第十二章 问题解决与创造力
数学初一下册第十二章教学解析
数学初一下册第十二章教学解析第十二章教学解析在初一下册的数学课程中，第十二章是一个重要的章节，涵盖了多项重要的数学概念和解析技巧。
本文将对第十二章的教学内容进行解析，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
一、有理数与无理数本章的第一个主题是有理数与无理数。
有理数和无理数是数学中的两个重要概念。
有理数可以表示为两个整数的比值，而无理数则无法用有限的整数比值表示。
有理数与无理数的概念对于学生理解数的范围和分类有着重要的意义。
在教学中，可以通过例题和实际生活中的应用来引导学生理解有理数和无理数的概念。
二、平方根与立方根第二个主题是平方根与立方根。
平方根是一个数的平方等于给定数的正数解，立方根则是一个数的立方等于给定数的正数解。
在初一下册中，学生已经学习了平方根和立方根的基本概念和计算方法。
在这一章节的教学中，可以通过实际生活中的问题和例题，引导学生灵活运用平方根和立方根的计算方法。
三、幂与指数幂与指数是本章的第三个主题。
幂是一个数用自己乘以自己若干次，指数则是幂运算的次数。
在初一下册中，幂与指数的概念已经简单介绍过，第十二章则对这一内容进行了进一步深入的讲解。
在教学中，可以通过实际生活中的例子和应用问题，帮助学生理解幂与指数的概念，并掌握运用幂与指数进行计算的方法。
四、分数的乘法与除法分数的乘法与除法是本章的第四个主题。
在初一下册中，学生已经学习了分数的加法和减法，而分数的乘法和除法则需要进一步掌握。
在教学中，可以通过具体的例题和练习，引导学生掌握分数的乘法和除法的计算方法，并帮助他们理解分数乘除的实际意义。
五、总结与应用第十二章的最后一个主题是总结与应用。
在这一主题中，教师可以对前面所学的各个概念和技巧进行全面的巩固与总结，帮助学生建立起完整的数学知识体系。
同时，通过应用问题的训练，可以帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中的问题解决中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
通过本章的学习，初一下册的学生将掌握有理数与无理数、平方根与立方根、幂与指数以及分数的乘除等重要数学概念和运算技巧。
公修心理学教材使用说明(7)
公修《心理学》教材使用说明第一章心理学与教育心理学概述第一节心理学与教育心理学的关系一、掌握心理学的研究对象、、理解心理的实质、熟悉心理学的产生和发展历史二、了解教育心理学的研究对象、掌握教育心理学的研究内容、熟悉教育心理学的发展概况第二节教育心理学研究的原则和方法一、了解教育心理学的研究原则二、理解教育心理学的研究方法第二章心理过程与教育第一节认识过程与教育一、了解感知觉的概念、分类；理解感觉的变化规律，理解并应用知觉的特性；掌握直观教学的形式；应用观察力的培养二、了解记忆和记忆表象的概念，理解记忆的分类，掌握记忆的过程，理解并掌握艾宾浩斯遗忘的研究，理解和掌握记忆的品质；应用科学复习、减少遗忘的方法三、了解思维的概念，掌握思维的特征和分类，熟悉思维的过程，掌握并理解思维的品质，应用创造性思维的培养；了解想象的概念，掌握想象的分类，应用培养学生的想象力。
四、了解注意的概念，掌握注意的特征、功能；理解并应用注意分类的影响因素，理解和掌握注意的品质第二节情绪和情感过程与教育一、了解情绪和情感的概念，理解情绪和情感的关系二、掌握表情的分类及情绪情感的功能；理解并掌握情绪和情感的分类三、应用不良情绪的调节方法第三节意志过程与教育一、了解意志的概念，掌握意志的特征，理解意志和认知、情绪情感额关系；二、理解并掌握意志行动的过程，理解并掌握意志的品质三、应用意志品质的培养第三章个体差异与因材施教第一节人格概述一、掌握人格的概念和特征二、了解人格的理论和测量第二节气质与性格一、理解并掌握气质的概念和分类，理解并应用气质差异与因材施教二、理解并掌握性格的概念和性格的特征差异及类型差异第三节智力差异一、了解智力的含义，掌握智力的成分；理解智力的各种理论、熟悉智力的测量量表二、理解智力在各方面的差异第四节学习风格差异一、掌握学习风格的概念二、理解并掌握学习风格的分类第四章心理发展与教育第一节心理发展概述一、掌握心理发展的概念二、理解并掌握心理发展的主要特点、影响因素第二节中小学生的认知发展一、理解并应用皮亚杰和维果斯基的理论二、了解中小学生认知发展的特点第三节中小学生个性与社会性的发展一、理解并应用埃里克森的理论二、了解中小学生自我的发展第五章学习理论第一节学习概述一、理解学习的概念、了解学生学习的特点二、掌握学习的各种分类第二节行为学习理论一、理解并掌握行为主义各学习理论的代表人物、基本观点，理解各理论核心的概念，理解并应用各学习力理论第三节认知学习理论一、理解并掌握认知各学习理论的代表人物、基本观点，理解各理论核心的概念，理解并应用各学习理论第四节建构主义学习理论一、理解并掌握建构主义学习学习理论的基本内容，理解并应用该学习理论第六章学习动机第一节学习动机概述一、掌握学习动机的概念、成分、功能，理解学习动机的分类二、理解并应用耶克斯——多德森定律第二节学习动机理论一、理解并掌握各理论的代表人物、基本观点、重要概念二、理解并应用需要层次论和成败归因理论第三节学习动机的培养与激发一、理解并应用内外学习动机的培养和激发第七章学习策略第一节学习策略概述一、掌握学习策略的概念和特征二、掌握迈克卡学习策略的分类；了解学习策略的训练原则第二节认知策略一、掌握认知策略的概念及分类，掌握并理解各分类的概念、例子第三节元认知策略一、掌握元认知的概念和组成，理解元认知策略的概念和分类，掌握并理解各分类的概念、例子第四节资源管理策略一、掌握资源管理策略的概念和分类第八章陈述性知识的学习第一节陈述性知识概述一、掌握陈述性知识的含义和分类、表征方式二、掌握并理解陈述性知识学习的类型第二节陈述性知识的学习一、掌握陈述性知识的学习过程二、理解并应用知识直观效果的提高方法、理解并应用陈述性知识的概括方法第三节陈述性知识的教学一、理解并应用促进