生进行比较。
教师可以积极搜集相关的文本材料，为学生提供丰富的阅读素材。
五、结语对比阅读在初中英语阅读中具有重要的应用意义，能够帮助学生提高阅读理解能力，促进文化交流，培养批判性思维。
教师应该通过引导、合作和写作练习等方式，促进学生对比阅读能力的提升，同时关注解决可能出现的问题，使对比阅读真正成为英语教学的有效手段。
比较阅读法在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《爱的教育》为例
比较阅读法在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《爱的教育》为例摘要：比较阅读法是现阶段应用较为广泛的语文阅读教学方法，将比较阅读法融入整本书阅读，可以使学生以思辨式思维开展阅读活动，提升阅读效果。
整本书阅读教学，不仅是对单元教学的延伸，而且注重培养学生的思维能力和阅读品位，从而使学生产生广泛而持久的阅读兴趣，变得好读书、会读书。
为了更加有效地将比较阅读法应用于整本书阅读，本文从比较阅读法对整本书阅读的重要性、比较阅读法在整本书阅读中的应用策略两方面开展，并提出具体的教学方法。
关键词：比较阅读法；小学语文；整本书阅读引言：比较阅读法是现阶段中国国内在整本书阅读教学中采用的最主要的方式之一，其方法在实践运用的过程中主要是采用比较的方式，确定了课堂教学的重心，并指导学生在较短的时段内明确教学研究的重难点，从而更具针对性地开展练习，以提高学生练习的品质和效果。
而比较阅读方法在学生具备较高读书质量的同时，也存在着一定的发挥空间，需要有关人士开展比较深入的调研和剖析，以调动学生的读书兴趣，从而增强学生整本书阅读学习参与程度，为学生的长期发展打下了比较扎实的基础。
一、比较阅读法对于整本书阅读教学的重要性整本书阅读，需要学生在读书的过程中对书中包含的事物加以全方位梳理，从而厘清故事叙述脉络，抓住故事中人物的特征，并进一步探索人物表现背后的成因等，以达到对图书内涵的全方位深刻认识。
人的个性形成与行为举止等都是由诸多原因所共同导致的，因此往往出现同一人在面临各种事件时会显示出不同的处理方法。
而教师通过把比较阅读法带入整本书的阅读与学习过程中，就能够指导学生对人物形象的前后动作、描绘手段、文字词汇、故事情节等做出多方面的比较，从而促进学生更深入分析故事内涵，从比较分析过程中进一步感受作品的情感意义，提高学生对内容的理解，所以，教师把比较阅读法带入整本书的阅读过程中是非常有必要的。
二、比较阅读法在整本书阅读教学中的应用策略(一)相互合作，理清比较内容《爱的教育》由一百篇日记、九则每月故事和十二封劝诫信组成，每个章节都把爱表现得淋漓尽致。
运用比较阅读提高小学语文阅读教学的效果
课题撷英运用比较阅读提高小学语文阅读教学的效果■骆乐维“比较是一切理解和思维的基础”，这是某著名教育家曾经的论点，在教学实践中我对此深有体会。
若要使学生具有独立阅读能力，需要掌握多种方法，而在教学实践中我发现，通过比较阅读法能够使学生对文章有更深入的理解。
对于这种有效的阅读方法，我对其按照词语、句子、段落对比阅读进行了一些总结，现分享如下。
一、词语对比1.利用替换比较法进行阅读对于语句中一些重点词语，可以引导学生进行词语替换，以感受在同样语境环境下词语变化对表达效果的影响。
在替换的过程中，还能体会作者在琢磨文字方面的独具匠心。
比如最著名的贾岛推敲“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句时对于“推”“敲”两字反复琢磨的故事，可以从中感受一字之别，表达效果却有很大不同。
