小学语文探究性学习之我见

合集下载

浅谈在小学语文教学中探究性学习的体会

浅谈在小学语文教学中探究性学习的体会新课标明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。

因此，教师在语文教学中要注重引导学生自主探究，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。

一、注重情境创设，以激发学生自主探究的欲望在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。

所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。

1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望古人云：“学起于思，思源于疑。

”“疑”是点燃学生思维探索的火种。

学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。

在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。

如在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”…….五分钟后,教师让学生打开书,说:“同学们说都说得有一定的道理,但书上是不是这样讲的呢?大家一起学习课文知道了”。

这样,学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水浮力捞铁牛的科学的，激发了爱科学、学科学、用科学的兴趣。

2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。

浅谈小学语文教学中的探究性学习

浅谈小学语文教学中的探究性学习《语文课程标准》指出：要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

探究性学习是学生在教师指导下自主确定研究专题进行探究的学习活动。

在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高语文素养，促进综合素质的发展。

下面我就关于小学语文的探究性学习谈谈自己的看法:一、小学语文探究性学习的意义在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。

探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。

现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。

”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。

使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。

“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。

探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。

二、小学语文探究性学习的策略开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。

浅谈小学语文探究性学习

浅谈小学语文探究性学习
小学语文探究性学习是指通过师生互动、实践体验、探究问题
等方式，让学生主动探究语文知识和语言运用规律的学习方式。

语文探究性学习强调的是学生的主体地位，要求教师发挥引导
和指导的作用，让学生积极参与，自主学习。

教师在教学中可以采
用情景教学和案例分析等方法，引导学生通过思考、讨论、实践、
反思等环节，不断探索和发现语文知识和规律。

实践证明，小学语文探究性学习能够调动学生的积极性、增强
学生的学习信心，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在语文课堂中，教师可以根据学生的不同特点和需求，设计多种不同形式的探究性
活动，如拓展阅读、小组合作、个人研究、跨学科探究等，从而让
学生更加深入地理解语文知识，掌握语文运用技能。

总之，小学语文探究性学习能够培养学生的探究意识和思维能力，加强语文学科和其他学科的交叉融合，促进学生的全面发展。

浅浙小学语文课的探究性学习之我见

开展探究性学习．在小学语文教学中应该性：规律让学生自主发现．方法让学生自
如何开展探究性学习？开展探究式学习的
主寻找，思路让学生自主探究，问题让学调学生要有主动的、积极的、能动的学习
过程中应该注意些什么？本文将对此作一
识，学生应该用探究的方式学习科学内
在“ 主动” 中发展。在“ 合作中增知，在“ 探
启发式教学主要是教学过程中承认导学生发现问题、思考问题、解决问题。强
容。那么。什么是探究性学习，为什么要究中创新。要充分体现学生学习的自主学生是学习的主体，而教师的任务在于引
性学习” 呢？
（一）采用启发式教学引导学生自主
探究
过程中去更好呢？” 这句话对科学教育中
的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布要最大限度地满足学生自主发展的需要：
认为教师应该用探究的方式展现科学知三要尽可能做到让学生在 “ 活动 ” 中学习，
素质。
、
探究性学习的含义
问难中探究．在观察比较中探究。在矛盾
冲突中探究．在问题解决中探究。在实践
探究性学习（ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）是一
等等。这些都是改革班级授种积极的学习过程．主要指的是学生在科活动中探究，学课中自己探索问题的学习方式。具体说课制的有效做法，若能结合实际去应用，

小学语文论文研究性学习之我见_人教版新课标

小学语文论文-研究性学习之我见人教版新课标一、自主合作，突出自动在研究性学习过程中，要引导学生采用科学的探究方法，培养学生细致谨慎进行研究的意志和品质，养成科学探究知识的习惯。

1、操作演示。

如学习《田忌赛马》一课，在探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”时，可引导学生用摆一摆、画一画的方法进行探究，通过亲自动手操作来发现“转败为胜”的奥秘。

