比的基本性质教学案例
六年级数学上册2.4.2比的基本性质优秀教学案例
3.小组合作：在讲解比的基本性质时，我让学生以小组为单位，进行讨论和操作。这样的小组合作，不仅能够提高学生的合作能力，还能够让学生在实践中，更好地理解和掌握知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握比的基本性质，即比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
2.让学生能够运用比的基本性质解决实际问题，如计算比例、解决生活中的比例问题等。
3.让学生理解并掌握比的概念，能够正确地写出比的表达式，并能够进行比的简单运算。
（二）过程与方法
1.通过生活情境的导入，让学生观察、思考、动手操作，发现并总结比的基本性质。
（三）小组合作
在讲解比的基本性质时，我让学生以小组为单位，进行讨论和操作。每个小组都需要通过实际的举例，验证比的基本性质。这样的小组合作，不仅能够提高学生的合作能力，还能够让学生在实践中，更好地理解和掌握知识。
（四）反思与评价
在课程的最后，我会让学生进行反思和评价。我会问学生：“你们觉得今天学到了什么？你们觉得哪个部分最难？你们觉得怎么样才能更好地理解和掌握这个知识？”通过这样的反思和评价，我能够了解学生的学习情况，及时进行教学调整，提高教学效果。同时，也能够培养学生的反思习惯，提高学生的自我评价能力。
（二）问题导向
在教学过程中，我设计了一系列的问题，引导学生思考和探究。例如，在讲解比的基本性质时，我提出了“比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值是否会改变？”的问题，让学生通过小组讨论和动手操作，找到答案。这样的问题导向，使学生在解决问题的过程中，能够主动思考，主动探究，从而更好地理解和掌握知识。
小学六年级数学《比的基本性质》教学设计教案（精选10篇）
小学六年级数学《比的基本性质》教学设计教案小学六年级数学《比的基本性质》教学设计教案（精选10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的小学六年级数学《比的基本性质》教学设计教案，希望能够帮助到大家。
小学六年级数学《比的基本性质》教学设计教案篇1教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。
教学目标：1.理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。
2.在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。
3.初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。
教学重点：理解比的基本性质教学难点：正确应用比的基本性质化简比教学准备：课件，答题纸，实物投影。
教学过程：一、复习引入1.师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识?预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。
2.你能直接说出700÷25的商吗?(1)你是怎么想的?(2)依据是什么?3.你还记得分数的基本性质吗?举例说明。
【设计意图】影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。
同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。
二、新知探究(一)猜想比的基本性质1.师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质?预设：比的基本性质。
2.学生纷纷猜想比的基本性质。
预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。
比的基本性质(教案)
比的基本性质(教案)第一章：比的概念引入1.1 教学目标：了解比的概念，能正确地写出比，并理解比的意义。
1.2 教学内容：引入比的概念，通过实例让学生理解比的意义，学习比的读写方法。
1.3 教学步骤：(1) 引入：通过生活中的实例，如“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们的苹果数量比是多少？”引导学生思考并回答。
(2) 讲解：讲解比的概念，比是用来表示两个数之间的大小关系的，由两个数组成，用冒号“:”表示，前面的数叫比的前项，后面的数叫比的后项。
(3) 练习：让学生练习写出一些比的表达式，并读出比的声音。
1.4 教学评价：通过练习，检查学生对比的概念的理解和运用情况。
第二章：比的性质2.1 教学目标：理解比的基本性质，能运用比的基本性质进行比的运算。
2.2 教学内容：学习比的基本性质，即比的前项和后项乘或除以相同的数（0除外），比的大小不变。
2.3 教学步骤：(1) 讲解：讲解比的基本性质，通过实例让学生理解比的前项和后项乘或除以相同的数（0除外），比的大小不变。
