观课与评课 ppt课件
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幼儿园教师该如何观课与评课PPT课件
• 2)、教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对教材进行 合理的调整充实，重新组织、教学安排、教学程序，选择 好合理的教学方法。)
• 3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
• 3、评教学程序 • 1)、看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，
写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是 教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据 教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它 反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样 安排详略，怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思 路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操 作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教 学思路设计，符合不符合教学内容实际，符不符合幼儿实 际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的 设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺 激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到 难由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。我们平时 听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程 度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了 解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教 学对策。
• 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，评 课中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。(如： 有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好，透视这 些现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、 操作材料等出了问题？)
• 2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。(如： 木偶式的教学活动)
• 2、评选材
• 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、 科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻， 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。
• 3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
• 3、评教学程序 • 1)、看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，
写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是 教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据 教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它 反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样 安排详略，怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思 路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操 作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教 学思路设计，符合不符合教学内容实际，符不符合幼儿实 际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的 设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺 激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到 难由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。我们平时 听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程 度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了 解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教 学对策。
• 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，评 课中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。(如： 有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好，透视这 些现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、 操作材料等出了问题？)
• 2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。(如： 木偶式的教学活动)
• 2、评选材
• 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、 科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻， 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破 了难点，抓住了关键。
《听课(观课)与评课(议课》见习教师培训课件
（四）议教学程序 首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是 否符合学生以及教学内容的实际；整体上 是否既注重双基夯实，又重能力培养。 其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣， 具有思考性和探索性；教学过程的安排是 否符合认知规律；各教学环节的安排是否 依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、 密度的安排是否科学；学生是否有独立思 考的时间和空间；教学时间的分配是否合 理。
果农的动机：葡萄大丰收了，心里很 高兴，想让大家分享他的成功，分享 他的快乐！
什么样的课是一堂好课—— 华师大教授 叶 澜
一是有意义的课，即扎实的课 。
二是有效率的课，即充实的课 。 三是有生成性的课，即丰实的课 。 四是常态下的课，即平实的课 。 五是有待完善的课，即真实的课 。
