让英语课堂教学交际化
浅谈英语课堂教学交际化
社会语言家海默斯所著的《 论交际能力》 被认为是交际 教学法的主要理论依据。他认为外语学习者仅仅获得语言 能力是不够 的，还必须获得交际化能力。交际法强调使用 真实地道的语言材料 （ 教材 ） ， 利用多种教传递和接受信息。交际既 是语 言学习的最终 目的， 也是语言教学的方法手段 ， 初 中新 教材的语言材料及编写体系正是适合和需要采用交际法教
但要提高 自身 的语言素养 ， 还要在备课 中设计科学 的交际 形式 ， 提供足够的交际素材 ， 在课堂上巧妙引导学生开展交 际训 练 。 １ ． 设计科学的交际化形式。教学不 同的教材内容要设 计不 同的交际形式 ， 并注重交际化形式的科学性 ， 以求达到 最佳 的教学效果 。例如： Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｉ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ ， Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｌ ， Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ， １ ａ 将 该 对话 分 为Ａ， Ｂ 卷 打 印 出来 ， Ａ 卷上为Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｅ ｒ ， Ｂ 卷 上为Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 。班级按 座位分 为２ 个ｔ ｅ ａ ｍ， Ｔ ｅ ｍ１ ａ 分得Ａ 卷， Ｔ ｅ ａ ｍ ２ 分 得Ｂ 卷。 讲解 生词 ， 学生 阅读 后 ， 要 求学 生 回答 １ ｂ 问 题。每个学生要想答出涉及另一部分课文 内容的问题 ， 就 得询问邻桌 同学 ， 并记下对方的答案， 同时将 自己读到的有 关 内容 准确 地反 馈 给对 方 。Ｂ ｏ ｏ ｋ Ⅱ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ， Ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ，
一
ｌ ｉ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ？ ” 等 问题 ， 并 由他们 逐个 回答 。然 后将 上 述 问 题 以第 三人称 单 数形式 再 向全 班提 出。 这 项 活动 结束 后 ， 引 导在 全 班 进行 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 让 学 生用 英 语 了解 自 ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ 的
如何进行英语课堂“交流—互动”教学
如何进行英语课堂“交流—互动”教学如何进行英语课堂“交流—互动”教学的报告随着社会的发展和世界日益全球化，英语的学习逐渐成为了一项重要的任务。
尤其是在当今的教育领域，英语教学的改革越来越受到关注。
传统的英语教学方式虽然对于读写能力和语法知识有一定帮助，但在提高学生口语和交际能力方面却存在不足。
因此，如何进行英语课堂“交流—互动”教学成为了当前英语教育改革的大势所趋。
一、课堂教学的目标要明确首先，进行英语课堂“交流—互动”教学，需要明确课程的目标。
英语课堂的交流—互动教学不仅仅是一种教学方式，更是一种思维方式。
在实施交流—互动教学的过程中，需要考虑到学生掌握语言技能的情况以及每个学生的学习进度。
因此，明确好课程的目标，并且将课程的目标融入到教学内容中，这样有助于教师更好地设计教学方案。
二、为学生创造开放性的交流环境其次，在实施交流—互动教学的过程中，需要为学生创造一个开放性的交流环境。
教师可以采用“圆桌会议”的方式来展开讨论，鼓励同学们在自己的思路基础上，开放式的交流互动，让学生们积极地与他人交谈。
在这个过程中，教师可以引导学生彼此交流自己的观点与思想，让每个人都有机会表达自己的看法。
这样，学生才能最大限度地利用课堂时间，提升交流效果。
三、巧妙设计教学内容第三，巧妙的设计教学内容能够让学生在课堂中更舒适和更融洽的学习。
教师可以利用电脑、音像等现代化的教学帮助，让学生尝试使用更加生动、现实的语境与他人交流。
教师可以借助语言游戏、小组活动等方法，将英语课程琐碎的学习过程变得有趣、易于理解。
只有巧妙的教学设计，才能使得学生能够充分地参与到英语学习当中，达到教学目标。
四、评价学生的交际能力最后，评价学生的交际能力也是英语课堂“交流—互动”教学中极为重要的一部分。
教师应该制定合理的评估标准，帮助学生意识到自身的交际表达能力。
在评估中，可以考虑学生在课堂上的表现、口语表达、理解能力、群体批评等方面。
同时，根据学生的表现，及时地给予他们建议和帮助，这样有助于学生更好地提高自己的交际能力。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
浅谈英语教学的交际化
三 、要加强英语语言的操练为交 际化 打好坚实基
础
整个教 学过程 要始终贯穿英语语言的交际化 要实现英语课堂教学过程 的交际化 ，首先应该在 教学过程 中努力使师生 和生生交 流都 使用真实 的语言
一
、