(2) 练习：让学生运用比的基本性质进行比的运算，如将一个比的前项和后项乘以2，或除以3等。
2.4 教学评价：通过练习，检查学生对比的基本性质的理解和运用情况。
第三章：比的化简3.1 教学目标：掌握比的基本性质，能对复杂的比进行化简。
3.2 教学内容：学习比的基本性质，能对复杂的比进行化简。
3.3 教学步骤：(1) 讲解：讲解比的基本性质，即比的前项和后项乘或除以相同的数（0除外），比的大小不变。
(2) 练习：让学生运用比的基本性质对复杂的比进行化简，如将一个比的前项和后项除以它们的最大公约数等。
3.4 教学评价：通过练习，检查学生对比的化简方法的掌握情况。
第四章：比的比较4.1 教学目标：理解比的大小，能对两个比进行比较。
4.2 教学内容：学习比的大小，能对两个比进行比较。
(1) 讲解：讲解比的大小，即比的前项除以后项得到的结果，称为比的比值，比的比值越大，比就越大。
六年级数学上册(苏教版)第三单元第7课时比的基本性质优秀教学案例
（一）情景创设
1.故事导入：以“孙悟空三打白骨精”的故事为背景，引导学生思考孙悟空与白骨精之间的比例关系。例如，孙悟空每次打白骨精的回合数与白骨精的变化次数之间的比例关系。
2.生活情境：举例说明比例在生活中的应用，如购物时商品的折扣问题，让学生感受比例的实际意义。
3.多媒体演示：利用多媒体课件，展示比的基本性质的动态过程，让学生直观地理解比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。
3.鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、善于思考的思维习惯。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组合作，共同探究比的基本性质。例如，让学生通过实际操作，发现并总结比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变的规律。
2.设计具有挑战性的任务，激发学生的求知欲和竞争意识。例如，比较不同小组在解决问题中的表现，看哪个小组能更快地发现并总结出比的基本性质。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解和掌握比的基本性质，即比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
2.培养学生运用比的基本性质解决实际问题的能力，提高他们的数学应用水平。
3.通过对比的基本性质的探究，使学生进一步理解数学的内在联系，提高他们的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（二）过程与方法
3.引导学生进行小组内部分工，培养他们的团队协作能力和自主学习能力。
（四）反思与评价
1.课堂总结：在课堂的最后，引导学生对比的基本性质进行总结，巩固所学知识。
2.自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，制定改进措施。
3.同伴评价：让学生互相评价，互相学习，提高他们的评价能力和自我提升意识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案(精选3篇)
人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案（精选３篇）〖人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案第【1】篇〗教学目标：1.认识比例各部分名称，理解比例的基本性质。
2.能根据比例的基本性质，正确判断两个比能否组成比例。
3.在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力。
教学重、难点：重点：理解比例的基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。
难点：自主探究比例的基本性质。
教学过程：一、引入同学们，前段时间在上海举办了一个举世闻名的盛会，知道是什么吗(世博会)对，老师也去参观了，参观中，老师还拍下了我最喜欢的建筑(出示：中国馆)，知道这是什么吗(中国馆)对，中国馆的造型很独特，寓意也很深刻，老师想把他放大放到家里做装饰品，看看，哪一副图是按比例放大后的照片，为什么生：第二幅只扩大了长，宽没变，第三幅图只扩大了宽，长没变，第三幅图长和宽都扩大了。
二、探索新知师：通过观察选择了第三幅图，如果给出相应的数据，你能结合前面学习的比例知识和大家说一说，为什么选第三幅图吗(给出数据：20cm、10cm，30cm、15cm)师：有道理，根据这两幅图，你还能写出哪些比例(生独立写)反馈板书：20∶30=10∶1530∶15=20∶1010∶15=20∶3020∶10=30∶15讲解：内项与外项刚才我们用四个数组成了多个比例，在数学里，我们把组成了比例的四个数，叫做比例的项，其中中间的两个数叫做比例的内项，外面的两个数叫做比例的外项。
(板书)观察：组成比例的内项和外项，你有什么发现，并在小组内交流你的发现.反馈：在比例里，两个内项的积等于两个外项的积。
