五年级群文阅读评课稿
群文阅读评课稿
群文阅读评课稿群文阅读评课稿上周我参加了XXX老师的群文阅读课，主题是《诗歌》。
群文阅读是一种时尚的语文教学理念，它可以帮助学生达到新课标要求的课外阅读量。
在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
在这堂课中，XXX老师呈现了一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”为主题，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。
她的教学过程设计了谈话导入、走进文本、学用结合、主题升华等环节。
在教学目标方面，XXX明确了三个目标：学生掌握一种阅读方法，即读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；体会“友情”这一主题；培养学生陈述自己观点的口头表达能力。
在归纳分析方面，XXX带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。
其它三首也有相似的手法，是用象征手法，运用事物来烘托情感。
学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。
在配乐朗诵方面，学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。
从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。
听完这堂课，我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力。
五、总结反思。
在教法方面，我将采用多种教学方法，如导入法、讲授法、演示法、讨论法、实践法等，旨在激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
四、说教学过程本节课的教学过程分为五个环节，具体如下：1、交流导入：通过图片、视频等多种形式，引导学生回忆自己小时候最喜欢的儿歌，并分享自己的感受。
2、诵读儿歌，读出节奏：教师先诵读一遍儿歌，然后让学生跟读，读出儿歌的节奏和韵律。
3、自由诵读，感受儿歌的不同类型：学生自由选择自己喜欢的儿歌进行诵读，教师引导学生感受不同类型的儿歌，如抒情、幽默、叙事等。
语文群文阅读现场赛课评价(评分)标准
项目
观察点
得分
权重
1
2
3
4
5
6
7
目标设置适宜适度，贴切学
教学目 情，不拔高，不虚化；有助于 标 增加阅读量，扩大阅读面，提
20
高认知水平和阅读能力。
议题合乎学段特征，贯穿所有 教学内 文本；议题具有开放性与可议
10
容
选文与议题吻合，材料文质兼 美；选文呈结构化。
15
教学步骤意图明确，环节过渡 自然，有条理，不繁复。
5
。
减分项
超时3分钟，影响比赛进度， 应酌情扣分。
-3
总分
评委签名：学生借助文本信息围绕议 5 题建构合理、认知得法。
教学过 程
让学于生，点拨到位，能很好 地使用群文阅读教学策略和方 法，创设适宜情境，引领学生
15
聚焦议题，指导学生进行集体
建构，最终达成共识。
板书合理，结构清晰，PPT实 用美观，演示恰到好处，为学 5 生学习服务而不哗众取宠。
师生充分参与，积极交流，显
现教师、学生、文本、文本作 5 者/编者的对话感。
教学效 关注学生课堂表达，能很好地 果 抓住学生阅读过程中的“生成 5 点”，并恰当地加以利用。
激发学生阅读兴趣，促进学生 思维发展。教学目标达成度真 10 实可感。
教师教学基本功扎实，对文本
教师素 质
的解读准确、深入，课堂把握 灵活自如，对群文阅读理解到 位，并落实到课堂教学过程中
五年级群文阅读评课稿（范文）
五年级群文阅读评课稿（范文）第一篇：五年级群文阅读评课稿（范文）那山那水那人首先，要感谢五年级语文组的亲人们给我这个发言的机会，让产后回归的我迈开了教学成长的第一步，其次，要声明以下言论仅代表我级部的片面意见，不当之处，还望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我们南校区开展了以“努力落实本体性教学内容，让语文安然回家”为主题的级部研讨课活动，观摩完各位精英的授课后，受益匪浅。
现就六年级孟颜老师执教的《写人记事类群文阅读之环境与人物》一课稍作分析。
所谓群文阅读就是同一个议题在多个文本中进行的探索性教学。
在以环境与人物为主题的写人记事类群文阅读教学中，孟颜老师以理解掌握环境衬托的写法为教学目标，用简洁而亲切的语言带着六年级的孩子们在不同的文本中理解了环境烘托对刻画人物所起到的作用。
教学目标定位准确，整堂课紧紧围绕这一目标组织材料进行教学，以《天游峰的扫路人》一课为例，结合语言文字，先明白扫路人是自信、乐观、豁达的老人，再走进天游峰，感受它的高与险的特点。
学生都围绕教师的问题细细品读，从文字中感知并梳理人物环境的特点，期间教师在指导阅读上敢于放手，朗读默读形式多样，随后师生交流意见，修正观点，教师对学生的评价合理，评价语言多样，展现了较高的综合素质。