材料来进行教和学。教师是 整节课 的策划人和指挥者 ， 用英语组织教学 ，由浅人深 的新课 导人及各个环节 的 衔接都应 自然而然地 以交际活动贯穿课堂始终 。设计 合适 的教学情景 ，给学生， 教师再适时进行点拨 ， 使学生彼 此间的交际得 以 顺利进行 。 这样 的积极参与 ， 像 会使学生运用 自己的所 学不断地进行交 际， 并逐步把“ 语言操 练” 推向“ 语言交
际 ” 。
会 ，为学 生在 日常生活中使用英语进行对话交 流创造 条件 ， 鼓励 学生用英语说话交流时要 自然地带 有表情 ， 并伴 以适 当的动作和手势 ，就像演戏一样在课 堂上创
力
英语格 言 、 警句等 ； 学词汇时充分利用 图片 、 实物 ； 做对 话 表演时创设 各种逼 真的生 活情景 ， ： 如 购物环境 ， 利 用简 易地 图问路 、 指路 ， 看病等情景 的设 置。在 这种 良 好 的氛围下 ， 学生通过这些 以英语为交 际的仿真演练 ， 不仅 使学生学得饶有兴趣 、 效果 明显 ， 而且 能真正体会 到学 英语 的用处 ，使学生从 最初 阶段起就迈 人了从实 践掌握 、 尽快运用语言的最佳途径 。
英语课 堂教学 是英语 教学和活动 的主战场 ，但要
真正培养学生的英 语交际能力单靠课堂 的几 十分钟是 不 可能做 到的。因为 ， 堂上无论教师怎样精心设 计 ， 课 学生怎样尽力配合 ， 如果没有课上课下 的密切 配合 ， 都
一
英语课堂教学应贯彻交际性原则
理解和表达思想的能力。” 因此 ， 为了使 学 习 英语 的兴 趣
在 英 语 课 堂 教 学 中 ，要 注 重 创 设 教 学 中 去 ， 不 断 激 发 学 生 的 学 习 积 极 情境 ， 多 采用 看 图 、 听录音 、 简 图 、 表演 在英语 课 堂组织 教学 中应 尽可 能使 用 性 、 主动性 ， 使 学 生 保 持 浓 厚 的 学 习
教 法 探 讨
英 语 教 学 的 目的 就 是 培 养 学 生 运
Ｓ ： Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ （ ｅ ａ ｒ ｓ － ・ ・ ・ ． － １ ｒ
五 、 要 运用 多种 教学 法 ． 巩 固学 生 学 习英 语 的 兴趣
要根 据学 生 的具体 情 况 因材施 教 。教
学有 法 ， 但 无定 法 ， 贵 在 得 法 。若 能 善 于 把 交 际 能 力 理 论 应 用 到 英 语 课 堂
语 的实践活动 ， 才能加速培养 出用外语 初 中生 的思维尽 快地与英语联 系起来 ，
四、 要 运用 情境 教学 法 ， 培 养 学 生
的“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． ” 就 不 是 太 正 学 生 的 主 观 能 动 性 确 ，因 为 在 英 语 里 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 只 是 一 种 职
歌曲， 学 生几 乎 人人爱 唱 ， 如 果 教
模仿是孩子 的天性 。因此 ， 英语 师 在 教 唱 歌 之 前 有 目 的 地 进 行 一 番 选 业 ，一般 不 用 作 称 呼 ，应改 为 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ 可 以说 ，
满 足 学 生 旺 盛 的 学 习欲 望 。 因此 ， 在 教
交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，交际法是一种重要的教学法，它注重培养学生的语言交际能力。
下面列举了一些交际法在英语课堂中的应用，并对其进行详细讲解。
1. 真实情景模拟•创造真实的情景，使学生能够身临其境地使用英语进行交流。
•学生通过角色扮演，模拟日常生活中的情景，如购物、旅游、订餐等，从而锻炼语言交际能力。
2. 信息交换活动•学生分为小组，每个小组成员持有不同的信息，并且需要通过交流来获取其他小组成员手中的信息。
•这种活动可以激发学生的合作意识，培养他们寻求信息和表达的能力。
3. 对话训练•提供对话示范，让学生模仿并练习。
•可以通过分角色朗读、分组对话等方式，帮助学生提高英语口语表达能力。
4. 情景问答•根据给定的情景，设计问题并让学生回答。
•这样的练习可以培养学生在不同情境下的应答能力，提高他们的语言逻辑思维能力。
5. 信息搜索与分享•学生在团队或个人中进行信息搜索，并在小组或全班范围内分享他们找到的信息。
•这种活动可以激发学生的学习兴趣并提高他们的研究能力和信息整理能力。
6. 角色扮演•学生扮演不同角色，在特定情景下进行对话练习。
•这种活动可以激发学生的想象力，培养他们变换视角、运用语言的能力。
7. 辩论和演讲•在课堂上组织学生进行辩论和演讲活动。
•辩论和演讲可以锻炼学生的口头表达能力，培养他们的逻辑思考和辨析能力。
8. 听力交际训练•设计听力材料，让学生在真实的听力情境中进行交际。
•学生需要通过倾听和交流来获取信息和完成任务。
通过以上列举的应用方式，教师可以在英语课堂中运用交际法来提升学生的语言交际能力。
这些方法能够帮助学生更好地理解、运用英语，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
9. 合作项目•学生分为小组，共同完成一项具体的项目，如制作海报、录制短视频等。
•在合作项目中，学生需要使用英语进行沟通和协作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
10. 信息交流展示•学生在课堂上准备一个主题，并通过演讲、展示等方式与其他同学分享。
