英语教学过程中如何实施形成性评价汇总

英语教学过程中如何实施形成性评价八里店二中沈振方在我们目前的教学活动中，学生的学习成绩是学生、家长、教师、学校关注的焦点。

但我们现在所采用的成绩报告形式，只是一张试卷的最终考试成绩，它忽视了学生其他多方面的能力，如动手能力、做事能力等。

由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，大多数教师片面地认为，考试就是评价的全部。

用同一把尺子去很衡量所有的学生，缺乏以人为本的发展观点。

这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。

因此有必要重新审视我们的评价思想，对现行的学习评价体系进行改革。

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价与终结性评价。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

终结性评价是考察学生在经过某一阶段学习后所具有的语言水平，通过口试、听力测试、笔试等形式，全面考察学生的综合语言运用能力。

所以学生的成绩报告应该是形成性评价与终结性评价的有机结合。

在教学中实施形成性评价是当前新课程改革的重要组成部分。

下面谈谈如何在教学过程中实施形成性评价。

一、形成性评价的基本原则教学是为了学生的终身发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体，为了实现这一点，教师必须提高素质、更新观念、转变角色，将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生；当然，还要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

这样，才能建立新型的师生关系，为评价做好铺垫，更好的组织教学。

二、形成性评价的基本形式形成性评价的形式有很多种，可以包括激励性评价、跟踪法评价、等级评价、作品评价、自评、他评和师评相结合评价、开放性口试评价等方式。

（一）、激励性评价这是一种很好的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用。

例如：每次测试后，教师认真翻阅学生的试卷，可在卷首写上一些中肯的建议与鼓励的话语。

如：你太棒了，加油啊！你的听力题不太好，但只要注意平日多听、多练，一定能学好！你的成绩有点下降，但我相信你一定能尽快赶上来！你的进步让我感到吃惊！别泄气啊，相信自己一定能行！一分付出，一分收获，你的成绩喜人，老师为你骄傲！教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，看到了老师鼓励的话语，一定会奋起直追的！这比直截了当的批评不知要强多少倍！我们也可以在平时的作业批改中采用这种方式。

（二）、跟踪法评价语言是用于交际的，英语是学生以后在激烈的社会竞争中赖以生存的重要工具，因此学生的听说能力就显得特别重要。

以前我们习惯于要求学生回家听录音，家长签字。

平时没有具体的评价记录，只是用期中、期末的听力考试来检测学生某一阶段的学习成果。

这样的评价未免不全面，结合平时是否可以尝试以下做法：1.要求学生每天回家听录音跟读，并模仿录音录制一段自己的录音。

2.在每周的英语语音课上，要求学生自己对自己的录音做出等级评价，然后同伴互相交换磁带听，并为同学作出评价。

同学们交换磁带的过程也是一个学习、反思的过程。

听到别的同学读得比自己好，回家后就更加认真地去练。

同学们听录音的主动性高了。

不再是被动地接受家长检查，而是积极参与其中，认真地去评价自己、别人。

3.老师根据学生每周的评价结果作等级评价记录，在每月评价表上做出听力成绩报告单。

这期间允许学生对自己不理想的录音进行补录，老师再次核定。

学生都希望能获得一个最优秀的成绩向家长汇报，所以非常珍惜这一评价。

家长也对自己孩子的学习行为、态度，做出一个评价。

这一成绩也在每月评价单上表示出来。

我们可以设计以下表格跟踪评价，每周一发给学生，下周一收回并予以保存，作为平日（三）、等级评价以前我们过多地运用了背诵、默写课文、家长签字等作业形式，学生比较厌烦，也给家长增加了不少负担，而且这一作业也往往流于形式。

所以在制定评价方案时，可以采取了以下几项措施: 1.在课堂上灵活处理教材，用任务型教学的理念去设置课堂教学活动，增加口语练习机会。

如：初一第二册 112课：本课教学内容按大纲要求，学生应学会两个表示职业的单词，“ writer 、cleaner ”和一个句型“What’s your job？” ; 复习两个疑问句“ What do you do ?” “Where do you work ?”我们在处理教材时，运用任务型教学理念，在任务链 (while task )活动设置中增加了小组调查、专人采访及课后任务活动——进行家庭调查。