后又以“课文既然是写扫路人，为什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、豁达、开朗有什么关系呢？”这一问题为切入点，引出环境衬托的作用。
让学生理解这一写法的妙处所在。
理清环境衬托的作用后教学并没有戛然而止，而是紧接着把学习方法迁移到《黄河的主人》这篇写人记事文中，按照《天游峰的扫路人》的学习方法自学《黄河的主人》一文，让我们看到了艄公的勇敢机敏和智慧，感受到了黄河的汹涌湍急和凶险。
利用填表格的形式总结出环境衬托人物的写法不仅运用在了《天游峰的扫路人》一文中，在《黄河的主人》中也是运用的淋漓尽致。
这种学习方法的迁移使学生巩固了学习的知识，一收一放，尽显教学智慧。
语言的魅力群文阅读评课稿
小学语文市级课题阶段研究成果展示活动《语言的魅力》评课稿杨老师注重依据学生的学习特点，引领学生有效地进行群文阅读，揣摩学法，引导学生迁移练笔，他的课堂就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。
群文阅读最能够发展学生的思考力，培养学生的语文实践能力。
所以，这堂群文阅读课是一节思维训练和语言表达的课，通过文本之间的比对联结，抓住主人公语言的“魅力”，培养学生分析问题、解决问题、认知问题的能力。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
教师让学生在迁移中训练语言，形成能力，更大程度上去体现这堂群文阅读课的语用实效，让学生学会在生活中运用妙言。
第一，故事激趣，感知妙言。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”杨老师选择了《唐伯虎题诗贺寿》这个妙趣横生的小故事作为本课的导入，在讲述过程中适时引导学生猜测、想象和评点，初步感知语言的妙。
这个故事只是一个抛砖引玉，意在最大限度地调动和激发学生探究妙言的积极性、主动性，同时也是在提醒学生，本课的聚焦点就在一个——“魅力”。
第二，阅读品味，领悟妙言。
从这几篇选文来看，既符合议题的鲜明特征，语言的“妙”都贯通了文本，文本内容涵盖了古今中外、文臣武将、伟人枭雄，能够多层次、多侧面、多形式地反映语言的魅力的不同审视角度。
在教学中始终立足于“读”。
课堂上杨老师给学生充足的时间阅读，引导学生采取多种形式读，用自己喜欢的方式读，默读、浏览、速读、情境品读、读思结合等。
二是培养学生良好的阅读方法和阅读策略。
通过阅读小贴士的出示，让学生掌握读、思、勾、议的阅读方法，紧紧围绕“妙在哪里”让学生展开探讨交流。
在整个环节中，学生的自主学习、小组合作、同桌合作、分享交流等读书形式都有所呈现，真正做到了以学生为主。
群文阅读指导课《屈原》评课稿
群文阅读指导课《屈原》评课稿亲爱的老师们，大家上午好，接下来由我就x老师的课做一个简单评课。
本节课的教学内容是一节群文阅读指导课，旨在培养学生的听说读写能力。
教学目标：1.教学生学会从不同的角度去体悟屈原丰富的人物形象，激发学生敬仰屈原伟大的爱国情怀和高洁的人生理想（重点）2.运用对比联想的思维方法,加深对拓展内容及人物形象的理解，对屈原的心愿有感而发。
（难点）本节课的设计源于三个思考。
教材依据、学情依据、课标的依据。
首先是——教材依据：教材文质兼美，为教师创造性地使用教材提供了广阔的空间。
本课承接五单元“心愿”主题、对语文天地中屈原楚辞中的两句诗为原点，生发开来，融入他的诗歌，他的功业和品性，让学生在拓展课的主题学习中，延伸阅读和深度研讨，知识技能的拓展训练和创新运用，帮助学生开拓眼界，打开思路，全面认识屈原的爱国形象，政治家形象和君子形象。
其次是——学情依据：学生对于屈原知之甚少，只局限于端午节的习俗。
学生生命的成长需要审美的熏陶。
屈原以“香草美人”自喻，以一己之力开创骚体，影响了中国文化几千年，他忠心爱国，以死示志，一腔热血真情可见。
学生作为成长中的人，需要与这样的人对话，用这样的人物形象润育儿童成长。
通过本节课的主题拓展，让学生运用对比联想的思维方法，从不同角度去体悟屈原丰富的人物形象，激发学生敬仰屈原伟大的爱国情怀和高洁的人生理想，对屈原的心愿有感而发。
最后是——课标依据：课标在第三学段要求大量阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品表达的情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。
课标还要求学生善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，增加语文实践机会，提升语文综合素养。
本节课对屈原进行专题拓展学习，不仅对楚辞的特点和意境有了初步感知，也对屈原的人物形象进行了建构。
拓展了学生的学习空间，提高了统整信息的能力，这也是新课标对教师“大语文观”的要求。
接下来说一说对于这一节课我最深刻的三点感受。
有特点的人群文阅读评课
有特点的人群文阅读评课
