临床护理实践教学PPT学习课件

3
对象：护理专业实习及见习生
目的：提供真实的实践机会，为护生解决实际问题提供经验
任务：护生的见习、生产实习，新护士的岗前培训，护士 规范化培训，继续护理学教育，护理进修生培训
4
临床见习
课前见习 课间见习 集中轮回见习
临床实习
直接分配至临床
5
知识领域的目标
基本理论知识 高层次认知技能
问题解决 评判性思维 决策制定
1
一、临床护理教学的概述 1.临床教学概念：临床教学目前尚没有统一的概念。 2.临床护理教学的概念：根据对临床教学的界定，临 床护理教学是指帮助护生将课堂上的所学的专 业知识和技术应用到临床护理实践，是指获得 应有的专业技能、态度、和行为的教学组织形 式。
2
二、场所
传统观念认为，诊治必临病床。所以“临床”一次原 指为患者挺高医疗护理服务的医院或服务机构。随着工 作领域的扩大，“临床”不再局限于“床边”的含义， 而是指任何为患者或服务对象提供健康服务的场所，包 括医院、家庭、社区等。因此，临床教学发生于任何有 教师、学生和护理服务对象存在的场所。
10
3.健康保健系统中的其他专业人员。 其他专业人员如医生、营养师、康复治疗师、检验人员等同样也是医院临
床教学环境的重要组成部分，其团结、敬业的工作氛围，高超的业务技术水 平以及严谨务实的工作态度都会对学生的学习产生积极的影响，而其对待护 理学生的态度、教学意识等也同样会影响到学生的临床学习。因此，病区护 士长和临床护理教师应充分利用这类资源，让他们了解临床护理教学的重要 性，从而尽可能为护理学生提供各种学习机会，如医疗查房、会诊及观察新 技术等。此外，如卫生员、护工等其他辅助人员对学生的临床学习也有一定 的影响。
（七）教学评价的综合性 由于临床护理教学目标具有多重性的特点，因而要采用多种方法、从不同
角度 来对护生进行综合评价。
8
医院临床教学环境 社区临床教学环境 其他临床教学环境
9
一、医院临床护理教学环境
（一）人文环境包括临床护理教师、临床护理人员、其他专业或辅 助人员、实习学生或进修人员、护理服务对象以及由以上人员所组 成的人际关系、护理类型等。
（二）教学组织的灵活性 护理服务对象进入临床教学环境是随机的，其病情变化往往较快，难以控制，
其情绪变化也会影百度文库教学计划的实施，因此临床教学组织起来相对比较困难。 护理教师在安排及组织教学活动时需考虑到教学组织机动性的特点，尽可能安 排备用对象以便临时调整。
（三）教学内容的多元化 临床是社会场景，是学生经历护理职业社会化的过程。因此，临床护理教学要
2.临床护理人员。 临床护理人员，特别是病区护士长的角色是影响临床教学环境的最主要因 素，她们不仅控制和管理着这一实践场所，而且是学生护理实践的角色榜 样。国外学者提出了以下有助于学生临床学习的临床护理人员的特征：
（1）以人道主义态度对待学生。 （2）小组团队精神。 （3）合格的护理实践 （4）利于教学的管理方式。 （5）教学意识（6）学习气氛。
技能领域的目标
操作技能 人际交往能力 组织管理能力
情感领域的目标
6
临床护理教学的特点
（一）教学环境的复杂性 临床护理教学是在一个复杂的环境中进行的，在这一环境中，临床教师、学
生以及服务对象均有自己的权利和职责，此外临床教学环境还包括临床护理人 员、其他专业人员、辅助人员、护理服务场所及对象等人文环境和医院规模、 空间结构等自然环境的影响。因此，临床教学应考虑复杂教学环境中各种因素 的相互影响，以创造良好的教学环境，为学生提供真实生活的经历及将知识转 换到实际情境的机会，确保临床护理教学任务的顺利完成。
临床教学中很少采用单纯的讲授法，而更多的是根据临床具体情况，综合采 用理论与实践结合的多种方法进行教学，如经验教学法、教学查房、实习讨 论会、以问题为基础的教学方法等。
（五）教学评价的实效性 临床护理教学的评价除对学生在某个临床场所进行的终末评价外，还涉及
应用过程性评价方法，采用多种考核形式，对学生在整个临床学习过程中的 综合表现和能力进行全面考核，随时评价。
注重学生的人文素质教育，例如心理素质教育、哲理教育、法律教育和伦理道德 教育等。在此基础上，要重视学生综合能力的培养，如观察、记忆、思维及熟练 的技术操作能力、整体护理能力、运用护理程序的能力和健康教育的能力等。
7
（四）教学方法的多样性 临床教学环境的复杂性和教学组织的机动性决定了临床教学方法的多样性，
（六）师生关系的密切性 临床教学中，师生接触时间长。在持续的沟通交往过程中，师生加深了对
彼此的了解，容易建立起较为密切的师生关系。在此基础上，教师可以根据 护生的实际需要进行针对性指导，护生也能根据教师的要求及临床实际需要 调整自己的学习。但如果师生关系处于紧张甚至恶化的状态，将会极大地影 响临床教学的质量。所以师生双方要重视与对方良好关系的建立。
5．护理服务对象。护理服务对象的许多特征可以对临床教学环境产生不同的 影响，如疾病类型、病区的“情感气氛”、护理对象的性格特征、是否与医 护人员合作等。如：产科、外科患者术后疼痛会影响学生对护理对象所需资 料的采集；ＩＣＵ实习的学生身心会始终处于高度应激状态；患者家属的陪 护会影响学生穿刺技术的掌握；外向型性格的患者有利于学生的学习，急性 病患者对学生的技术操作要求较高，易导致其产生紧张的心理等。
4．护生。 学生不仅仅被动地接受环境的影响，其本身就是临床教学环境的一个重要组 成部分。一个有效的学习环境会鼓励学生为自己的学习负责，并主动为此寻 找机会。在同一临床区域，会有不同层次或专业的实习学生，相互之间也会 产生影响。因此，同期安排的实习生人数要恰当，应提倡学生在实习的过程 中与本专业和其他专业实习生之间互相帮助、共同讨论来解决问题，从而使 实习成为更加生动、积极、有效的学习过程。
1.临床护理教师。 临床护理教师是临床教学环境的重要组成部分，对提高临床教学质量起
着非常关键的作用。临床护理教师应充分认识到临床教学工作是护理工作 的重要组成部分，自己的专业知识技能、敬业奉献精神、心理人格特征等 都将对学生的临床工作和思想产生影响。许多学生是通过观察临床教师的 工作行为，最初理解和建立对护理工作的概念的。