英语课堂教学如何突出语言的交际功能教学
探索篇•教学研究英语课堂教学需要学生的充分参与，英语学习需要学生与老师合作，与同学交流。
通过参与和互动，学生的英语水平才会得到不断提高。
由于中考英语考试中口语、听力的缺失，使一些英语课堂教学淡化了语言的功能教学，一味强调知识点、语法的学习和训练，导致学生的听、说技能极差，不能用英语与人交流，使语言的学习失去了意义。
一、交际功能教学是语言教学及英语新课程教学的必然要求语言的主要功能是交际。
交际是语言学习的价值所在，是语言学习的最终目的。
英语新课程有六大理念,每一条都渗透着语言功能教学，其中有两条对此作了强调。
英语新教材接近生活实际，设计了许多具有交际意义的任务和活动，目的就是让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来。
交际功能教学是语言教学及英语新课程和新课程理念教学的要求和需要。
二、英语课堂教学如何突出语言的交际功能教学要突出语言的交际功能教学就要以交际型的教学活动、课堂活动为主要形式，尽量采用“任务型”的教学途径完成学习任务。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
交际型的教学活动形式多样，笔者在初中英语教学中常采用以下几种形式。
1.课前三分钟演讲英语课前三分钟演讲能培养学生的思维能力和用英语表达的能力，帮助学生克服胆怯心理，培养和增强他们敢于在人前说英语的心理素质。
由于初中学生英语水平有限，用英语演讲的能力受到一定制约，演讲内容及演讲水平不能要求太高,简单的口头表达就可以。
如，用英语谈天气、描述景物、汇报情况、话题表达等。
学生哪怕只是说了三、两个句子，都是成功的，教师都要给予肯定和鼓励。
英语课前三分钟演讲的真正意图是培养学生的英语口头表达能力，而非提高演讲水平、作文水平。
2.目标语言互动目标语言互动就是生生间或师生间进行的话题交流。
实际上它是语言在口语方面的实践应用过程。
怎样实现英语课堂的交际化
一
一
细胞 质 细胞 核 细胞 壁 液泡
有 有 有 有
有 有 无 无
二 、 堂 总 结 的方 法 课 １ 纳 式 总 结法 ． 归
归 纳小结 法 ， 是指教 师在 小结 一节 课 的教学 内容时运用精炼 的语 言 ，提 纲挈领
地使新知识在 学生大脑 中定格 。使学 生加
课前 设计 的方案 进行 ， 使课 堂小结 做 到水 种方法是课堂 总结 中最常用 的方法 。
到渠成 ， 自然妥帖。 ２ ． 课堂 教学 节奏不能过快 ， 给总结时 间 ２悬念式总结法 ．
学 习热情 和探 索的愿望 ，调动每一个 学生
的学 习积极性 ， 如初一第一节课 ，走进生命 “
使 风景线 ” 能 。 贫乏无力 ， 而没完没了的结尾则令人生畏 。” 相 同点 和不 同点 ， 课堂所 学 的知 识融 为 彩的课堂小结成为一道亮丽的“ 体， 既减 轻 了学生 记忆 负担 又加深 了印 让 学 生 学 得 更 加 的快 乐 。 课 堂 小结 语 言 不 可 太 长 ， 不 可 拖 泥 带 水 ， 更
我们知道 ， 说评 书的人 常讲到关键 处 ， 科学 ” 面介绍 了生 物与人类 的关 系 ， 前 小结 过多， 教师 东 扯 西扯 ， 总 结 的 色彩 黯 淡 精彩处， —句“ 使 说 欲知后事如何 目 听下 回分解 ” 可 以这样 ： ， 人类凭借 自己的知识 ， 开了一 解 失色 。 留下一个 悬念让你 急于知道下一步 结果是 个个生命 之谜 ， 但人类对 生命 的奥秘 还“ 知 ３课 堂 上 教 师 不 能 拖 堂 ， 果 只好 三 言 ． 结 什么 ， 在数学 课堂 教学 中 ， 根据 教学 内 容 ， 之甚少 ” 。通 常面临许 多难题 ： 地球之外 还 两语 仓促结束总结 。这 不仅使学 生无法 总 可设计类 似教学悬念 ， 它能激起学生对下 一 有生命吗 ？人 的青春可以永 驻吗？艾 滋病 、 结课 堂所 学习知识 ， 更无法 消化理解 ， 而 从 节课 的渴望 ： “ 如 人体 对 食物 的笑 话 吸 收” 癌症 ， 什么时候能战胜？生命科学关系着你 、 使学生带着问号来 ， 又带着 问号走 。使学生 课结束时 已知道吸收 的部位 ，但下 一节课 我 、 ， 系着 人类 的生 存和 发展 ， 系着 他 关 关 对学习失去信 心。 又不能将就 。因此 ， 我就 留下 问题 ， 们每 我们 的未 来 ，如果 同学 们想 了解更 多 的生 你 ４课堂小结 要注意结构完整 ， ． 小结时要 天吃 猪肉 、 青菜 、 鱼等 ， 但为 什么 你们 身上 物知识 ， 就让我们一起 走进生命科学 ！ 适 当地照应 开头 ， 结束语好 似一条金线 ， 使 没有 猪 肉、 青菜 、 肉？这些 内容将在 下一 鱼 好 的总结 能给人艺术 享受 。生 物是 一 能使学生将零散的知识串联起 来 ， 帮助学生 节课 内解决 ， 这样学 生带着问题 ， 就会 去预 门科学 ， 而生物教学则是一门艺术 。 因此 ， 我 清理知识 的脉 络 ， 形成 完整 的知识结 构 ， 做 习下一节 内容 。 们 每一 位 教师都 应该 重视 课堂 小结研 究 ， 到首尾相连 ， 前后 呼应 。 ３列表 比较式总结法 ． 让学 生“ 轻松愉快 ” 息在课 堂 的结 尾。相 栖 ５课 堂 小结要 做 到语 言 精 炼 ， ． 紧扣 中 这种 方法 通过列 表 比较 ， 出它们 的 信 我 们的 正确认 识 和精 心预设 ， 找 定能 让精 心。有句格言说得好 ，没有 结束语 的结 尾 “
如何实现小学英语教学过程交际化