1、优点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。
建议：有些问题可以针对差生重点检查，及时得到反馈。
2、优点：通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。
建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习效果会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。
3、优点：准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。
听讲纪律较好。
建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。
4、优点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过查字典、小组讨论等形式，达成学习目标。
课文分析透彻，并因势利导。
建议：多提问一些后进生，或者采用练习的方法巩固所学内容。
5、优点：结合例子学习单复数，印象深刻。
鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。
建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
6、优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。
让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。
让学生互相问答，培养表达能力。
7、优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。
注重朗读，细心指导分析课文。
学习气氛较好。
建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
群文阅读课教案（优秀范文五篇）
群文阅读课教案（优秀范文五篇）第一篇：群文阅读课教案群文阅读课第一课时秋天的故事教学目标：1.正确流利朗读从书中喜欢的句段。
2.积累写秋天的语句。
3.教学重点:积累写秋天的语句。
一、复习导入，创设情境1、小朋友，经过一个单元的学习，我们认识了美丽多彩的秋天。
谁来说说在你的脑海中，秋天是怎么样的？是啊，美丽的秋姑娘她来到人间，给我们带来了无数美丽的故事。
好，就让我们一起来欣赏欣赏吧。
二、主题回顾1.第一单元，我们积累了许许多多描写秋天的词语。
（课件一）谁能用上识字一中的词语，来描述一下课件上的图片？（注意要说一句完整的话。
）2.看，这些奇形怪状的石头在给大家打招呼，它们的名字是？这些力量神奇的植物妈妈是谁？它们有什么神奇的办法？3.秋天的诗人也是多愁善感。
他们写下的诗篇还记得吗？试着背一背。
三、课外阅读1.挑选喜欢的篇目，自主阅读。
2.勾画自己认为写得好的语句。
3.小组内交流展示。
4.选择你最喜欢的一段，尝试把它背下来，比比谁的记忆力最强。
五．拓展秋天是一首诗，是一首歌，是一段美丽的梦。
用你喜欢的方式表达对秋天的喜爱，可以唱歌、画画、背诗等。
第二课时我们的儿童诗教学目标：1.充满感情地朗读儿童诗。
2.积累文中的优美句段。
3.想象画面，感受儿童诗的美好。
教学重点：1.充满感情地朗读儿童诗。
2.想象画面，感受儿童诗的美好。
一、导入新课同学们，课前我们来认识一种新文体----儿童诗。
其实大家对它并不陌生。
儿童诗就是指适合儿童欣赏阅读、的诗歌作品。
它既可以是成人写的，也可以是孩子自己写的。
我们学过的《植物妈妈有办法》和《一株紫丁香》就是儿童诗。
二、主题回顾（课件出示几首学过的儿童诗）大家一起来读一读。
想一想，你还学过或者看过哪些儿童诗？三、课外阅读1.（课件出示文章题目）请大家通读语文主题丛书这几篇文章，了解诗中都写了哪些内容。
2.想象画面，品读感悟。
（1）老师范读，指导读出节奏和韵律。
（2）想象画面，说说你读出了什么。
群文阅读评课
群文阅读评课哎哟喂，说起这群文阅读评课啊，那可真是一场知识的盛宴，情感的交流，思想的碰撞！咱们得用那接地气儿的语言，把这场面描绘得活灵活现，就像是在你家院子里，大伙儿围坐一圈，聊着天儿，品着茶，还时不时蹦出几个逗乐的俚语和成语，那才叫一个乐呵！一走进教室，嘿，那气氛，热腾腾的，就像是刚出锅的包子，香气扑鼻，引人入胜。
老师往讲台上一站，那眼神儿，闪烁着智慧的光芒，就像夜空中最亮的星，一下子就把咱这些小星星给吸引住了。
“同学们，咱们今天来聊聊群文阅读，看看这些文章里头藏着啥宝贝？”老师这话一出，就像是打开了话匣子，教室里立马热闹起来，大家七嘴八舌，议论纷纷。
有的说：“哎，这文章里的情节，跟我看的电视剧似的，一波三折，扣人心弦！”有的说：“对对对，还有那人物，个个栩栩如生，就像是从书里走出来的一样！”老师笑着点点头，接着说：“那咱们就来一场群文阅读的盛宴吧！不过，这盛宴可不是白吃的，咱们得边吃边品，边品边学。