师：同意吗师：说说你是怎么想的，(板书：20×15=30×10)师：每一个人再写一个比例，然后在小组内交流一下，看看是否有同样的规律学生写并小组内交流。
谁再来说一说这一发现师：PPT出示(在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。
)如果a∶b=c∶d，那么这个规律可以表示成什么学生口答，教师板书;a×d=b×c如果把比例写成分数形式，把等号两端的分子、分母分别交叉相乘，结果怎样说一说1.应用比例的基本性质，判断下面的两个比例能否组成比例，并说明理由。
六年级上册数学优秀教学案例比的基本性质浙教版
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们在小组内讨论和探究比的基本性质，培养他们的团队协作能力。
2.小组汇报：各小组代表汇报本组的讨论成果，分享彼此的发现和心得，培养学生的表达能力和交流能力。
3.评价与反馈：教师对各小组的表现进行评价和反馈，鼓励他们的努力和进步，指导他们进一步完善和提高。
（四）总结归纳
1.自我反思：让学生回顾自己的学习过程，思考自己在解决问题中的优点和不足，培养他们的自我反思能力。
2.同伴评价：组织学生互相评价，给出建设性的意见和建议，促进彼此的成长和进步。
3.教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注他们的全面发展，激发他们的学习动力。
4.总结比的基本性质：教师引导学生总结本节课的主要内容和收获，强调比的基本性质的重要性和应用价值。
六年级上册数学优秀教学案例比的基本性质浙教版
一、案例背景
在六年级上册的数学教学中，我以“比的基本性质”为主题，设计了一堂富有启发性和实践性的课堂。本节课的主要内容是基于比的概念，引导学生探索比的前项和后项同时乘或除以同一个不为0的数，比值不变的性质。
为了让学生更好地理解和掌握这一性质，我以生活中实际问题为切入点，创设了一个情境：比较两家超市同一商品的优惠力度。通过比较，学生使一家超市的优惠力度是直接打折，另一家超市的优惠力度是满减，只要它们的前项和后项同时乘或除以同一个不为0的数，比值仍然保持不变。
（五）作业小结
1.布置作业：布置有关比的基本性质的练习题，让学生巩固所学知识，提高他们的应用能力。
2.作业反馈：教师及时批改学生的作业，给予评价和反馈，指导他们纠正错误，提高他们的学习效果。
3.总结作业：教师引导学生总结作业中的重点和难点，帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。
比的基本性质教学设计
比的基本性质教学设计比的基本性质教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的比的基本性质教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
比的基本性质教学设计1第一课时比例的意义教学内容:比例的意义（教材第40页的内容）教学目标:1、理解和掌握比例的意义。
2、了解比和比例的区别与联系。
2、能用比例的意义判断两个比能否组成比例。
教学重难点:1、认识比例，理解比例的意义。
2、在已有知识的基础上，结合实例引出新的知识。
教具准备:情景图、多媒体课件、习题卡。
教学过程:一、导入出示课题：比例看到课题你想到了以前学过的什么知识？（生1，生2等回答）我们已经了解了比的这些知识，请做下面练习。
求下面各比的比值。
18:453:52.7:4.5求完比值你觉得哪些比有联系？【设计意图：通过复习比单关的有关知识。
唤起学生对已有知识的回忆，为新知的学习做好准备。
】“例”在汉语词典里的解释为符合某种条件。
今天这两个比的比值一样，能不能用等号连接呢？师：相机板书：3：5=2.7=4.5？今天我们将深入学习比例的意义，看到课题你想了解什么知识呢？板书完整课题：比例的意义二、揭题示标。
预设：生：1、比例的意义是什么？生：2、比例的意义有什么作用？（师趁机板书在黑板右上角）【设计意图：通过让学生读课题，提问题，明确本节课的学习目标，做到有的放矢。
同时培养了学生的问题意识。
】本节课我们就来完成这两个目标：三、自主探索出示：中华人民共和国国旗国旗是我们中华民族的标志和象征，神圣不可侵犯，你在什么地方见过国旗？【设计意图：对学生同时进行思想品德教育和爱国教育】生各抒己见。
你知道下面这些国旗的长和宽是多少吗？它们有大有小，都符合要求吗？今天我们一起来探讨。
自学指导：1、请每位同学任选两面国旗，分别计算出它们长与宽的比值和宽与长的比值。
2024年人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案推荐3篇
人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案推荐３篇〖人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。
2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。