2.利用增减比较法进行阅读为了让学生体会语言运用的准确性，在语文教学中可以有意识地引导学生运用增减某一词语来比较阅读。
例如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”（《记金华的双龙洞》）一句，让学生将“似乎”一词删去，然后反复阅读比较，以体会作者用词的准确性。
最终学生能得出如果没有“似乎”一词，整个句子的意思就失去了真实意义，因为那将表示成石头真的朝“我”挤压过来，与实际情况不符。
3.词性转换比较体会语言的趣味性在语文学习中，学生已经明白了褒义词和贬义词，对其有着泾渭分明的理解，但是真的是这样吗？“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”（《珍珠鸟》）我们知道，“神气十足”有贬义，但在这里作者用这个词恰到好处地描写出了小鸟的活泼可爱。
二、句子对比1.利用去掉修辞对比感受句子的意境修辞能让我们更生动和亲切地感受作者要表达的意思。
在阅读时，可以引导学生将句子中运用到的修辞手法去掉，从而对比感受修辞的作用，体会句子的表现力，提高学生的造句能力。
高中语文阅读教学中的比较阅读应用意义及其策略
高中语文阅读教学中的比较阅读应用意义及其策略发布时间：2021-11-10T06:39:42.253Z 来源：《教育学文摘》2021年25期作者：李哲桢[导读] 比较阅读是对照两篇或者多篇文体相似、主题相关的文章进行阅读李哲桢青海省海北州第一高级中学摘要：比较阅读是对照两篇或者多篇文体相似、主题相关的文章进行阅读，通过比较寻找文章中的相同之处、挖掘各自的特点，获取更加精细知识的方法。
比较阅读在高中语文阅读教学中，在丰富学生情感体验、扩充阅读资源上很有效果，能够让学生做到举一反三、触类旁通。
比较阅读在实施过程中主要是通过探求作品间内容或形式上的异同，全面深刻的去理解作品内容和形式，激发学生的探索兴趣，从而提高学生的阅读水平。
基于此，本文对高中语文阅读教学中的比较阅读应用意义及其策略进行了探讨分析，旨在提升高中语文阅读教学质量。
关键词：高中语文；阅读教学；比较阅读；应用；意义；策略比较阅读是高中语文阅读教学的一种重要的教学形式，它有利于学生整体思维的培养，也有利于学生准确全面理解阅读材料。
因此为了提升高中语文阅读教学水平，以下就高中语文阅读教学中的比较阅读应用意义及其策略进行了探讨分析。
一、高中语文阅读教学中的比较阅读应用意义1、拓展学生的知识面。
高中语文阅读教学过程中，学生通过对相同题材的阅读学习，产生对比性的阅读体验，可以使学生接触到不同国家的社会关系、人情世故、生活习俗、文化特征，以及同一国家不同作者的生活阅历、思想表达方式以及文学艺术表现手法。
通过对比阅读体会它们的相同处以及不同点，使学生在感受不同的民族文化差异和不同的作者文学风格的同时，形成自己的文学品味和审美观点，从而拓展他们的知识层面。
2、提高教学效率。
高中语文阅读教学实践过程中，教师为了让学生整体把握相同类型的语文教材，往往把主题相似的教学材料放在一起学习。
它们虽然表达的是相似的思想，但是由于作者的社会地位以及所处的社会环境和人生的境遇不同，亦或所取的视角不同，在具体表达方式上或者思想表达层次上有所差异。
比较阅读教学在语文教学中的运用
２ 墩 学生 掌握 比较 阅读 的方法 ， 采用 由浅入 深 、 循 序渐进 的
方 法
由“ 同 中求 同” “ 异 中求 异” 的简单 比较 过渡 到“ 同 中求 异” 和 ： “ 异 中求同” 的复杂 比较 。在《 三峡》 一 文中 ， 安排了与白居易 的《 早 比较阅读 中可供 比较 的方 面很多 ， 主题 、 内容 、 结构、 语言、 手 － 发 白帝城 》 作 比较 ， 主要是寻找两文的相 同点 ， 即“ 同中求同” ， 接着 法 等均可以作 为比较点 。下面我将讨论一下整篇课文的比较 阅读 ：