浅谈如何实现小学英语教学过程交际化英语作为一种人与人交际的工具,它来自于生活,同时又服务于生活,我们只有在真实的场景中大胆地去运用它,才能发挥其价值。
英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
广泛的意义上来讲,英语还是文化,包含着无限的人文底蕴,充满了智慧、魅力、灵性、人性之美,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
在生活化环境下,课堂成为交际性场所,言语性课堂,具有了真正的交际性质,其效果不仅是激发学生的兴趣,活跃课堂教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
目前的英语教学已逐渐转变为师生之间、学生之间的互动交际,专家说:学语言的办法是听和说,不是死扣语法,正如学骑自行车的方法是试着去骑自行车,而不是读《骑自行车须知》,学到的那些单词、句型、语法都是死的知识,必须能够及时找到机会被“激活”。
学习英语要靠学生亲身实践,在活动中掌握英语的特点,有的学生学了几年的英语,语言功底不错,但到了真正的交际场合,往往由于惊慌失措,以致错漏百出,这就是我们在课堂上只进行语言活动,不重视交际活动造成的。
主要包括以下两点:1、强化语法训练,强化时态形式;2、缺乏交际活动,学生失去交际锻炼的机会,缺乏实际活用语言,不会灵活地处理可能遇到的问题。
由此可见,培养学生的英语交际能力,应从课堂实际出发。
一、给学生提供开口说英语的机会上课前三分钟,学生按照值日顺序到讲台前进行英语值日报告,对小学一年级的学生来说可以说几句自我介绍或寒暄问候的交际语言,这样每位孩子都在时刻准备着自己的演讲,自己既是演员,又是观众,为孩子们提供一个在众人面前说英语的机会,在很大的程度上使他们有了成就感,从而他们会以更高涨的激情参与到英语的学习中来。
英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力,而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行交际的首要前题,语言操练和语言交际是相辅相成的,两者要有机结合起来。
英语教学交际性原则及中学课堂英语交际教学
行。 教师对教学过程的构想设计都会 因为 某个教 学环节 的突然 变化 失去作用 。因 此 ，教师在课堂教学 中必 须有较强 的灵
活性和 随机性 ， 以适应动态 多变 的课堂 。 三 、 观 教 学 直 中学 阶段 ， 别是初 中阶段 ， 特 英语 教 学都 比较形象具体 ， 学生们的 日常生活 和 或者 生活经验密切相关， 易于 实施直观教 学。直观教学可 以利用一些基本 的教具， 如 图片、 模型、 实物 、 简笔画等， 教师也可以借 助手势、 动作或面部表情来辅助教学。 近几 年许多中学添置了完整 的电教设备， 这也为 外语直观教学提供 了必需的物质 条件。直
创造 浓 厚 的英 语 交 际氛 围 。 二、 把握课堂教学的灵活性 通常 Βιβλιοθήκη 教师在 组织课堂 教学 时， 依据
观教学使英语教学变得生动、 形象， 为英语 教学提供各种教学隋景和真实的交际场合， 有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不 用借助翻译就能够理解所学 内容 ， 从而促进
认为行为主义的刺激一反应—强化方式不 能解释人们运用语言的独创性， 掌握语言也 不等于结构主义所认为的掌握语音、 语法、 词汇等知识 。与之相应 ，９ １ １７ 年美国人类 学家海姆斯 （ ｙ ｓ在 行 Ｉ ｍｅ） 论交 际能力》 － Ｉ ～文 中提出了著名的交际能力概念， 他认为一般 语 言理论还应包括交际和文化方面，既应 强调语言知识又强调语言使用能力， 既强调 结构的准确性， 又强调使用 的恰 当性 。 另一 方面 ， 以威多森 ｃ ．ＧＷｉｄｗｓｎ和威尔 ｝ ． ｄｏ ｏ） Ｉ 金斯 ①．Ａ．Ｗｉ ｉｓ为代 表的英美 国家 ｌ ｎ） ｋ
的学习积极性。 四、开展 多种 多样 的课 堂语言 交际
活 动
初中学生爱说、 爱动 ， 善于模仿 ， 记忆 力强 ， 有强烈 的竞争 意识和表现欲 ， 喜欢 尝试 着 把 学到 的语 言 材料 随 时进 行 对 话、 叙述和表演 。开展丰富多彩的课堂交 际活动适合于初 中学生的特 点， 便于学生
小学英语课堂教学任务交际化
小学英语课堂教学任务交际化小学英语教育重要的是激发学生兴趣，所以课堂上，教师要设法创设情景，吸引孩子们的注意力。
在一定的情景下进行交际教学。
小学英语课堂上的交际，具有不同的表现形式和不同的功能。
一、现实世界情景交际在课堂上，老师和学生之间有许多这种交际。
寒暄语就是最典型的现实世界情景交际。
例如：老师走进课堂，和学生打招呼，说“good morning，boys and girls.，’；下课时老师和学生告别，说，’see you next time.”在上课过程中，老师向学生提出问题，学生回答后老师对学生的答案做出评价，如“good job！”、“wonderful！”；或者老师给予学生奖励，学生说“thank you.”，老师说“you‘re welcome.”；等，学生举手，并回答老师提出的问题或完成老师提出的任务，这些交际都是现实世界情景交际。
另外，许多具体教学内容也属于这种交际。
例如：在教授指令性语言“nod your head.”，“touch your nose.”，“clap your hands.”，“stamp your feet.”等之后，老师让一组学生到前边来执行指令。
