教育心理学实战演练第一章教育心理学概述
教育心理学 第一章
第一章教育心理学概论一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空1.我国古代《学记》一书是世界上最早的教育专著。
它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。
2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1）明了、（2）联想、（3）系统、（4）方法。
3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）注意、（2）期待、（3）探究、（4）行动。
1.第一章 教育心理学概述
第三节 历史发展与趋势
二、教育心理学的发展过程 3.成熟期（20世纪60-70年代） 注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 4.深化拓展时期（80年代至今） 认知派理论和行为派理论相互补充，东西方心理学相互吸收互补 三、教育心理学的研究趋势 1.在研究内容和研究领域方面，向纵深方向发展。 2.在研究方法上，呈现多元化趋势 3.在学科体系上，由庞杂、零散逐渐发展为具有系统和完善的体系 4.在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展 5.在学习观上，重视学习者的主体性 6.强调研究的国际化和本土化
2.研究如何应用学生的学习及其规律设计教育、 改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速 人才培养的心理学原则。
第三节 历史发展与趋势
一、教育心理学的起源 1.19世纪政治、经济与教育的发展 2.19世纪心理科学的发展 3.教育思想的发展 二、教育心理学的发展过程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，是教育心理学学科 发展的里程碑。 2.发展时期（20世纪20-50年代） 重视实验研究；重视情感在教育和教学过程中的作用；程序教学和教学 兴起等。
教育心理学
第一章 教育心理学概述
研究对象 研究任务 历史发展
第一节 研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本 心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教 与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
第二节 研究任务
1.研究、解释教育系统中学生学习的性质、特点及 类型以及各种学习的过程及条件。
教育心理学基础
教育心理学基础1. 什么是教育心理学？教育心理学是研究人类在教育环境中的认知、情感和行为方面的科学。
它致力于了解和提高教育过程中涉及的个体和群体的学习和发展。
2. 教育心理学的历史起源教育心理学作为一个独立的学科领域可以追溯到20世纪初。
早期的研究关注儿童发展和智力测量，并逐渐扩展到对不同年龄段学生的特点、情绪和动机等方面的探索。
3. 教育心理学中的重要概念- 学习理论学习理论研究了人们如何获取知识、技能和态度。
其中包括行为主义、认知主义、社会文化观点等不同的理论框架。
- 发展心理学发展心理学关注个体在不同阶段内身体、认知以及情感上的变化。
它帮助我们了解儿童和青少年在教育过程中所经历的发展阶段，并为教师和家长提供指导。
- 教学法与教育评估教学法研究如何有效地传授知识和技能给学生。
教育评估则用于评估和检测学生的学习成果以及教育方案的有效性，从而改进教学策略。
- 学习障碍与特殊教育学习障碍指的是个体在阅读、写作或计算等方面遇到困难。
特殊教育是为有特殊需求的学生设计的一种教育方式，旨在帮助他们克服困难并实现其潜力。
4. 教育心理学在实践中的应用- 培养积极的学习态度和动机通过了解学生的情绪和动机，教师可以采取相应的策略来激发他们对学习的兴趣，并培养积极的学习态度。
- 促进个体发展根据不同年龄段个体发展特点，教师可以制定合适的教育方案和活动，有针对性地促进他们在认知、社交、情感等各个领域上的发展。
- 优化教学方法和评估方式通过教育心理学的研究成果，教师可以不断改进教学方法，采取更合适的评估方式，以提高学生的学习效果和兴趣。
5. 教育心理学的挑战与发展在不同文化和社会背景下，教育心理学面临着一系列挑战。
需要继续扩大研究范围，并与其他相关领域进行交叉研究，以推动教育心理学的发展。
结语作为一门基础科学，教育心理学为我们提供了解和改进教育过程中个体和群体行为、认知和情感等方面的重要知识。
它对于提高教育质量、促进个体发展具有重要意义，并为教师和决策者提供了指导性建议。
《教育心理学》 第一章 教学心理学概述
• （五）教育心理学的三个核心问题： • 人为什么要受教育（why）？ • 人要接受什么样的教育内容（what）？ • 如何有效进行教育（how）？
第一章复习题
• 1、教育心理学是什么时候创立的？其创始 人是谁？ • 2、简述教育心理学的定义。 • 3、教育心理学的作用表现在哪几个方面？
• 哲学 ——生物学——生理学 （父亲） （媒人） （母亲）
心理学（儿子）
二、心理学的基本作用
• • • • 描述个体的行为与心理特征 解释与说明个体行为的原因 预测个体行为的发生 调节和控制个体行为
四、什么是教育心理学
• （一）教育心理学的定义： • 教育心理学是一门研究学校情境中学与教及 其互动过程中的心理现象及其心理规律的科 学。 • （二）教育心理学的研究内容 • 教育心理学的研究内容是围绕学与教的相互 作用过程而展开的，而教学过程又是由学生、 教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五 种要素相互作用的过程。