2、类比研究。

如学习《草船借箭》、《赤壁之战》、《三顾茅庐》等课时，让学生把学过的知识直接运用到新课文学习中来，运用类比的方法，寻找异同点，加深对课文形式和内容的理解。

3、实验推理。

如对《詹天佑》一文中“人”字形线路是什么样子的，火车如何利用其上山的，到南口后怎么会多出一个火车头等问题的研究时，可借助模拟火车爬坡的实验推理来理解（可用3个纽扣来代替，前后一个各算火车头，中间的是火车身）。

4、情境探究。

如教学《庐山云雾》时，为了加深对庐山云雾的感受，指导学生给庐山云雾制作一部音乐风光解说片。

其步骤如下：a、小组讨论关于“音乐风光解说片”制作的有关知识，如要有适当的音乐背景、与文字内容相同步的图片资料、配上有感情的演说等；b、为学生提供相关网站、课件等；c、学生商定制作计划，分工合作。

也可以绘连环画来情境探究。

另外，在教学中还可根据不同的内容和需要，采取观察联想、读书感悟、思辨探究等方法来进行研究性学习。

二、自由表达，突出个性在研究性学习中，提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。

能说的就说，能读的就读，能画的就画，会写的就写，会演的就演，通过不同的方式的表达，发表自己独特的见解，提高学生运用信息的能力。

1、读。

通过个性化的朗读呈现对信息的理解感悟。

2、说。

通过个性化的语言传递学习的结果。

如学习《航天飞机》、《太阳》、《台湾蝴蝶甲天下》等课时，尝试以航天飞机、太阳、蝴蝶的身份把有关知识内容讲述出来。

3、写。

把语言信息转化为个性化的语言。

通过写调查报告、小论文的方式表达出来。

小学语文探究性学习之我见

，
堡ｊ
卜学语文探究性学习之我பைடு நூலகம்见
◇河北大曹庄管理区榆树庄小学赵群格
探究性学习是新课程倡导的学习方式之一。在小学语文课堂教学中实施探究性学习，教师要注意
以下三个问题：（）要有明确具体的探究目标一
标，如一位教师上《门豹》一课，就引导学生把西
“ 门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信 ”作为探究目西
标。有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往是往课文题目）也即是探究目标。如《人》一课，统亲
需要在教师的指点下逐渐掌握。
学科的探究方式，充满了人文情怀。
的是 ‘ 远远地将缚在棒上的绳子一拉 …… ’ 我．所以，绳子一定是很长的；为了不让鸟发现， ‘ ’ 我
应该躲在一块石头的后面。还有的协作小组则分角 ”
主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选
择探究的方法上。
如一位教师上《少年闰土》时，就充分相信学生的探究能力，充分相信学生能使用学过的探究方
法来开展自主学习，他对学生说： “ 同学们，怎么
理解 ‘ 土来了，给我带来了哪些希奇的事 ’ 闰，大家
培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探

小学语文教学中的探究性学习分析

小学语文教学中的探究性学习分析小学语文教学中的探究性学习分析引言：语文是学生整个学习生活的基石，也是培养综合素质的重要学科之一。

传统的语文教学注重知识点的灌输，但随着教育理念的更新，越来越多的教育者开始尝试探究性学习模式，以培养学生的自主思考能力和创新意识。

本文将浅谈小学语文教学中的探究性学习分析，探讨探究性学习给学生带来的好处以及怎样在实际教学中落地。

希望能对小学语文教学的改革提供一些有益的思路和参考。

一、探究性学习对小学语文教学的意义探究性学习是一种基于问题或现象的主动探索和自主发现的学习方式，强调学生的参与和主导。

在小学语文教学中，探究性学习可以帮助学生在实际操作中更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果。

1. 培养学生的批判性思维探究性学习要求学生提出问题、寻找答案，在过程中进行推理和判断，这样能够培养学生的批判性思维能力。

在语文教学中，学生通过阅读名著、文学作品或综合性的案例，可以提出自己的观点并进行推理，从而培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