3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。
教学重点：理解并掌握比例的基本性质。
教学难点：引导观察，自主探究发现比例的基本性质设计理念：本课时设计，在“项”以及“内项”和“外项”的认识的设计上，以学生在老师的引导下逐步理解比例的有关知识，是以教师讲授为主。
而在本课时第二大块内容，理解并掌握比例的基本性质，本课时设计中，为学生提供开放真实的问题，通过学生自主收集信息，尝试探索规律，引导学生写出不同比例，在此基础上放手让学生在观察中发现、思考，引导学生主动探索比例的基本性质。
教学过程：一、从知识的矛盾冲突中导入并引入。
制造冲突，也为后面的思考题做理论铺垫，顺便起到引入课题，探索性质后回应开头的知识，也起到一定的教育作用。
(请勇敢的同学配合老师)师：xx你出生的时间哪一年哪一月哪一日(根据学生的回报板书两次分子分母上下易位，同为比例的外项)你还想知道教师内谁的生日，请他告诉你.(板书一次，做一个内项，那么括号应该怎样填呢)今天学习了比例的基本性质我们就可以迅速的填出了。
(板书：比例的基本性质)二、探索发现新知。
1.引用练习中的3：8=9：24为例子，比例中的四个数叫什么名字呢两端的两项叫做什么，中间的两项叫做什么(自学课本) 学生回报，师完成板书：(注意板书的时候教师的手势要指明确到位)2、练习:请指出下列比例的两个外项和内项各是多少80：2=200：56：10=9：151/2：1/3=6：40.2：2.5=4：502.4：1.6=60：403、这么多的比例，每个比例的两个外项和两个内项之间存在有什么共同的特点么可以说的具体一些。
带着问题小组内展开讨论。
《比的基本性质》说课稿（通用11篇）
《比的基本性质》说课稿《比的基本性质》说课稿（通用11篇）作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《比的基本性质》说课稿，希望对大家有所帮助。
《比的基本性质》说课稿篇1我今天说课的题目是《比的基本性质》。
一、说教材1、教学内容:九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十一册第48页。
2、教材所处的地位和作用：比的基本性质是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系后接着学习的内容。
比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。
所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。
教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。
学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。
3、教学目标：①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。
②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。
③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。
培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。
4、教学重难点：重点：掌握比的基本性质。
难点：运用比的基本性质化简比。
二、说学情六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。
他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。
小孩子的好奇心较强，就一个问题、一道题能够从多角度去思考，大胆探索。
三、说教法1、激趣设疑法。
本课一开始我便创设情境，留下悬念，吸引学生，使教学达到“课开始，趣即生”的效果。
2、从学生已有知识背景出发，化难为易。
比的基本性质是在学生已有的比的意义、商不变性质和分数的基本性质等旧知识的基础上学习的。
《比的基本性质》(教案)六年级上册数学人教版
《比的基本性质》（教案）六年级上册数学人教版教学内容：本节课的教学内容是《比的基本性质》，通过本节课的学习，学生将理解比的概念，掌握比的基本性质，并能运用比的基本性质解决实际问题。
教学目标：1. 让学生理解比的概念，掌握比的基本性质。
2. 培养学生运用比的基本性质解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、探究学习的意识。
教学难点：1. 比的概念的理解。
2. 比的基本性质的掌握。
3. 运用比的基本性质解决实际问题。
教具学具准备：1. 教师准备PPT课件，展示比的示意图和相关例子。
2. 学生准备学习用品，如笔记本、笔等。
教学过程：1. 引入：通过PPT课件展示比的示意图，引导学生理解比的概念。
2. 讲解：讲解比的基本性质，通过PPT课件展示相关例子，帮助学生理解。
3. 练习：学生分组讨论，运用比的基本性质解决实际问题，教师巡回指导。