”说着，老师便带着我们一头扎进了书海里。
哎呀，这一扎进去，可不得了！那些文章啊，就像是五彩斑斓的万花筒，转啊转，转出了一个个精彩纷呈的世界。
我们跟着作者的笔触，时而漫步在古色古香的江南水乡，感受那份温婉与宁静；时而穿梭在硝烟弥漫的战场，体验那份英勇与悲壮；时而攀登在崇山峻岭之间，领略那份壮丽与豪迈。
这感觉，就像是坐了一趟时光机，穿越了时空，见证了历史的沧桑与变迁。
当然啦，这群文阅读评课啊，可不仅仅是看热闹那么简单。
老师还会时不时地抛出个问题来，引导我们深入思考。
比如：“这篇文章为什么会让你感动？”“你从中学到了什么？”这些问题啊，就像是抛向湖面的石子儿，激起了层层涟漪，让我们的大脑开始飞速运转起来。
大家你一言我一语地讨论着，有时候争得面红耳赤也不肯罢休；有时候又相视一笑，仿佛找到了知音。
这种感觉啊，就像是在跟一群志同道合的朋友聊天儿，既轻松又愉快。
最后啊，当这群文阅读的盛宴落下帷幕时，我们每个人都收获满满。
群文阅读教学设计及评课稿
群文阅读教学设计及评课稿一、教学设计教学目标：1. 培养学生对群文阅读的兴趣和意识；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生的表达能力和批判思维能力。
教学内容：1. 群文阅读的概念及意义；2. 群文阅读的基本方法和技巧；3. 不同类型群文阅读材料的分析和理解。
教学步骤：Step 1 导入 (5分钟)教师通过展示一幅群文阅读相关的图片或引用一段相关的名人名言来引起学生的兴趣，并提出本节课的主题。
Step 2 了解群文阅读 (10分钟)教师向学生介绍群文阅读的概念和意义，并与学生一同讨论群文阅读对个人成长的重要性。
Step 3 探究群文阅读方法和技巧 (20分钟)教师向学生介绍常见的群文阅读方法和技巧，如预测、提问、推理等，并通过一些具体的例子进行解释和展示。
Step 4 分析和理解不同类型群文阅读材料 (30分钟)教师给学生发放不同类型的群文阅读材料，如诗歌、小说片段、历史故事等，要求学生在规定的时间内阅读并理解，并提出自己的观点和感受。
Step 5 学生互评和展示 (20分钟)学生互相交换自己的群文阅读材料，进行互评和讨论，分享自己的阅读体验和理解，提出建议和改进。
Step 6 总结和评价 (10分钟)教师对学生的表现进行总结和评价，并提出下节课的预习内容。
二、评课稿本节课的教学设计充分考虑了学生的兴趣和需求，旨在培养学生对群文阅读的兴趣和意识，提高学生的阅读理解能力，并培养学生的表达能力和批判思维能力。
在导入环节，教师以图片展示或名人名言引用的方式引起学生的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
通过互动的方式，引导学生思考和讨论群文阅读对个人成长的重要性，激发学生的学习热情。
在教学的过程中，教师通过生动的讲解和具体的例子，向学生介绍了常见的群文阅读方法和技巧。
学生通过实际操作，掌握了预测、提问、推理等方法，并能够灵活运用于实际阅读中。
在分析和理解不同类型群文阅读材料的环节，学生有机会接触到不同类型的群文阅读材料，如诗歌、小说片段、历史故事等。
五年级群文阅读评课稿
那山那水那人首先，要感谢五年级语文组的亲人们给我这个发言的机会，让产后回归的我迈开了教学成长的第一步，其次，要声明以下言论仅代表我级部的片面意见，不当之处，还望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我们南校区开展了以“努力落实本体性教学内容，让语文安然回家”为主题的级部研讨课活动，观摩完各位精英的授课后，受益匪浅。
现就六年级孟颜老师执教的《写人记事类群文阅读之环境与人物》一课稍作分析。
所谓群文阅读就是同一个议题在多个文本中进行的探索性教学。
在以环境与人物为主题的写人记事类群文阅读教学中，孟颜老师以理解掌握环境衬托的写法为教学目标，用简洁而亲切的语言带着六年级的孩子们在不同的文本中理解了环境烘托对刻画人物所起到的作用。
教学目标定位准确，整堂课紧紧围绕这一目标组织材料进行教学，以《天游峰的扫路人》一课为例，结合语言文字，先明白扫路人是自信、乐观、豁达的老人，再走进天游峰，感受它的高与险的特点。
学生都围绕教师的问题细细品读，从文字中感知并梳理人物环境的特点，期间教师在指导阅读上敢于放手，朗读默读形式多样，随后师生交流意见，修正观点，教师对学生的评价合理，评价语言多样，展现了较高的综合素质。
后又以“课文既然是写扫路人，为什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、豁达、开朗有什么关系呢？”这一问题为切入点，引出环境衬托的作用。
让学生理解这一写法的妙处所在。
理清环境衬托的作用后教学并没有戛然而止，而是紧接着把学习方法迁移到《黄河的主人》这篇写人记事文中，按照《天游峰的扫路人》的学习方法自学《黄河的主人》一文，让我们看到了艄公的勇敢机敏和智慧，感受到了黄河的汹涌湍急和凶险。
利用填表格的形式总结出环境衬托人物的写法不仅运用在了《天游峰的扫路人》一文中，在《黄河的主人》中也是运用的淋漓尽致。
