触摸春天课堂实录

17 触摸春天一、创设情境，导入新课。

1、看老师在黑板上写下这个词语——春天师：同学们一起读——春天，再读——春天师：提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面——生：(生接)万紫千红总是春”师：提起春天，我们更会想起这样的四字词语——春回大地，花红柳绿生：春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红，多姿多彩……2、师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天，这节课，我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。

看老师写课题。

（板书课题：触摸春天）来，齐读课题。

3、触摸这个词，你是怎样理解的？生：触碰、抚摸师：怎样的抚摸？——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸师：通过预习，我们知道文中的女孩叫（安静）。

她是个盲童，看不见这美丽的春天，只能用双手轻轻的（触摸）春天，用心细细地（感受）春天。

师：好，带着我们现在的体会再来读一遍课题，（生再读课题）师：这一遍就很有感觉了。

这篇文章，文字细腻，语言优美，朗读时，我们也要用心细细的触摸文字，品味语言。

二、预习探究，合作交流1、师：来，同学们，捧起课本，自由的朗读课文。

要求：读准字音，读通句子。

想一想，课文讲了一件什么事？2、生自由朗读课文。

师过渡：同学们读得真投入。

这些词语，你会读吗？3、认读词语第一组：缤纷飞翔（生字要打红，跟熟字区分开来）指名读——字音都读准了，不错。

缤纷，这两个字都是前鼻音，不好读。

跟老师读一遍，再来，再来。

第二组：磕磕绊绊读——这个词语不好读，大家一起读———再读一遍———这样结构的词语，谁来说一个，你呢？第三组：清香袅袅生读一遍，这个词的构词很有特点。

花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅我们可以说——炊烟袅袅；我们可以说——垂杨袅袅；我们还可以说——余音袅袅。

一起来读读这些词语吧，清香袅袅炊烟袅袅垂杨袅袅余音袅袅。

第四组：悄然合拢读——这个字的音读的很准，悄，读一遍，悄然合拢，再来——悄然合拢。

它是个多音字，还有一个音是，悄，组个词，静悄悄。

悄然合拢就是合拢时声音很低，读，悄然合拢，合拢时几乎没有声音，读，悄然合拢。

棒极了师：同学们，理解了词语的意思，再来读，就很有感觉了。

4、师过渡：词语同学们学得不错，现在想一想：文章主要写了一件什么事？生概括——————————————师：你用自己的话，把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容，真好。

师：我们可以试着这样填一填。

花繁叶茂悄然合拢多姿多彩缤纷世界课文主要写了盲童安静无法看见（）的春天，但她双手（），竟然拢住了一只蝴蝶，体验了一次全新的经历，创造了一个属于自己的（）。

一生填——还有不一样的填法吗？师：你看，巧妙运用文中的词语，就能很快的概括出文章的主要内容。

三、品读体验（一）读懂读美课文2、3自然段师过渡：下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨，来到这个美丽的小区。

请同学们自己读读2、3两个自然段，看看谁能把这部分读好。

1、生自由朗读课文2、3自然段。

2、师：谁来读第二自然段。

生：读。

师：多美的春天呀，醉人的花香吸引着安静！谁再来读这个自然段。

生：再读第一自然段师：读的真好，我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。

3、师：谁来读第三自然段。

生：读(读得很好时，师：你读的真好，能给大家说说，你在读段话时都关注了哪些词语？生：、、、、、师：其他的同学还有补充吗？)（读得不好时，师：同学们，我们一起来看，读这段话的时候，可以关注那些词语？生：、、、、、、）师：我们一起来读读这些词语。

师：这些词语都是写谁的？生：安静师：你从这些词语中，你知道了什么？生：安静在花丛中穿梭，她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。

师：谁还想说，你从这些词语中，知道了什么？生：安静知道那儿有月季花——对呀，她能闻到花香呢生：安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。

师：要想读好这段话，关注这些词语太重要了。

谁再来试试？生再读一遍（重读词语）师：其实呀，声音的高低，语速的缓急，只是一个技巧。

读书关键要读出自己的感受。

再给最后一次机会，看谁能把握好？生：最后一个读。

师过渡：多美的画面呀！你仿佛把我们带到了安静的身边了，掌声送给他。

就在我惊讶的几乎要喊出声来的时候，奇迹发生了，（二）质疑——奇迹4、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

一起读——再读（这真是一个奇迹！打红）师：读着读着，你有什么问题吗？谁想问？老师喜欢问问题的孩子，生：你是第一提问的，请你来，为什么说这是个奇迹？师：同学们想，捉住蝴蝶对于我们常人来说是件很难的事，对于安静来说，就更难了，几乎无法做到。

可是安静却拢住了蝴蝶。

这真是个奇迹!师：谁还有问题？生：神奇的灵性指什么呢？师：谁来帮助他？生：安静身上好像有一股魔力，师：就好像花仙子一样，这太奇妙了。

她的身上怎么就有这股魔力？安静怎么会抓住蝴蝶，创造了这个奇迹呢？（板书：奇迹？）师：结合刚才我们读的课文，谁来谈谈？生：@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色，蝴蝶也喜欢这里的景色，他们天天见，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安静天天在玩，蝴蝶就把她也当成花仙子了。

