3教学论第三章-教学性质

第三节 教学的基本性质
一、认识性 二、实践性 三、社会性 四、伦理性 五、文化性
一、认识性
所谓教师教学的认识性，是指教师的教学 活动中所承载和蕴涵的基于认识、指向认 识、通过认识和促进认识的内在规定性， 主要表现在以传递知识为基本目标、以理 解学生为基本前提、以启迪智慧为深层目 标等方面。
首先，教师的教学以传递知识为基本目标。 其次，教师的教学以理解并适应学生为基本 前提。 第三，教师的教学以启迪智慧为深层目标。
（二）教学本质的“发展说”
教学本质的“发展说”认为，教学过程就 是促进学生发展的过程。 促进学生的发展，乃是教学中所蕴含的最 为直接的教育价值。
（三）教学本质的“层次类型说”
由蒲心文提出的教学本质的“层次类型说 ”，是对多种教学本质观予以较为全面剖 析的重要代表。 “层次类型说”对哲学认识论所扮演的角 色、所起的实际作用以及对教学过程本质 的“认识说”的评价基本上是恰当的。
2．你认为本章所分析论述的诸种基本性质， 对当前中小学教师的教学行为，提出了哪些 方面的积极要求？教师应该着重注意哪些方 面的问题？
3．请对中小学存在的体罚现象，进行评论 并提出建设性意见和建议。
1. 汪刘生:《教学过程是一种特殊的审 美过程》，《教育理论与实践》， 1990（1）
2. 孙国友：《也谈教学的本质》，《中 国教育学刊》，1998 (1)
（一）教学本质的含义 （二）教学本质的特征
（一）教学本质的含义
教学本质是教学的具体功能、性质 和目标等的最终根据，是教学之所 以为教学的根本原由。
（二）教学本质的特征
首先，教学本质具有唯一性。 其次，教学本质具有整体性。 再次，教学本质具有恒常性。 最后，教学本质具有特异性。
二、关于教学本质的主要观点
2．教学即成功
“教学”即成功的意思是教学必定涉及 、导致学习。
3．教学是有意进行的活动
教学是有意识的行为，目的是要导致学 习者的学习。
4．教学是规范性行为
规范性教学概念规定教学活动必须遵循 某些道德准则。 训练和讲授 灌输和条件训练 宣传和威胁
5．科学的教学定义
有学者认为，教学必须符合三个条件： 一是教师有目的地引起教师学生的学习 意图，二是说明或表达一些要求学生学 习的内容，三是选择恰当的认知方式。
教学的文化性，是教师的教学活动在其 本身及相关方面所具有的文化规定性。 教学的文化性,根本上源自于人的存在及 人为事物的文化性。
第一，教师教学职能与目的的文化性。 第二，教学存在形态的文化性。 第三，内容及其选择的文化性。 第四，评价取向的文化性。
1．根据自己对教师教学活动的基本性质的 理解，对一位教师的教学行为进行观察、访 谈、记录并分析。
一、关于教学涵义的典型理解
（一）不同定义方式下的教学概念 （二）我国传统理解中的教学概念
（一）不同定义方式下的教学概念
1．“教学”的描述性定义 2．教学即成功 3．教学是有意进行的活动 4．教学是规范性行为 5．科学的教学定义Βιβλιοθήκη Baidu
1．“教学”的描述性定义
教学的描述性定义是：教学就是传授知 识或技能。
二、实践性
教师教学的实践性，就是教师在教学 活动中所表现出来的对人、文化和自 身的现实建构、具体改变或能动作用 的规定性。教师教学的实践性，主要 体现为教师的教学活动是一种交往实 践、价值实践、一种生活实践。
首先，教师教学活动的实践性表现为教学 活动是一种交往实践活动。
其次，教师教学活动的实践性表现为教学 活动是一种特殊的社会生活、特殊的生活 实践。
“教学如果没有 进行道德的教育 ，只是一种没有 目的的手段。道 德教育如果没有 教学，则是一种 失去了手段的目 的” 。
第一，教师的教学活动应该尊重生命存在 ，珍视精神自由。 第二，教师的教学活动应该坚守道德伦理 ，维护社会公正。 第三，教师的教学活动应该积淀人类良知 、守护精神家园。
五、文化性
四、伦理性
教学的伦理性，是教学过程中教师的行为 所承载、所蕴涵、所涉及的伦理意义。主 要表现在：教师的教学活动，应该尊重学 生的生命存在、珍视学生的精神自由，帮 助学生走向有尊严的生活；应该坚守道德 伦理、维护社会公正，指导学生走向德性 生活；应该积淀人类良知、守护精神家园 ，促进学生走向卓越生活。
第三，教师教学活动的实践性，还表现为 教学活动是教师促进学生、发展自我、创 造价值的一种特殊的价值实践活动。
三、社会性
教师教学的社会性，是教师的教学活动在 基础、目的、内容、形式及功能效应等方 面所存在和表现出来的社会规定性。
