触摸春天课堂实录

17 触摸春天

一、创设情境，导入新课。

1、看老师在黑板上写下这个词语——春天

师：同学们一起读——春天，再读——春天

师：提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面——

生：(生接)万紫千红总是春”

师：提起春天，我们更会想起这样的四字词语——春回大地，花红柳绿

生：春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红，多姿多彩……

2、师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天，这节课，我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。看老师写课题。（板书课题：触摸春天）来，齐读课题。

3、触摸这个词，你是怎样理解的？

生：触碰、抚摸

师：怎样的抚摸？——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸

师：通过预习，我们知道文中的女孩叫（安静）。她是个盲童，看不见这美丽的春天，只能用双手轻轻的（触摸）春天，用心细细地（感受）春天。

师：好，带着我们现在的体会再来读一遍课题，（生再读课题）

师：这一遍就很有感觉了。这篇文章，文字细腻，语言优美，朗读时，我们也要用心细细的触摸文字，品味语言。

二、预习探究，合作交流

1、师：来，同学们，捧起课本，自由的朗读课文。要求：读准字音，读通句子。想一想，课文讲了一件什么事？

2、生自由朗读课文。

师过渡：同学们读得真投入。这些词语，你会读吗？

3、认读词语

第一组：缤纷飞翔（生字要打红，跟熟字区分开来）

指名读——字音都读准了，不错。缤纷，这两个字都是前鼻音，不好读。跟老师读一遍，再来，再来。

第二组：磕磕绊绊

读——这个词语不好读，大家一起读———再读一遍———这样结构的词语，谁来说一个，你呢？

第三组：清香袅袅

生读一遍，这个词的构词很有特点。花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅

我们可以说——炊烟袅袅；我们可以说——垂杨袅袅；我们还可以说——余音袅袅。一起来读读这些词语吧，清香袅袅炊烟袅袅垂杨袅袅余音袅袅。第四组：悄然合拢

读——这个字的音读的很准，悄，读一遍，悄然合拢，再来——悄然合拢。它是个多音字，还有一个音是，悄，组个词，静悄悄。悄然合拢就是合拢时声音很低，读，悄然合拢，合拢时几乎没有声音，读，悄然合拢。棒极了

师：同学们，理解了词语的意思，再来读，就很有感觉了。

4、师过渡：词语同学们学得不错，现在想一想：文章主要写了一件什么事？

生概括——————————————

师：你用自己的话，把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容，真好。

师：我们可以试着这样填一填。

花繁叶茂悄然合拢多姿多彩缤纷世界

课文主要写了盲童安静无法看见（）的春天，但她双手（），竟然拢住了一只蝴蝶，体验了一次全新的经历，创造了一个属于自己的（）。

一生填——还有不一样的填法吗？

师：你看，巧妙运用文中的词语，就能很快的概括出文章的主要内容。

三、品读体验

（一）读懂读美课文2、3自然段

师过渡：下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨，来到这个美丽的小区。请同学们自己读读2、3两个自然段，看看谁能把这部分读好。

1、生自由朗读课文

2、3自然段。

2、师：谁来读第二自然段。

生：读。

师：多美的春天呀，醉人的花香吸引着安静！谁再来读这个自然段。

生：再读第一自然段

师：读的真好，我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。

3、师：谁来读第三自然段。

生：读(读得很好时，师：你读的真好，能给大家说说，你在读段话时都关注了哪些词语？生：、、、、、师：其他的同学还有补充吗？)（读得不好时，师：同学们，

我们一起来看，读这段话的时候，可以关注那些词语？生：、、、、、、）

师：我们一起来读读这些词语。

师：这些词语都是写谁的？

生：安静

师：你从这些词语中，你知道了什么？

生：安静在花丛中穿梭，她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。师：谁还想说，你从这些词语中，知道了什么？

生：安静知道那儿有月季花——对呀，她能闻到花香呢

生：安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。

师：要想读好这段话，关注这些词语太重要了。谁再来试试？

生再读一遍（重读词语）

师：其实呀，声音的高低，语速的缓急，只是一个技巧。读书关键要读出自己的感受。再给最后一次机会，看谁能把握好？

生：最后一个读。

师过渡：多美的画面呀！你仿佛把我们带到了安静的身边了，掌声送给他。就在我惊讶的几乎要喊出声来的时候，奇迹发生了，

（二）质疑——奇迹

4、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

一起读——再读（这真是一个奇迹！打红）

师：读着读着，你有什么问题吗？谁想问？老师喜欢问问题的孩子，

生：你是第一提问的，请你来，为什么说这是个奇迹？

师：同学们想，捉住蝴蝶对于我们常人来说是件很难的事，对于安静来说，就更难了，几乎无法做到。可是安静却拢住了蝴蝶。这真是个奇迹!

师：谁还有问题？

生：神奇的灵性指什么呢？

师：谁来帮助他？

生：安静身上好像有一股魔力，

师：就好像花仙子一样，这太奇妙了。她的身上怎么就有这股魔力？安静怎么会

抓住蝴蝶，创造了这个奇迹呢？

（板书：奇迹？）

师：结合刚才我们读的课文，谁来谈谈？

生：@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色，蝴蝶也喜欢这里的景色，他们天天见，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安静天天在玩，蝴蝶就把她也当成花仙子了。

师：同学们，我们联系了上文，对奇迹有了自己的理解，仅仅这些，还远远不够。读完下文，老师相信，你会对奇迹会有更深的领悟。

师过渡：请同学们默读课文，4至6自然段，画出描写蝴蝶动作的语句。

（三）比较“扑腾”和“扑闪”，品味用词的精妙

1、师：我们来交流，你找到了哪些语句？

生交流

出示句子：

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。

师：同学们自己读读这两个句子，看看，你发现了什么？

生：我发现蝴蝶的动作，一个用扑腾，一个用扑闪。

师：火眼金睛。同样是写蝴蝶的两个动作呀，这两个词语有什么不一样吗？（师：同学们，想象一下，扑腾的时候，蝴蝶什么样？）

生：扑腾是写蝴蝶被安静拢住了，它在安静的手中，使劲的挣扎，它想逃命呀。师：一个简单的词语，你体会的这么深刻，了不起，请你读好这个句子。

师：我们感受到了蝴蝶求生的欲望

生：扑闪，是写安静把蝴蝶放飞了，蝴碟张开翅膀，飞走了

师：同学们，你们看，就是这样两个小小的动作呀，作者用词就这样的精妙，带给我们两种完全不同的感受。想象一下，两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢？请你来说说。

师：蝴蝶在扑腾时？

生：扑腾时，它很害怕、很着急、很恐惧

生：扑闪时，很开心，很高兴