• （四）教育心理学的发展历程 • 1、初创时期——实验心理学主导时期： （20世纪20年代以前） • 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育 心理学》，这是西方第一本以教育心理学 命名的专著。这一著作奠定了教育心理学 发展的基础，西方教育心理学的名称和体 系由此确立。桑代克也因此成为教育心理 学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之 父”。
• 心理学（psychology）一词，最早是由希 腊语中的psykhe(灵魂、精神)和logos(学 问、规律)两个词构成的，意思是“对心灵 或灵魂的解说或研究”，古希腊哲学家对 人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为 灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体， 它支配着人的行为，并有自己的活动规律。 灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思， 因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸 停止，生命就完结了。
教育心理学第一章 教育心理学概述
教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容（一）教育心理学的概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质：是教育学与心理学结合的交叉学科，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究对象：是学校教育、教学情境中人（主体）的心理（1）从研究层面来看，可以从三个层面对教与学的主体的心理进行研究：客观描述主体心理活动的现象；揭示主体心理活动的运行机制和规律；为促进主体（尤其是学生）有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。
（2）从研究领域来看，学校教与学情境中的心理现象主要指教师如何教和学生如何学的基本心理规律，主要包括：基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。
（四）教育心理学的研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20C20y以前）瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础之上；1868俄国乌申斯基《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作；1903美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作，“教育心理学之父”。
二、发展时期（20c20y-50y末）20c20y-30y,西方教育学吸取儿童心理学和心理测验方面的成果，并将学科心理学纳入到自己的内容中；20c40y，弗洛伊德理论广为流传，有关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题进入到教育心理学的研究领域；20c50y，程序教学和教学机器的兴起，也相应影响和改变了教育心理学的内容。
《教育心理学》第一章教育心理学概述
教育⼼理学(教师资格认证培训)周淑利2006年1⽉本书内容体系第⼀章总论部分(教育⼼理学概述)第⼆章---第⼗⼀章学⽣与学⽣⼼理(学⽣⼼理特点、学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略等)第⼗⼆章---第⼗五章教师与教师⼼理(教学设计、课堂管理、教学测量与评价及教师⼼理)总体评价⽬标:(见书)正确识记准确理解灵活应⽤试卷题型对应的评价⽬标:1 、选择题(单选) 识记理解内容:2 、填空题概念、原理3 、简答题规律、理论4 、论述题教育⼼理学理论的应⽤(或书上理论直接联系实际应⽤;或举⼀事例,结合实例谈理论应⽤)要求:认真听讲,做好标识;上位概念、基本规律原理要准确熟记,下位概念要理解记忆;应⽤理论的地⽅要多加注意.讲课安排及设想4天课程基于课本讲述适当增加练习第⼀章教育⼼理学概述§⼀.教育⼼理学的研究对象与研究内容§⼆.教育⼼理学的作⽤§三.教育⼼理学的发展概况⼀.教育⼼理学的研究对象与研究内容教育⼼理学的研究对象教育⼼理学:是⼀门研究（学校情境中学与教的基本⼼理规律）的科学。
教育⼼理学的性质是应⽤⼼理学的⼀种，是⼼理学与教育学的交叉学科教育⼼理学的研究内容 (学教相互作⽤过程模式:P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作⽤过程⽽展开的。
1、五要素2、三过程五要素*学⽣— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师—教学中起关键作⽤（教学过程的主导）*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学⼤纲、教材、课程 *教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师⽣之间传递信息的⼯具。