陈述性知识的教学策略第九章程序性知识的学习第一节程序性知识概述一、掌握程序性知识的概念和分类、表征方式第二节动作技能的学习一、掌握并理解动作技能的概念和分类、特点二、掌握动作技能学习的过程划分、动作技能形成的特征第三节心智技能的学习一、掌握并理解心智技能的概念和分类、了解心智技能的作用二、掌握心理机能学习的过程划分和心智技能形成的特征第四节程序性知识的教学一、理解并应用程序性知识的教学第十章学习迁移第一节学习迁移概述一、掌握学习迁移的概念二、理解学习迁移的各种分类，了解迁移的作用第二节学习迁移的理论和研究一、掌握并理解各理论的代表人物和主要观点第三节学习迁移的影响因素一、理解并应用迁移的影响因素第四节促进迁移的教学策略一、理解并应用迁移的教学第十一章态度和品德的培养第一节态度和品德概述一、掌握态度和品德概念、结构，了解态度的功能第二节态度和品德的形成过程一、理解并掌握态度和品德形成的一般过程二、理解并应用影响态度和品德的条件第三节中小学生良好态度和品德的培养一、理解并掌握李亚杰和科尔伯格的道德发展理论二、了解中小学生的品德发展特点三、掌握并应用态度和品德的培养方法。
取人之长补己之短论语十二章
取人之长补己之短论语十二章引言在人生的道路上，我们经常会遇到各种各样的困难和挑战。
但是，我们并不总是能够自己解决所有的问题或者克服所有的障碍。
这时候，我们就需要向他人学习，取其长补己之短。
《论语》中的第十二章中，孔子就强调了这一点，告诉我们要虚心接受他人的意见和教诲，并且把别人的优点融入到自己的生活中。
本文将从不同的角度深入探讨这一主题。
人生短板的意识与认知无论一个人多么优秀，总有自己的短板和不足之处。
孔子告诉我们，首先要有意识和认知自己的不足，才能够进一步寻找别人的长处并加以借鉴。
以下是一些关于人生短板意识与认知的要点： 1. 诚实面对自己的不足； 2. 积极寻求他人的意见和建议； 3. 发现自己的盲点和局限； 4. 保持谦逊和开放的心态。
学习他人长处的重要性每个人都有自己独特的长处和优点。
而学习他人的长处，不仅可以帮助我们弥补自己的短板，还能够促进个人的成长和进步。
以下是一些关于学习他人长处的重要性的要点： 1. 通过借鉴他人的经验和智慧来提升自己； 2. 学习他人的长处可以拓宽自己的思维和视野； 3. 吸收他人优点可以改变自己的不良习惯和思维方式； 4. 学习他人的长处可以激发自己的潜能和创造力。
如何取人之长补己之短要取人之长补己之短，需要一定的方法和技巧。
以下是一些关于如何取人之长补己之短的要点： 1. 观察和学习他人的优点和长处； 2. 主动寻求他人的帮助和指导；3. 制定明确的学习目标和计划；4. 注重实践和反思，将学到的东西应用到自己的生活中。
取人之长补己之短的案例分享在实践中，有许多成功的案例可以验证取人之长补己之短的重要性和有效性。
以下是一些关于取人之长补己之短的案例分享： 1. 成功企业家杰克·韦尔奇的案例分析； 2. 著名运动员迈克尔·乔丹的案例分析； 3. 著名艺术家毕加索的案例分析；4. 杰克·韦尔奇、迈克尔·乔丹和毕加索的成功秘诀和启示。
如何培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力？
如何培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力？培养和训练学生的创造力、批判性思维和问题解决能力：从教育专家视角创造力、批判性思维和问题解决能力是21世纪人才必备的素质，也是教育的重要目标。
培养和训练这三种能力需要教师和家长共同努力，从多个方面着手。
一、催发学生的创造力1. 营造安全和鼓励探索和创新的氛围：为学生提供自由探索和尝试的机会，鼓励他们提出问题、大胆尝试，并对他们的尝试给予积极评价，即使失败也不要责备。
2. 培养和训练学生的兴趣爱好：兴趣是最好的老师，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，并提供与之相关的学习资源和机会，帮助他们将兴趣转变为创造力的源泉。
3. 训练学生的思维发散能力：运用头脑风暴、思维导图等方法，引导学生从不同角度思考问题，收集多种解决方案。
4. 鼓励学生跨学科学习：鼓励学生打破学科界限，将不同学科知识联系起来，进行跨学科的思考和创造。
5. 利用多元化的教学方法：采用项目式学习、探究式学习等注重学生参与和实践的教学方法，增强学生的主动学习和思维能力。
二、培养和训练学生的批判性思维1. 鼓励学生质疑和思考：引导学生对知识和观点进行质疑，并思考其背后的逻辑和证据。
2. 训练学生的逻辑思维能力：通过辩论、案例分析等活动，指导学生学会分析论据、确认逻辑关系、识别谬误等。
3. 培养学生的信息收集和分析能力：鼓励学生从多个渠道收集信息，并学会用批判性思维对信息进行筛选、评估和分析。
4. 培养学生的独立思考能力：鼓励学生形成自己的观点和判断，并能学会独立思考问题，而不是盲目接受他人的观点。
5. 鼓励学生进行批判性阅读：引导学生阅读不同观点的文章，并进行批判性分析，形成自己的判断。
三、注重培养学生的问题解决能力1. 引导学生发现和定义问题：帮助学生了解问题的本质，并清晰地描述问题。
2. 重视培养学生的分析问题能力：引导学生将问题分解成更小的部分，并分析各个部分之间的关系。
3. 帮助和鼓励学生尝试多种解决方案：鼓励学生使用不同的策略和方法来解决问题，并学会评估众多方案的优缺点。
这个办法好的教案
第一章：引言1.1 教学目标引导学生思考并讨论在生活中遇到问题时，如何寻找解决方案。
1.2 教学内容通过实例引导学生了解问题的存在，并激发学生寻找解决方案的兴趣。
1.3 教学方法采用讨论、小组合作等教学方法，激发学生的思考和创造力。
通过问题引导，让学生主动提出解决方案，并展开讨论。
第二章：问题的定义与分析2.1 教学目标让学生学会明确问题的定义和关键要素。
引导学生掌握分析问题的方法和技巧。
2.2 教学内容介绍问题的定义和关键要素，如问题的大小、影响范围等。
教授分析问题的方法和技巧，如因果分析、SWOT分析等。
