教育学基础课程标准十二所
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
十二校联合《教育学基础》(第2版)课后习题详解(中)【圣才出品】
第5章教师与学生1．影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？答：教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。
（1）影响教师社会地位的因素①教师职业的社会作用。
一般来说，职业社会作用的大小与其地位高低呈正相关，教师职业对社会发展的作用是巨大的。
教师是人类文化的传递者，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，教师是人才生产的主要承担者。
教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。
②教师职业的政治地位。
教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。
形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段，随着社会的发展，教育地位的提升，教师政治地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提。
③教师职业的经济待遇。
教师的劳动属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高的价值，教师职业从业者在社会总体劳动中的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称，即教师的经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。
④教师职业的权利。
教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权，包括教育的权利、专业发展权、参与管理权。
⑤教师职业的从业标准。
尽管教师职业的从业标准很难像医生、律师专业那样严格规范，但也有自己职业的规范。
教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。
（2）影响教师社会地位的因素在古代和现代的表现形态①教师职业的社会作用。
古代教师依附于政治和经济，受到各种条件的限制，教师的社会地位不稳定。
专业课参考书目
专业课参考书目 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-
1、教育学原理：
《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008 2、教育心理学：
《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007
《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010
《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006
分析：以刘儒德老师《当代教育心理学》为主，其他两本书为补充。
3、外国教育史和中国教育史：
《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993
《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012
《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009
《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008
4、教育研究方法：
《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社1995
《教育研究方法导论初探》叶澜上海教育出版社。
2022年教育学基础课程 第十一章 教师的教育研究(全国十二所重点师范大学联合编写)
资料来源:阳利平.对“教师即研究者”命题的探析[J].教育发展研究,2007（10）.
第一二节、教教师即师研进究行者 教育研究的优势和素养 优势：
1．教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的 困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
第一阶段：教育研究与实践的分离和对立
学校教育产生
教师成为“技 术操作工”、 “教书匠”
教育教学问题 成为研究对象
教育研究与实 践产生分化与 对立
专门教育研究 机构及专业教 育研究工作者 出现
课程系统化和 教师教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ术 化观念出现
第第二阶段：教师作为“研究者”观念的确立即 研究者 20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人
近几年，尤其是新课改以来，到处都在提教师要搞 科研，教师要做研究者。但是，教师要做什么样的研究 者，研究什么，怎么研究，却很少有人认真思考过。
中小学教师的“研究者”到底如何定位？中小学教师 能否像高校专业教师一样搞研究？这两个群体之间的教 育研究显然是应该有所区别和各有侧重的。教育行政部 门在管理上和督导方面似乎也是简单的“一刀切”，很多 学校更是秉承上级的指示，不断要求教师们科研要上层 次，要从实践研究转向基础理论研究，忽视了学校和教 师自身的条件和特点。
行动研究
行动研究是一种由实际工作者在
现实情境中自主进行的反思性探 索，并以解决工作情境中特定的 实际问题为主要目的，强调研究 与活动的一体化，使实际工作者 从工作过程中学习、思考、尝试 和解决问题。
行动研究
行动研究源于第二次世界大战后的美 国。但是对“行动研究”认识的形成 起决定作用的是德国著名社会心理学 家库尔特·勒温。