（影响教学内容的呈现⽅式和容量；影响教学组织形式及学⽣的学习⽅法）*教学环境— 包括物质环境（课堂⾃然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会⽂化）影响学⽣的学习过程和⽅法、认知发展过程，教师的教学⽅法、教学组织三过程*学习过程—学⽣在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作⽤获得知识、技能和态度的过程（教育⼼理学研究的核⼼内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）学与教相互作⽤：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在⼀起，相互影响。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
中学教育心理学第一章讲义 (I)
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
提供个性化的学习支持
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盲目尝试 逐步减少错误 再尝试
形成联结
教育心理学成为具有独立理论体系学科 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
代表人物 布鲁纳
四、完善时期（1980年以后） （一）西方 皮亚杰和维果斯基的理论传入 认知心理学研究的深刻影响(四个成果） 体系更加完善，内容更加丰富 （二）中国 第一本教科书 《教育心理学》1924年 廖世承
第二节 教育心理学的作用
描述、解释、预测和控制作用 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节 教育心理学的发展概况
有利于学习阶段划一分和、相应教初学设计创时期（1920年以前）
2、接受学习的心理过程表现
代表人物 桑代克 任务难易
二、布鲁纳的认知—结构学习论
《教育心理学》 1903年
强化原则
《教育心理大纲》1913-1914年 第一章 教育心理学概述
二、青少年心理发展阶段特征
1、学习动机的定义
意义：西方教育心理学的名称和体系由此确立。 （二）人格发展阶段（埃里克森人格发展理论）
第一节 学习动机概述
现有水平
最近发展区
即将达到的水平
意义：教学不能够只适应现有水平，而应适应最近 发展区
第三节 中学生的人格发展 一、人格的发展 （一）人格（个性）的定义 （二）人格发展阶段（埃里克森人格发展理论）
1、八个阶段 （1） 每个阶段包含一个发展危机 （2） 每个阶段对应一个发展时期 2、评价 （三）影响人格发展的社会因素
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 1、定义 2、四个基本特征 3、心理发展阶段划分 二、青少年心理发展阶段特征 1、少年期特征（相当于初中阶段） 2、青年初期特征（相当于高中阶段） 三、中学生心理发展的教育含义 两个概念：学习准备 关键期 （教育含义）
教育心理学教案
教育心理学教案标题：教育心理学教案引言：教育心理学是研究个体在教育环境中的学习、发展和适应过程的科学，通过了解学生的心理特点和需求，教师可以更好地制定教学方案，提供个性化的教育支持。
本教案将介绍教育心理学的基本概念、原理和应用，并提供相关教学策略和实例，帮助教师在教学实践中更好地应用教育心理学知识。
一、教育心理学的基本概念1.1 学习与教育：学习的定义和类型，教育的目标和功能。
1.2 心理发展：儿童和青少年的发展特点，认知和情绪发展的阶段。
1.3 教育心理学的作用：理解学生心理需求，指导教学实践，促进学生全面发展。
二、教育心理学的基本原理2.1 构建知识结构：前置知识的重要性，激活学生的既有知识和经验。
2.2 发展适应性技能：培养学习策略、问题解决和社交技能，提高学生的学习和适应能力。
2.3 激发内在动机：通过创设有挑战性和意义的学习任务，激发学生的内在动机和兴趣。
2.4 个性差异的尊重：理解学生的个性差异，提供差异化的教育支持和评价方式。
三、教育心理学在教学实践中的应用3.1 了解学生：通过观察、交流和评价，了解学生的学习方式、兴趣爱好和挑战。
3.2 设计个性化教学：根据学生的学习特点和需求，制定差异化的教学计划和教学策略。
3.3 促进积极学习体验：创设积极的学习环境，激发学生的自主学习和合作学习兴趣。
3.4 培养合作学习技能：鼓励学生合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
3.5 支持情绪发展：关注学生的情绪状态，提供情绪管理和心理支持。
四、教育心理学在实际教学中的案例应用4.1 案例一：小明是一位学习困难的学生，在教师的关注和帮助下，通过差异化的学习计划和适应性技能的培养，逐渐提高了学习成绩。
4.2 案例二：班级内存在合作学习困难的问题，通过教师的引导和合作学习技能的培养，学生们逐渐建立了良好的合作关系。
4.3 案例三：某学生在心理发展上存在困惑，通过教师的心理支持和指导，学生逐渐解决了自己的问题，实现了积极的情绪发展。
幼儿教育心理学第一章
幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学是研究幼儿在教育环境中的心理活动和行为规律的学科。
它深入探讨了幼儿的认知发展、情绪管理、社交互动、性格形成等方面，旨在为幼儿教育提供科学的理论支持和实践指导。
本章将重点介绍幼儿教育心理学的概念、研究对象以及关键理论。
一、幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是教育心理学的一个重要分支学科，专注于研究幼儿的认知、情感、社会行为等方面。