2. 激发学生的兴趣和学习动力探究性学习将学生置于问题中，学生需要主动寻求解决问题的办法，从而激发起学生的学习兴趣和学习动力。

在语文教学中，老师可以设计一些有趣的问题或活动，让学生在针对问题的学习过程中感受到语文的魅力，从而提高学生的学习积极性和主动性。

3. 培养学生的合作和沟通能力探究性学习注重学生之间的合作与互动，学生在解决问题的过程中需要进行交流和合作。

在语文教学中，可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的合作和沟通能力，提高学生的团队意识和协作精神。

二、如何在小学语文教学中开展探究性学习1. 设计问题引导学生探究教师可以针对某个话题或现象，设计一些问题引导学生探究。

例如，在学习一篇文章时，可以提出问题，让学生自主思考并给出答案。

通过问题的设计，可以引导学生主动探索文本背后的含义和作用，培养学生的阅读策略和思辨能力。

语文探究性学习之我见

语文探究性学习之我见南溪镇观观斗小学：王南在《语文课程标准》中指出：“语文探究性学习是指学生在语文学科领域，在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。

”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。

语文探究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识为核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。

因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

探究性学习关心的是学习过程，而不是结果；探究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。

在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

正是如此，语文探究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”。

笔者在自己的课堂教学实践中围绕着“如何指导学生进行合作探究式学习”进行了一些教学实践探索，其具体做法是：一、基本的教学流程：创设情境—→任务驱动（学习目标和内容）—→发现和提出问题—→组成研究小组（协商会话）—→自主探究（搜集资料、科学实验等）—→形成成果（整理、筛选、重新发现和知识重组等）—→讨论交流（评价）—→意义建构（结论）二、教学的策略：（一）创设问题情景，激发学生提问。

教师须设法通过多种方式，呈现一个人际冲突的情境，引起学生学习的兴趣，并刺激学生发现问题所在。

所呈现的情境，必须是“未解决”状态，并务求清楚、明确（可包含过程、对话，甚至动作）。

让学生看（听）到整个冲突事件的发生经过，至冲突出现为止。

此时学生所提出的问题，可能仍不具问题的形式，或含混不清，这无所谓。

浅议小学语文教学中的探究性学习

浅议小学语文教学中的探究性学习语文是小学教育中最重要的学科之一，它既是一门必修课，又是一门涉及到学生语言文字基础的学科。

对于小学语文教学来说，探究性学习是一种非常重要的教学方法。

它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，从而促进语文教学的有效开展。

本文将通过对探究性学习的概念、特点和在小学语文教学中的应用进行浅议，希望能够对小学语文教学的改革与发展有所启发。

一、探究性学习的概念探究性学习是指在教学中，通过提出问题、观察现象、总结规律、做实验、探索解决问题的方法，激发学生的思维，培养学生的探究能力和创新精神，使他们主动参与到学习的过程中来，不断地发现问题，解决问题，从而促进他们的知识结构和认知结构的整合与重构。

探究性学习不仅注重学生的学习成果，更注重学生的学习过程，注重培养学生的学习方法和学习策略，使他们具备自主学习的能力和习惯。

1. 以问题为核心。

探究性学习是以问题为核心的学习方式，教师往往通过提出问题的方式引导学生进行学习，激发学生的兴趣，引发学生的思考，促进他们的主动参与和探索。

2. 强调知识的整合和应用。

探究性学习注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生通过实际探究和实践活动，将所学知识应用到实际生活中去，促进学生的知识结构和认知结构的整合与重构。

3. 注重学生的合作与交流。

在探究性学习中，学生往往需要进行合作探究活动，这样可以促进学生之间的交流与互动，加快学习的进度，激发学生的学习热情。

4. 强调实践和体验。

探究性学习注重学生的实践与体验，通过实际操作和亲身体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

5. 培养自主学习能力。

探究性学习强调培养学生的自主学习能力，促进学生主动学习，自主思考，自主发现和解决问题的能力，使他们成为具有独立思考和创新能力的学习者。

三、探究性学习在小学语文教学中的应用在小学语文教学中，探究性学习可以应用于课堂教学的各个环节，在阅读、写作、语法等方面都能够取得良好的效果。

探究性学习之我见

探究性学习之我见《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

探究性学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。

探究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

可见, 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。

那么，怎样才能更好地组织学生进行合作探究呢？笔者认为可以从以下几点着手。

一、明确探究目标。

要想学生有效地合作学习，必须让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。

每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。

合作学习的任务一定要适合学生合作学习，应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。

二、营造探究氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，学生才能更好地进入角色，参与其中。

因此, 我们要让每个学生都能自主探究, 要求给每个孩子多鼓励, 让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。