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它对培养人类智力、品德和个性发展具有重要的指导意义。
在中国，教育学专业被广泛设立于各大学，特别是一些重点院校，在教育学领域具有较高的声誉和影响力。
本文将分享全国12所重点院校的教育学基础最详细笔记，帮助读者深入了解教育学的基本理论和实践经验。
一、北京大学教育学基础课程是北京大学教育学专业的核心课程，涵盖了教育思想史、教育心理学、教育法律等重要内容。
教育思想史主要介绍了教育学的起源和发展历程，着重分析了不同教育思想家的观点和贡献。
教育心理学课程将重点关注学习者的心理特点和行为规律，帮助学生理解学习过程中的心理现象，并为教学实践提供科学依据。
教育法律课程则介绍了国家教育法规和教育法律的基本原理，为学生提供了法律意识和法律常识。
二、清华大学清华大学的教育学基础课程注重理论与实践相结合。
其中，教育社会学课程旨在分析教育现象与社会结构之间的相互影响关系，帮助学生理解教育的社会功能和社会变革对教育的影响。
另外，学校还开设了教育科学与技术课程，介绍了教育科学研究的基本理论和方法，以及教育技术在课堂教学中的应用。
三、复旦大学复旦大学的教育学基础课程注重培养学生的研究能力和创新思维。
该校的教育研究方法课程涵盖了教育学的基本研究方法和技巧，包括问卷调查、实地观察、访谈等，帮助学生掌握科学研究的基本能力。
此外，教育经济学课程则介绍了教育资源配置和教育投资的原理和方法，培养学生的经济思维和决策能力。
四、上海交通大学上海交通大学的教育学基础课程注重跨学科研究和实际问题解决能力的培养。
教育统计学课程帮助学生掌握教育数据的统计和分析方法，为教育政策和决策提供数据支持。
艺术教育心理学则关注艺术教育的心理过程和艺术欣赏能力的培养，帮助学生理解艺术教育的独特性。
五、南京大学南京大学的教育学基础课程注重培养学生的教育实践能力。
教育实习课程提供了实地教学实习机会，让学生亲身参与课堂教学，锻炼教学能力和教育观察能力。
教育学基础课件-十二所高校版
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分析
▪ 有的是从社会需要出发来解释教育，有的则 是从人的发展的角度来探讨教育。
▪ 他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了 教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局 限。
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从社会视角定义教育
1．广义： 凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义： 主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
3．更狭义： 有时指思想教育活动。
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第一章 教育与教育学
一、教育的认识 二、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 四、教育学的价值
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第一节 教育的认识
▪ 认识教育的概念 ▪ 认识教育的要素 ▪ 认识教育的形态
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第一节 教育的认识
一、教育的概念
▪ 教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 受到了深刻的教育。”
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我国教育学的萌芽
孔子：《论语》
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孟子：《孟子》
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我国教育学的萌芽
▪ 老子：《老子》 ▪ 庄子：《庄子》 ▪ 朱熹：《四书集注》 ▪ 《礼记》 ▪ 《中庸》 ▪ 《学记》
▪ 《大学》 ▪ 韩愈《师说》 ▪ 程颐、程颢：《二程遗
教育学基础 课程标准 十二所
附件二：《教育学基础》课程标准编写指南语文、英语、适用专业修读学期第4学期制订时间2015 音乐课程代码课程学时48 课程学分 3课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业资格证或内容教师资格证合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课）4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。
使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。
引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。
调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。
二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努力突破难点,从而促进学习者身心的良好发展;理论性与实践性协调,即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高,同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用,可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中,提高教育、教学和管理工作水平。
十二校联合《教育学基础》第3版笔记和习题解答