5. 作业布置：布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。
板书设计：1. 《比的基本性质》2. 包括比的概念、比的基本性质、运用比的基本性质解决实际问题等内容。
作业设计：1. 基础题：让学生运用比的基本性质解决实际问题。
2. 提高题：让学生运用比的基本性质解决一些稍微复杂的问题。
课后反思：1. 教师应关注学生在学习过程中对比的概念的理解情况，及时进行指导和讲解。
2. 教师应鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作交流和探究学习意识。
3. 教师应关注学生在解决实际问题时的思路和方法，及时进行指导和点评。
本节课通过讲解比的概念和比的基本性质，培养了学生运用比的基本性质解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师应注重学生的参与和思考，培养学生的合作交流和探究学习意识。
通过本节课的学习，学生将能够更好地理解和运用比的基本性质，为后续的学习打下坚实的基础。
《比的基本性质》（教案）六年级上册数学人教版教学内容：本节课的教学内容是《比的基本性质》，通过本节课的学习，学生将理解比的概念，掌握比的基本性质，并能运用比的基本性质解决实际问题。
《比的基本性质》教学设计(7篇)
《比的基本性质》教学设计（7篇）《比的基本性质》篇一课题：比的基本性质教学目标：1、使学生理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。
2、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。
教学重点：理解比的基本性质。
教学难点：正确应用比的基本性质化简比。
对策：引导学生观察、比较、归纳出比的基本性质。
教学预案：一、复习1、36÷4=（）÷8=（）÷224÷12=48÷（）=12÷（）=6÷（）师：填写时，你是怎样想的？引导学生回忆商不变规律：被除数与除数同时乘或除相同的数（0除外），商不变。
2、师：填写时，你是怎样想的？引导学生回忆分数的基本性质：分数的分子与分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
二、新授（一）认识比的基本性质1、出示例题3师：先说出质量与体积的比是几，再求出质量与体积的比值。
2、观察表格中的数据，你发现了什么？我们可以发现有三个比的比值相同，说明了它们质量与体积的比也相等，用连等号来表示。
板书：4：5=16：20=40：503、师：观察这个等式，什么在发生变化？是怎样变化的？什么没变？（让学生结合等式中的数据进行说明）4、谁来说说你们发现的规律？生：比的前项和后项同时乘或除以同一个数，比值不变。
（教师板书）5、比的前项与后项可不可以同时乘以0，为什么？可不可以同时除以0？板书中补充：（0除外）说明：这就是比的基本性质。
（板书：比的基本性质）5、你觉得商不变规律、分数的基本性质与比的基本性质有什么联系？6、运用：出示第71页上练一练第1题让学生独立填写，组织交流。
说明填写理由。
7、我们看一下这三组比，前后两个比的比值虽然相同，但是哪个比看上去更简单一点？师：我们把像这样的比（8：5、3：5）叫做最简单整数比。
想一下，最简单整数比有什么特征？生：比的前项和后项都是整数，且只有公因数1（二）化简比利用比的基本性质，我们可以把一些比化成最简单的整数比。
人教版数学六年级上册比的基本性质教案模板(精选3篇)
人教版数学六年级上册比的基本性质教案模板（精选３篇）〖人教版数学六年级上册比的基本性质教案模板第【1】篇〗一、引入1.提问：除法、分数和比之间有什么联系？2.复习题：做第一题的时候，你是根据什么（商不变的性质）来做的？第二题呢？3.导入课题：在商不变的性质和分数基本性质的基础上学习比的基本性质。
今天我们一起来探究一下比的基本性质。
二、学习新课1.教学例3：比的基本性质(1)学生填表(2)提问：“联系商不变的性质和分数的基本性质，你能想出比中的什么规律吗？”(3)师生共同总结比的基本性质，演示课件“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘上或除以相同的数（0除外），比值不变。
(4)师问：“你认为哪些词语比较重要？你如何理解0除外？”2.教学例4：应用比的基本性质化简比。
我们曾学过最简分数，那么什么是最简分数呢？最简单的整数比就是比的`前项和后项是互质数，比如9∶8。
出示化简比的练习题：(1) 12:18 (2) 0.75:0.5 (3) 1.8:0.09(1)让学生试做第一题，问：“你是怎么做的？6和12、18有着怎样的关系？”引导学生总结出整数比化简的方法：用比的前后项分别除以它们的公因数，使比的前后项是互质数。
(2)化简(2)，问：“这个比的前、后项是什么数？（分数）如果我们已经会化简整数比了，你能不能利用比的基本性质把分数比先化成整数比？”(3)引导学生总结分数比化简的方法（演示课件出示）：比的前、后项同时乘以它们的分母的最小公倍数，就可以把分数比转化成整数比，进而化简成最简单的整数比。
(4)化简(3) 1.8:0.09。