三、留足探究时空学生的研究性学习能否落到实处，一个关键的问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。

然而，大部分教师在安排好合作学习任务的同时，并没有留足让学生思考的时间，使得学生的思维不能最大限度地放飞，这样，必定会使合作学习的效果打折扣。

没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗?所以，在立足于合作学习任务的基础上，教师要给学生足够的时间和空间，让他们在合作学习过程中尽情地挥洒。

四、指导有效探究不少老师在教研课教学过程中，总是非常拘谨，当学生进行合作探究时，老师或站立一旁，只泛泛说说应该怎样怎样，或简单走个过场，看看学生，发现问题，不做处理。

小学语文教学中探究性学习之我见

一
、பைடு நூலகம்
诠释
探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。探究性学习以学生自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。二、小学语文探究性学习的意义在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的
权威将预先的知识传递给学生，而是从传授
者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。《语
文课程标准（实验稿）》也强调 “ 语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生的综合探究能力生更多地直接接触语文材料” 。这就要培养探究性学习是一项综合性学科的学习活语文的实践能力，而培养这种能力的主要途动，它包括探究者——学生对问题的分析综径也应是语文实践， “ 倡导自主、合作、探合能力，文献检索能力以及探究报告的编制究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的运用语文的规律。三、小学语文探究性学习的实施策略分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面开展小学语文探究性学习，教师要充分均表现出无所适从的状态，．怎样才能提高学考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其生的综合探究能力呢？我认为，教师在整个是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究学习活动中要站好位置。因为，在探究性学

小学语文探究性学习之我见

四、尊重探究成果，让学生创造学习
创新能力是以创造性思维为基础的，创造性思维是人们创造性地解决问题而发明创造过程中特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。在语文教学中，通过对课文的教学，让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的同时，更有发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许他们发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解。
二、选择探究方法，让学生自主地学习
在教学中，要充分发挥学生的主体作用。主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生学习的自主权，使他们成为学习活动的主体。自主学习是指学生根据自身水平和需要有选择性地学习，自定学习目标和学习重点，自定学习方法和手段，让学生主动参与，自主探究。小学语文探究性 Nhomakorabea习之我见
【摘要】：小学语文新课程标准明确要求，小学语文教学应挖掘学生的潜能，培养学生的思维，积极实施探究性学习，从而提高小学生基本的语文素养。
【关键词】：小学语文探究学习措施
在未来社会里，教育真正意义不在于获得一堆知识，而在于让学生掌握正确的学习方法，学会学习。探究性学习是指学生在老师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发展学生的个性的教学。语文探究性学习注重了语文知识的形成过程，注重了学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学生的发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。笔者就长期在语文教学中推行探究性学习形成点滴体会。
相对而言，在主体性教育过程中，老师的地位和作用被削弱，学生自主探究活动应成为学习的主要形式，老师是学生学习活动的参与者、引导者、推动者，更是学生学习活动中的欣赏者，而不是主宰者。只有实现了学生学习活动的自主性，才真正体现了学生的主体性。如教学口语交际《春天在哪里》一课时，大家都流露出对春天的赞美和向往之情，老师对学生说：“春天那么美，你准备羔表达对春天的赞美之情呢？”有的说用动听的歌声，有的说用多彩的画笔，有的说用迷人的画册……然后就请学生自由组合成创意组，演艺组，剪贴组等，用自己喜欢的方式来表达赞美之情，学生的生命力在语文课上真正展示出生机勃勃的活力。

