程翔老师《散步》课堂教学实录与评析

程翔老师《散步》课堂教学实录与评析

执教：程翔

语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。

一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生

活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。

老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。

（学生举手）

老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。

学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。

老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。

（学生朗读课文）

二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间（人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学

生在典型人物身上寻找典型的形象特征，使学生学会在形象中捕捉特定的意义。当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。

老师：本文一共写了几个人？

学生：四个人。作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。

老师：对。这四个人中最喜欢母亲的举手？

（学生举手）

老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？

学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。

老师：请你把写母亲的地方读一遍。

（学生读第二自然段）

老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了什么？

学生：母亲十分信赖孩子。

老师：对。哪一个地方写到了母亲的语言？

学生：倒数第二段。

老师：请你读一下。

（学生读课文）

老师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？

学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。

老师：很好。那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？

（学生读课文）

老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？

学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”

老师：很好。你体会得很到家。母亲的第二句话怎么读呢？

学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。”

老师：用不着这么大声。母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？

学生：不用。

老师：对呀。母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。

（老师范读课文）

老师：以上我们分析了对母亲的描写。

（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）

三、初中生应该能够对心理上产生的微妙情感变化有敏感的捕捉能力，因此老师要加强在这个方面的引导。情感体悟是从经验基础上产生的一种理性认识，是看不见的抽象，在文章的字里行间中往往隐含着这些稍微复杂（对于初中生而言）的内容，需要思维的抽象分析和判断才能体会到的。

老师：最喜欢作者的举手。

（学生举手）

老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？

学生：他很孝敬母亲。

老师：哪里看得出来？

学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”

老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？

学生：伴同母亲的时日短。

老师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？

学生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”

老师：哪几个字应重读？

学生：“太”、“总算”和“又”。

老师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？

学生：心理描写。

老师：对。那么作者的那句话怎么读？

学生：应该干脆利索：“走大路”。

老师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？

学生：没有。

老师：对。说一不二。“走大路”。我们把第六自

然段齐读一遍。

（学生齐读课文）

老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。

（老师板书：作者孝敬母亲心理、语言）

四、优秀的记叙文之所以会产生撼人的力量，细节在其中发挥了重要的作用，老师就要引导学生去发现这些细节，更重要的是发现这些细节所隐含的特殊意义。在学生的生活中处处充满了细节，老师应该引导学生把书本中的细节与生活中的细节联系起来思考。细节的发现也离不开细腻的情感体验，两者也应结合起来。

老师：最喜欢文中这个小孩的举手。

（学生举手）