浅谈如何改进英语课堂教学

浅谈如何改进英语课堂教学

大家知道，因为受语言环境的影响，我们英语教师在授课中受母语的影响，难免会有不习惯的现象。记得在一次教师听课活动中，学习借物用语的句型中那位老师就直接跟学生借物而没有事先引导，好像是为了教学而教学，显得很是生硬。而这种现象在很多学校还很普遍，这种生硬与落伍的教学方法，作者很是担心，现就如何改进英语课堂教学浅谈几点建议。

一、应充分使用现有可能的手段创设生动形象的语景。

语景即语言情景，是人们用语言来表达思想情感的背景。英语它是一种语言这就决定了英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。如果我们采取单一的方法教学的话，学生学习起来就会感觉到厌烦。那么具体的在教学中如何使教师乐教、学生乐学，我认为最根本的做法有两个方面：一是从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语景，把抽象的语言具体化和情景化，这样会使学生更容易接受且加深对所学知识的理解和记忆；二是从听说读写训练出发。那么如果教师根据教材创设了合适的语景并在生动形象的语景中实行听说读写训练，能使得训练生动化、情景化和多样化、激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而真正有效地培养听说读写的英语水平。心理学也早已证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯的听读要好得多。不过，因为受传统教学模式的影响，有些教师创设情景往往只凭一张嘴，这样设语景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果。综上所述，我们的英语教师要从教材、学生出发，精心设计，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设出生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。例如：同样是借物用语的教学，我就用学生已经学过的句型先问学生：What can you see on your destk?然后我用已经学过的句型询问（指定一个学生）：Could you tell me what's on your desk?学生回答 There are /is ....然后我说Could you lend me your pen,..这样就很自然的引出了借物句型，并依次持续变换学生及学习用品等实行练习，再让学生之间互相练习，这样学生学习热情高，参与意识浓，达到了很好的教学效果。

二、要尽可能地用英语上课

基础阶段英语教学的根本目的是培养学生为交际初步使用英语的水平。这就要求我们在教学过程中把英语作为交际工具，教师在用中教，学生在用中学。为此，我们除了合理使用各种手段创设语景、实行课堂模拟交际练习外，还应在英语课堂这个自然、真实的语言交际情景中建立客观事物情景同英语思维的直接联系，加速英语语感的形成，加快掌握为交际初步使用英语的水平。从另一个角度出发，英语课堂要充分发挥教学主阵地的作用，最根本的方法就是尽可能地用英语上课，最大限度的利用好课堂每一分钟，增大和拓宽学生学习英语实践的量和面并且通过课堂用语的形式，巧妙地巩固和增强记忆所学知识，提升使用英语的水平。

三、在英语课堂要充分发挥合作学习

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，是学生牢固掌握知识的表现，如何使学生在课堂上多提出问题，多主动接受知识，是我们课堂教学的一大课题。问题有个体问题，也有群体问题，个体问题的差异性和群体问题的普遍性均能体现教学隐性资源的有效价值，

但在合作学习的氛围中，个体问题一般能被有效的化解，学生之间的智慧交流能促动知识的传递极大地提升了学习效率。难以解决的群体问题，正是教师有目标的展示课堂的亮点。

课堂是学生的，如何真正的体现课堂四十五分钟的学生的主体地位，是向课堂要效率的关键所在。我在全面了解学生的基础上，合理对学生实行分组，并实行课堂教学work in groups的尝试，发现分组讨论，同学、师生相互合作学习，也不失为一种好的教学方法。分组时主要考虑学生的学习成绩、水平应用、性格等方面因素，当然分组是随着课堂的内容不同，组间的学生也应该有所不同，它是一个动态的过程，在此过程中，每一位学生都能够有体现自我的机会，他们处于不同的组中才能够发挥出他们的特长和优势。分好组后，重要的是怎样调动学生学习的积极性，这时教师应该充分发挥其主动***先要精心设计学生在课堂上可能出现的情况，即要分析学生的实际状况、课的目标设置、不同小组的任务选择及学生教学过程的展开和评估、学生答案的评价等方面的内容。课堂中，对学生讨论的气氛和热情、讨论声音的大小、问题解答的是否顺利、调皮学生的控制等等各方面都要考虑周到，这样教师就有水平驾驭和控制教学氛围，从而提升课堂教学效果。我们在课堂上引导学生时应注重对学生思维的点拨和技能方法的指导，打破思维定式，增强师生双边活动的主题，并对学生提出的各种创见实行简洁的归纳与点评，对提出的问题答案不能以教师的看法为准实行定调、封口，只要学生的答案能体现问题，有创新意识，我们都要给予充分的肯定，提升学生的学习兴趣，从而激励学生更进一步思考、探索。另外，还要能科学的引发学生把课堂问题的思考与争鸣延伸到课后去，只要既能保持课堂的延续，又能提供给学生讨论问题、激发思维的时间保证，无形之中也提升了学生的学习热情和效率，使我们的课堂与课后相互衔接，形成一个整体，使原有的课堂效率得以提升。总来说之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。课堂上，应该给学生更多的提供相互交流、共同切磋的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境；生活中，应该使学生更多的体验相互协助，共同分享快乐。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要增强自身创造素质的锻炼，持续发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气氛，把学生的创造水平挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。

四、教师在练习阶段要落实监督者的角色

练习阶段是学生经过操练，对新英语知识有了比较准确的掌握后能够进入的阶段。其主要目的是使学生通过各种形式的交际练习使用刚掌握的英语知识来表达实际意义，即增强学生使用新英语知识实行交际的水平。这时，教师理应鼓励学生大胆、独立地尝试英语交际练习，担当好监督者的角色，发现问题，选准时机，给以指导。

二十一世纪，大浪淘沙，英语教师要顺应时代的发展，更新观点，更新知识，深入探索教育教学规律，改进教学方法，持续提升自己的教育教学水平，这样才能从容地汇入轰轰烈烈的素质教育浪潮中，勇往直前。