浅议小学语文教学中的探究性学习

浅议小学语文教学中的探究性学习【摘要】小学语文教学中的探究性学习对学生的发展具有重要意义。

通过概念理解和词语解释的探究性学习，学生可以深入理解语言知识。

古诗文阅读的探究性学习可以培养学生的文学素养和审美情趣。

作文写作的探究性学习则可以提高学生的文字表达能力和思维逻辑能力。

阅读理解的探究性学习有助于培养学生的阅读能力和批判思维。

实践与实践活动的探究性学习则可以让学生将所学知识运用到实际生活中。

探究性学习能够提高学生的主动学习能力，有助于培养学生的批判性思维，是小学语文教学的重要方法。

通过探究性学习，学生可以更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和综合素质。

【关键词】探究性学习、小学语文教学、概念理解、词语解释、古诗文阅读、作文写作、阅读理解、实践活动、主动学习能力、批判性思维。

1. 引言1.1 探究性学习在小学语文教学中的重要性探究性学习在小学语文教学中扮演着举足轻重的角色，其重要性不可忽视。

在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏对知识的深度理解和独立思考能力。

而通过探究性学习，学生可以更加主动地去了解和探索语文知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

探究性学习不仅可以帮助学生更好地理解概念和词语，还可以培养他们的解决问题的能力和批判性思维。

通过自主地探究古诗文、进行作文创作、阅读理解等活动，学生可以从中体会到语文知识的实际运用和意义，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

探究性学习也有助于培养学生的实践能力和创新意识。

通过参与各种实践活动，学生可以将所学的语文知识运用到实际生活中，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。

这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作意识和创新能力。

探究性学习是小学语文教学中不可或缺的重要环节，它可以提高学生的主动学习能力，培养他们的批判性思维，促进他们的创新意识和实践能力。

我们应该重视和推广探究性学习，在小学语文教学中加以应用和实践。

2. 正文2.1 概念理解和词语解释的探究性学习概念理解和词语解释是小学语文教学中非常重要的一环。

小学语文教学中的探究性学习分析

小学语文教学中的探究性学习分析小学语文教学中的探究性学习分析近年来，小学语文教学更加注重培养学生的探究精神，让学生在学习语文的过程中，能够掌握自主探究语文知识的方法和技巧。

探究性学习是最有助于学生发展创造力和自主性思考能力的一种模式。

以下是对小学语文教学中探究性学习的一些分析和思考。

一、什么是探究性学习探究性学习是指在学习时，学生根据自己的学习目的和需求，自主收集信息并利用已有知识和新获得的知识开展探究，进而掌握语文知识和技能的学习方式。

探究性学习是一种学习问题、解决问题和创新思维的过程，是学生认知天性的发挥和发展。

通过探究性学习，学生能够提高思维能力、开启创造力，培养自主学习意识和学习能力，提高学习效率，从而更好地适应未来的学习和生活。

二、探究性学习在小学语文教学中的应用探究性学习在小学语文教学中应用广泛。

首先，小学语文教学中的语言和文学知识与学生的生活密切相关，因此，探究性学习尤为适宜。

其次，小学生因为能力和知识水平的限制，难以通过阅读很难的课文来理解文学知识，探究性学习让学生自主获取信息，并灵活应用，提高学习的主动性和积极性。

最后，小学生正在形成自主思考和持续探索的习惯，探究性学习正好符合他们的认知特点，让他们能够享受探究的过程，发现知识的美妙之处。

三、如何开展探究性学习开展探究性学习是一个需要教师付出大量心血的过程，以下是探究性学习中几个关键环节：1. 确定学生的学习目标教师应该在探究性学习中发挥引导作用，帮助学生确定学习目标和任务。

如让学生通过探究，理解课文中的主旨和情感，对文字的各种表现形式和语言运用技巧有更深层次的理解和独到的见解。

2. 提供多样化的学习资源教师可以向学生提供多种不同形式的学习资源，如课本、网络、影视等，让学生在收集信息的过程中更加自由。

3. 引导学生收集信息教师要帮助学生收集有用信息，如提供一些阅读方法、技巧等，让学生更加有目的地查阅相关材料，同时也要鼓励学生尝试在生活中多寻找语言和文学的例子和珍贵资源。

浅议小学语文教学中的探究性学习

浅议小学语文教学中的探究性学习在小学语文教学中，探究性学习是一种重要的教学方式，其理念是让学生通过自主探究、发现问题，积极参与探究过程，激发学生学习兴趣和主动性，提高学生的自学能力和解决问题的能力。