的阅读分析能力 。 ・ 父亲 同情而又敬佩的复杂感情 。我让学生通过课文 比较 了两种不
在教学初 二语 文张岱 的《 湖心亭看雪 》 一 文时 ， 为了让学生更 ： 同类型 的父亲形象。 好地 理解 “ 湖 上影 子 ， 惟长堤一痕 、 湖心 亭一点 、 与余舟一芥 、 舟中 一
以拓宽学生的思路 ， 激发学生的阅渎学习兴趣 ， 从而为提升学 生的 式， 赞扬 了抗 日根据地人 民的机智勇敢等 ； 西蒙诺夫 的《 蜡 烛》 采用 ‘ 分析 、 鉴赏以及迁移思维能 力奠定 良好的基础 。 战地通讯 的形式 ， 反应 了法 西斯的凶残和 反法 西斯 人民的深情 厚 阅读 、 谊； 雨果 的《 就英法联军远 征 中国给 巴特勒 上尉 的信》 则采用了演 ：
一
、
什么是 比较阅读教学
：
２ ． 可 以就同一主题 的课文进行 比较阅读
比较 阅读教学是教师运用 比较阅读 方法进行 阅读教学 的教学
例如 ， 朱 自清先生 的《 背影》 和李森祥先生 的《 台阶》 都表达 了
形式 ， 具体说来 ， 就是在语文教学 中把两篇或两篇 以上的相应 的课 一 对父亲 的思念之情 ， 但《 背影 》 选取的是父亲给我买橘子时 的背影 ，
比较阅读法在语文教学中的运用
浅谈比较阅读法在语文教学中的运用阅读教学的目的是使学生形成充实而高尚的精神世界。
从某种意义上说，语文教育就是人文教育。
这既是我们对中华民族传统语文教育进行科学扬弃后所继承的宝贵遗产，也是未来中华民族实现伟大复兴的新世纪对当今语文教育的期待。
从叶圣陶先生主张国文教学应“发展儿童的心灵”，到著名学者钱理群教授提出语文教育应“给孩子一个‘精神的底子’”，我们可以这样认为：语文阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。
新理念下的阅读教学应实现三个转变：1、变以训练为主为以积累为主；2变深入分析为培养悟性；3、变被动阅读为主动阅读。
在语文教学中，比较探究有着积极的作用。
所谓比较，是思维过程中的重要一环，人们认识事物往往是始于比较。
比较阅读是内容和形式上有着一定联系的两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读行为。
可从如下几方面进行比较。
一是主题比较。
即同一体裁或题材，但立意又不尽相同的文章比较。
如《雨中登泰山》和《醉翁亭记》，两文都是游记散文，并且都不同程度地表现了对山川景物的热爱，文中皆透出“乐”字来。
前者表现了雨中登泰山的“独得之乐”，而后者抒发了“与民同乐”的思想。
但前者的“乐”是抒发了作者热爱祖国壮丽的河山，热爱悠久文化传统的情怀，而后者的“乐”却隐约流露出作者被贬滁州，怀才不遇，寄情山水的抑郁之乐。
二是题材比较。
八年级语文下册第五单元——花之君子，写作题材都是荷花，但文体不同，表现主题，写作特色也不相同。
周敦颐的《爱莲说》是一篇“说”，也是一篇借物咏志讽世的散文，作者以莲花自比，通过描绘莲花，婉转地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，表达了作者不慕名利、洁身自好的思想感情。
文章以花喻人，托物言志。
学习时让学生抓住“一条线索、两个陪衬、三种类型”。
李渔的《芙蕖》是一篇说明文（科技小品），全文紧扣“可人”二字展开说明，旨在说明芙蕖的价值和功能，抒发对荷花的酷爱之情。
小学语文阅读教学中比较阅读的应用