这种学习方法的迁移使学生巩固了学习的知识，一收一放，尽显教学智慧。
这时孟老师又趁热打铁，拿出《峨眉铺路人》这篇文章继续迁移运用学习方法，先说人物再看环境。
群文阅读评课稿
群文阅读评课稿作为一名教育工作者，最近有幸参与了几场群文阅读的课程，感触颇深。
今天就来和大家聊聊我对这些课程的看法。
先来说说群文阅读的重要性。
在如今这个信息爆炸的时代，孩子们需要具备快速获取、筛选和整合信息的能力。
群文阅读就像是给孩子们打开了一扇通向知识海洋的多扇窗户，让他们能够从不同的角度去观察、思考和理解世界。
咱们就拿一堂小学群文阅读课为例。
这堂课的主题是“四季之美”，老师选取了四篇分别描写春夏秋冬的文章。
一上课，老师没有直接进入正题，而是先和同学们聊起了最近的天气变化，有个小朋友兴奋地说：“老师，我觉得这两天风特别大，好像在告诉我秋天快来啦！”老师笑着回应：“那咱们今天就来看看作家们笔下的四季，和咱们感受到的是不是一样呢？”这个小小的开场，一下子就把孩子们的兴趣勾了起来。
在阅读的过程中，老师引导孩子们去比较不同文章中对同一季节的描写有何不同。
比如，描写春天，有的文章着重写了花草的复苏，有的则更关注春风的轻柔。
孩子们叽叽喳喳地讨论着，“我觉得这篇写得更生动，让我好像看到了花在对我笑。
”“那篇把春风比作妈妈的手，好温暖呀。
”到了小组汇报环节，更是精彩不断。
一个小组的代表站起来，声音洪亮地说：“我们发现描写夏天的两篇文章，一篇写了白天的热闹，另一篇写了夜晚的宁静，但是都让我们感受到了夏天的美好。
”看着孩子们那认真的模样，我心里忍不住点赞。
再来说说初中的一堂群文阅读课，主题是“名人的成长故事”。
老师选了几篇关于不同领域名人的文章，有科学家、文学家、运动员等等。
这堂课上，有个小细节让我印象特别深刻。
当读到一位科学家在艰苦的条件下依然坚持实验时，一个平时不太爱发言的同学突然举手说：“老师，我觉得他好厉害，我遇到难题就容易放弃，以后我要向他学习。
”老师马上给予了肯定和鼓励：“对呀，同学们，名人之所以能成功，就是因为他们有坚持不懈的精神，我们也要在自己的成长道路上学会坚持。
”高中的群文阅读课则更具深度和广度。
群文阅读教学设计点评模板
群文阅读教学设计点评模板教学设计目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；2. 提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力；3. 培养学生对不同文学作品的思辨能力和评价能力。
教学设计步骤：1. 选择适当的文学作品：教师根据学生的年级和阅读水平，挑选适合的文学作品进行教学。
作品的类型可以包括小说、散文、诗歌等，涵盖不同的题材和风格。
2. 分析文学作品的背景和特点：教师可在课前给学生一些简单的背景知识，介绍作品的作者、写作背景以及作品的主题和风格。
3. 指导学生进行预读：教师可设计一些问题和思考点，引导学生在阅读前思考作品可能涉及的主题、人物和情节等。
4. 引导学生进行阅读：学生在课堂上逐段阅读文学作品，并在阅读过程中进行思考和交流。
教师可以提出一些问题引导学生深入思考，并适时给予帮助和指导。
5. 进行文本解读：学生完成阅读后，教师可以组织小组讨论或全班分享的形式，对文学作品进行解读。
学生可以分享自己的理解和感悟，教师也可以补充相关的背景知识和分析。
6. 进行作品评价：引导学生对文学作品进行评价，包括内容的完整性、情节的发展、人物形象的塑造等。
同时鼓励学生提出自己的看法和观点。
7. 拓展阅读和延伸学习：为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，教师可以推荐类似主题或风格的其他文学作品供学生继续阅读，并引导他们做进一步的思考和探究。
点评模板：一、设计合理性：1. 教学目标是否明确，与学生的实际需求相匹配；2. 教学步骤是否清晰、合理、有逻辑性；3. 教学过程是否能够培养学生的阅读兴趣和思考能力。
二、教学方法：1. 是否采用了多种教学方法，如预读、分层导读、小组讨论等；2. 教师是否注重学生的主体性，引导他们进行独立思考和交流；3. 是否鼓励学生提出问题和发表个人观点。
三、教学过程：1. 教师是否能够引发学生的兴趣，吸引他们积极参与课堂活动；2. 教师是否有针对性地提问和引导，促进学生的深入思考和分析；3. 教师是否及时纠正学生的错误，给予合理的指导和帮助。
群文阅读教学设计及评课稿
PART 3
群文阅读教学实践
群文阅读的教学过程
确定群文阅读的主题和选 文
引导学生进行整体感知和 快速阅读
引导学生进行深入阅读和 讨论
总结和反思，提升学生的 阅读能力和思维能力
群文阅读的教学效果
提高学生阅读速度和阅读量
拓展学生知识面和视野
添加标题
添加标题
增强学生阅读理解和分析能力
添加标题
添加标题
群文阅读的教学改进
精选群文阅读 材料，确保内
容质量
创新教学方式， 提高学生的学
习兴趣
强化学生阅读 能力的培养， 提升学生的阅
读理解能力