本文将浅议小学语文教学中探究性学习的实践方法和效果。

一、探究性学习实践方法1. 设计探究性课题：教师可以依据学生的年龄和认知水平，设计一些探究性的课题。

课题有趣、有益，有助于引起学生的兴趣和好奇心，促使学生自觉探究，体验学习的乐趣。

2. 引导问题意识：教师可以与学生互动，在课堂上教育学生要学会提出问题，培养问题意识，引导学生思考，启迪他们的思维。

通过提问，让学生发现问题，探究解决问题的方法，丰富知识见解，同时提升学生的思辨能力和阅读理解能力。

3. 多元化资源利用：教师在探究性学习中需要发挥创造性和想象力，积极发掘、整合、利用多元化资源，包括实物、图片、文本、视频等，组织学生进行合理、有效的探究活动。

4. 师生互动交流：教师在探究性学习过程中要与学生进行密切互动，建立良好的师生关系，增强学生的自信心，鼓励学生勇于表达自己的意见和想法。

通过师生交流，促进学习效果、语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作精神等方面的提升。

二、探究性学习的效果小学语文教学中的探究性学习有许多好处，主要集中在以下几个方面：1. 培养学生的探究能力：小学阶段是学生认知和思维发展的重要阶段。

探究性学习可以让学生在自主探究中迅速学会解决问题的方法，学会发现问题、分析问题的本领，培养学生的探究兴趣和探究能力。

2. 提高学生的主动性：探究性学习注重学生的自主学习和自我掌控，培养学生主动思考、积极寻找答案的意识。

学生在探究活动中举一反三、想象创新，充分发挥自身的潜能，积极学习、主动解决学习中的难题。

3. 增强学生阅读理解能力：在探究性学习中，学生需要积极阅读、对文本进行理解、分析和推理。

通过对多种文本的探究，学生可以提高自己的阅读理解能力，从而提高语文素养和综合能力。

小学语文探究性学习有感

小学语文探究性学习有感随着探究性学习方式的推广应用，语文教学的方法和学习的方式发生了很大变化，这对于语文教学改革来说有着重大意义，但在教学实施过程中，由于教师对探究性学习缺乏足够的认识和研究，因而出现了很多值得关注和反思的问题。

一、探究目标不明。

实施探究性学习，最关键的是要有明确具体的探究目标，有了明确具体的目标，才能运用科学灵活的方法，进行有意义、有价值的探究，才能保证探究收到良好的效果。

任何一篇课文，可探究的东西都很多，文章的字、词、句、段可以探究，文本的内容、情感、章法也可以探究，就连一个标点符号都大有文章可做。

二、探究没有重点。

让学生开展探究性学习，目的是通过学生自主的深度体验、实践创新，促进学生主动发现问题、解决问题，升华认识、学会学习。

也就是说，在一篇课文的学习过程中，探究的内容不宜过多，应该从课文自身的特点和学生的认知规律出发，选择最有意义，最能促进学生发展的问题让学生进行有重点的探究。

三、探究只讲形式。

在语文教学中倡导探究性学习，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现，让学生的头脑和嘴巴得到解放，使学生敢想，敢说，敢做，进而用自己的方式解决问题。

这就要求我们教师要引导学生认真选择探究的问题，精心设计探究的过程，科学选用探究的方法，合理评价探究的结果。

尤其是要让学生通过交流、评价探究的结果，开阔眼界，启发思维，丰富智慧，提升综合素养。

但是眼下不少课堂教学只是把探究性学习当作一种形式，而没有扎实的探究过程，因此也没有有价值的探究结果。

这样的探究不仅不能解决问题，还会迷失教学的方向和目标。

四、探究重外轻内。

小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上，即在教师的引导下，学生通过读书、思考等多种活动，对文本的深层含义进行开放性的、多元的探究阅读。