十二校联合《教育学基础》第3版笔记和习题解答第1章教育与教育学1.1复习笔记一、教育的认识（一）教育的概念1“教育”的日常用法“教育”的日常用法大致可分为三类：一是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程；二是作为一种方法的“教育”；三是作为一种社会制度的“教育”。
在这三类用法中，最基本的是第一种用法。
2“教育”的词源（1）西方“教育”的词源：在现代英语、德语、法语中的“教育”一词均起源于拉丁文“ēducāre”。
意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
（2）我国“教育”的词源：在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
20世纪之前，人们论及教育问题时通常将“教”与“学”分开使用，因此，可将“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”的词源。
3教育的定义一般而言，人们是从以下两个不同的角度给“教育”下定义：（1）从社会的角度来定义“教育”，可分为三个层次：①广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；②狭义的，主要指学校教育；③更狭义的，指思想教育活动。
（2）从个体的角度来定义“教育”，“教育”等同于个体的学习或发展过程。
目前学界通用的对教育的准确定义为：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
对这一定义可从以下几个方面来理解：①“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
②“教育”是耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
十二校联合《教育学基础》(第3版)课后习题(第7章 课堂教学——第9章 班级管理与班主任工作)【圣才
第7章课堂教学1．名词解释：（1）教学答：教学是指教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。
其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
教学的基本形式包括：课内、课外、班级、小组、个别化等。
教学的基本任务包括：①使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；②培养世界观、审美、劳动等观念及相应的行为方式；③使学生身心得到发展。
教学不仅在促进个人发展中具有重要作用，而且也是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。
在我国，教学是以知识的讲授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
（2）教学设计答：教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。
它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学资源去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优。
在不同的条件下，教学设计的具体方法和步骤有所不同，但实质性内容完全一致，都包括教学目的、目标，教学策略和教学评价三个方面。
教学设计过程的共同特征要素是：①学习需要分析；②学习(教学)内容分析；③学习者分析；④学习(教学)目标的阐明；⑤教学策略的制定；⑥教学媒体的选择和编制；⑦教学设计成果评价(以形成性评价为主)。
（3）教学目标答：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。
它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
在西方，一般将教学目标区分为最终目标和直接目标两种。
前者为准备受教育者将来从事各种社会性活动所要实现的目标；后者为使学生掌握从事上述各项活动时所需的活动工具、行为方法方面所要实现的目标。
按照教学活动的需要，可从总目标依次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。
十二校联合《教育学基础》(第3版)配套题库【课后习题 】 第8章 学校教育与学生生活【圣才出品】
第8章学校教育与学生生活1．名词解释：（1）生活世界答：“生活世界”首先是由德国哲学家胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的一个哲学范畴的概念。
此后，一些哲学家先后提出了与生活世界相应的概念。
这些概念对“生活世界”的共同理解是：“生活世界”不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
所以，对生活世界的理解，不能简单地理解为“生活环境”、“自然世界”或“社会世界”，一定是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。
人在生活世界中是能动的、不依附于外在他人和社会的独立的个体。
（2）学生失范行为答：学生失范行为是指违反教育规范的行为。
学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
犯罪行为较普通违法行为更为严重，社会危害性很大，必须用刑罚来惩罚。
（3）心理缺陷说答：心理缺陷说是解释学生产生失范行为的一种心理学理论。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成，在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展出健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。
（4）挫折—侵犯说答：挫折—侵犯说是解释学生产生失范行为的一种心理学理论，认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，该理论进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