小学语文阅读教学中比较阅读的应用在小学语文教学中，阅读教学是重中之重。
而对于阅读教学中比较阅读的应用，其实是非常必要的。
因为，在日常学习和生活中，我们需要不断地进行比较，才能更好地理解和掌握事物。
比较阅读的定义比较阅读是指通过对不同的文本进行分析和比较，从中寻找共性和差异，进而加深对不同文本或事物的理解和把握。
在小学阅读教学中，比较阅读主要分为两种形式：一种是同类比较，即针对同一类事物或同一种文本进行比较；另一种是异类比较，即将不同主题、不同形式的文本进行比较。
同类比较——寻找共性和差异同类比较是指对同一个主题或同一种文本进行比较，以寻找共性和差异，进而深入理解和把握主题或文本的内涵。
比如，对于一篇关于小动物的文章，可以分别比较不同小动物的特征和习性，再进行总结，从而深入了解小动物的特点和行为。
同类比较的好处在于，可以帮助学生发现同类事物或文本之间的相似之处，并进而加深对该类事物或文本的理解和记忆。
异类比较——拓宽知识面和视野异类比较是指将不同主题或不同形式的文本进行比较，以拓宽知识面和观察角度，进而从不同的角度深入理解和把握事物。
比如，可以将古诗和现代流行歌曲进行比较，分析它们的结构、语言特点、表达方式等，从而深入理解诗歌和音乐的内涵。
异类比较能够帮助学生开阔视野，拓宽知识面，同时也能够让学生从不同的角度去思考、比较和分析问题，进而提升阅读分析能力和理解能力。
为了更好地应用比较阅读方法进行教学，教师可以采用以下几种方法：1. 分析文本的共性和差异。
在进行同类比较时，可以让学生自己分析文本之间的共性和差异，再进行总结。
在进行异类比较时，则需要教师先进行文本驱动的教学，帮助学生理解和把握每一篇文本的内涵，再让学生进行比较。
2. 激发学生的兴趣。
在进行比较阅读教学时，可以让学生选择喜欢的主题、文本或任意两个进行比较，让学生的兴趣得到激发，从而更好地学习和掌握知识。
3. 指导学生分析文本的细节和内涵。
探究比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用
探究比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用发布时间：2022-11-03T01:00:28.404Z 来源：《教学与研究》2022年13期7月作者：王美娟[导读] 随着新课程的不断发展，教育改革和小学阅读教学也在如火如荼地进行，语文教师采用新的阅读策略和方法来培养学生的阅读习惯，王美娟苏州市吴江区松陵小学江苏苏州 215200摘要：随着新课程的不断发展，教育改革和小学阅读教学也在如火如荼地进行，语文教师采用新的阅读策略和方法来培养学生的阅读习惯，从而提高阅读教学的整体效果。
将比较阅读法逐步引入课堂，优化学生的阅读策略，提高学生的阅读能力和水平。
本文详细讨论了比较阅读法在小学教育阅读教学中的应用，并提出了具体的阅读策略。
关键词：比较阅读；小学语文；阅读教学；有效应用引言：阅读教育作为小学阶段的重点不容忽视，阅读教育是进一步学习语文的前提，小学阶段对学生未来良好学习习惯的培养具有重要意义。
如何有效地提高教学质量，一直是教师们关注的问题。
而比较阅读则是培养学生良好的阅读习惯、阅读能力和阅读兴趣的有效途径。
一、比较阅读在小学语文阅读教学中的意义1、激发学生的阅读兴趣在小学阅读教学中，我们发现很多小学生不能把注意力集中在课堂学习上，所以教师要注意教学方法，多用一些有趣的方法来帮助学生提高阅读兴趣，让学生在学习的同时拓展思维。
传统的教学方法不重视学生能力的培养，学生在阅读过程中大多没有独立思考，所以阅读的效果无法保证，而比较阅读可以让学生主动对同类型或不同类型的文本进行比较，比较的过程实际上是一个思考的过程。