2.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生理解并掌握问题定义和分析的方法。
引导学生运用所学的分析方法，对实际问题进行分析和讨论。
第三章：寻找解决方案3.1 教学目标让学生学会寻找解决问题的不同途径和方法。
引导学生运用创造性思维，提出创新的解决方案。
3.2 教学内容介绍寻找解决方案的不同途径，如头脑风暴、思维导图等。
教授创造性思维的方法，如逆向思维、跨界思维等。
3.3 教学方法通过小组合作和头脑风暴等教学方法，激发学生的创造力和想象力。
引导学生运用创造性思维，提出创新的解决方案，并进行讨论和评价。
第四章：评估与选择最佳方案4.1 教学目标让学生学会评估和选择最佳的解决方案。
引导学生考虑方案的可行性和实施效果。
4.2 教学内容介绍评估和选择解决方案的标准和方法。
教授如何考虑方案的可行性和实施效果，以及可能遇到的挑战和困难。
4.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生理解并掌握评估和选择方案的方法。
引导学生运用所学的评估方法，对提出的解决方案进行评估和选择。
第五章：实施与改进5.1 教学目标让学生了解实施方案的过程和注意事项。
引导学生掌握改进方案的方法和技巧。
5.2 教学内容介绍实施方案的步骤和注意事项，如制定计划、分配任务等。
教授改进方案的方法和技巧，如反馈收集、持续改进等。
5.3 教学方法通过小组合作和案例分析等教学方法，培养学生的实施能力和团队合作意识。
特殊教育概论 第十二章 超常儿童
敏捷；记得快、回忆准确率高
③语言:
口头语早；3岁左右书面语发展迅速
④思维：
深刻；广阔；敏捷
（2）个性：
适应性好，情绪稳定，意志坚定，动机效能高……
超常儿童的教育安置
我国： 普通学校普通班：大部分是这种形式 特殊班：北京八中少儿班、中科大少年班 特殊学校：天津实验学校、上海市实验学校 国外： 正规教育：速成法、充实法、特殊培养法 非正规教育：暑期学校、特殊学习中心、独立研究、家教
超常儿童的类型
一般分类：
智力超常儿童；特殊才能儿童
台湾的分类：
一般智力优异;学术性优异；艺术才能优异； 创造力优异；领导才能优异；特殊才能优异
美国的分类：
屈从封闭性；智商的角度来看： 2%—3%
从特殊才能角度来看： 10%—15%
超常儿童产生的原因
超常儿童的教学策略
调整教学进度：
根据自己需要掌握知识，接受超出年龄限制的 学校教育，比如跳级、加深教学难度。
分组教学：
按学业表现分组，老师可以更灵活的指导教学。
加速式教学：
早期入学、跳级、压缩课程、提高性课程、双 轨录取、提前读大学
是障碍者还是天才？？？？？？……
智力测验：
比如“中国比奈测验”、“韦氏学龄儿童智力测验”、“韦克 斯勒成人智力量表”
成就评估：
学业成就、学术潜能
创造力评估:
创新和问题解决能力测试，比如“托伦斯创造性思维测验”。
非学术领域表现评估：
音乐、绘画、表演、运动……
人格或非智力因素评估：
比如“卡特人格特征问卷”、“中国青少年非智力个性心理 特征问卷”、“小学生非智力个性特征问卷”。
第十二章 超常儿童
超常儿童的概念
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
心理学中的创造力和问题解决研究
心理学中的创造力和问题解决研究心理学是研究人类的思维、情感和行为的科学领域。
在心理学中，创造力和问题解决一直是重要的研究方向。
本文将探讨心理学中的创造力和问题解决的相关概念、研究方法以及应用。
一、创造力的定义和特征创造力被认为是一种能力或者过程，指的是产生新想法、新观念和新解决方案的能力。
创造力的特征包括独特性、原创性、有用性和可塑性。
创造力的独特性体现在创造性思维的独立性，即能够脱离常规思维模式，产生独特的想法和观点。
原创性是指创造力的产生是基于自主的思考和创造，而不是简单地模仿他人的思想。
创造力的有用性是指其产生的新观点或者解决方案对于解决现实问题或者满足需求的实用性。
创造力的可塑性则意味着它可以通过训练和培养得到提高。
二、创造力的研究方法心理学家通过各种研究方法来探索创造力的本质和影响因素。
其中，实验研究是常用的方法之一。
实验研究通过设置特定的实验任务和测量指标，来揭示创造力的产生和影响因素。
例如，心理学家可以设计创造性问题，然后观察参与者在解决问题时的思维过程和产生的解决方案。
此外，观察研究也是研究创造力的有用方法。
通过对创造性活动的观察和记录，可以了解创造力的表现形式和相关因素。
例如，心理学家可以观察艺术家在创作过程中的思维和行为，以及他们如何应对创作中的问题。
三、问题解决的心理学研究问题解决是人类日常思维活动中的重要部分。
心理学家通过研究问题解决过程来探索人类的思维规律和解决问题的策略。
研究发现，问题解决包括问题定义、问题分析、解决方案生成和方案评估等多个阶段。
在问题定义阶段，人们需要明确问题的具体内容和要求，这对于后续的解决过程至关重要。
问题分析阶段则需要人们对问题进行归纳、概括和分解，以理清问题的结构和关联。
解决方案生成阶段是创造力发挥的关键阶段，人们需要产生新的观点和解决方法。
最后，方案评估阶段需要人们对产生的解决方案进行评估和调整，以找到最优的解决方案。
四、创造力和问题解决的应用创造力和问题解决不仅在理论研究中有重要价值，也在实际应用中有广泛的应用前景。
培养创造力和解决问题的能力
培养创造力和解决问题的能力在当今社会，培养创造力和解决问题的能力已经成为人们越来越重视的素质。
创造力是指个体在面对新问题时，能够独立地提出新颖、有价值的想法或解决方案的能力；而解决问题的能力则是指个体在面对困难或挑战时，能够有效地找到解决方案并加以实施的能力。
这两种能力不仅在个人发展中至关重要，也在社会发展中扮演着重要的角色。
那么，如何培养创造力和解决问题的能力呢？首先，培养创造力和解决问题的能力需要从教育入手。
教育是培养人才的摇篮，学校应该注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过启发式教学、开放式问题解决等方式，激发学生的创造力，引导他们独立思考、勇于创新。