注重群文阅读 的深度和广度， 提高学生的思 维能力和综合
素质
PART 4
群文阅读评课稿
评课的目的和意义
促进教师专业发展 提升教学质量 增强学生综合素质 实现教育目标
教学资源的开发和利用
教材资源的开发：深入挖掘教材内容，拓展教学素材。
网络资源的利用：利用网络平台和数字化资源，丰富教学内容和形 式。
社区资源的整合：结合当地文化和社区资源，开展具有地域特色的教 学活动。
教师资源的共享：加强教师之间的合作与交流，实现教学资源共享 和优势互补。
教学资源的共享和推广
群文阅读教学资源开发的目标：实现教学资源的共享和推广，提高教学质量和效果。
XXX
THANK YOU
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
方法多样： 采用多种教 学方法，如 讲解、讨论、 案例分析等， 以提高学生 的学习兴趣。
结构清晰： 合理安排教 学环节，保 持课堂节奏 紧凑，确保 学生能够跟 上教学进度。
评价有效： 设计有效的 评价方法， 以评估学生 的学习成果 和教学目标 是否达成。
人教版五年级语文上册《群文阅读：幸福是什么》课例专家点评
文本细读与文学素养群文阅读教学的根——群文阅读教学《幸福是什么》专家点评指导教师：三明市教科所教研员罗柏生幸福，是快意人生的悠扬笙歌。
幸福，是似水年华的绵甜雨露。
幸福，是心存善念的酣畅淋漓。
幸福，是乐于分享的心底富足。
让幸福的方向不再迷失，为每一个孩子追求一种高尚的幸福做思想启蒙者，同时懂得文章主角就是文章作者思想代言人，培养学生的朴素文学素养，这是范汝权老师设计本堂群文阅读课心怀的一个美好念想。
在课堂中，范老师先让学生通过默读文章，对文章结构和所包含哲思通过已有知识积淀，运用举一反三和迁移的方法自主习得。
教学的重头戏从让孩子们找出文章中的主要人物开始。
在找出主要人物之后，他让学生确定哪些人物是故事中的主角。
对于《心的方向就是幸福的方向》这篇文章，部分学生把文中的卢老师也判断成故事主角。
通过范老师的引导，孩子们明白了卢老师是讲故事的人，而不再误判。
接下来，他让孩子们寻找三篇文章的三个小故事中，五位主角的幸福源自哪里，对人物进行细密梳理。
而范老师的这堂课，最精彩部分是对“五个人物他们有哪些可贵之处？”的深入探讨剖析。
对于学生的回答，他是注重评价语的恰当运用的。
孩子们的每一个小小的闪光点，他都要给予满满的祝福与鼓励。
因为有了对学生的赏识，孩子们也找到了参与课堂思考的热情与自信。
五个人物的品读，也让学生找到了他们所追求的一种高尚的人生幸福。
这堂课，可以让听课者感受到在教学中，文本细读是群文阅读的根。
借品析文章五位主角再度走进范老师的《幸福是什么》这堂课如下：一、黑人孩子——信念坚定“是什么支撑着黑人孩子在冰冷的大西洋里活了下来？来，请同学们默读《被信任是一种幸福》第三自然段。
”借一个问题的提出和对文本的回味，范老师带着学生认识到黑人孩子身上闪烁着人性的可贵——对求生的执着，信念的刚毅。
二、老船长——心有真爱老船长的可贵一面在哪里呢？该如何入手？范老师在备课过程中，反复研读文本，发现了文章第四和第五自然段中的如下语段：有人规劝：“这么长时间了，就是没有被淹死，也让鲨鱼吃了……”船长犹豫了一下，还是决定回去找。
群文阅读教学设计评课
群文阅读教学设计评课教学目标：通过本节课的教学活动设计和实施，达到以下几个方面的目标：1. 提高学生的群文阅读能力，培养学生对不同文本的理解和分析能力；2. 培养学生的阅读和表达能力，使其能够准确理解和运用文本中的信息；3. 培养学生的批判思维和创造性思维，使其能够对文本进行深入的思考和探索。
教学内容：本节课的教学内容为一篇名为《童话故事中的智慧》的文章。
该文章主要描述了几个著名的童话故事中的智慧启示和寓意。
教学步骤：第一步：导入1. 利用一段有趣的故事或者图片来引起学生的注意，激发他们对群文阅读的兴趣。
第二步：导引阅读1. 提供一篇名为《童话故事中的智慧》的文章给学生阅读；2. 引导学生在阅读过程中注意文章的结构和组织方式，帮助他们理解文章的主旨和内容。
第三步：文本分析1. 引导学生对文章中的关键词语和句子进行分析，帮助他们理解作者的意图；2. 引导学生对文章中的智慧启示进行思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和观点。
第四步：小组讨论1. 分成小组，随机分配一个童话故事给每个小组；2. 小组成员一起分析和讨论分配给他们的童话故事中的智慧启示；3. 鼓励小组成员之间进行互动和探讨，培养他们的合作和沟通能力。
第五步：展示和总结1. 每个小组选择一名代表，向全班展示他们对分配的童话故事的分析和理解；2. 全班一起讨论各个童话故事中的智慧启示，共同总结出更深层次的理解和启发。
教学评价：通过本节课的教学活动，学生将有机会参与到群文阅读的过程中，提高他们的阅读理解和分析能力。
教师可以通过观察学生的参与度和讨论质量，以及学生在展示环节中的表现，来评价学生的学习效果。
此外，可以组织小组成员互相评价，促进他们之间的互动和学习。