首先，教师教学活动的基础具有社会规定性。 其次，教师教学活动的职责具有社会规定性。 第三，教师教学活动的内容具有社会规定性。 第四，教师教学活动的过程具有社会规定性。 第五，教师教学活动的功能效应具有社会规定 性。
（六）教学本质的“交往说”
教学本质的“交往说”认为教学是师生之间 的特殊交往活动。 教学本质“交往说”的基本逻辑清晰、明确 ，具有重要的理论启示和实践意义。
三、教学本质研究的时代演进
一方面，在世界范围内，对教学本质的 探索从来就没有停止过。 另一方面，对于中国而言教学本质研究 具有独特的历史背景意义。
（二）我国传统理解中的教学概念
1．《学记》等古代典籍中的教学概念 2．《辞海》中的教学概念 3．《中国大百科全书（教育卷）》中 的教学概念
从词源上看，“教”与“学”是统一 的，是从不同的角度来描述同一种事 物，同一种活动。
1《学记》等古代典籍中的教学概念
《中庸》“修道之谓教”强调教的目的和方 式。 《庄子》曰：“学者，学其不能也”，注重 学习的增能补缺之效。
1．方法论的思考
在对教学概念的理解中，突出教师的 行为主体地位，即将教学定义为“教 师的活动”，而不是“教师教、学生 学的活动”。 教学活动亦即教师教的活动。
2．操作性的定义
教学是教师指导、帮助和促进学生学习 的活动过程，其基本功能是传授知识、 培育能力、涵养品性、助长生命，最终 整体地完成促进学生成长的历史使命。
《学记》， “建国君民，教学为先”和“教 学相长”，在教与学相对的意义上强调教学的 社会作用和个人助长意义。 《说文解字》，“教，上所施下所效也” ， 分别有传授、学习之意。
2．《辞海》中的教学概念
教学是“教师传授和学生学习的共同活动” 显然这里所关注的是教的“传授”含义以及 教与学的共同性，作为一种在国内具有典型 意义的理解，教学的这种定义对人们后来的 研究与实践，产生了广泛的影响。
（四）教学本质的“学习说”
教学本质的“学习说”认为，“教学是 学生（在教师指导下）的学习活动”。 这种重视学生及其学习在教学活动中的 主体地位的意向，在某种程度上是对教 育教学改革实践的一种回应。
（五）教学本质的“实践说”
教学本质的实践说主张，教学是一种特殊 的实践活动。
从理论研究的指向上看，实践说注重的是 以学生的发展为目的的特殊教学实践过程 中各项选择、各类中介、各种行为对学生 主体性发展的终极意义，因而相对来说具 有较大的概括性和较高的理论层次。
3. 夏正江：《重考教学活动的本质》， 《教育研究》，2000（7）
4. 廖哲勋：《试论新教学的本质》， 《教育研究与实验》，2006（1）
（一）教学本质的“特殊认识说” （二）教学本质的“发展说” （三）教学本质的“层次类型说” （四）教学本质的“学习说” （五）教学本质的“实践说” （六）教学本质的“交往说”
（一）教学本质的“特殊认识说”
教学本质的特殊认识说最初源于前苏联凯 洛夫主编的《教育学》。 把教学过程看作是一种认识过程的最显著 特点，在于其马克思主义认识论的鲜明立 场和有效应用。 教学本质的“认识说”过分强调了教学过 程的认识方面，有以偏概全之嫌。
3．《中国大百科全书（教育卷）》 中的教学概念
教学是“教师的教和学生的学的共同活动。 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极 、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基 本技能，发展能力，增强体质，并形成一定 的思想品德。”
二、教学的概念
（一）教学的定义 （二）确定教学概念的意义
（一）教学的定义
1．方法论的思考 2．操作性的定义
第三章 教学性质
第一节 教学的涵义 第二节 关于教学本质的讨论 第三节 教学的基本性质
教学目的
理解教学的基本含义 熟悉近三十年来我国教学理论界关
于教学本质问题研究的基本脉络与 走向 形成关于教学的认识性、实践性、 社会性、文化性、伦理性等属性的 基本认识。
第一节 教学的涵义
一、关于教学涵义的典型理解 二、本课所秉持的教学概念
张广君：《当代教学功能的价值取向》， 《高等教育研究》，2007（7）
（二）确定教学概念的意义
1．教学概念指称着教学现象 2．教学概念映射着教学性质 3．教学概念标定着教学立场
第二节 关于教学本质的讨论
一、什么是教学本质 二、关于教学本质的主要观点 三、教学本质研究的时代演进
一、什么是教学本质？