同时，学校也可以设置一些实践性强、挑战性大的项目，让学生在实践中学会解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。
其次，家庭也是培养创造力和解决问题能力的重要场所。
家长可以通过给予孩子更多的自主空间和鼓励，培养他们独立思考和解决问题的能力。
家庭氛围也应该积极向上，鼓励孩子勇于尝试、勇于失败，让他们在家庭中感受到创造力和解决问题的乐趣，从而培养这种能力。
此外，社会环境也对培养创造力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
社会应该鼓励创新创业，为有创造力的人提供更多的机会和平台，让他们能够充分发挥自己的才华。
同时，社会也应该注重解决实际问题，为有解决问题能力的人提供更多的机会和支持，让他们能够为社会发展贡献自己的力量。
总的来说，培养创造力和解决问题的能力是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等多方共同努力。
只有在一个积极向上、鼓励创新和解决问题的环境中，人们才能够充分发挥自己的潜力，为社会的发展做出更大的贡献。
希望未来的教育和社会环境能够更加重视培养创造力和解决问题的能力，让每个人都能够成为有思想、有创意、有担当的人才。
创新思维教案创造力培养与问题解决的学习
创新思维教案创造力培养与问题解决的学习创新思维教案：创造力培养与问题解决的学习一、引言在当今快速发展的社会中，创新思维被认为是培养学生综合能力和应对未来挑战的关键。
本教案旨在通过一系列创新思维活动，帮助学生培养创造力，提升问题解决能力。
通过灵活多样的学习方式，激发学生的创新潜能，使他们成为未来社会的积极贡献者。
二、活动一：创意头脑风暴1. 活动目标通过创意头脑风暴活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 活动细节(1) 将学生分成小组，每组人数5-6人。
(2) 提供一个具有挑战性的问题，例如：如何解决交通堵塞问题。
(3) 给予学生一定的时间（10-15分钟）进行头脑风暴，鼓励他们提出尽可能多的创新观点。
(4) 每个小组选择最具创新性的解决方案进行展示，并进行讨论。
3. 教师角色教师应充当指导者和促进者的角色，鼓励学生发表见解，引导他们在团队合作中发展创新思维。
三、活动二：设计思维实践1. 活动目标通过设计思维实践，培养学生的解决问题的能力和创造力。
2. 活动细节(1) 学生分成小组，每组人数4-5人。
(2) 提供一个具体的设计任务，例如：设计一个能够净化水源的装置。
(3) 学生通过调查研究、头脑风暴和原型制作等环节，解决问题并设计出创新的解决方案。
(4) 每个小组将自己的设计方案进行展示，并进行评估和改进。
3. 教师角色教师应引导学生深入分析问题，了解用户需求，鼓励学生发挥创新思维，设计出符合实际需求的解决方案。
四、活动三：跨学科合作1. 活动目标通过跨学科合作，培养学生的综合能力和团队合作精神，提高创新思维和解决问题的能力。
2. 活动细节(1) 学生分成不同小组，每个小组由不同学科的学生组成。
(2) 教师提供一个综合性的问题，例如：如何利用科技手段改善城市生活。
(3) 不同学科的学生通过合作，整合各自学科的知识和技能，提出创新的解决方案。
(4) 每个小组展示他们的解决方案，并进行评估和改进。
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点最新版(二)1、简答题简述影响问题解决的主要因素。
参考答案:1、问题情景与表征方式2、个体的智能与动机3、思维定势与功能固着4、原型启发与酝酿效应5、情绪状态2、单选题创造性思维的核心是_____。
A : 形象思维B : 聚合思维C : 自觉思维D : 发散思维参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：创造性思维的核心是发散思维。
3、单选题先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
这种解决问题的方法或策略是_____A : 爬山法B : 逆向工作法C : 手段—目的分析法D : 尝试错误法参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：“手段——目的”分析是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。
手段——目的分析可以帮助学习者把当前的运算、操作与问题的目标逻辑地、有意识地联系起来，从而形成合理有序的程序步骤，这对于需要多步操作的、较复杂的问题的解决来说是很有意义的。
4、多选题解决问题包括_____A : 发现问题B : 理解问题C : 提出假设D : 验证假设参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：本题考查解决问题的四个阶段：第一阶段是发现问题。
善于发现问题的人通常具备一下特征：(1) 具有强烈的求知欲和独立思考的习惯。
(2) 具有敏锐的观察力，能在别人习以为常的现象中看出异常，提出新问题。
(3) 具有丰富的知识经验，具有广博的知识和深厚的理论基础。
第二阶段是明确问题。
在分析问题的基础上，抓住关键问题，分清主次，明确问题的属性，使人的思维进程具有了具体方向，使人能用准确的语言表述问题。
第三阶段是提出假设。
第四阶段是验证假设5、填空题现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：____和无结构的问题。
创造力对解决问题的重要作用
创造力对解决问题的重要作用创造力在解决问题的过程中起着重要的作用。
创造力指的是我们能够独立、独特地产生新颖、有意义的想法和方法的能力。
它不仅仅是在艺术、文学领域中的表现，而是在各个领域都具有重要意义。