一、观课议课活Leabharlann 具体操作流程 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符 合学生认知规律，教学节奏科学协调 ； B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学 生经历探究过程，能引发学生积极思维 ； C 教法及教学手段运用自如，教学有特色； D 多媒体运用恰当、注重实效 对比因素：教学过程设计不合理，时间安 排不恰当；内容空、难度过大或过小、节 奏不协调；课内活动单调或只追求表现形 式，学生不能积极展开思维、无实效
3、处理好听课者与被听课者的关系 抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前 尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、 仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心， 甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到 震动状态）
4、做到听、看、记、思有机结合 听什么？怎样听？（1）教师如何（是否）体现 了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理 念）；（2）教师如何突出重点，突破难点；如 何将知识点落到实处的；（3）语言的停顿、抑 扬顿挫；（4）如何过渡的 看什么，怎样看？（1）教师是如何发挥主导作 用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理， 教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处 理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主 体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否 参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生 正确的学习习惯是否得到培养。
教师如何听课和评课-ppt
教师如何听课和评课
目录
• 引言 • 听课的方法和技巧 • 评课的维度和标准 • 评课的方法和技巧 • 听课和评课的实践应用 • 结语
01 引言
听课和评课的意义
提升教学质量
发现教学问题
通过听课和评课，教师可以了解其他 教师的教学方法和技巧，从而提升自 己的教学水平，提高教学质量。
通过听课和评课，教师可以发现其他 教师在教学中存在的问题和不足，从 而反思自己的教学，改进教学方法。
了解授课教师和班级情况
为了更好地理解课堂环境，教师应了解授课教师的教学风格、经验 以及班级学生的特点、学习需求和水平。
选择合适的听课位置
为了获得全面的课堂观察视角，教师应选择一个既能观察教师又能 观察学生的位置。
评课中交流
观察并记录关键信息
在听课过程中，教师应仔细观察并记录教师的教学方法、学生的参 与度、课堂氛围等关键信息。
教学过程
教学环节完整
教学过程应包括导入、新课讲解、 巩固练习、总结等环节，注重学生的参与，引 导学生主动思考、提问和讨论，提 高学生的课堂参与度。
教师引导得当
教师应在教学中发挥引导作用，引 导学生发现问题、解决问题，培养 学生的自主学习能力。
教学方法
选择合适的听课位置
在听课过程中，教师应选择一个合适的听课位置， 以便更好地观察和记录授课教师的教学行为和学 生的学习情况。
听课中观察
观察教师教学行为
在听课过程中，教师应观察授课教师的教学行为，包括课 堂组织、教学方法、课堂互动等方面，并记录下来以便后 续分析。
关注学生学习情况
除了观察教师教学行为，教师还应关注学生的学习情况， 观察学生的学习态度、课堂参与度以及学习效果等方面。
注意课堂氛围和师生互动
目录
• 引言 • 听课的方法和技巧 • 评课的维度和标准 • 评课的方法和技巧 • 听课和评课的实践应用 • 结语
01 引言
听课和评课的意义
提升教学质量
发现教学问题
通过听课和评课，教师可以了解其他 教师的教学方法和技巧，从而提升自 己的教学水平，提高教学质量。
通过听课和评课，教师可以发现其他 教师在教学中存在的问题和不足，从 而反思自己的教学，改进教学方法。
了解授课教师和班级情况
为了更好地理解课堂环境，教师应了解授课教师的教学风格、经验 以及班级学生的特点、学习需求和水平。
选择合适的听课位置
为了获得全面的课堂观察视角，教师应选择一个既能观察教师又能 观察学生的位置。
评课中交流
观察并记录关键信息
在听课过程中，教师应仔细观察并记录教师的教学方法、学生的参 与度、课堂氛围等关键信息。
教学过程
教学环节完整
教学过程应包括导入、新课讲解、 巩固练习、总结等环节，注重学生的参与，引 导学生主动思考、提问和讨论，提 高学生的课堂参与度。
教师引导得当
教师应在教学中发挥引导作用，引 导学生发现问题、解决问题，培养 学生的自主学习能力。
教学方法
选择合适的听课位置
在听课过程中，教师应选择一个合适的听课位置， 以便更好地观察和记录授课教师的教学行为和学 生的学习情况。
听课中观察
观察教师教学行为
在听课过程中，教师应观察授课教师的教学行为，包括课 堂组织、教学方法、课堂互动等方面，并记录下来以便后 续分析。
关注学生学习情况
除了观察教师教学行为，教师还应关注学生的学习情况， 观察学生的学习态度、课堂参与度以及学习效果等方面。
注意课堂氛围和师生互动
观课议课与听课评课课件.ppt
第18页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别
（二）有效观课要致力发现课堂 2. 有效观课需要主动思考
第一 思考授课教师行为背后的教学理念和教 育追求
思考授课教师的教学行为是否收到了预期 的效果
思考学生的学习效果与师生的教学行 为之间有什么样的联系
第19页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂 2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂 3. 有效观课要为议课做准备
“观”是选取教学案例；
“议”是对选取案例的讨论和分析；
问题和困惑是教学案例的核心要素。
第25页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别
第26页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 ① “评”是对课的好坏下结论
第11页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别
（一）观课与听课差别
“听”往往是一般性了解；
“观”的目的却指向研究问题，有 明确的目的。
“听”往往是凭借经验进行，而“观” 需要理论的指导。
观课是围绕一个问题或一个主题全 面收集信息。
第12页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （一）观课与听课差别 观课的目的是发现教学中存在的 问题，是以学生的学习为主要观 察对象，而不全是观看老师的表 演。
第29页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 ① “评”是对课的好坏下结论
“议”是围绕观课所收集的课 堂信息提出问题。
② “评”有主客之分 “议”强调平等。
第30页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 ③ “评”全面分析
一、观课议课与听课评课差别
（二）有效观课要致力发现课堂 2. 有效观课需要主动思考
第一 思考授课教师行为背后的教学理念和教 育追求
思考授课教师的教学行为是否收到了预期 的效果
思考学生的学习效果与师生的教学行 为之间有什么样的联系
第19页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂 2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别 （二）有效观课要致力发现课堂 3. 有效观课要为议课做准备
“观”是选取教学案例；
“议”是对选取案例的讨论和分析；
问题和困惑是教学案例的核心要素。
第25页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别
第26页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 ① “评”是对课的好坏下结论