规则是执行指令错了的学生被罚下。
如老师发出指令“clap your hands”，学生根据这一指令做出“拍手”的动作。
如果有学生做错时，老师或其他学生对他说“out！”，这个学生被罚出去。
这就是现实世界情景交际。
二、课堂交际在小学英语课堂上，尤其是在英语教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答。
假如老师所教授新课的内容为一些动物elephant和tiger等的名称，为了引出这些内容，老师可能先复习已经学习过的动物bear。
老师先拿出玩具熊，问“what is this？”这时，老师明明知道“这是什么？”的答案是“熊”，这是为教学而“明知故间”。
而后，老师再拿出玩具象，问：“what is this？”，再告诉学生“it’s an elephant.”。
谈谈英语课堂交际化教学一些做法[论文]
![谈谈英语课堂交际化教学一些做法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eb712dcc89eb172ded63b762.png)
谈谈英语课堂交际化教学的一些做法英语作为一种语言，其本质是交际。
然而，英语作为升学考试中的一门主课，在有些教师的眼中，提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。
学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。
在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，忽略能力的培养；强调书面练习，轻视口语训练。
这样就培养出了一批批有“中国特色”的“哑巴英语”和“聋子英语”，这显然是与英语教学的目的背道而驰。
改革中学英语课堂教学势在必行。
那么如何改革英语课堂教学呢？多年来我带着这个问题，认真学习研究先进的教学理论，并结合自己的教学实践，不断探索，不断总结，大胆破除以“教授语法语言点”为主的传统教法，大胆尝试“课堂教学交际化”的教学方法。
这种教法营造了良好的课堂气氛，沟通了师生间的良好情感，培养了学生积极向上的情绪，促进了学生心理素质的健康发展。
同时也使我的教学成绩有了很大的进步，受到学生、家长的信任和学校领导的好评。
下面谈谈我的一些做法：一、营造良好的课堂气氛，使每个学生开口说英语。
1、沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都应竭力创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。
同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
2、采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣。
为此，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等多种形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，这样就自然而然地加速了听说能力的提高。
实践证明，趣味盎然的各种课堂实践活动可以提高学生的学习兴趣，这种兴趣实际上是学生内在需要被有效激发的体现，它是学习的强大动力。
小学英语课堂教学中的交际法
一
、
利 用 直 观 教 具 和 电 化 教 学 设 备 进 行 语 言 交 际
心 理 学 的 研 究 表 明 ， 们 从 视 觉 获得 的 知识 ， 记 住 ２ ％； 人 能 ５
根 据 小 学 生 的年 龄 特 征 ， ｌ 充 满 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 鲜 从听觉获得的知识 能记住 ｌ％； 他＂ Ｊ ’ ］ 新 如果把视 、 ５ 听结合起来 ， 能记 则
学 生 在玩 乐 中学 到 知 识 ， 学生 由被 动接 受 知 识 转 化 为 主动 探 训 练 。 使 索 知识 。
Ｂ墩 师设计语境进行情景教学。首先 ， 教师可依据教材 内
以教学 “ｅ ，ｅ ｏ ｐｎ ” ｒ ｙｌｗ，ｉｋ 等表示颜 色 的单 词为例 ， ｄ ｌ 可以设 容 ， 语言描述情景。 语言尽量 简洁易懂 ， 并配合表情 、 手势 ， 绘声
四 、 设 情 境 进 行对 话 创
情景教学 ， 就是要培养学生在实践 中学 ， 在实践 中用。 而语 Ａ． 学生 自设语境进行情景教学。教师可结合课文中的有关
小学生个性活泼好 动， 充满了求知欲 ， 注意力集 中时 间少 ， 言习惯 的习得只有通过 实际应用才能获得。 与让他们安安静静地听老师 讲解 ，灌输理论性 的东 西相 比 ， 他 们更喜欢通过 自己的探索发现知识 ， 喜欢富有趣味性的学习方 日常生活 内容引导学生 “ 现场实况转播” “ 、答记者 问”等项活 式 。实践证 明， 游戏能活跃课 堂气氛 ， 激发学生 的学习动机和兴 动 ， 现场介绍 自己的姓名 、 班级 、 学校 、 家庭 等真实情况 ， 回答 并 趣， 深受学生们欢迎。 设置游戏环节进行课堂教学尤 为重要 ， 让 “ 外宾” 出的 问题 ， 提 或单纯模拟生 活现实 ， 呈现情景进行交 际