本文将探讨创造力在解决问题中的重要作用，并提出一些促进创造力的方法。
创造力可以帮助我们从新的角度看待问题，提供新的解决方案。
当我们面临问题时，常常会钻入固定的思维模式，无法脱离既定的思维框架。
而创造力可以打破这种思维定势，帮助我们发现问题中的潜在因素和蕴含的机会。
通过创造力，我们能够从不同的角度、以不同的方式思考问题，找到更好的解决方案。
创造力能够激发我们的想象力和灵感。
在解决问题的过程中，我们需要寻找创新的思路和独特的解决方案。
而想象力和灵感是创造力的核心。
通过发掘自己内在的创造力，我们可以思考问题的可能性，并从中获得灵感。
想象力可以帮助我们构建新的观念和理念，从而提供创新的解决方案。
创造力还可以培养我们的问题解决能力。
在日常生活和工作中，我们经常面临各种问题和挑战。
通过培养创造力，我们能够更好地应对这些问题。
创造力可以提高我们的逻辑思维、分析思考和判断能力。
它可以帮助我们发现问题的本质，从而更好地制定解决方案。
通过培养创造力，我们可以提高自己解决问题的能力，更加从容地应对挑战。
那么，如何促进创造力呢？首先，我们可以培养积极的心态和自信心。
创造力需要自信和勇气，相信自己能够产生独特的想法和解决方案。
我们要相信自己的能力，坚信自己可以做到。
积极的心态和自信心可以激发创造力的发挥。
其次，我们可以从日常生活中汲取灵感。
创造力的源泉来自于我们对周围事物的观察和体验。
我们可以通过阅读、旅行、与他人交流等方式来拓宽自己的视野，增加灵感的来源。
同时，我们也可以关注新颖和创新的事物，时刻保持对新鲜事物的好奇心。
第三，我们可以通过开放性的思维来培养创造力。
开放性思维意味着我们不仅仅接受传统的观念和做法，而是保持对各种思想和观点的包容和探索。
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)1、单选题常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。
A : 思维定势B : 原型启发C : 功能固着D : 酝酿效应参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。
2、填空题贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的____进行概括。
参考答案: 共同要素3、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：原型启发指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。
4、多选题问题解决的类型有_____A : 逆向性问题解决B : 习惯性问题解决C : 创造性问题解决D : 常规性问题解决参考答案: CD本题解释:【答案】CD。
解析：本题考查问题解决的两种类型。
即创造性问题解决和常规性问题解决。
5、单选题由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做_____A : 功能固着B : 定势C : 习惯D : 认知风格本题解释:【答案】B。
解析：定势概念理解的考查。
6、填空题假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为____。
参考答案: 无结构的问题7、填空题当个人熟悉了某种物体的常用和典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他功能。
这种心理现象叫做____。
参考答案: 功能固着8、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声呐和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____。
A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对几种影响问题解决因素的理解和掌握。
培养创造力和解决问题的能力
培养创造力和解决问题的能力在当今变化迅速的社会中，创造力和问题解决能力成为了越来越重要的技能。
无论是在工作中还是生活中，都需要我们具备一定的创造力和解决问题的能力。
那么，如何培养这些能力呢？本文将从多个方面为大家介绍培养创造力和解决问题能力的方法和技巧。
提升创造力1. 接受新事物接受新事物是提升创造力的关键。
我们可以尝试接触一些平时不太关注的领域，比如艺术、音乐、科学等。
通过接触新事物，我们可以激发大脑的新连接，从而促进创造力的提升。
2. 多角度思考问题要想拥有创造力，就需要学会从不同的角度去思考问题。
不要局限于一种思维模式，可以多尝试一些非常规的解决方法，这样有助于培养创造力。
3. 培养自信心自信心是提升创造力的重要条件。
只有相信自己有能力做出一些独特的东西，才能勇敢地去尝试和创新。
锻炼解决问题的能力1. 学会分析问题解决问题的第一步就是要学会分析问题。
无论是个人生活中的琐事，还是工作中遇到的挑战，都需要我们学会将问题分解、分类、梳理清楚，找到关键的症结所在。
2. 寻求他人帮助在解决问题时，我们不应该排斥他人的帮助。
有时候他人可能会给出一些与我们想法完全不同的意见，这会给我们带来全新的思路和启发。
3. 不断学习解决问题需要我们不断学习。
我们需要学习各种各样的知识和技能，这样才能更好地应对解决问题时遇到的各种挑战。
实践是提升创造力和解决问题能力的关键无论是创造力还是解决问题能力，实践都是其提升的关键。
只有在实践中不断摸索、尝试，才能真正意义上培养这些能力。
通过勇于尝试、坚持不懈，我们会发现自己在这方面取得了长足的进步。
结语培养创造力和解决问题能力并不是一朝一夕之功，需要我们长期坚持。
但只要愿意付出努力，相信大家一定会在这方面取得显著成绩。
希望本文介绍的方法和技巧对大家有所帮助，在今后的学习和工作中更加游刃有余。
教育心理学-问题解决与创造力
预测与推断