师：同学们，我们联系了上文，对奇迹有了自己的理解，仅仅这些，还远远不够。

读完下文，老师相信，你会对奇迹会有更深的领悟。

师过渡：请同学们默读课文，4至6自然段，画出描写蝴蝶动作的语句。

（三）比较“扑腾”和“扑闪”，品味用词的精妙1、师：我们来交流，你找到了哪些语句？生交流出示句子：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。

师：同学们自己读读这两个句子，看看，你发现了什么？生：我发现蝴蝶的动作，一个用扑腾，一个用扑闪。

师：火眼金睛。

同样是写蝴蝶的两个动作呀，这两个词语有什么不一样吗？（师：同学们，想象一下，扑腾的时候，蝴蝶什么样？）生：扑腾是写蝴蝶被安静拢住了，它在安静的手中，使劲的挣扎，它想逃命呀。

师：一个简单的词语，你体会的这么深刻，了不起，请你读好这个句子。

师：我们感受到了蝴蝶求生的欲望生：扑闪，是写安静把蝴蝶放飞了，蝴碟张开翅膀，飞走了师：同学们，你们看，就是这样两个小小的动作呀，作者用词就这样的精妙，带给我们两种完全不同的感受。

想象一下，两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢？请你来说说。

师：蝴蝶在扑腾时？生：扑腾时，它很害怕、很着急、很恐惧生：扑闪时，很开心，很高兴师：你看，词语不仅能准确的表达意思，还能传递感情呢。

这样的词语值得我们一品再品。

这样的句子值得一读再读。

（板书：品词语）师：同学们一起读师：安静拢住蝴蝶，又张开手指，放飞蝴蝶。

这一拢一张中，安静的内心又经历怎样的过程呢？生：安静开始很惊讶，她想——————，她想————————师：蝴蝶在她的手心挣扎，安静感受到了蝴蝶的生命力。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。

她仿佛看见了————————————她仿佛看见了——————师：这对于安静来说，生齐读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

2、师：同学们，这是这样简单的两个词语，带给我们的感受就这么深刻。

课文中像这样意思相近，表达的感情却完全不同的词语还有一处，浏览第六自然段，看看谁能找到。

（四）比较弧线和曲线师：请你说生：美丽和优美（是的，他们意思相近），再找找，看看还有吗？生：弧线和曲线出示句子：此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

师：火眼金睛，被你发现了。

一起读——弧线，曲线。

（曲也是多音字，在这里读曲，它的另外一个音读曲，组个词，歌曲。

）a、师：这个“弧”字，既是这节课的新字，也是要求会写的字。

这个字的笔画不多，但要想写好，却很不容易。

伸出手指，跟着屏幕，写一遍。

师：弓字的第二笔师短横，要从左向右写。

第三笔是竖折折钩，一笔完成。

右边的瓜字的“撇”和“捺”要写的舒展一些这样才好看。

师：在田字格里，工工整整的写两个。

(姿势做端正，你的字会写的更漂亮。

) 师：写完了把笔轻轻地放好，坐端正。

师：我们再来读读这两个词语。

生：弧线，曲线。

b、什么样的线是弧线？什么样的线是曲线呢？师：伸出手来，画条弧线，一下子让我们想到了彩虹再画条曲线，弯弯曲曲的师：同样是线，笔画个动作，就让我们看出它的不同。

师：为什么说是在她的心上划过弧线？而在她的人生却划过一道极其优美的曲线呢？（板书：悟含义）师：谁来谈一谈？你能说说吗？你呢？看来，这个问题有点难度。

生：——————————————师：这么难懂的句子，你都能读懂，真了不起。

大家想：师：同学们想：@安静看不见这个世界，她的人生一定会遇到很多的困难和挫折。

@但她是个热爱生活的孩子，心中充满着希望，我们相信，她的人生即使是一条曲线，也一定会极其优美。

师：带着我们现在的理解，再来读读这句话。

c、师：其实，像安静这样，生活遭遇曲折，但心中依然充满希望的人还有很多（课件贝多芬我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服——张海迪-——美国女作家，盲聋教育家）师：难怪作者在文章的最后，发出这样的感叹。

读——句子：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

联系课文，我们可以这样说：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

联系刚才我们看到的图片，我们可以这样说：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

我们自己可以这样说：（我们）有生活的权利，（我们）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这句话，这句话还可以这样理解安静热爱生活，安静可以创造一个属于自己的奇迹。

（）热爱生活，（）可以创造一个属于自己的奇迹。

（我们）热爱生活，（我们）可以创造一个属于自己的奇迹。

师：读到这儿，老师相信你们对安静创造了奇迹有了自己的理解。

（擦去奇迹的？换成！）四、回顾全文，学习写法师过渡：同学们，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们的道理，震撼了作者，也震撼了我们每一个人。

现在我们回过头来看一看，作者是怎样把这种震撼传递给我们的？师：请同学们静下心来，默读这几段，看看作者在写法上有什么特点。

1、出示片段蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。

许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的慨念。

师：你发现黑色的部分是写作者看到的；红色的部分是写作者想到的。

师：能发现写法上的特点，才是真的会读书。

师：现在，如果去掉作者想到的部分，自由读读出示句子：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶我静静地站在一旁，看着安静。