最新高三英语一轮复习策略与建议精编版

2020年高三英语一轮复习策略与建议精编

版

高三英语一轮复习策略与建议

一、认清形势，提高认识；迎接挑战，抓住机遇

从全市范围内来看，上年高考成绩不够理想，既有客观的原因，小学改制造成生源减少，也有其他原因，如我们对于规范办学行为、推进素质教育后的形势有些不适应，思想认识有些混乱，行为上有些不力。所以我们要统一思想、提高认识。学校推进素质教育和新课程改革决不能以牺牲高考升学成绩为代价、为借口，而应以此为前提、为基础、为保障，实现学校的持续稳定发展。

山东省普通中小学管理基本规范（试行）明确规定：落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）也明确指出高三的周学时为5课时。因而，要在有限的时间内保质保量的完成复习任务，对广大的高三外语教师来说无疑是巨大的挑战，但也给我们研究如何构建高效课堂提供了机遇。也就是说，高三第一轮复习面临课时紧、任务重、经验缺、学生“双基”差等问题，认真抓好复习备考的各个教学环节，以发展学生听、说、读、写等基本能力为重点，全面提高复习质量是复习教学的一个重要课题。

二、指导思想

为大面积提高教学质量，使我市明年高考再上一个新台阶，高三一轮复习应遵标靠纲，活用教材，注重基础，构建网络，深化知识，提升能力，提高效率。

三、总体要求

一轮复习为基础知识的归纳、梳理、总结与复习，要求“全面、系统、扎实、灵活”，做到“一步一个脚印”，全面培养和提高学生的综合语言运用能力。一轮复习主要目的是夯实基础 + 能力发展。重视英语基础知识，为提高英语语言运用能力打下基础。围绕“一个中心（综合语言运用能力），两个基本点（基础知识与基本技能）”，坚持两手抓，两手都要硬。

四、时间安排

古人云：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，无论做什么事都要预先谋划，事前精心设计才能成功。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，就可以合理安排时间，恰当分配精力。本学期教学时间共20周，年后一轮验收前共4周，应除去以下节假日：

①中秋节：1天，②国庆节：3天，③元旦节：1天，共计115课时。 11月中旬全市期中考试，2010年3月中旬全市统一组织一轮验收考试。

一）应届班

1、自9月1日开学起学习人教版选修10、11模块，10个单元，每单元3课时，计30课时。

2、复习1至9模块，45个单元，按每2个单元为一个单位用3课时进行复习，计69课时。

3、剩余16课时，穿插阅读、写作与检测等。

二）复习班

1、自9月1日开学起，计划按每2个单元为一个单位用3课时进行复习。11个模块，55个单元，计84课时。

2、剩余31课时，每周可穿插一课时阅读、写作或检测等。

五、教学策略

（一）新授课教学策略

（1）走进教材，走出教材，升华教材

教师在了解教材的基础上，要加深对教材的学习、分析和研究。要对教材进行加工和整合，充分发掘教材资源。在教学中既尊重教材又不拘泥于教材，根置于教材又高于教材，使教材知识与实际生活密切联系，让学生学以致用。加强对学生综合语言运用能力的训练，发展学生的综合素质，培养学生健全的人格。

（2）用教材教，不是教教材

教师要努力把教材所提供的知识加工提炼，转变为适合学生年龄特征，切合学生生活实际，通过恰当训练和运用达到实现交际目的的素材。

教师在教学中贯穿“学生主体”的指导思想，引导学生主动学习，力争实现“授人以渔”。帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成适合自己学习特点的学习策略。

（3）适宜泛读，不宜精读（半精半泛）

模块十、十一题材多样，内容丰富，语言地道，有一定难度和梯度，是很好的阅读教材。教师可好好利用现成的教材，把课文当作阅读材料，借以培养学生阅读理解能力。由于教材任务量较大，因此，宜采用泛读的方式进行教学。以扩大学生词汇量和培养学生阅读速度及方法为主要目的，兼顾其它。我们主张课文教学采用整体教学法，按照高考的阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。(eg.Skimming and Scanning）

许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在模块十、十一中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养运用语言的能力。因此，要以教材的课文阅读为主线，消化好其中的词汇知识，夯实基础，全面培养提高学生的英语听、读、写的能力。这两本书名义上是新课本，但实际上已经没有什么新的语法出现，而是将以前学过的语法系统地分散在各单元中让我们进行复习。课文本身提供了大量熟悉的词汇，日常交际用语，语法和句型不断重现，有利于巩固高一、高二所学的语言，加深理解英语基础知识。利用教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学的语法项目在新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过新教材呈现的知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理，做到“温故而知新”。要学新带旧，以旧纳新处理好旧词新义与新课标词汇，培养剖析句子结构，解读长难句的技巧。

（二）基础知识复习策略

新课标明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。词汇是构成语言的基本单位，是构成语言大厦的基石。语法是研究词和句子结构的科学，它帮助我们准确地理解和运用语言。阅读是重要的语言技能，阅读是靠语言和词汇来支撑的，它反过来也促进词汇和语法的掌握、运用及融会贯通（如图所示）。

阅读

词汇语法

我们常说的“词不离句，句不离篇”也说明了词汇、语法和阅读之间的相辅相成的关系。阅读中词汇的重复出现可以帮助学生记忆，同时也有利于对语法的理解和掌握。台湾英语教育家赖世雄教授曾说，他的语法是到了美国通过大量阅读才搞通的。《英语课程标准（实验）》规定语言技能中读的目标之一是：“能通过分析句子结构理解难句或长句”。由此可见，词汇、语法和阅读是密不可分的，它们之间相互作用，而阅读是学习词汇和语法的重要目标。

词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定(冉永平，2005：343)。学习基础知识的目的就是要正确运用，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，基础知识的讲授要尽量结合语境和语篇来进行，即做到基础知识情境化和语篇化，不应停留在知识的传授和讲解上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。

1、基础知识情境化

（1）交际法

如果复习的话题跟学生的生活很贴近，就可采用说的方式，可以师生对话，也可生生对话。比如模块一第1单元Friendship可以要求学生用课文中的词汇、短语、句型来聊聊身边的朋友；模块一第4单元Earthquakes可结合汶川大地震进行说的训练；模块2第2单元The Olympic Games，可就北京奥运会或学校的运动会来巩固知识；模块2第3单元讲到Compuers，可就计算机给人们生活带来的利弊这一话题展开讨论。

（2）造句法