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法（Communicative Language Teaching）是一种在英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的交际能力，并注重真实的语言交流。
以下是交际教学法在英语教学中的应用。
首先，交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
教师将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们使用英语进行真实的交流。
教师会设计各种情景，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的语言表达能力。
其次，交际教学法注重学生的合作学习。
在学习过程中，学生通常以小组为单位进行合作。
他们可以共同解决问题、讨论话题、进行信息交流等。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言运用能力。
此外，交际教学法注重语言的功能性。
教师会重点教授学生实际生活中常用的语言功能，如问路、订餐、购物等。
学生通过练习这些功能性语言，能够更好地应对实际生活中的交际情境，提高他们的语言运用能力。
另外，交际教学法注重学生的自主学习。
教师会鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的指导和反馈。
学生被鼓励自主地探索和发现语
言规律，提高他们的自主学习能力。
总之，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养实际的交际能力，促进学生之间的合作和互动，提高学生的语言运用能力。
这一教学方法能够使学生更好地应用英语于实际生活中，并提高他们的自主学习能力。
交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法在口语教学中的应用
交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法在口语教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨交际教学法在英语教学课堂中的实施，特别是在口语教学中的应用。
交际教学法是一种以学生为中心，注重实际交际能力培养的教学方法。
它强调在真实的语境中进行语言学习，使学生能够在实际交流中运用所学语言。
本文将首先介绍交际教学法的基本理念和原则，然后分析其在英语教学课堂中的实施策略和方法，最后探讨其在口语教学中的具体应用和效果。
通过本文的阐述，希望能够为英语教师提供一些有益的参考，帮助他们更好地运用交际教学法，提高学生的英语口语能力。
我们将对交际教学法的基本理念进行阐述，包括其起源、发展和核心理念。
然后，我们将重点分析交际教学法在英语教学课堂中的实施策略，包括教师角色的转变、学生自主学习能力的培养、课堂互动模式的构建等方面。
接着，我们将探讨交际教学法在口语教学中的应用，包括口语教学的目标、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
我们将对交际教学法在口语教学中的实际效果进行评估，总结其优点和不足，并提出一些改进的建议。
通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供一些实用的教学方法和策略，帮助他们更好地实施交际教学法，提高学生的英语口语能力。
我们也希望能够为未来的英语教学研究提供一些有益的参考和启示。
二、交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法是一种以培养学生交际能力为核心的教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言学习。
在英语教学课堂中，交际教学法的实施可以分为以下几个步骤：设定交际任务：教师首先应根据学生的语言水平和兴趣爱好，设定符合实际生活的交际任务。
这些任务可以是角色扮演、讨论、辩论、采访等形式，旨在让学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流。
提供语言支持：在设定好交际任务后，教师应为学生提供必要的语言支持。
这包括提供相关的词汇、短语和句型，以及必要的语法解释。
通过提供这些语言支持，教师可以帮助学生更好地理解和完成交际任务。
谈谈英语课堂教学的六化
谈谈英语课堂教学的“六化”通过多年的英语教学实践，我觉得要真正提高英语教学质量，关键是要抓好课堂教学。
那么，怎样才能抓好课堂教学呢？我认为只有做到以下六点，才能使课堂教学有效并获得成功。
一、加强课堂的设计与组织，使课堂教学活动化英语教学是一种动态过程，教学过程是交际活动过程。
英语课堂教学是否有效，关键在于活动。
不注意课堂教学活动的设计与组织，活动教学就将成为一句空话，就无法落实。
教师最重要、最困难的工作就是设计和组织课堂活动，这是一项创造性工作，它需要教师付出努力。
一般来说，英语课堂教学活动的设计应包括以下几个基本要素：①目的，即活动所要达到的目标；②技能，活动所侧重训练的听、说、读、写中某一个或几个方面的能力；③水平，指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生；④用具，指活动前准备好的，活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具；⑤步骤，指活动的先后程序和具体内容；⑥活动人数，即活动的人数控制和分组安排；⑦调整，指活动组织者根据学生的实际情况对已设计好的活动内容和方式所进行的旨在使活动达到最佳效果的某些修改和调整。