它关注幼儿在特定教育环境下的心理发展和学习过程，以及如何通过教育的方式促进幼儿的全面发展。
二、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象主要是3至6岁的幼儿，这个年龄段被认为是幼儿心理发展的关键时期。
研究对象包括幼儿的认知发展、语言习得、情绪管理、性格形成、社交互动等方面。
三、幼儿认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。
在这个阶段，幼儿开始发展和运用各种认知能力，包括感知、注意、记忆、思维等。
他们逐渐能够理解简单的概念和抽象思维，并开始形成自己的思维方式和问题解决能力。
四、幼儿情绪管理幼儿的情绪管理是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。
在幼儿时期，情绪经历较为丰富，由于语言表达能力有限，他们往往通过行为来表达情感。
幼儿教育心理学研究探索了幼儿情绪的表达方式、情绪调节的策略以及教师和家长在幼儿情绪管理中的角色。
五、幼儿社交互动幼儿的社交互动是他们心理发展的关键因素之一。
在幼儿教育心理学中，研究者探讨了幼儿与同伴的互动、社会角色的形成、友谊关系的建立等方面。
这些研究有助于理解幼儿在社交互动中的认知、情感和行为特点，为幼儿教育提供实践指导。
六、幼儿性格形成幼儿性格形成是幼儿教育心理学关注的重点。
幼儿的性格在幼儿期逐渐形成，并对其后的成长和发展产生深远影响。
幼儿教育心理学研究幼儿的性格特点、发展规律以及家庭和教育环境对幼儿性格的影响等。
七、幼儿教育心理学的关键理论幼儿教育心理学涵盖了多个重要理论和模型，如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教育心理学基础
教育心理学基础教育心理学是研究人类教育活动中的心理活动及其规律性的科学，是教育学和心理学的有机结合。
在教育实践中，了解教育心理学的基础知识可以更好地指导教学实践，促进学生的全面发展。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括教育心理学的定义、对象、内容和研究方法等方面。
教育心理学的定义教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，主要研究在教育过程中个体的心理活动和心理特征，探讨教育与心理之间的关系。
教育心理学不仅关注教师和学生之间的教学关系，还关注学生的个体差异、学习困难和心理健康等问题。
通过教育心理学的研究，可以更好地了解学生的思维方式、情绪状态和学习动机，为教育实践提供理论支持。
教育心理学的对象教育心理学主要研究的对象是教育过程中的个体，包括学生、教师以及其他参与教育活动的人员。
教育心理学通过对学生的认知、情感、意志等心理活动进行研究，探讨不同教学方法对学生学习效果的影响，寻求提高教育质量的有效途径。
教育心理学的内容教育心理学的内容涵盖了多个方面，主要包括学习的心理过程、教学的心理原则、学习动机、个体差异、教学评价等内容。
学习的心理过程研究了学生在接受知识和技能的过程中，信息的获取、加工、存储和运用等心理过程。
教学的心理原则指导着教师在设计和实施教学活动时应该遵循的心理规律，包括启发式教学、个性化教学等原则。
学习动机研究了学生参与学习活动的内在动机和外在动机，探讨了如何调动学生的学习积极性。
个体差异研究了不同学生在学习能力、学习风格和学习兴趣等方面的差异，为个性化教学提供理论依据。
教学评价研究了如何科学、全面地评价学生的学习成绩和综合素质，促进学生的全面发展。
教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括实证研究方法和理论研究方法。
实证研究方法通过观察、实验、问卷调查等手段，收集和分析数据，验证理论假设的有效性。
理论研究方法通过文献综述、逻辑推理等手段，构建理论模型，并解释和预测现象的发生和变化。
实证研究方法和理论研究方法相互结合，可以更好地促进教育心理学的理论建设和实践应用。
教育心理学第一章
三、教育心理学研究的程序
1.选择和确立选题 2.文献综述 3.形成假设 4.选择研究类型和方案 5.资料的收集和整理 6.撰写研究报告
参考文献
[1]黄希庭：《中国高校哲学社会科学发展报告· 心 理学卷》，南宁：广西师大出版社，2008年版 [2]陈琦、刘儒德主编:《当代教育心理学》。北 京：北京师范大学出版社，2007年版。 [3]莫雷主编: 《教育心理学》。广州：广东高等 教育出版社， 2009年版。 [4][美]陈允成、帕森斯等著，何洁等译:《教育 心理学》。上海人民出版社，2007年版。
教育心理学的研究重点，从实验室研究到教育现场实验 研究，到教育促进研究是西方教育心理学发展的特点。 认知心理学注重学生的认知结构、认知加工过程和学 习策略研究。 学生的学习是积极主动的信息加工过程。重点是元认 知、社会认知、各种认知策略、认知风格、认知技能的 获得、问题解决、教学策略等。 揭示认知结构变化规律，探索学习者知识和技能获得 的内在心理机制，成为新的研究重心。同时，关注影响 教学的社会心理因素，也是一个比较明显的发展趋势。
2、古希腊的苏格拉底提出“产婆术”教学。 “我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产 婆”。 3、17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中 提出许多教育与心理学相结合的思想及教学原 则。如便利性原则、彻底性原则、简明性原则、 迅捷性原则，主张教育要适合学生的年龄特征 等。