当前有很多语文课堂教学全部抛开对教材的阅读探究，而把目光集中到对课外内容的探究上，我认为这样有点本末倒置。

小学生学习语文，关键是要通过听、说、读、写等基本训练打好语文基础，这个目标光靠一种方式是很难达到的。

小学语文探究教学之我见

2012-11教研论坛探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造性思维。

在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高小学生的语文素养，促进其综合素质的发展。

一、探究课教学的意义语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造性思维能力。

在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。

因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践、练习中有所收获，即包含了能力的获得。

在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生由资料的研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造性思维的体现。

二、探究课教学的过程1.在课堂上，教师要注重与学生交流、沟通，培养质疑能力教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。

古人云：“学贵有疑。

疑，则进也。

”让学生自己提出“我明白了什么，还想知道什么？我是怎样知道的？”通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，而对于具有导向性、启发性的疑问，教师要适时表扬提问的学生，并组织讨论研究。

2援合作、探究是实现有效学习的重要方式要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

一方面教师要实现教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

三、探究课教学的结果学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。

学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究的方法。

这种比较，会使学生学会对知识的分类和系统化，其实这就是初步的研究方法。

小学语文开展综合探究性学习之我见

小学语文开展综合探究性学习之我见发表时间：2013-04-09T15:19:20.170Z 来源：《教育学文摘》2013年3月总第77期供稿作者：◆农秋千[导读] 小学语文的综合探究性学习就是在本校教师的指导下，通过学生本身的社会调查与实践的主题探究活动。

◆农秋千广西德保县都安乡三合小学533705摘要：综合探究性学习的方式与传统的学习方式不同，它不是由教师直接讲授，而是由教师引导完成，将学习课程资源深入到社会生活与社会实践之中，强调学生的亲历与实践，即在生活中实践、在实践中探索、在探索中体验、在体验中创新、在创新中发现、在发现中学习。

小学语文综合探究性学习强调以学生现有的知识水平和自身的生活与社会生活为基础，为培养学生的综合能力、实践能力与创新能力搭建一个实践、探究与交流的平台，也给学生提供一个锻炼自己、展示自我和服务社会的舞台。

关键词：亲历体验创新小学语文的综合探究性学习就是在本校教师的指导下，通过学生本身的社会调查与实践的主题探究活动。

要经历这个探究活动，需要师生进行教学情境的创设，以便在探究活动中确定探究主题。

主题探究活动包括主题调查活动的实施、探究过程的合作与交流、探究过程的评价等四个方面。

由学生组成活动探究小组，由师生共同亲历实践与探究，充分利用本地和本校丰富的教育资源，走进社区，走进生活，进行充分的主体论证与探究，在实践中学习科学知识，体验科学方法，感受做人的道理，培养创新能力。

综合探究性学习就是要在学生主动探究、团队相互合作与个人自主创新的基础上，将语文教学中的听说读写进行高度的整合，营造开放性的探究氛围。

一、亲历是培养学生获取信息的重要途径亲历就是学生亲身经历和参与整个探究性学习的探究活动，通过个人对社会与生活的经历，在探究性学习的过程中发现问题、获取知识。

比如小学六年级《语文作业》上册中的“诗海拾贝”就是一种探究性学习。

这个过程由教师作为专业引领，由学生作为探究活动的主体，对诗歌进行探究与思索，从中发现诗歌的奥秘。

浅谈小学低年级语文探究性学习的几点体会

浅谈小学低年级语文探究性学习的几点体会在新的语文课程标准中，把探究提到新课程理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

从上述要求中可以看出，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的重要内容。

小学语文探究性学习，主要是指小学语文课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

低年级学生，特别是刚入学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个为什么，他们的思维往往不受常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。

可以说，儿童时期是发掘大脑潜能的黄金时期，培养和训练儿童的创造性思维能力和创新意识要从小开始。

但由于低年级学生年龄小，且没有较宽厚的知识基础，因此在低年级学生进行探究性学习时会表现出和中高年级不同的特点。

以下是本人实施探究性学习的几点体会：一、鼓励学生质疑引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了？觉得违背了低年级学生的年龄特点。

事实情况是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。

但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。

二、注重课外延伸有人说，中国的教育是将有问题的学生教成没问题了，就算目标达到了；而西方之教育目标则相反，是将没问题的学生教成有问题。