2、能够有效扩大学生阅读面通过比较阅读可以有效的提升学生的阅读量，大量的阅读，厚积薄发，学生才创作出高质量的作品，而比较阅读可以让学生从有比较目的的文本中学习，这不仅可以提高学生的阅读目的性，更是容易让学生记住所对比文章的风格、主题、内容和写作手法。
对比阅读充分地扩大了学生的阅读面。
3、提升学生思考深度对比性阅读的重点是让学生透过文本的表面，看到比传统阅读更深层次的内容。
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比较阅读在阅读教学中的应用
新课程理论下，阅读教学被提到更加重要的地位，比较阅读法作为一种阅读法和教学法被广泛地应用到阅读教学中，而且受到越来越多的重视；比较阅读的比较点、比较阅读的步骤、比较阅读的思维规律、比较阅读的策略等问题便日益被提上了语文教学研究的议程。
首先，什么是比较阅读呢？
赵炎先生在其主编的《中学语文比较阅读·初中册》一书的编写说明中提出：“所谓‘比较阅读’，就是编选与课文相对应的文章，运用比较的方法进行阅读、鉴赏和分析。
”
梁修红先生在一篇题为《阅读教学中的互文参读策略》中提到“互文参读”的概念，他说：“‘互文’是一种对话的策略，是以文本与其相关的其他文本（范文本）之间相互敞开，相互接纳，不断融合，建构起新的理解的过程。
”
刘德海先生在一篇题为《新课程视野下文本处置的十种意识》中也提到了“比较意识”这一概念，他写道：“文本处置的比较意识就是把一些存在关联的文本拿来，从不同的侧面加以对照，或相近，或相反，或同中有异，或异中有同，从中发现规律，走进文本，进行深入细致的咀嚼品味，促成文本阅读走向深入与厚实。
”
实际上，比较阅读法在阅读教学中的应用是一直存在着的，并作为一种重要的教学方法发挥着重要作用，只是往往还是一种不自觉的、随意的应用。
那么，比较阅读在阅读教学中的使用情况到底
如何？
1、比较阅读法运用于课堂导入
所谓比较阅读法运用于导入，简单的说就是通过讲授或表述与将要学习的课文相关或相似的文章、材料，从而进入该堂课的学习。
三十年前，于漪老师在杨浦中学给初一（1）班的学生上《春》这一课时，就采用了比较阅读的方式加以导入。
她首先对春天进行了一番描述，然后接着说：“……所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。
我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的？”当学生背诵出杜甫的《绝句四首》之三（两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……）时，她又发问道：“安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧？”，而当学生们背诵出王安石的《泊船瓜洲》（京口瓜洲一水间……）时，这堂课也就自然而然的进入主题了。
2、比较阅读法运用于介绍课文的背景资料
所谓比较阅读法运用于介绍课文的背景资料，主要是指两个方面：
第一：运用于介绍课文的时代背景。
了解掌握课文的时代背景，是学习一篇课文的必要前提。
尤其是那些文言文和外国文学篇目，更是应该进行时代背景方面知识的补充学习。
第二：运用于介绍课文的作者。
要准确深刻地把握一篇课文，必然需了解、掌握一定的与该篇课文的作者相关的知识。
而获取这些知识的最佳途径，往往就是阅读与该作者相关的文章、著作。
3、比较阅读法运用于理解课文内容
比较阅读法运用于理解课文内容，在这里主要是指三个方面：第一：运用于理解课文中的字词、它的结构以及它所写的具体内容。