4、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐在《论教学方法》中 第一次提出教育心理学化思想。 在《葛笃德如何教育她的孩子》中尝试建立心理学化教 学思想体系。提出直观是一切知识的出发点，教学的基 础。 5、19世纪德国教育学家赫尔巴特提出教学四阶段理论。 第一个阶段：明了——与注意相联系，明确讲授新知 识； 第二个阶段：联想——与心理的期待相联系，新知识与 学生的旧知识相联系； 第三个阶段：系统——与心理探究相联系，把学过的识 进行概括和总结； 第四个阶段：方法——与心理的行动相联系，把所学的 知识用于实际。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识教育心理学是研究个体和群体在教育过程中的心理现象和规律的学科。
它涵盖了教育学、心理学和社会学等多个学科的理论和方法，旨在改善教育教学的效果和质量。
教育心理学基础知识包括学习与记忆、发展与教育、个体差异和教育评价等内容。
下面将依次介绍这些基础知识。
一、学习与记忆学习是个体通过获取、整合和应用信息来改变行为和思维方式的过程。
而记忆是学习的基础，指个体通过对信息的获取、存储和回忆来形成对过去经历的认知和理解。
在学习与记忆领域，心理学家提出了多个理论和模型，如行为主义学习理论、认知学习理论和情景记忆理论等，这些理论和模型可以帮助教师更好地设计教学活动和学习任务。
二、发展与教育发展与教育关系密切，发展心理学研究个体从出生到成年的生理、心理和社会发展过程，而教育心理学关注个体在教育环境中的发展和教育实践的影响。
发展与教育的关系是相互促进的，适宜的教育环境和教学方法可以促进个体的发展，而个体的发展水平也决定了教育的效果。
因此，了解儿童和青少年的发展规律和特点对教师的教育实践具有重要的指导意义。
三、个体差异个体差异是指个体在心理特征、能力和学习方式等方面的差异。
每个学生在学习过程中都有其独特的个体特点，这些差异需要教师应对。
教育心理学通过研究个体差异的成因和影响因素，帮助教师了解不同学生的个性特点和学习需求，采用差异化教学策略，促进学生成长和发展。
四、教育评价教育评价是指对教育过程和结果进行定量和定性评价的过程。
教育评价在教育改革和教学改进中起着重要的作用。
教育心理学研究评价方法和工具的设计和应用，如测试与测量、观察与记录、问卷调查等，以及评价结果的有效解读和分析，有助于教师了解教学的效果，指导教学改进和教育政策制定。
总结起来，教育心理学基础知识包括学习与记忆、发展与教育、个体差异和教育评价等内容。
这些知识对于教师和教育工作者来说至关重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理特点和需求，采用合适的教育策略和方法，提高教学质量和效果。
教育心理学基础知识(史上最全最完整)
教育心理学基础知识(史上最全最完整)1. 引言教育心理学是研究个体在教育环境中的心理过程和行为的科学，旨在为教育实践提供指导和支持。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括其定义、研究领域、重要理论和典型实验。
2. 定义教育心理学是一门跨学科的学科，结合心理学和教育学的理论和方法，研究研究和教学的心理过程和相互关系。
它探究个体的认知、情感、动机等心理因素在教育中的作用，并通过实证研究提供教育改革和实践的建议。
3. 研究领域教育心理学的研究领域广泛，包括但不限于以下几个方面：- 研究与记忆：研究个体在研究过程中的认知过程和记忆力，并提供有效的研究策略和技巧。
- 发展心理学：研究个体的发展过程，包括儿童和青少年的认知、情感和社会发展。
- 教学设计与评估：研究有效的教学策略和方法，并评估教学效果。
- 学业成就与动机：研究个体的学业成就和动机，包括研究动机、目标设定和自我调节等。
- 教师发展与教育管理：研究教师的职业发展和教育管理策略，提供教育管理和领导的指导建议。
4. 重要理论教育心理学有许多重要理论，以下列举几个典型的代表：- 行为主义理论：强调刺激-反应的关系，认为研究行为是通过环境刺激的引导和强化而形成。
- 社会认知理论：强调观察研究和模仿的重要性，认为研究是通过观察他人行为、模仿和自我调节而实现的。
- 信息处理理论：强调个体处理信息的过程，包括注意力、记忆和问题解决等认知活动。
- 社会文化理论：强调文化和社会环境对研究和发展的影响，提出“学徒制”和“情境教学”等概念。
5. 典型实验教育心理学的研究方法包括实验、观察、调查和文献研究等。
以下是几个典型的实验：- 杨氏记忆实验：通过研究记忆曲线和记忆遗忘的规律，揭示了记忆过程的基本原理。
- 斯金纳的操作条件反射实验：通过建立刺激和反应的关联，研究了行为的形成和改变。
- 皮亚杰的认知发展实验：通过观察和分析儿童的认知过程，揭示了认知发展的阶段和规律。
6. 结论教育心理学作为一门重要的学科，为教育改革和实践提供了理论和方法的支持。
2024版教育心理学教案集合
评价方式
行为主义学习理论注重对学习结 果的评价，通常采用标准化测试
等量化评价方式。
认知主义学习理论
理论基础
认知主义学习理论关注学习者的内部认知过程，强调学习是学习者 主动建构知识的过程。
教学方法
认知主义学习理论指导下的教学方法包括发现学习、探究学习和合 作学习等，这些方法鼓励学生积极参与、主动思考和合作学习。
情感教育的神经科学基础
03
近年来神经科学的研究揭示了情感与大脑的阶段与教育策略
婴幼儿期情感发展与教育
建立安全的依恋关系，促进信任感和安全感的发展。
儿童期情感发展与教育
培养同理心、合作精神和自我控制能力，通过游戏和社交活动促进 情感交流。
青少年期情感发展与教育
05 动机理论与教育应用
需要层次理论与动机激发