问：“小数比怎么化简呢？”让学生自己在书上化简，然后指名板子演示。
最后师问：“整数比、小数比、分数比化成最简单的整数比的方法是什么？”三、巩固练习1.进行训练，填写完整2.解决第13份练习的第5-8个问题。
3.进行补充练习选择1. 1千米∶20千米= ( )(1)1∶20 (2)1000∶20 (3)5∶12.对于同一件零件，甲2小时可完成7个，而乙需要3小时完成10个。
2023年人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案(推荐3篇)
人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册比的基本性质优秀教案第【1】篇〗教学内容：本节课将教授人教版小学六年级上册第50至51页的内容和相关练习。
教学目标：1.掌握比的基本性质，并能运用这些性质来化简比，初步掌握化简比的方法。
2.培养学生的数学能力，促进观察、比较、推理、概括、合作和交流等方面的发展，促进比、除法和分数之间联系的探究。
3.培养学生渗透转化的数学思维，并加深对知识内在联系的认识。
教学重点：理解比的基本性质。
教学难点：正确运用比的基本性质来化简表达式。
教学准备：课件，答题纸，实物投影。
教学过程：一、复习引入1.老师：让我们一起回忆一下关于比的知识，我们已经学过哪些内容包括但不限于比的意义、比的各部分名称、比与分数、除法之间的关系等。
2.请问700÷25的商是多少？通过思考、分析和计算，学生回答出正确答案。
在此过程中，老师引导学生思考，加深对商不变性质的理解。
3.请问学生，你还记得分数的基本性质吗？请举例说明。
学生回忆并举例说明，让他们理解分数的基本性质。
本环节旨在让学生回顾比、除法和分数之间的联系，重申商不变性质和分数的基本性质，为理解比的基本性质做铺垫。
同时，渗透了转化的数学思想，提醒学生认识知识之间的内在联系。
二、新知探究（一）猜想比的基本性质1.老师：我们都知道，比与除法、分数之间存在着密切的关系。
我们知道，除法具有商不变性质，而分数有分数的基本性质。
那么，请思考，比中是否还存在某些规律或性质呢？老师预设：比的基本性质。
2.学生开始猜测比的基本性质。
老师预设：如果两个比的前项和后项同时乘或除以相同的数（但不是0），那么它们的比值不变。
3.根据学生的猜想，老师在黑板上写下以下内容：“当比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)时，比值不会改变。
”【设计目的】比的基本性质非常适合培养学生的“类比推理能力”，学生在熟练掌握商不变性质和分数的基本性质后，可以自然而然地将其应用到比的基本性质上，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加强学生的语言表达能力。
比的基本性质教学案例
比的基本性质教学案例教学内容新课标人教版第十一册教材第50 ~51页例1及相应的“做一做”教学目标1、理解和掌握比的基本性质。
2、会化简比，正确使用化简方法教学重难点重点：发现理解比的基本性质。
难点：应用比的基本性质化简比。
教学过程一、复习同学们你们知道除法有什么性质吗？那你们知道分数的基本性质吗？【设计意图：简单明了，复习旧知识，为下面新课学习做铺垫】二、探讨规律请同学们求下列比的比值。
4︰5 16︰20 40︰5024︰32 6︰8 3︰4小组汇报、交流。
并说明是否相等。
1、从左往右观察前后项的变化：用一句概括性的语言表达上述变化规律，学生讨论回答，教师板书。
2、讨论：上面同乘以或除以的“数”是不是任何数都可以？归纳并完善变化规律。
4、联系已学过的知识给你发现的规律起个名称。
师板书：比的基本性质。
5、尝试：（1）、4：6化简：（2）、说说化简比的基本要求。
【设计意图：通过“观察——思考——讨论”，让学生自主发现规律，自然生成新知。
归纳变化规律时，在关键处点拨，使学生在实践中得到提高。
】三、运用规律思考：最简整数比是什么样的比像（2：3）这种前后项为互质数的比叫最简整数比（简称最简比）。
（板书）1、化简比。
出示例1：（1）“神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm，宽10cm，另一面长180cm，宽120cm。
这两面联合国旗长和宽的最简单整数比是分别是多少？讨论15：10如何化简？学生汇报。
学生尝试化简180︰1202、小结化简比的方法。
同学们会化简整数比，那能化简分数比和小数比吗？把下面各比化成最简单的整数比。
教学例2。
学生尝试化简。
如何化简分数比和小数比？师根据学生的回答补充归纳。
（允许方法多样化）【设计意图：先了解最简整数比，讨论化简方法，再尝试练习，引导学生重视学习方法，不盲目动笔。
正确掌握知识，形成技能。
】五、强化认识1、完成教材第51页“做一做”学生练习。
师投影校对。
【设计意图：通过练习实现知识的迁移，使知识融会贯通。
《比的基本性质》教学案例 (2)
“五步尝试教学法”的实践与探索——《比的基本性质》教学案例一、教学设计说明：1、背景介绍：本节课采用的是小组合作探究活动为主的尝试教学法学习方式，让学生们在学习中互相协助，通过小组竞赛来激发积极性。