最后，可以收集学生的反馈和意见，以便对本节课的教学活动进行改进和调整。
总结：通过本节课的群文阅读教学设计和评课，希望能够激发学生对群文阅读的兴趣，提高他们的阅读理解和分析能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
群文阅读评课稿
群文阅读评课稿篇一：群文阅读评课稿d oc白云六小2017-2017学年度群文阅读课题研究研讨课《诗歌》评课稿郭娟上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。
群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。
因为新课标提出：诗歌》评课稿郭娟上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。
群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。
因为新课标提出》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。
她的教学过程设计了这样几个环节：等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。
她的教学过程设计了这样几个环节》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。
其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。
学生各抒己见，老师小结：阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。
其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。
学生各抒己见，老师小结》，通过对三篇文章的群文阅读教学，在对比学习中，给学生们创造了学习的空间，让学生们掌握了小小说的文体特征，提高了孩子们的语文素养。
五年级群文阅读指导课《心愿》评课稿
五年级群文阅读指导课《心愿》评课稿x老师是我们学校最优异的语文老师。
她秀外慧中，沉着大气，工作严格勤勉。
教学中善于思考，不断学习提升，形成了自己独到的教学风格，她的学生爱读书，善读书，语文素养顶呱呱。
遇上她，是家长的福分，是孩子们求学路上的幸事。
x老师参加此次课堂大赛，可谓殚精竭虑，磨破几层皮。
其实，哪位参赛老师又不是这样的呢！本次赛课的课型为单元整合课下的练习课、复习课、拓展课。
由单元导读课到单元整合课，教科院意在引领全区老师在教改探索的路上走得更高，更结壮。
我们学校上学期校内也进行了单元整合课的赛课，但没有分得这么细。
这次x老师参赛，最考验她和她的团队的就是“教什么”的问题。
三种课型，有联系又有区别，如何把握这三种课型的界限，以什么样的内容和形式来呈现这三堂课，让我们磨破了脑皮。
今天x老师呈现出来的这节课是她本人和团队深思熟虑的结果。
设计思路基于以下几点：1.围绕单元主题，挖掘与单元课程相关的教学资源与信息，灵活运用多种方法和策略。
我们选用了教科院下发到各学校的《同步进阶阅读》为拓展的范围，这样易于操作，也能提升学生对这本书的重视度。
2.高效整合单元内各篇课文之间的内在联系；围绕本单元教学重难点，进行合理的教学安排和课堂活动设计，确保在无限的时间内深度挖掘单元主题内容，完成教学目标。
《同步进阶阅读》与本单元配套的训练点是“独具匠心巧结尾”。
我们确定以此作为拓展训练点，帮助学生了解文章的多种结尾方式和效果，从而写好文章的结尾，让学生感受故事结尾的独具匠心。
这节课以《凡卡》一文的结尾为切入点，拓展延伸四篇文本的学习，让学生充分感受故事结尾的精巧，再以读促写，实现读写结合。
纵观这节课，有以下优点：一、条理清晰，层次分明本节课先是通过重温主体课文《凡卡》的故事情节，让学生发现故事结尾的精巧，再通过小组合作，讨论交流，通过探究四篇拓展文本故事结尾的特点，加深对结尾方式和效果的更深入理解，最后是创编故事结尾，感受阅读再创作的喜悦。
说明文群文阅读评课稿
说明⽂群⽂阅读评课稿说明⽂群⽂阅读评课稿尊敬的各位领导、在座的各位同仁：⼤家好！感谢市教师进修学院的领导给我们搭筑的这⼀平台，让我们有机会聚在⼀起交流、探讨、相互学习。
今天有幸聆听的这⼏节群⽂阅读展⽰课，可谓是精彩纷呈、各具千秋，令⼈受益匪浅。
每位教师不仅展⽰了⾃⾝扎实的功底，更展现了各⾃课堂上独特的风采和魅⼒，每节课都很成功。
下⾯我就王宏桥⽼师的这节课，和各位交流⼀下⾃⼰的粗浅认识：王宏桥⽼师这堂课呈现的是⼀组说明⽂⽂本素材。
我们都知道，说明⽂的教学是枯燥的。
王⽼师的选⽂可以说很⼤胆。
说明⽂为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明⽩，必须有适应的说明⽅法。
说明⽅法是说明⽂最显像的特征，是学⽣学习说明⽂的重点所在。
因⽽，王⽼师在群⽂阅读教学选⽂这⼀环节中，是关注了说明⽅法的学习来定群⽂阅读内容。