安全需要
提供安全稳定的环境，避免身 体和心理上的伤害。
尊重需要
给予学生尊重和认可，鼓励其 表达自己的想法和观点。
生理需要
满足基本生活需求，如食物、 水、睡眠等。
归属和爱的需要
建立良好的师生关系和同伴关 系，让学生感受到归属感和被 关爱。
自我实现需要
提供挑战性和创造性的任务， 激发学生的潜能和创造力。
期望价值理论与目标设置
01
02
03
期望值
根据学生的能力和过去的 表现，设定合理的期望值， 激发学生的动力。
价值感
让学生认识到学习的重要 性和意义，培养其内在的 学习动机。
目标设置
设定明确、具体、可达成 的学习目标，帮助学生规 划学习路径。
自我效能感与归因分析
自我效能感
帮助学生建立自信心，相 信自己有能力完成任务。
第一章 教育心理学概述实战演练
【第一章 教育心理学概述实战演练】一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是( )。
A.陶行知B.杨贤江C.廖世承D.潘菽2.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( )。
A.测验法B.观察法C.实验法D.调查法3.( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。
A.教学工具B.教学环境C.教学设施D.教学媒体4.教育心理学初创时期的时间大致为( )。
A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前D.20世纪80年代5.科学教育心理学的诞生是在( )。
A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年6.20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的( )。
A.《教育实用心理学》B.《教育心理学》C.《教育心理大纲》D.《教育心理统计》7.教育心理学完善时期的时间大致为( )。
A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前D.20世纪80年代以后8.学习的主体因素是( )。
A.学生B.教师C.教学内容D.教学方法9.心理学作为一门独立的科学诞生于( )。
A.1879年B.1897年C.1789年D.1798年10.教育心理学的发展时期是( )。
A.20世纪20年代以前B.20世纪20年代至50年代C.20世纪60年代至70年代D.20世纪80年代以后11.西方公认的科学教育心理学的创始人是( )。
A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳12.1877年( )出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。
A.赫尔巴特B.桑代克C.华生D.卡普捷列夫13.教育心理学主要研究的是学校教育中的( )。
A.学生的学习B.教育措施C.学校环境D.教与学的规律14.教育心理学研究的核心内容是( )。
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第一章教育心理学概述(本章重点提示)实战演练一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。
A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳2．1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。
A．赫尔巴特B．桑代克C．华生D．卡普捷列夫3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。
A．学生的学习B．教育措施C．学校环境D．教与学的规律4．教育心理学初创时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代5．科学教育心理学的诞生是在（）。
A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。
A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》7．教育心理学完善时期的时间大致为（）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后8．学习的主体因素是（）。
A．学生B．教师C．教学内容D．教学方法9．心理学作为一门独立的科学诞生于（）。
A．1879年B．1897年C．1789年D．1798年10．教育心理学的发展时期是（）。
A．20世纪20年代以前B．20世纪20年代至50年代C．20世纪60年代至70年代D．20世纪80年代以后11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。
A．陶行知B．杨贤江C．廖世承D．潘菽12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。
A．测验法B．观察法C．实验法D．调查法13．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。
A．教学工具B．教学环境C．教学设施D．教学媒体14．教育心理学研究的核心内容是（）。
B．教师C．学生D．学习过程15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）A．学生B．教学内容C．教师D．教学环境16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（）。