鼓励学生预测问题的可能 结果，并推断出可能的原 因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析 问题相关的信息，从中提 取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方 法，如演绎推理、归纳推 理等，对问题进行深入分 析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维， 对问题进行分析和评价， 不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策 略、逆向思维等，来寻找问题的解决 方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学 问题解决策略应用于实践中，提高解 决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特 的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中发现问题、解决问题， 培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集 体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过 自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积 极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和 自主探索的环境，有助于激发个体的 创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他 们从多个角度思考问题，有助于提高 创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积 极探究和尝试新事物，有助于培养创 造力。
教育学问题解决能力与创造性的培养(二)
问题解决能力与创造性的培养(二)(总分：384.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：72，分数：144.00)1.关于加德纳智力理论的评价，不正确的是( )。
（分数：2.00）A.突破了传统的智力范畴B.提出了多维智力的理念C.它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义√D.既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力解析：2.当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径，这种现象称为( )。
（分数：2.00）A.原型启发√B.功能固着C.表征方式D.酝酿效应解析：3.创造性思维的三个主要特点是( )。
（分数：2.00）A.独创性、流畅性、变通性√B.独创性、流畅性、新颖性C.流畅性、变通性、新颖性D.流畅性、灵活性、变通性解析：4.“老谋深算”指的是( )。
（分数：2.00）A.晶体智力√B.流体智力C.普遍智力D.特殊智力解析：5.( )指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
（分数：2.00）A.一般因素B.流体智力C.特殊因素D.晶体智力√解析：6.( )是以一定的以往经验为基础，采用选择方式探索解决问题，它能帮助问题解决者找到问题解决的捷径，在复杂问题的解决过程中常常采用这种策略。
（分数：2.00）A.算法B.启发法√C.爬山法D.类比思维解析：7.富有创造力的人能够摒弃以往习惯的思维方式，开创不同的思路，这种能力称为思维的( )。
（分数：2.00）A.流畅性B.灵活性√C.指向性D.独创性解析：8.影响创造性思维的因素有( )。
（分数：2.00）A.智力、脑的活动方式、信息存储量、动机、个性、环境及个体的学习方式等B.智力、遗传素质、信息存储量、动机、个性、环境及个体的学习方式等C.智力、遗传素质和脑的活动方式、信息存储量、动机、个性、环境及个体的学习方式等√D.以上三项都不正确解析：9.将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题，寻找解决每一个子问题的方法称为( )。
高等教育心理学各章节知识点 6问题解决与创造力
1.美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题；3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法，从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。
2.美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期；2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。
3.问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题；3、提出假设；4、检验假设。
4.发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。
5.问题解决：指对问题形成一个新的答案，既超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某中疑难的过程。
6.创造性：根据一定的目的、运用一切以知信息，产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
通常也称创造力。
7.发散性思维：人们从一个目标出发沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息，和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想的思维。