通过导读《新型玻璃》，学习了说明⽂常⽤的说明⽅法，然后学⽣共学了《鲸》、《太阳》、《只有⼀个地球》其他三篇说明⽂。
所选的这四篇⽂章，表⾯上看并没有多⼤的联系，但是为了把说明⽂中的说明⽅法教透，王⽼师把它组合起来进⾏群⽂共读。
通过这⼏篇⽂本，让学⽣知道它们的共同点都是“抓住事物的特征，运⽤说明⽅法描述”。
这⼏篇⽂章说明⽅法很集中：列数字、打⽐⽅、举例⼦、作⽐较等占了主要地位，这样的选⽂组合，可以让学⽣明⽩为了把⼀个事物说清楚，可以⽤⼀个或多个说明⽅法进⾏阐述。
⽽且多篇学习，⼀步到位，加深了学⽣的印象。
在教学中，这节课王⽼师从以下⼏点展开教学：她采⽤的是“游戏导⼊——导学认知——合作共学——发现总结——拓展应⽤”的教学流程,循序渐进地引导学⽣掌握了说明⽂的说明⽅法,课堂清新流畅,直奔重点,指向明确,效果颇好。
闪光点⼀：整节课教学重点突出、思路清晰。
“导学认知”这⼀环节设置的问题，起到了统领的作⽤。
没有繁冗的铺垫，直奔主题。
教学环节环环相扣。
教学在教者的引领之下有条不紊地进⾏着,体现了教师⾼超的驾驭课堂的能⼒。
闪光点⼆：⾃主、合作、探究学习有效。
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五年级群文阅读评课稿
那山那水那人
首先，要感谢五年级语文组的亲人们给我这个发言的机会，让产后回归的我迈开了教学成长的第一步，其次，要声明以下言论仅代表我级部的片面意见，不当之处，还望各位同仁海涵。
20XX年3月8日在我们南校区开展了以“努力落实本体性教学内容，让语文安然回家”为主题的级部研讨课活动，观摩完各位精英的授课后，受益匪浅。
现就六年级孟颜老师执教的《写人记事类群文阅读之环境与人物》一课稍作分析。
所谓群文阅读就是同一个议题在多个文本中进行的探索性教学。
在以环境与人物为主题的写人记事类群文阅读教学中，孟颜老师以理解掌握环境衬托的写法为教学目标，用简洁而亲切的语言带着六年级的孩子们在不同的文本中理解了环境烘托对刻画人物所起到的作用。
教学目标定位准确，整堂课紧紧围绕这一目标组织材料进行教学，以《天游峰的扫路人》一课为例，结合语言文字，先明白扫路人是自信、乐观、豁达的老人，再走进天游峰，感受它的高与险的特点。
学生都围绕教师的问题细细品读，从文字中感知并梳理人物环境的特点，期间教师在指导阅读上敢于放手，朗读默读形式多样，随后师生交流意见，修正
观点，教师对学生的评价合理，评价语言多样，展现了较高的综合素质。
后又以“课文既然是写扫路人，为什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、豁达、开朗有什么关系呢？”这一问题为切入点，引出环境衬托的作用。
让学生理解这一写法的妙处所在。
理清环境衬托的作用后教学并没有戛然而止，而是紧接着把
1
学习方法迁移到《黄河的主人》这篇写人记事文中，按照《天游峰的扫路人》的学习方法自学《黄河的主人》一文，让我们看到了艄公的勇敢机敏和智慧，感受到了黄河的汹涌湍急和凶险。
利用填表格的形式总结出环境衬托人物的写法不仅运用在了《天游峰的扫路人》一文中，在《黄河的主人》中也是运用的淋漓尽致。
这种学习方法的迁移使学生巩固了学习的知识，一收一放，尽显教学智慧。
这时孟老师又趁热打铁，拿出《峨眉铺路人》这篇文章继续迁移运用学习方法，先说人物再看环境。
在环境描写这里孟老师有个出色的小设计。
以小练笔的形式让学生自己来写峨眉山的恶劣环境，去衬托铺路人不怕苦累、无私奉献的品质。
这一下更充分的迁移运用了所学方法，这样从一篇到一群，开拓了学生自主阅读的空间，使学生在阅读中欣赏，在欣赏中收获，实现了读与悟，悟与用的结合，使整堂课的知识容量得以增加，内涵的得以加深。
我们作为听课人也深
感武夷山更险了，登山之路更难了，黄河之水更汹涌了，峨眉山路更长了，各种人物形象更立体鲜活了。
本体教学也落实了，我们的语文也安然回家了。
通过这堂课的观摩，我们发现群文阅读教学就要像孟老师一样以最大的真诚，充分的信任学生已有的阅读能力，打破单篇独进的教学模式，向传统语文教学发起挑战，这也是这堂课的显著特征。
孟老师在拓宽学生阅读视野，引领学生阅读技巧，搭建学生阅读平台上给我们提供了很好的借鉴。
外界都说，老师这个职业是做学问的一个群体，学问学问，有学
2
就会有问。
在这里我级部也在听课学习中提出两个疑问：第一是，在文本组合方面《黄河的主人》一文是四年级的一篇精读课文，学生们在四年级已有了系统的学习，现在又拿出来组合在这里，重新体会人物形象，感受环境恶劣，是否合适？第二是，在小练笔环节，让学生恰当运用环境衬托的写法描写峨眉山的恶劣环境来衬托铺路人的高尚品质。
但老师前面并没有介绍峨眉山的情况，峨眉山是高险，还是陡峭？学生们脑海中没有一点印象，以至于环境描写没有任何依照，这里是不是可以补充一点有关峨眉山的资料或简介，亦或者是在学习前两篇文章的环境描写时重点点拨一下写作方法，也能让学生们在想象写作时有章可循，有法可依。
以上评价仅是我们级部的一点想法，正在语文教学路上摸索前行的我们还有待更多的学习与提高，感谢大家耐心的聆听。
还得再说一次，不当之处，请多包涵。
3。