A．描述B．监控C．解释D．预测17．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》18．下列不属于教学环境的是（）。
A．桌椅B．课堂气氛C．照明D．课本19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。
A．桑代克B．华生C．布鲁纳D．斯金纳20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
（）思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义B．行为主义C．人知心理学D．信息论21．20世纪20年代，教育心理学主要受到（）的影响。
B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学22．教育心理学与儿童心理学的不同之处在于（）。
A．教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展B．教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展C．教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展D．教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展23．在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价／反思过程24．调查法中技术性最强的方法是（）。
A．测验法B．问卷法C．观察法D．谈话法25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（）。
A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体26．1903年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
A．斯金纳B．布鲁纳C．华生D．桑代克二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与_______的交叉学科。
2．教育心理学是研究教育情境中_______的基本心理规律的科学。
3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、_______、课程。
4．_______是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
5．教育心理学是_______心理学的一种。
6．实验法主要有_______实验法和实验室实验法。
7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：_______，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
8．_______是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
9．教学环境包括物质环境和_______环境两个方面。
10．教育心理学研究通常采用的方法有调查法、_______、个案法、实验法、教育经验总结法等。
11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《_______》，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。
，12．20年代以后，_______的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
13．教育心理学初创时期的特点是：著作内容多以普通心理学的原理解释_______，主要是一些有关学习的资料。
14．社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、_______和社会文化背景等。
15．_______是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。
16．教师作为学与教的要素之一，主要涉及敬业精神、专业知识、_______和教学风格等方面。
17．教材的编制和课程的设置必须以学习和_______的理论和研究为基础。
18．教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_______。
19．_______是学习的主体。
20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与_______。
21．学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在_______的差异上。
22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重_______。
23．教学评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的_______。
24．20世纪20年代至50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有_______这一课题是各书共有的。
25。