8.集中性思维：把问题所提供的各种信息聚合起来朝着同一个方向，得出一个正确答案的思维。
9、创造性思维的构成：（1）直觉思维与分析思维相结合；（2）辐合思维与发散思维相结合；（3）抽象思维与形象思维相结合；（4）再造想象基础上的创造想象。
10. 问题解决能力训练的基本步骤：1、建立接纳意见的气氛；2、鼓励学生仔细地界定问题；3、教育学生学习分析问题的方法；4、鼓励学生多角度提出假设；5、评价每个假设的优缺点；6、考虑影响解决问题的因素；7、提供问题解决的机会并给予反馈。
提高创造力与解决问题能力的方法与技巧
提高创造力与解决问题能力的方法与技巧1. 引言1.1 概述在当今迅速发展的社会中，提高个人的创造力和问题解决能力变得越来越重要。
无论是在工作中、学习中还是日常生活中，我们都需要具备一定的创造力和解决问题的能力来应对不断出现的挑战和难题。
因此，本文将探讨一些方法和技巧，帮助读者提升创造力和解决问题的能力。
1.2 目的本文的目的是为读者提供一些有效的方法与技巧，以提高他们在各个领域中的创造力和解决问题能力。
通过掌握这些方法与技巧，读者将能够更加灵活地思考、全面理解并解决各种复杂问题，同时也能够更好地应对快速变化的环境。
1.3 结构本文分为五个部分。
首先，在引言部分我们将简要概述本文内容并指出其重要性。
其次，在第二部分我们将介绍几种培养创造力的方法与技巧，包括多元化学习、勇于尝试与冒险以及创新思维训练。
接着，在第三部分我们将讨论提高问题解决能力的方法，包括系统思维培养、逻辑推理训练以及团队合作与沟通技巧提升。
在第四部分，我们将探讨如何激发创意并启发问题求解，其中包括观察周围世界与事物、利用头脑风暴进行思考以及设定明确目标并持之以恒追寻解决方案。
最后，在结论与展望部分，我们将对本文进行总结，并对未来应用领域进行展望。
通过阅读本文，读者将了解到提高创造力和解决问题能力的重要性，并同时获得一些实用的方法和技巧来帮助他们在不同场合中应对挑战和解决问题。
2. 方法一：培养创造力2.1 多元化学习在提高创造力方面，多元化学习是一个重要的方法。
通过广泛地接触各种不同领域的知识和经验，我们可以拓宽自己的思维边界，激发出更多新奇的想法。
这可以通过阅读书籍、参加研讨会或课程、与各行业专家交流等方式来实现。
同时，要注重跨学科的学习和思考。
将不同领域的知识相互结合，寻找它们之间的联系和相似之处。
例如，在设计中融入科技元素，或者在商务策划中考虑心理学原理，都是将不同领域的知识融汇到一个问题中去，从而产生出更具创造性的解决方案。
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2．顺向推理 顺向推理，是指从问题的已知条件出发，
通过逐步扩展已有的信息直到问题解决的一种
策略。
3．逆向推理 逆向推理是指从问题的目标状态出发往回
搜索，直到找到通往问题初始状态的路径和方
法的问题解决策略。
已知图5中的ABCD是一个长方形，证明AD
与BC相等。从目标出发，进行反推时问题解
决者可能会问：如何才能证明AD与BC相等？
盘子，大盘不能放在小盘之下，在移动时可利用柱子 2。如图所示。
问题目标
A、B、C在柱子3上
差别
子目标一 操作方法 差别 子目标二 操作方法 差别
C不在柱子3上
C在柱子3上 移动C到柱子3上 A、B在C上 B不在C上 移动B到柱子2上 A在B上
子目标三 操作方法
A不在B上 移动A到柱子3上
当前问题的装太与操作条件没有差距， 实施操作方法，子目标三实现了，依 此类推。
检验。
（2）间接检验，即凭借已有的知识经验，在
头脑中通过一定的逻辑推理对假设进行检验。
需要强调的是“实践是检验真理的唯
一标准”，任何假设正确与否最终都要接
受实践的验证。
（二）问题解决循环 对问题解决的过程，斯滕伯格等用问题 解决循环来加以描述。问题解决循环包括下 列几个步骤：确定问题、定义问题、形成策 略、组织信息、分配资源、监控和评估。这
（一）学科问题解决的教学设计 学科问题解决的教学设计包括如：分析学
生的基础知识、设计问题和问题解决、实施学
科问题解决的教学。
1.分析学生的知识基础 2.设计问题和问题解决
需要注意如下一些问题：
（1）设计问题时应注意的问题
第一，非一般性。
第二，应用性。
第三，导欲性。
第四，针对性。
第五，一致性。
（2）设计问题解决时应注意的问题 问题的呈现需要注意两个方面的问题：
一、问题解决的策略 个体在问题解决的过程中所使用的策略 可以分为两大类：算法式和启发式。 （一）算法 算法策略就是在问题空间中随机搜索所 有可能的解决问题的方法，直到选择一种有 效的方法解决问题。
需要注意的是有些问题不适合使用算法 策略，例如未知信息太多的问题，过于复杂 的问题以及没有现成算法的问题等等。例如， 求解1+2+3+4+5+„„+9999=?
（6）洞察性，是指能够透过事物的表面现象，分析 事物的本质特征的能力。
美国心理学家马斯洛认为，人的创造力有 两种层次的表现：一种日常生活中的创造力。
另一种是高层次的创造，包括学术思想、科学
研究、文学艺术和管理工程等复杂问题的创造。
马斯洛认为，日常生活中的创造是基本的、
积极的，而高层次的创造是高级的，不仅具有
验中，比较国际象棋大师和普通棋手的差异。
2.问题表征 问题表征是指在理解问题的条件、要求
和障碍的基础之上在头脑中或者通过外部行
为（如作图、批注等）形成整个问题的结构。
也可以说问题表征是在头脑中对问题进行
信息记载、理解和表达的方式。
3.定势
请看下面这个问题：公安局长和下属在
聊天，一个小孩跑过来对局长说：“我爸和 你爸吵起来了！”下属问局长：“这个小孩 是谁呀？”公安局长说：“是我的儿子。” 请问这两个吵架的人和公安局长是什么关系？ 你知道吗？
个人消极的认知习惯也会阻碍个体的创 造力，消极的认知习惯主要表现在以下几个 方面：（1）只抓重点；（2）过早下判断； （3）只关心答案；（4）过分积极；（5）钻 牛角尖；（6）忽略想象的重要性；（7）缺
乏深思熟虑的人；（8）没有目标和计划。