教师应根据不同的教学内容，设计出不同的活动形式，使课堂教学过程不断优化，达到提高学习语言能力的目的。
二、坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语课堂教学的效果，教师在英语教学中要尽量直接运用英语。
初级阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，力争做到SpeakEnglishwhenpossible,speakChinesewhennecessary.三、充分利用和创设情景，使教学内容情景化情景是进行言语交际活动的必要因素。
交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。
浅谈高职英语课堂教学的交际化
终 实 现 培 养 学生 的 英 语 交 际 能 力 的 目标 。
关键 词 ： 英语教 学 交际化 生活化 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ９ １ （） １ ２ １ １ ７ － ９ ｘ ２ ０ ） １ａ－Ｏ ８ －０
２重视两两对话
创设交际情境,使教学过程交际化 -【完整版】
英语教学主要是在课堂中进行的。
英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。
这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。
情境创设方法多样。
可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。
具体操作如下：1、借用实物创设情境。
用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。
不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。
如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。
2、通过图画创设情境。
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。
这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。
特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。
如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
3、利用环境创设情境。
教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。
如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。
教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
4、运用体态语创设情境。
在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。
如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。
同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。
5、巧用现代媒体创设情境。
利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。
录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。
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让英语课堂教学交际化
发表时间：2012-04-09T16:49:14.247Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第01期供稿作者：梁虹丽
[导读] 语言是交流交际的工具，没有交流和交际，语言就失去了了它应用的价值。
梁虹丽梅州市职业技术学校 514021
摘要英语课堂教学交际化有利于活跃教学气氛，随时掌握学生的学习情况，并给学生提供语言实践的范例，增加学生学习积极性，真正达到互动教学的目的。
关键词课堂教学交际化双边活动
语言是交流交际的工具，没有交流和交际，语言就失去了了它应用的价值。
英语教学应紧紧抓住语言的这一基本特征，积极创设情景，把学生引导到交际活动中来，让他们在一种良好的语言交际氛围中逐步学得语言技能。
要做到这一点，英语的课堂教学就必须打破“一言堂”、“满堂灌”，就必须积极组织教与学的双边活动，实现课堂教学交际化。
只有这样，才能让学生保持积极的学习状态，做到学以致用，取得有实际意义的教学效果。
一、交际化的课堂教学应以课堂活动的有效开展创设良好的氛围为前提
课堂前后师生间用英语进行几句简短的问候和寒暄，那真挚的关切既能让学生很快进入英语学习情境，又能融洽师生间的感情，使教学收到意想不到的效果。
如有一位同学刚刚病愈返校，我便以此为情境与同学交谈。
（T—老师，S—学生）
T:“Was everyone at school yesterday?”