教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、_______、完善时期等四个时期。
26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的_______，达到预期的效果。
27．教育心理学为实际教学提供了一般性的_______。
28．一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用智力测验、_______或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。
29．教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、_______三个方面30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913－1914年又发展成三大卷_______。
31．60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代初，由_______发起课程改革运动。
32．教学环境中，物质环境涉及教学设施、空间布置、_______等。
33．_______研究是研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
34．80年代以后，随着_______和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。
35．_______在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。
36．学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在_______的差异。
37．桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理、第三部分讲_______。
38．教育心理学的具体研究范畴是围绕_______相互作用过程展开的。
39．在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、_______和教学环境等四种主要的变量。
40．在教育心理学整个发展过程中有两条线索：一条为_______；另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。
41．50年代，_______兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
42．系统性原则主要表现在整体性、层次结构性、_______、环境适应性和自觉组织性五个方面。
43．40年代，_______的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对_______的研究也方兴未艾。
三、简答题。
1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴?2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学?3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?4．简述我国教育心理学的发展简史。
5．简述学习与教学的要素。
6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?7．简述教学过程中包含的三种过程。
8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。
9．简述教师在学与教过程中的地位。
10．简述教育心理学与邻近学科的关系。
11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。
12．简述观察法及其优缺点。
四、论述题。
1．联系实际谈谈教育心理学的作用。
2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。
3．试论教学过程的四种变量。
4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。
请就此观点谈谈你的看法。
5．阐述学与教相互作用的过程模式。
一、单项选择题1．A 2．D 3．D 4．C 5．A 6．A 7．D 8．A 9．A 10．13 11．C 12．B13．D 14．D 15．C 16．B 17．B 18．D 19．C 20．A 21．C 22．D 23．C24．A 25．C 26．D二、填空题1．教育学2．学与教3．教材4．个案研究法5．应用6．自然7．主动性研究8．教学媒体9．社会10．观察法1 1．《教育心理学》12．学科心理学13．实际的教育问题14．师生关系15．桑代克16．专业技能17．教学18．教学大纲19．学生20．个体差异21．思维水平22．为学校教育服务23．检验和反思24．学习25．成熟时期26．干预或预防措施27．原则或技术28．阅读测验29．教学与教师心理30．《教育心理大纲》31．布鲁纳32．课堂自然条件33．合作性34．皮亚杰35．布鲁纳36．思维水平37．个别差异及其原因38．学与教39．教师特点40．在实验室中研究人类及动物学习的规律41．程序教学和教学机器42．动态性43．弗洛伊德44．计算机辅助教学(CAI)三、简答题1．教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。