人在受到一定的挫折以后，往往会产生强烈的外部归因，并将失败归结为一些客观因素作用，从而致使心里产生失衡，为了寻求慰藉和平衡而产生越轨等侵犯行为。
《中学教育基础》课程教学大纲
《中学教育基础》课程教学大纲
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：
1.通过本课程的学习，学生能掌握教育发展的基本规律，认识教育的本质及教育在社会和个体发展中的重要作用，确立正确的教育理想和信念。
2.通过本课程的学习，学生能掌握教育科学发展的一般规律，正确处理继承与发展的关系，做到“古为今用，洋为中用”。
3.通过本课程的学习，学生能掌握当代教育理论和教育研究方法，并初步具备教育研究能力。
4.通过本课程的学习，学生能正确认识教师与学生的本质属性、权利和义务、在教育中的地位及教师的素质要求等，初步形成正确的教师观和学生观。
5.通过本课程的学习，学生能掌握课程与教学的基本理论，形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能，初步具备从事教学工作的能力。
6.通过本课程的学习，学生能正确理解教学与全面发展教育的关系及教学与其他教育工作的关系，为从事教育工作奠定理论基础。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，1
五、课程建议教材和主要参考资料
（一）建议教材
项贤明主编《教育学原理》，高等教育出版社，2019
（二）主要参考资料
1.孙宽宁主编《教育知识与能力》，教育科学出版社，2015
2.中公教育教师资格考试研究院《教育教学知识与能力》（中学），世界图书出版公司北京分公司，2012
3.黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，2001
4.全国十二所重点师范大学编：《教育学基础》教育科学出版社，2014。
教育学基础全国十二所重点师范大学第3版
教育学基础全国十二所重点师范大学第3版●第一节教育改革与发展历程的实际回顾●一现代教育的曙光（19世纪末—20世纪30年代）●（一）现代教育的倡导者—杜威●教育即生活●学校即社会●从中做学●（二）19世纪末—20世纪前期的各国教育改革●1.延长普及教育年限●2.发展初等教育●3.发展中等职业技术教育●4.改革中等教育●二面对21世纪的教育改革（20世纪80年代至今）●1.高度重视教育改革，突出教育的战略地位●2.教育改革的重点转向提高教育质量●3.课程改革是教育改革的核心●第一，为培养人的合理素质结构调整改革课程结构●第二，为适应社会发展和科学进步的要求，增删调整课程内容●第三，强调基础学科的教学●4.加强和改进道德教育●5.重视提高师资水平●第一，提高教师的聘用标准，完善教师资格证书制度●第二，改善教师待遇●第三，改革教师培训制度●第四，发挥优秀教师的主导地位●6.教育公平渐成教育改革的主题●第二节当今世界教育发展水平的比较●一学前教育●1.保护儿童权利，重视儿童的早期教育●2.学前教育趋于普及●3.学前教育注重幼儿社会性和个性的培养●二初等教育●1.初等教育的普及●2.义务教育的年龄段和年限●3.初等教育的生师比●三中等教育●1.中等教育结构的改变●教育机会均等●2.中等教育内容的调整和充实●3.中等教育质量观的改变与扩展●四高等教育●1.规模的扩大●2.结构与形式的多样化●3.国际化步伐的加快●第三节当今世界教育思潮的宏观演变●一从“学会生存”到“学会关心”●二从科学主义，经济主义到推崇教育的社会价值取向●三从国家主义教育到国际化教育●1.国家主义佳偶●2.国际化教育●四从阶段性教育到终身教育●1.阶段性教育●2.终身教育●要点●基本原则或原理●方法●意义●第四节 21世纪世界教育发展的趋势●一全民教育●基本含义●二教育民主化●主要内容●三教育信息化●含义●表现●四教育全球化●1.主要特点●2.基本表现形态●3.为各国教育提供实现快速健康发展的机会●五教育的个性化●必然要求。
教育学基础(十二院校版)笔记(美化版)
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
实践性耦合过程动力性社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
（完整版）第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
（完整版）第三版《教育学基础》全国⼗⼆所重点师范⼤学笔记第⼀章教育与教育学（基础章）第⼀节教育的认识⼀、教育的概念（从理念上认识）（⼀）教育的⽇常⽤法作为⼀种过程有三类作为⼀种⽅法作为⼀种社会制度（⼆）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”⼀词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的⼀个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的⼀个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的⾓度定义有三个层次：⼴义的：教育是凡是能增进⼈们的知识和技能，影响⼈们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据⼀定的社会或阶级的要求，有⽬的有计划有组织地对受教育者⾝⼼施加影响，把他们培养成为⼀定社会或阶级所需要的⼈的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的⾓度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种⼼理需要的满⾜及⼼理品质的发展。
3、⼆者的缺陷社会⾓度：把教育看成⼀种外在强制过程，忽视个体内在需要和⾝⼼发展⽔平在教育活动中的重要作⽤；定义过于宽泛，失去了规定性（⼴义的）；循环定义（狭义的）。