加大了课容量，增加了大量的口语练习任务。

旨在发展学生动手能力、用英语做事情的能力。

2.在日常教学活动中，我们坚持最大限度地挖掘学生潜能，培养学生的能力。

每节课前5分钟，学生要做主题英语讲演或主题对话进行表演，同学老师对其做出等级评价，这一评价将列入成绩报单中。

有些同学对自己的成绩不满意可以课后补做。

有些同学为了得到一个满意的成绩，会多次地主动找老师表演，要求老师再次评价他的口语表达等级。

教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级，每天做纪录，这些口语成绩在每月成绩评价单上显示出来，并作为学期成绩的一部分。

事实证明每个学生都能做得很好。

教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。

（四）、作品评价英文写作是学生学习英语的一项重要技能，也是检验学生是否掌握词汇、语法的一种有效方法。

例如：在学习介词时，教师让学生画一张自己卧室的图画，并用英语进行描述；学习一般现在时态时，教师让学生写一篇关于自己与父母日常起居的作文；学习形容词时，教师让学生写一片描述同学相貌特征的作文。

当然教师要对每一篇作文进行认真批改，写上带有鼓励性的评语。

如：美文！真想不到你已经掌握了这么大的词汇量，太棒了！祝贺你！你已经掌握了写作文的技巧！教师要找出优秀的作品张贴在English I can do 栏目下，供大家学习、欣赏。

进行展览，展览完毕要进行保存，到学期终结时发给学生。

这种做法，能让学生看到自己的进步，体会成功的快乐，进而激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

自主学习的能力增强了，而且学会了完成任务的一些策略。

这一成绩也被列为学期成绩的一部分。

（五）、自评、他评和师评相结合在教学过程中，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

教师可以充分利用课前的 Duty Report ,让学生展开自评与他评，如学习购物时，两名学生进行了购买物品的Duty Report，结束后，学生对他们进行了如下评价，即：他评：他们能熟练运用购物用语，表情自然，态度大方，显然进行了充分的准备，应该得优秀！自评：谢谢大家的鼓励，以后我会更加努力的！师评： You are excellent! Congratulations! We should learn from them!在形成性评价活动中，教师应当使学生逐步做到：敢于评价，善于评价，乐于评价，并最终达到得益于评价的目的。

形成性评价使被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促使学生不断发展、不断提高。

（六）、开放性口试评价英语口试对于大家来说已不再陌生，但何为开放性口试？即开放的试题，开放的形式，开放的考场。

教师将所学单元的零散内容进行整合，编成几个口试课题，以考试通知单的形式下发给学生，给学生一定的准备时间，然后进行考试。

如：Juni or English Students’ Book1 A 英语口试通知单学生拿到考试通知单后，都会十分重视，自由结伴编写对话，有的学生在放学后及周末时加班加点练习并背诵对话。

其实，六个课题已经包括了课本上的所有重点，学生准备的过程就是复习的过程，就是提高的过程。

进行口试时，有的学生对自己的成绩不理想，经与老师协商后可以进行两三次考试，直到自己满意。

这种以开放的试题、开放的形式、开放的考场为特征的开放式口试充分体现了以学生为主体的教学原则：教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。

大多数学生会满意这种评价方式，特别是对于英语成绩不好的学生，因为好的口试成绩足以让他们找回失去已久的自尊，激发他们学英语的兴趣，得到了学生的欢迎。

三、开展形成性评价应注意的问题1、注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的，而一成不变的评价方式也会让学生心生厌倦，产生惰性，不利于学生的发展，因此教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

例如，随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异，在初一期末考试时，班级的学生已形成了强、中、弱的差异。

根据这种情况，我们又可以设计以下不同的口试方式。

看图问答所有学生参加第一套低难度试题: 看图说话（教师可提前告诉大意）第一套中难度试题：角色扮演（教师可提前告诉大意）第一套高难度试题：朗读采访（让学生现场发挥）学生可根据自己的不同情况选择不同的考题，当然教师要告诉学生，要有勇气挑战自我。

这种不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间，也就是说：不将差生“一棍子打死”，让其看不到希望，自暴自弃，以保留其自尊心与好胜心；同时也对优生提出了2、注重评价结果的整合与反馈教师应时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。

例如：评价是否调动了学生学英语的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中得成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。

教师要根据评价的反馈信息及时调3、评价应为教学服务，为学生的终身发展服务教育的目的是为了学生的终身发展，因此教师不能因评价而评价。

评价应成为教师手中的一项有利工具，适合时则用，不适合时则不用，而且要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间。

4、重过程，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价的和谐统一形成性评价是关注过程的评价，是面向未来、重在发展的评价；终结性评价是关注结果的评价，是面向过去的评价。