在教法上主要通过引导学生实行观察，通过讨论、利用类比的数学思想，能够得出所给两个比的变化规律，得出比的基本性质。
以学生的自主学习贯穿整个教学，鼓励学生多参与、多交流，通过同学间的合作学习，攻克难关，获取新知。
在学生对学习内容探究与结论形成的过程中，孩子有自己的眼光看数学，教师应蹲下身子，和孩子站在同一视平线上，真正走入了孩子的心田。
这是我在学校上的一节数学展示课。
《比的基本性质》是人教版九年义务教育小学数学六年级下上册第二单元第70页的内容，是探索型的教材。
是在学生学习了商不变的性质和分数的基本性质的基础上实行教学的，学生了解除法、分数与比之间有着密切的联系，使用知识间的迁移，从而就能很轻松的推导出比的基本性质。
选用这节课作为我的展示课的上课内容，是因为自己从事数学教学以来，一直喜欢这类的活动课，学生学习的兴趣也会高涨一些，课堂气氛好调动，上起来得心应手。
这节课采用的是小组合作、自主探究活动为主的学习方式，以前我也做过类似的课题研究，总感觉有些心得体会。
希望通过这个次的教学实践能再次来个突破，并且也想做一些新的尝试。
2、教法学法介绍：新课程标准的基本理念就是要让学生"人人学有价值的数学"。
强调"教学要从学生已有的经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过程"。
所以，我在本节课的教学上充分的使用了五步尝试教学法的“导学议讲练”。
让学生经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步理解从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理使用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。
在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本策略，发展实践水平。
《比的基本性质》教学设计
《比的基本性质》教学设计《比的基本性质》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的《比的基本性质》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《比的基本性质》教学设计1教材分析本节课的教学内容是比的基本性质和化简比。
教材例3先用表格呈现了4瓶液体的质量和体积，要求学生求出各瓶液体质量和体积的比值，然后把比值相等的3个比写成等式，通过提示“联系分数的基本性质想一想，比会有什么性质”，让学生联想到分数基本性质类比出比的基本性质。
由于有分数的基本性质和除法商不变规律的经验，学生理解.得出比的性质不会太难。
在此基础上，教材进一步引导学生比较“这三个相等的比，哪一个更简单一些”。
学情分析在以前的学习中，学生学习了分数基本性质.商不变的性质以及比与除法.分数之间的关系，但是对本节课具有直接的真正迁移作用的仅有分数的基本性质以及比与除法。
分数之间的关系。
从语言学的角度说，分数.比的基本性质在句式上是一致的，容易被学生理解；从过程来说，分数的化简和比的化简具有较高的相似度，学生容易掌握。
教学目标1．学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化简成最简单的整数比。
2.经历在实际情境中化简比，体会化简比的必要性。
3.学生通过观察.类比来建构比的.基本性质和探索化简比的方法；在化简的过程中，加深对比与除法.分数之间关系的理解。
教学重点和难点重点：学生掌握比的基本性质，并正确地化简比。
难点：灵活应用比的基本性质化简比。
教学过程一、情景激趣，提出问题1、出示例3的表格2、分析表格中的数学信息和数学问题，并解决这些数学问题。
3、分析、讨论表格中的数据，并尝试把表格中的比分类。
小结：我们可以把比值相等的比分为一类。
二、小组合作，探究新知1、讨论一：如果第五瓶溶液的质量和体积的比值也是4/5，你觉得它的质量和体积的比会是几比几呢？为什么？2、讨论二：可以写出多少个比值是4/5的比呢？3、讨论三：小组用比的基本性质解释一下，第一瓶、第二瓶、第四瓶以及第五瓶液体为什么分为一类/这些比中哪一个最简洁？三、尝试运用，解决问题先尝试独立完成“练一练”，再在小组内交流方法。
比的基本性质练习课教案（共五篇）
比的基本性质练习课教案（共五篇）第一篇：比的基本性质练习课教案《比的基本性质——练习课》教学目标：1、进一步理解比的基本性质。
2、使学生进一步理解和掌握比的基本性质，提高化简比的技能。
3、学会自我思考总结做题方法教学重点：进一步理解比的基本性质教学难点：理解比的基本性质，提高化简比的技能。
教学思考：这部分知识比较琐碎，容量比较大，在备课之前我先把与这部分内容有关的知识做了一下梳理，大体有这样几个方面：1.在同一道题目中既要求化简比，又要求比值，可以选择合适的方法求比值和化简比，要求学生弄清楚化简比和求比值的不同之处。
2.根据比的基本性质、比和除法、分数的联系完成一些如15︰（）=（）︰15=3︰5之类的填空。
3.比的基本性质的一些变式。
如：4︰5的前项乘3，要使比值不变，后项应该乘（）或增加（）。