4.个性特点
高创造性儿童的创造性气质特征主要表现为：(1) 对外界刺激极为敏感，反应性很高。行为具有很强的 自发性，幽默风趣。 (2)思维具有开放性，具有浓厚 的好奇心、强烈的认知需求。(3)情感丰富，情绪反
方面：（1）个体对感性材料的掌握程度。
（2）已有的知识经验。
3.提出假设阶段
提出假设阶段就是在分析问题的基础
上，提出解决问题的方案、策略和途径，
即找出解决问题的关键。
4.验证假设阶段
验证假设阶段是通过实际活动或思维操作
验证所提出的假设是否能够真正解决问题，达
到最终目标。验证假设的方法有两种：
（1）直接检验，即通过实验和实践活动直接
应强烈，有时冲动，表现出中等程度的焦虑感，对压
力表现出高度的容忍性或坚韧性，对实现目标具有坚 持性。 (4)具有很强的自主性和独立性，经常表现出 对传统规范的攻击和反抗。
高创造性儿童通常具有以下性格特点：(1)具 有对抽象理论的认知兴趣或求知欲，它是性格的理
智特征的表现。(2)较强的审美倾向，这在女孩身
（二）启发法 启发式是个体凭借经验，在问题空间内进
行较少搜索，以达到问题解决的一种方法。
常用的启发式策略：手段—目的分析、顺
向推理、逆向推理。
1．手段—目的分析 手段—目的分析是指找出问题空间中问题
的初始状态和目标状态之间存在的差距，确定
缩小差距的子目标，通过实现一系列子目标，
最终达到目标状态，使问题得到解决。
（2）流畅性，是指在给定的时间内缠身、联想起更 多的观念。创造力高的人能在短时间内想出较多的观 念，也就是说反应迅速而且众多。 （3）变通性，是指超越习惯的的思考方式，在更广
阔的视角下开创不同的思路，展示更多地思考方向。
（4）独特性，是指产生新的与众不同的非凡思想的 能力。
（5）再定义，是指重新发现事物的多种适应方法。
第一，教师要设计问题呈现的时间。
第二，教师要设计问题的呈现形式。
问题解决方案的设计也需要注意两个方面： 第一，启发学生的思考。
第二，设计好引导问题解决的步骤，包括问题
的理解与表征、思维策略的选择与运用等
(二)实施学科问题解决的教学
1.促进学生对知识的理解和掌握
2.培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
否正确，并使之不断完善的时期。
三、影响创造力的因素 （一）个体自身的因素
1.生理因素
个体的右脑半球发达与否同创造力的高低
紧密相关。
神经元的特性影响着个体创造力水平的高
低。
2.知识经验 关于知识与创造力的关系，有两种观点。
一种观点认为知识越多越有利于创造力的
发挥。例如“十年定律”。
另一种观点认为，知识与创造力之间呈现
些步骤不是刻板的，各个步骤间是可以交叉，
有时可以改变其顺序，甚至可以跳过或增加
某些步骤的。
① 确定问题
⑦ 评估 ② 定义问题
⑥ 监控
⑤ 分配资源 图1问题解决循环
③ 形成策略
④ 组织信息
三、影响问题解决的主要因素
（一）影响问题解决的客观因素——问题情境
1.问题的陈述或者呈现方式
A
图2 两种圆外切正方形图
上表现得较为明显。(3)在创造活动中，拥有较高 的自信。 (4)诚实、勤奋。诚实品质与他们行为的 真实性和独立性、表达的自然性或自发性是一致的。 (5)友善，随和，热情；待人待事真诚，少掩饰；
其他条件的提供等。
（二）酝酿阶段 酝酿阶段是指在已经积累的知识经验的基
础上，对问题和资料进行深入探索和思考的时
期。
（三）明朗阶段 经过漫长的酝酿阶段，伴随着创造活动的
不断深入，个体突然被特定情境下的某一特定
启发唤醒，豁然开朗，新思想、新观念或者新
形象油然而生，这就是明朗阶断，也叫灵感期。
（四）验证阶段 验证阶段是反思和检验新思想、新观念是
定势是个体先前的思维活动形成的心理 准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。
陆钦斯的著名实验。
课题序列 1 2 3 4 5 6 7 8
水桶容量 A
29 21 14 18 9 20 23 15
所求水量 C
3 25 10 6 4 3 3
B
3 127 163 43 42 59 49 39
D
20 100 99 5 21 31 20 18
根据问题规定的方式可以将问题分为两大类： 清楚规定的问题和问题的条件和要求清晰，目标明 确的问题。 根据问题有无固定答案可分为有固定答案的问 题和未定答案的问题。
（二）问题解决
问题解决是由一定的情景引起，按照一定的目
标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列
的思维操作，使问题得以解决的过程。
排列问题
出一种倒U形关系，中等程度的知识水平最有
利于创造力的发挥。
3.智力因素和认知风格 心理学的研究表明，智力与创造力之间的
关系如下：（1）低智力者难以有创造力；（2）
创造力高的人智商在100-130之间；（3）智商
高的人未必都有高创造力。
心理学家斯滕伯格和巴洛特在他们提 出的“创造力多因素理论”中指出，认知 的风格和倾向性是影响个体创造力的重要 因素之一。
3.帮助学生正确表征问题
表征是问题解决的中心环节。
4.帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯
一、创造力的概念
创造力是指人们应用新颖的方式解决问题，
并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
创造力是一种包含多种智慧品质的综合能力。
美国心理学家吉尔福特认为，认为创造力有六个 方面的特点。
（1）敏感性，是指容易发现新事物，接受新问题。
4.功能固着 功能固着是指一个人看到某个物品的惯
常用途后，就很难看出它的其他新用途。东
克尔设计了著名的“蜡烛问题”实验
5.个体的个性心理特点
个体的动机、情绪以及人格都会影
响问题解决的效果。
美国的教育心理学家加涅认为“教 育课程的最终目标就是教学生解决问 题——数学和物理问题、健康问题、社 会问题以及个人适应问题”。
基本步骤如下： （1）比较问题的初始状态和目标状态，选定