第11页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别
（一）观课与听课差别
“听”往往是一般性了解；
“观”的目的却指向研究问题，有 明确的目的。
“听”往往是凭借经验进行，而“观” 需要理论的指导。
观课是围绕一个问题或一个主题全 面收集信息。
第12页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （一）观课与听课差别 观课的目的是发现教学中存在的 问题，是以学生的学习为主要观 察对象，而不全是观看老师的表 演。
第29页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 ① “评”是对课的好坏下结论
“议”是围绕观课所收集的课 堂信息提出问题。
② “评”有主客之分 “议”强调平等。
第30页，共113页。
一、观课议课与听课评课差别 （三）议课与评课差别 ③ “评”全面分析
主题班会课件：听课、评课与观课、议课(共21张PPT)
2.评课要善于倾听、理解和成全教师
读一读下面这个故事，不知道您有什么想法？ 在圣诞节，一个美国男人兴冲冲乘飞机往家赶，一路上幻想 着团聚的喜悦情景。恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛 烈的暴风雨，飞机随时随地有坠毁的可能，空姐惊恐万状地 吩咐乘客写好遗嘱……后来，飞机终于平安着陆。 这个美国男人回到家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机 上遇到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着……然而，他 的妻子和孩子对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一 阵，发现没有人听他倾诉，死里逃生的巨大喜悦与被冷落的 心情形成强烈的反差，在妻子去准备蛋糕的时候，这个美国 男人爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情中捡 回的宝贵生命。
（二）评课时要注意的问题
1.评课中的平等对话 第一是通过设身处地，（也就是换位思考）同情理解 授课者的环境、条件、心情和感受，把这种理解真实、真切 地表达出来，使授课教师体会评课者对他的尊重和接受。第 二是面向事实，共同探讨，要直面问题，但在认识问题的时 候，不能仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。 使授课者和评课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。第 三是平等对话，共同分享，评课的目的在于发现未知的东西， 要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启 发，共同分享，这样的议课活动中表现为一种提问、一种探 询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是： 课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到 什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； 创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ 采用哪些教学方法和教学手段？ 设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进 行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练， 使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生 对新课内容和已有的知识进行整合等。 使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ 渗透哪些教学思想？ 课堂教学氛围如何。
怎样观课评课(精)PPT参考幻灯片共39页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
怎样观课评课(精)PPT参考幻灯片
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
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传统评课存在的弊病
评课过程形式化：旁观者多，发言讲套话，有形式少 内容。
评课内容表面化：就事论事，少深入透视，不揭示问 题，也不提合理化建议
评课结论两极化：一味附和或一概否定 评课效果零散化：缺乏统一讨论焦点，各执一点，缺
乏预先准备 评课对象教师化：评课重“教”轻“学”现象普遍
好课看什么？
有效：学有成效，追求高效 科学：符合学情，符合学生的认知规律 个性：因地制宜、因人制宜 创新：不断求新，动态生成
这样的课不能算“好课”
“中评不中用”的课－－只以教师为评课 视角
“教师唱主角”的课－－只以教师为课堂 支配
“只达到认知目标”的课－－缺乏生成， 忽视三维目标的有机整合
历史教学
观课与评课
神木八中
2007.7.17
课堂质量观之一
关注学生的全面发展：课堂的质量不 仅是知识传递的质量，而且包括智慧 发展的质量，情感体验的质量。（三 维目标的统一）
观课的主要方法
听：一听教师怎样；二学生怎样。 看：一看教师；二看学生；三看师生。 想：一想教师；二想学生；三想教学效果
记：一记听课的执教者情况；二记教学的 主要过程及细节；三记本节课教学思路、 德育渗透；四记学生活动的状态；五记对 这课的简要分析。 谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息
关注生活、关注时局
通过历史教学积极正面引导学生，学会 关注生活、关注时局、关注道德，是实现 历史学科人文性和综合性学科特点的必然 趋势。
政治教学
《思品课标》提出的教学建议有四条： (一)坚持正确的思想导向 (二)强调联系生活实际 (三)引导学生自主学习 (四)注重学生的情感体验和道德实践
Байду номын сангаас
1、关注社会时事、社会生活热点。 2、注重学生多角度思考问题的能力。 3、注重专业术语的养成。 4、注重学生语言组织能力的培养。 5、注重学生实际行为的操作。 6、考题始终围绕着：“是什么——为什
重视地图教学
能够识读历史图表，正确计算历史年代； 能够阅读、理解和处理历史材料及信息；能 对所学的历史内容进行归纳、概括和整理， 形成对历史问题的初步认识；能够初步运用 历史唯物主义观点分析、比较、评价重要历 史人物、历史事件和历史现象；掌握从不同 角度思考和解释历史问题的基本方法；能够 初步运用所学历史知识客观分析和解释社会 现实问题，做到学以致用。
么——怎么办”的主线。
新学期地 理开场白
初中地理
地理 包括 哪些 内容
怎样 学好 地理
—— 态度 决定 一切
怎样
学好
地 理— —方 法保
障成 效
学具准备： 地球仪（中等大小，上课使用） 中国地图、世界地图（贴书房墙上）
1、教学中存在的主要问题：
各个学校对历史学科重视不够，课时安排 少，完成教学任务落不到实处。
学生兴趣不高，悟性、识记水平底，基础 不扎实；部分学生不配合老师教学，总认为 历史是一门副科，无所谓的态度。
史实严重缺失，知识混淆，基本概念含混 不清，没有整体史观。
2、平时在考试中出现的问题：
审题不准、答非所问，历史概念不清。 缺乏条理性和概括能力，对材料的解读
突出历史学科时序性和整体性的特点
历史课程作为基础教育的一门必修课，有两个最 显著的特点：一是教学内容逻辑的时序性，即是历 史课程必须按照历史发展的时间先后顺序来呈现。 二是教学内容逻辑的整体性，即是历史课程必须全 景式地反映人类社会发展的面貌。这种整体性的反 映，既是指历史的时空（时间上的古代、近代和现 代，空间上的中国历史和世界各国历史），也指人 类社会发展中政治、经济、文化等领域。
能力、知识的迁移运用能力较弱。 书写潦草，错别字多，用词不规范等。
材料题的答案呈现三要求
（1）紧扣题意，简明扼要 （2）条理清楚，字迹工整 （3）书写完整，语言规范
格式：段落化、序号化、要点化 语言：规范化、科学化、简洁准确化
教师教学: 关注教材中的目录，单
元标题、单元导读，每课导读，课文大 字、小字、图片、地图、材料、课中练 习、课后习题、单元活动等。