S:“No.×× wasn’t here.”
T:“What was wrong with him?”
S:“He was ill.”
T:“I’m sorry to hear that.I hope he is better today.”
S:“I hope so,too.”
然后，与这位生过病的学生交谈。
T：“Hello! ××.”
S:“Hello!”
T:“How are you feeling today?”
S:“I’m feeling well.”
T:“Oh,I’m glad to hear that.Please take care.”
S:“Thanks!”
在实践中，我总是利用课前的几分钟，设计一个交流的话题，如：节假日来临之际，谈谈人们在节日的活动；学习了“喜好”的表达方式，谈谈各自喜欢的食物、颜色、季节等；学习了“问路和指路”的交际用语，询问学生家庭的住址……在轻松的环境中引导学生开口“讲”英语，适当给他们一些鼓励，他们的兴趣往往一下子就高涨起来。
二、实现课堂教学交际化，可以让学生在运用语言的过程中明确学习语言的价值，从而增强他们学习的主动性
常规教学，多是讲和练，学生每天多数时间用来记单词，做练习，由于缺少实践运用的机会，所以对外语兴趣难以持久。
如果在课堂上注意创设使用语言的场合，让学生运用所学的知识，在课堂上“动起来，讲起来”，让他们每个人感受到成功的喜悦，学习兴趣将会日趋浓烈。
如在教学“购物”（do the shopping）这一类交际用语时，我将讲台变成柜台，让学生尽情表演：
“Can I help you?”
“Yes, please. I want to buy a pen.”
“Do you like this one?”
“No, it’s too dear.”
“What about this one?”
“OK. How much is it?”
“It’s about ￥5.00.”
“I’ll get it. Here is the money .Thanks.”
“You’re welcome. Bye-bye.”
在交际过程中，“买方”甚至同“卖方”讨价还价。
“Five yuan? It’s too dear. What about three yuan?”
全班同学都为这位同学的机灵笑了。
当时，我给予了这位同学很高的评价，认为他是日常生活的有心人，能活学活用。
在今后的情景交际活动中，他表现得特别活跃。
三、交际化的课堂教学，便于随时掌握学生学习情况
以讲练为主的教学，其效果一般来说是要通过作业、考试、测验来反馈，教学中存在的问题，要经过一段时间才能发现。
与之相比，交际化教学对教学效果的反馈则迅速灵活得多。
如在交际过程中，学生在使用一般现在时态的时候，常常会忘了改变单数第三人称后的动词形式，即错即纠正，使学生形成一种意识，在今后的交流中则很少再出现这种错误了。
一个单词，一种句型，只要我们善于创设恰当的语言环境，即可随学随用，随时发现问题，在具体语言情景中适当提醒，多作示范，纠错效果很不错。
四、交际化的课堂教学便于给初学者一个可供模仿的对象
给入门者一个操练技能的空间。
语言的交际运用，由最初的模仿到后来随心所欲地进行交际是一个量变到质变的过程。
大多数人学外语，起初的障碍都在于不敢开口，而此时，如果我们教师能自己带头示范，学生就会模仿着开口。
积极地创造条件，提供机会，由简到难，由浅入深，引导学生，久而久之英语学习便不再是学生畏怯的事了。
而对于那些已有一定基础的学生来说，通过大量的语言实践，让他们在感知和学得语言材料的基础上自己总结语言规律，从语言的实际表达中学习语言知识，更有利于语言知识迅速转化为应用能力，同时增强他们的语感，挖掘他们学习语言的巨大潜能。
实现英语课堂交际化，是全面提高学生外语运用能力的重要手段。
在课堂教学交际化的具体实践中，有以下几点应注意。
1、交际过程中的情感性。
情感是师生之间进行交流的基础，交际化的课堂教学中必须投入老师深挚的情感。
老师对事业的热爱和对学生的关心，直接影响课堂教学的氛围。
情感影响情绪，情绪连动情思。
老师的热情往往能使学生也具有积极、乐观的心理倾向。
“亲其师而信其道，”学生在交际活动中才会主动与教师配合。
2、交际过程中的目的性。
课堂上的交际化需要在统一的教学计划指导下逐层推进，故而课堂内容应在老师的总体构想中明确教学重、难点。
老师要准备大量的语言材料，做到胸有成竹，不能信口开河，漫无目的。
3、交际过程中的灵活性。
教学交际过程中的灵活性包括教学方法和教学手段的灵活。
在课堂上，学生有时不能领会老师的意图，而偏离了交流的主题，或者有的学生没有掌握语言知识，而交流失败，教师则需要灵活处理这些突发情况，或者降低难度，或者以其他实物、图片、手势等直观方式辅助其理解。
这都要求教师有较强的课堂组织能力，随机应变，因势利导。