高中政治教学中的情境教学策略

浅谈高中政治教学中的情境教学策略

摘要：《普通高中思想政治课程标准》明确指出新课改的的目标之一是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。要改变这种呈现方式，情境教学是一个很有效的教学方法。

关键词：情境创设生活热点情感冲突

中图分类号：g633.2 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.098

随着新课改的推进，情境教学已成为课程改革的一大亮点。它最大限度地调动学生的参与度，让学生用眼观察，用嘴表达，用脑思考，以及用情感悟方面等起着积极的作用。因此，实施情境教学者，教学的设计重点应该是创设合理的教学情境，以此为载体促使学生参与学习过程，在过程中理解、领会和运用知识，或发现新的问题，使学生学有兴趣，学有所得，学有所悟。

那么何为有效情境，如何创设有效情境？笔者总结多年来的课堂实践，认为情境创设围绕学生实际，从学生的最近发展区出发，注重“生活化”、“热点化”、抓住“情绪点”、品评“冲突点”等方面展开，往往能抓住学生的心，让心灵飞翔，让课堂动起来。

1 利用“生活”情境，调动学生“情趣”

陶行知先生认为：“生活即教育。”纵观新教材四个模块，无不强

调联系社会，回归生活，强调理论逻辑和生活逻辑的有机结合。所以，新课改下的政治教学应该从学生熟悉的生活场景出发，关注学生已有的生活体验，利用学生熟悉的生活创设愉快、逼真、和谐的情境，激发学生的学习情趣，这是学生完成学习内容意义构建的首要条件。

例如：教学“储蓄存款和商业银行”一框时，笔者充分利用了学生原有的生活积累创设情境，展开探讨：

①你知道父母的钱“藏”在哪里吗？（从学生的生活场景说起，不需做任何课前准备，但调动了兴趣，也节约了时间）

②你知道父母为什么要把钱放在银行里呢？（从中引出利息的概念及意义）

③比较5万元定期一年的利息、活期的利息，物价上涨之后对实际收益的影响？（通过对比了解各自的优缺点）

建构主义者认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。上述案例的三个情境设问都是基于学生的生活体验，是学生知识的已知区，是他们熟悉的话题。教师在课堂上抛砖引玉，引发这些话题，首先激发了学生的学习热情；教师牵引着学生的思维，逐步提高学习问题难度，让学生始终处于跳一跳的过程中，学生在不断地跳跃中采摘到学习的果实。这样的情境设置让书本知识和生活感悟有机交融，于无声处听惊雷，在浓浓的兴趣中

掌握了知识，提高了学习效率。

2 借助“热点”情境，启发学生“情思”

当代中学生有一个很大的优越性就是信息来源的多样化。随着网络的普遍使用，学生能够最大范围的获悉社会动态、世事发展。他们认知丰富，视野开阔，比前辈更关注社会现实问题。政治课教学背靠社会大舞台，面对新时代，教师在情境设置时，应注重采撷这些学生关注的热点，并引导学生多角度的分析问题，辩证看待社会现实，既解答了他们的疑惑又培养了他们的思维能力，这才是教学的核心任务。

例如：教学“国际关系的决定因素：国家利益”一框时，当时正值中菲黄岩岛之争，学生很关注，尤其是中国政府对菲律宾采取的态度，学生们议论声很多。笔者就顺势而为，设计了这样一个情境：情境：面对黄岩岛之争，中国政府的态度和网络上的各种跟帖。中国政府态度：中方一直通过外交途径要求菲方立即停止其非法行为。

跟帖：必须用战争来捍卫我国领土完整，显示中国力量和决心！这个情境一呈现，学生们马上分成了“主战派”和“主和派”，尤其以主战者居多，他们你攻我伐，争论的不亦乐乎。这也是笔者设计此情境的初衷。此时，笔者没有马上做判断，下结论，而是因势利导让他们分为两组展开辩论，从辩论中感受各种做法的理由，利弊等等。

现代教育学认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发

生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。在上述情境中，笔者从学生在社会生活中发现的问题展开情境，通过学生之间平等的交流与沟通，引导学生多方面分析问题。在分析的过程中，学生的语言能力、思维能力、主体参与性都得到了极大地发挥。既解决了学生的认知困惑，又具有了很强的现实性，使思想政治课真正体现了从生活中来又服务于生活的价值魅力。

3 创设“情绪”情境，培养学生“情感”

人的情感总要在一定的情境下，通过一定的情绪感受来实现。触景才能生情，空洞的说教是无法让学生产生学习的共鸣的。思想政治课要创设有意义的情感情境，以此为依托对学生进行积极的情绪感染，进而产生真、善、美的情感体验。学生带着情感学习，不仅知识的认知不再是一种枯燥乏味的事情，而且在学习过程中升华了情感，提升了境界，这是教学的灵魂所在。

例如：教学“加强思想道德建设”一框时，笔者设置了这些情感情境：

情境1：视频《2012 皮鞋很忙》（激发了学生对厂家行为的愤怒情绪，从而产生要做有道德的人的情感感悟）。

情境2：谈有道德的人的言行（感悟经典，学习榜样；让学生产生心里上的趋同感）。

情境3：谈“身边的道德典范并祝颁奖词”。（在这个桥段里，最

感人的一幕是学生将班主任评选为道德典范，学生的颁奖词感动了全班同学也感动了班主任，使这堂课充满了浓浓的爱意，学生的情感也得到了升华）。

情境4：学生进行《社会主义荣辱观》改版——家庭版、校园版、社区版。（有行必须有知。通过让学生改版，使学生认识到了自己在家庭、校园、社会中应该如何规范自己的行为，做一个有道德的人）。

中学思想政治课德育功能的最终目的是把一定社会的思想和道

德内化为学生自己的思想意识和道德品质，并变成个人自觉的道德行为。这种功能的实现在传统的教学中是通过灌输来实现的，很难让学生有深刻的情绪感染。在现代课堂教育中，通过创设情境，运用情感教育方式，让师生情感沟通，让学生在学习中感悟和升华，这样的政治课堂才不会显得苍白无力。如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了政治课教学的灵魂。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。

4 挖掘“冲突”情境，树立学生“情操”

当代中学生思想活跃、思维敏捷，敢于怀疑和否定，勇于创新；但是由于受知识水平和思维模式的影响，他们的是非辨别能力不强，对一些社会现实问题，他们在认识上就会出现偏差，这必然会影响到他们价值观的形成。面对这种情况，教师不妨采用学生的认知冲突点设置情境，帮助学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用头