个体⾓度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨⼤影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动⼒性D、社会性、历史性、⽂化性⼆、教育的要素（从系统的⾓度认识）★★★（⼀）教育者是指能够在⼀定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的⼈。
1、必须有明确的教育⽬的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着⼀种资格，是能够根据⾃⼰对于个体⾝⼼发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的⼈。
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写
《教育学基础》是一门介绍教育学基本理论和知识的课程，旨在培养学生对教育学基本概念、理论、方法和实践的基本认识和理解，以及对教育问题的分析和解决能力。
该课程是教育学专业的基础课程，对教育学专业的学生具有重要的指导作用。
一、《教育学基础》的课程设置1. 课程目标《教育学基础》课程旨在帮助学生掌握教育学基本概念、理论、方法和实践，了解教育问题的本质和特点，培养学生对教育问题的分析和解决能力，为其后续的教育学专业课程和教育实践打下基础。
2. 课程内容《教育学基础》的课程内容包括教育学的基本概念、教育学的发展历程、教育学的研究对象和方法、教育学的主要理论、教育学的实践等方面。
3. 教学方法《教育学基础》的教学方法主要包括讲授、讨论、案例分析、个人研究等。
教学过程中要注重与学生的互动，鼓励学生积极思考和参与，培养学生的自主学习和探究能力。
4. 评估方式《教育学基础》的评估方式通常包括平时表现、课堂作业、期末考试等。
其中，期末考试占总评成绩的比重较大，通常占60%以上。
二、《教育学基础》的重要性1. 为教育学专业学生打下基础《教育学基础》是教育学专业的基础课程，对于学生后续的专业学习具有重要的指导作用。
通过学习该课程，学生可以了解教育学的基本概念、理论和方法，为其后续的专业学习打下基础。
2. 帮助学生了解教育问题的本质和特点教育问题是一个复杂的社会问题，需要通过教育学的理论和方法进行分析和解决。
通过学习《教育学基础》，学生可以了解教育问题的本质和特点，理解教育问题的多样性和复杂性，为其后续的教育实践提供指导。
3. 培养学生的分析和解决问题的能力《教育学基础》课程注重培养学生的分析和解决问题的能力，通过案例分析和个人研究等教学方法，激发学生的思考和创新能力，培养学生的自主学习和探究能力，为其后续的学习和工作打下基础。
三、《教育学基础》的教学方法1. 讲授法讲授法是《教育学基础》课程的主要教学方法之一，通过讲解教育学的基本概念、理论和方法，帮助学生了解教育学的基本框架和体系，为后续的学习和实践提供指导。
十二校联合《教育学基础》(第3版)配套题库【章节题库】第4章 教育制度【圣才出品】
第4章教育制度一、选择题1．反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（）。
A．教育制度B．学校教育制度C．教育体制D．学校领导制度【答案】C2．全民教育侧重于普及教育，终身教育主要倾向于（）。
A．非义务教育B．继续教育C．社会教育D．高等教育【答案】B3．要从根本上改变我国当前教育事业的落后状况，必须从（）着手。
A．改革教学方法B．改革教学内容C．增加教学经费D．改革教育体制【答案】D4．狭义教育制度是指（）。
A．国民教育制度B．学校教育制度C．自学高考制度D．成人高考制度【答案】B5．在不同的政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。
这是因为，学制的建立要受（）。
A．社会政治经济制度的影响B．生产力水平和科学技术状况的影响C．青少年身心发展规律的影响D．本国学制的历史发展和国外学制的影响【答案】C6．国民教育制度的核心和实质是（）A．中等教育制度B．社会教育制度C．学校教育制度D．高等教育制度【答案】C7．目前我国发展职业技术教育要以（）为重点。
A．初级职业技术教育B．中等职业技术教育C．高等职业技术教育D．一般职业技术教育【答案】B8．由传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度是（）。
A．基础教育B．职业技术教育C．高等教育D．成人教育【答案】D9．（）于1971年制定了“使终身教育成为一项全国性的义务教育”的法案。
A．法国B．美国C．德国D．中国【答案】A10．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。
A．形式教育B．正规教育C．普通D．制度化【答案】D11．下列说法正确的一项是（）。
A．义务教育已经在中国得到普及B．终身教育主要指成人教育C．中等教育中普通教育和职业教育日益结合D．学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的【答案】C12．（）的颁布，是中国实行近代学校教育制度的开始。
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记教育的基础在于教育者和研究者的相互作用；研究者是主动的，他们需要积极参与教育过程，以获得最大的收益。
三）教育内容教育内容是指在教育过程中所传授的知识、技能、态度和价值观等方面的内容。
它应该是针对个体和社会的需要而确定的，同时也应该具有一定的科学性和系统性。
四）教育环境教育环境是指教育活动所发生的场所、设施、设备和氛围等方面的因素。
良好的教育环境有助于促进研究者的研究和发展，提高教育效果。
三、教育的意义教育是人类社会发展的重要组成部分，它对于个体和社会的发展都具有重要的意义。
一）对于个体的意义1、教育有助于个体获得知识和技能，提高个体的素质和能力；2、教育有助于个体形成正确的价值观和世界观，提高个体的道德水平；3、教育有助于个体实现自我价值和自我实现，提高个体的幸福感和满足感。
二）对于社会的意义1、教育有助于提高社会的文化水平和科技水平，促进社会的发展和进步；2、教育有助于培养社会的人才，为社会的发展提供人力资源；3、教育有助于促进社会的和谐和稳定，减少社会矛盾和冲突。