4.小数、分数与比的互化。
如看到1.5要想到3/2或者3︰2。
5．比与上单元学习的分率的转换，如：男女生人数的比是5︰4可以转化成男生是女生的5/4…… 6.以前学过的几何图形中一些比，如写出两个正方形的边长的比，周长的比，面积的比，并能从中发现一些规律，会利用这些规律进行解题。
……梳理完知识后，我在想：这么多内容一节课肯定完成不了，我应该选择哪些内容放在这节课上，以什么样的形式去组织，一种思路从最基本的练习开始复习，然后渐渐延伸，每一个知识点基本做到一讲、一练、一评，这样一节课最多只能容纳三、四个知识板块。
第二种思路，省去最基本的不讲，直接出示带有一定难度和挑战性的题目让学生去探索，让学生经历从困惑——茅塞顿开的过程，重在学生自己去感悟，把一些零散的知识点和解题技巧穿插在题目中。
最后决定用第二种思路设计了以下课程。
教学过程：一、引入我们前几天第一次认识了“比”，这一新的数学概念，经过这几天的学习，你对比有些什么样的认识呢？请大家回忆回忆，然后说一说。
看来大家对比已经有了初步的认识，那老师今天可要带来一些稍微难点的题目，需要大家开动脑筋认真思考，敢不敢挑战？二、练习1、化简下面各比，并求比值 18：108 0.32：0.855: 2：0.125 68做在练习本上，每组派一名代表上黑板做题，并讲解做法，注意要求其他同学认真听讲解，没听懂要及时举手问，有意见或补充要等同学讲解完后才能举手发表。
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比的基本性质教学案例
教学内容
新课标人教版第十一册教材第50 ~51页例1及相应的“做一做”
教学目标
1、理解和掌握比的基本性质。
2、会化简比，正确使用化简方法
教学重难点
重点：发现理解比的基本性质。
难点：应用比的基本性质化简比。
教学过程
一、复习
同学们你们知道除法有什么性质吗？
那你们知道分数的基本性质吗？
【设计意图：简单明了，复习旧知识，为下面新课学习做铺垫】二、探讨规律
请同学们求下列比的比值。
4︰5 16︰20 40︰50
24︰32 6︰8 3︰4
小组汇报、交流。
并说明是否相等。
1、从左往右观察前后项的变化：
用一句概括性的语言表达上述变化规律，学生讨论回答，教师板书。
2、讨论：上面同乘以或除以的“数”是不是任何数都可以？
归纳并完善变化规律。
4、联系已学过的知识给你发现的规律起个名称。
师板书：比的基本性质。
5、尝试：
（1）、4：6化简：
（2）、说说化简比的基本要求。
【设计意图：通过“观察——思考——讨论”，让学生自主发现规律，自然生成新知。
归纳变化规律时，在关键处点拨，使学生在实践中得到提高。
】
三、运用规律
思考：最简整数比是什么样的比
像（2：3）这种前后项为互质数的比叫最简整数比（简称最简比）。
（板书）
1、化简比。
出示例1：（1）“神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm，宽10cm，另一面长180cm，宽120cm。
这两面联合国旗长和宽的最简单整数比是分别是多少？
讨论15：10如何化简？学生汇报。
学生尝试化简180︰120
2、小结化简比的方法。
同学们会化简整数比，那能化简分数比和小数比吗？
把下面各比化成最简单的整数比。
教学例2。
学生尝试化简。
如何化简分数比和小数比？
师根据学生的回答补充归纳。
（允许方法多样化）
【设计意图：先了解最简整数比，讨论化简方法，再尝试练习，引导学生重视学习方法，不盲目动笔。
正确掌握知识，形成技能。
】
五、强化认识
1、完成教材第51页“做一做”
学生练习。
师投影校对。
【设计意图：通过练习实现知识的迁移，使知识融会贯通。
在应用中强化认知。
】
六、总结全课
谈谈本节课的学习心得。
《比的基本性质》教学反思
1、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。
本案例中用学生喜听的故事引入，来代替书本的内容。
当学生一听到猴子分桃子的故事，兴趣倍增，纷纷发表自己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只数，调动学生学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用，循序渐进地进行知识的自然过渡。
2、迁移类推，生成新知
数学知识的层次性、连续性、衔接性。
本案例从导入的故事情境中，渗透曾经学过的商不变的性质和分数的基本性质，启发学生类推出比的基本性质，为下一步的猜想和类推做好知识上的准备，这样不仅使学生自然而然地生成新知，理解并概括出比的基本性质，还深深地受到了事物间存在着内在联系的辩证唯物主义启蒙教育。
3、讲练结合，深化知识
课堂上，通过让学生观察思考、启发引导、提问设疑、探讨比较、讨论总结、观察概括等方法探讨“比的基本性质”这一规律，然后让学生总结出完整的规律，通过对比总结、概括归纳的方法，使学生掌握知识。
应用比的基本性质化简比这一环节，采用讲练结合的方式引导学生尝试练习，深化新知，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。