化学课堂提问有效性

化学课堂提问的有效性

课堂提问是启迪学生积极思考，激发学生思维的催化剂，也是教师及时获得信息反馈，打造高效课堂的主要手段。在课堂教学中教师要注意提问的方式，讲究提问的艺术，问得巧，问得妙，才能更好地启发学生的思维，促进学生积极寻求答案，达到提问的目的。

一、课堂问题的设置

提问的目的在于调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力，激发学生学习兴趣。有价值的问题必须具有针对性、探索性、情境性。课堂上要设置什么样的问题？怎样设置？教师必须认真研读课程标准，认真研究教材，把握住教材的重难点以及教材的知识体系，围绕既定的教学目标，紧扣教学内容，设计出由浅入深、阶梯性的问题导读评价单，在教学过程中循循善诱、适时点拨，使学生的思维由表象到本质纵向发展。例如压强对化学平衡的影响，我是这样设问的：1.压强怎么样影响化学平衡？

2.压强为什么会影响化学平衡？

3.压强影响哪样的化学平衡？

4.当改变压强平衡向正反应方向移动后，反应物的浓度是否一定减

少？学生结合这几个阶梯式问题，认真阅读教材，再经过教师的精讲，就能弄清楚压强影响化学平衡的实质。

二、课堂提问的方式

不同提问方式，从不同角度和不同方面启发学生的思维，诱导学生思考，培养学生的学习兴趣。课堂提问的方式通常有针对个别人的提问，也有针对集体的提问。有预设提问，也有即兴提问。

针对个别人的提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式。这种方式用得好会大大地激发学生的学习兴趣，但用得不好也会打击学生的学习积极性。要用好这种提问方式，我们教师必须熟悉我们的学生，把握好问题的难度，问题要有极强的针对性，把不同层次的问题抛给不同层次的学生，即简单的问题提给基础差一点的学生，中档难度的问题提给学习成绩中等的学生，高难度的问题提给基础好的学生。千万不要把较难的问题提给基础不好的学生，这样会打击他们的积极性，一点效果都没有。把简单问题提给学习成绩好的学生也没有意义。成绩较差的学生在回答问题的时候，我们要随时注意给他们搭建“楼梯”，使他们能顺利完成任务，让他们从回答问题中找到自信。

针对集体的提问，是要求学生集体回答。这种提问方式对于振奋学生精神，活跃课堂气氛，有积极的作用，但应避免那种学生只用“是”“不是”或“对”“不对”回答的提问。比如：“so2能不能失电子？”“fecl3可不可以做氧化剂？”这种提问回答选择范围小，容易造成凭感觉、乱猜想式的回答。针对集体的提问有时会出现学生意见分歧的现象，如果这时教师简单地肯定或否定，不会使错误得到根本上的纠正。正确的做法是让学生分组讨论，结合所学知识认真分析得出正确的结论。例如我在讲明矾溶液和氢氧化钡反应时提了这样一个问：向kal（so4）2溶液中滴加ba（oh）2溶液，当生成沉淀质量最大时铝元素以什么形式存在？大部分学生答的是

氢氧化铝沉淀，少部分学生答的是偏铝酸根离子。我并不是直接给

出答案，而是让学生展开充分的讨论，讨论过程中我适时给予提示，学生们最终得出了是偏铝酸根离子。

针对集体的提问要尽量少，太多会造成部分不太自觉的学生不加思考“乱吼”或者“不做声”，表面看课堂气氛热烈，实际上效果并不怎么样。

预设提问是教师在备课的时候就设计好了的问题，是针对个人提的，还是需要集体回答，教师心中有数。即兴提问是在课堂上教师根据教学内容的需要和学生在课堂上的表现即兴提出的问题。无论是预设提问还是即兴提问，我们教师都要注意我们所提出的问题的实效性，让我们的问题使课堂更有效，更高效。

三、课堂提问的语言

教师提问用语，要具有科学性、启发性和趣味性。课堂提问用语的科学性，体现在用语贴切、立意明确上。切忌摸棱两可、词不达意的提问。例如，“氯气的性质是怎么样的？”这种提问很模糊，学生不知从何答起。如果换成“氯气与铁起反应生成fecl3，表现了氯气的氧化性强还是弱？为什么？”这就具有针对性和准确性。提问用语的启发性，有助于学生发展想象力。生动有趣的提问，能够活化学生的思维状态，激发学生探索问题的兴趣。

课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，用好了可以使我们的课堂更高效，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，优化课堂结构，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

（作者单位重庆市开县中学）