因此，教育在人类社会中具有不可替代的重要地位和作用。
在教育的历史发展中，教育的起源有神话起源说和生物起源说。
教育影响的形式和内容也随着时代的变迁而不断演变，包括教育系统的形式化程度、教育系统所处的场所或空间标准，以及教育系统赖以运行的时间标准。
在了解教育的历史发展时，需要考虑到时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征，同时也需要注意到教育形态之间的历史连续性。
2、启蒙运动和科学革命的思想影响3、大学的建立和学科分化的发展二）教育学的创始人和代表人物1、___（John Amos Comenius）2、让-___（Jean-Jacques Rousseau）3、___（___）4、___（___ ___）5、___（___）三）教育学的初步形成和发展1、教育学的学科内涵和研究方法逐渐形成2、教育学的理论体系逐渐完善3、教育学的教学和研究机构逐渐建立三、教育学的现代化发展（20世纪）一）教育学的新发展阶段1、教育学的学科地位和社会地位显著提高2、教育学的理论体系和研究方法不断创新和完善3、教育学的教学和研究机构不断发展和壮大二）教育学的新理论和新成果1、心理学、社会学、人类学等学科对教育学的贡献2、教育学的新研究领域和新研究方法3、教育学的新成果和新理论三）教育学的新挑战和新任务1、全球化和信息化背景下的教育问题2、教育公平和教育质量并重的新要求3、教育改革和教育发展的新形势和新任务2、教育学的发展与近代科学发展和科学方法论密切相关。
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附件二：《教育学基础》课程标准编写指南
适用专业语文、英语、
音乐
修读学期第4学期制订时间2015
课程代码课程学时48 课程学分 3
课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业或容教师
合作开发企业
执笔人合作者审核人
践课）
2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课
3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课）
4.合作者：须是行业企业人员
一、课程定位
《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。
使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。
引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。
调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。
二、课程设计思路
教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努
力突破难点,从而促进学习者身心的良好发展;理论性与实践性协调,即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高,同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用,可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中,提高教育、教学和管理工作水平。
三、课程学习目标
1．专业能力：使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规指导。
2．方法能力：培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力;通过大量的教育理论知识的获得，扩展教育工作的理论视野，提升个人的理论素养能力；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；让学生获得科学的教育方法和有效的能力，从而提高教学质量。
3．社会能力：提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
五、课程整体设计
六、课程学习单元容与要求学习单元名称：绪论
学习单元名称：教育功能
学习单元名称：教育目的
学习单元名称：教育制度
学习单元名称：教师与学生
学习单元名称：课程
学习单元名称：课堂教学
学习单元名称：学校教育与学生生活
学习单元名称：班级管理与班主任工作
学习单元名称：学生评价
学习单元名称：教师的教育研究
学习单元名称：教育改革与发展
注：1.学习单元要与前述课程典型工作任务以及学习习性工作任务或项目，应具有对应关系，可一对一，亦可多对一；
2.拟实现能力应是课程总体目标所描述能力在本学习单元的分解和具体化；
3.拟实现能力一定是可测量和可展示的；
4.必须掌握的知识，一定是必须、够用，而且对其他课程的容有一定的整合度；
5.在设计学习单元时，要考虑任务或项目载体，及任务的复杂程度或项目的难易程
度。
要确保一个主题学习单元应有一个相对完整的可展示的任务或项目。
6.在学习容的设计上要把职业有关容有机融入。
7.学习方法指与实现学习目标相适应的讲授法、讨论法、发现法、演示法、角色扮
演法、参观法、案例法、练习法、实验法、实习作业法、研究性学习法、理论与
实践一体化项目教学法、仿真教学法、分组实践法等中的部分或其他方法。
七、课程考核与评价
此处应强调课程考核与评价的整体性，尽量体现出课程过程性考核与结果性考核相结合的原则，体现出学生自评和互评相结合的原则，对于校企共建课程应体现出学院与企业评价相结合的原则，明确评价容、评价形式及评价结果。
学生学习成绩评价与考核表
规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等；
2.评价形式：主要包括学生提交的工作成果，理论作业，调查报告，试卷测试成绩，
回答问题表现，问卷表等。
八、教材及相关资源
《教育学基础》全国十二所重点师大学联合编写第2版教育科学出版。
九、其他说明
此处应运用一段文字明确规定除了基本的教学教材、教学场所、实训场所外需要的其它相关资源或条件要求。
……
教务处
2013年12月。