陈亚仁老师在讲解《唐且不辱使命》一课时，为了讲清楚“其”、“跣”、“然”、“逆”等重点文言词语的意义，便大量联系学生以前学过的课文中这些词语的意思加以对比、证明，使学生对原有字词进行深入、全面掌握。
第二：运用于理解课文思想情感。
理解课文所表达的思想情感无意识阅读教学的重要目的，因为只有深刻的理解作者所传达的思想感情，学生才能深刻的把握文章的主旨，才能有所收获。
在阅读教学中运用比较阅读来加深学生对课文思想情感的理解，也是一条可行之道。
陆继椿老师在1979年对上海师范大学第一附属中学初一的学生讲授《一只木屐》这篇课文时，就使用了比较阅读的方法。
为了加深学生对“犹豫彷徨”这种情感的理解，他让学生联系《早春二月》，他说：“就像《早春二月》里边那种情况，我们可以联想一下。
”
第三：运用于理解课文主旨。
把握课文的主旨是阅读教学的一个重点，而比较阅读对于更好地理解课文的主旨无疑发挥了积极的作用。
还是在30年前，于漪老师在给杨浦中学初一（1）班的学生教授《七根火柴》时，为了展现英雄形象，便引用了《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔讲的一句名言（人最宝贵的是生命……）；为了表现英雄品质，则让学生回忆《英雄纪念碑》中对英雄品质的形
容：英雄品质像牡丹一样高贵，像荷花一样纯洁，想菊花一样坚贞。
4、比较阅读法运用于掌握课文写作艺术
掌握课文的写作技巧，并将其恰当地运用到自己的写作实践中，可以说是阅读教学的另一大重点。
但是，课文作者的写作手法往往是难以理解的，因此学习起来就更难，而比较阅读法却为此提供了契机。
1979年3月17日，陈钟梁老师在给光明中学初一的学生上《正月十八吃元宵》一课时，为了让学生更好的理解文章叙述的“有情有理”，便采用了对比阅读的方法。
他首先让学生回顾了《小桔灯》的学习，重点要学生理解什么是“有情有理”；然后讲解了学生的作文《出走之前》，亦将着眼点放在“有情有理”上，进一步加深学生的理解。
后来，他在给学生上《动物的远游》一课时，为了更好的讲解说明文，甚至将生物书上的《两栖类》一课、地理书上的《我国森林的分布》一文、数学书上的《三元一次方程》一课作为对比资料加以运用。
这些比较阅读方法的运用，无疑有利于对写作艺术进行总结、思考，并在此基础上进行深入掌握。
5、比较阅读法运用于课后作业
布置课后作业无疑也是提升学生阅读能力的一个好方法，但是必须运用的恰到好处。
实际上，比较阅读在课后作业的设计中也可以得到较好的运用。
于漪老师在讲解完《七根火柴》一课后，给学生留下的课后作业的大体内容是：阅读课外阅读81页（《语文阅读教材（初中第一册）》）《草》，作者王愿坚。
思考问题：1、文章讲了怎样一个故事？主人公是谁？以谁为线索，怎样结构情节？2、
为什么说这里是“最甜的地方”？“我们正式因为吃草吃得强大了，吃得胜利了？”最感动人的情节是什么？亦即通过比较阅读的方式，加强学生对所学课文的掌握，锻炼学生举一反三的能力。
毫无疑问，比较阅读的确是一种应用广泛的阅读教学方法，然而，作为一种教学方法，它是难以解释透彻的，况且随着阅读教学的不断改进，比较阅读法也不断地发展、完善。
虽然现在许多语文工作者们对这种阅读法还颇多微词，但不能否认的是，这的确称得上是一种奇妙的阅读教学法：它一旦在阅读教学中得到恰如其分的运用，将会发挥意想不到的作用。
参考文献：
1、赵炎.中学语文比较阅读·初中册[m].北京：中央广播电视出版社，1990：1
2、梁修红.阅读教学中的互文参读策略[j].语文教学研究：2008（5）：26
3、刘德海.新课程视野下文本处置的十种意识[j].中学语文：2009（10）：23。