关于“长文短教”的几点思考

关于“长文短教”的几点思考

作者：许天元

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第04期

所谓长文指的就是文字多，篇幅长的文章，著名特级教师余映潮先生认为，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。在新编苏教版初中语文教材中，长文的篇幅有了明显的增加，当前广大教师在处理这些文章的时候往往会走向两个方向：一是对课文进行层层剥离，深入分析，力求教学目标的面面俱到，全面实现。结果是文章被肢解得支离破碎、面目全非，学生只是获得了一些知识上的积累和方法上的训练，能力和情感态度价值观根本就没有得到提升。另一种是囫囵吞枣，浅尝辄止，学生在上课的时候就感觉糊里糊涂，学完之后更是毫无印象，知识的获得、能力的提高都大打折扣，学习目标的实现根本无从谈起。很明显以上两种情况都是不可取的。

那么长文到底应当如何来教呢？《新课程标准》提出“正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按照…知识和能力‟…过程和方法‟…情感态度和价值观‟三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”现行语文教材内容庞杂，所以怎么教，尤其是教什么是个很重要的问题。一般说来，每一套教材的编排都有它的整体性、计划性，单元教学目标不可能机械地重复，我们必须吃透教材，不做重复工作，要做到长文短教就必须真正理解教材编排的意图。依据这一标准，我认为长文的处理应注重在“短”字上入手，具体的做法应当是多种多样的，现略举几例以作探讨：

一、突出重点，大胆取舍教学目标，是长文短教的前提

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”很明显，所谓“工具性”，即体现为对语文“知识和能力”的提升、“过程和方法”的改进；所谓“人文性”，则体现为对“情感态度和价值观”的把握。因而，从大处落脚，语文教学的目标就是：一方面提高学生的听说读写能力，一方面培养学生的健全人格，并使两者结合。一篇长文，需要掌握的语文知识、需要探究的问题必然比短文要多得多，但是要做到长文短教我们就必须明白，一堂课要真正解决好的应当是其中最重要的一两个教学目标。因此，我们要认真研究文本，初步制定几个教学目标，然后依据课堂特点和学生的特点大胆取舍、精心选择切实可行的单一的教学目标。事实证明，合理、简洁的教学目标是长文教学取得成功的关键。

例如：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，我认为就可以重点落实这样的教学目标：1. 理解文中对比手法的运用；2. 体会作者在文中表达的情感。

我想就这篇文章来说，如果教师引导学生扎扎实实地了解了“百草园”生活的精彩有趣，“三味书屋”生活的枯燥无味，并且通过体会这种强烈的对比，那么这篇文章的理解就应该是水道渠成的了。至于其他教学目标，例如：领会课文按时、空顺序安排材料的写法；学习本文的

写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀等，则可以在其他文章中来实现。

二、充分激趣、精心设计课前预习，是长文短教的基础

《语文课程标准》指出：“阅读时应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一标准，要真正实现长文短教，就要求学生在课前认真预习，让学生自己对文本有原始体验，这样才能在课堂上积极配合教师的提问、真正参与到课堂讨论中来。诸如课文中的陌生字的字音、字形，课文的基本情节、人物、环境，表达的思想感情、明显的艺术特色，初读文章后获得的体会和启迪等，这些都需要教师在课前组织学生作初步的了解。例如，我在讲授《孔乙己》一文前就布置学生看课文思考了这些问题：1. 孔乙己的优点有哪些？2. 孔乙己的缺点有哪些？3. 不同的人是怎样看待孔乙己的？4. 鲁迅写作本文的用意是什么？通过这些问题的回答，学生可以对文章的内容有了初步的体会。教师在上课时再围绕这些问题进行深入的讨论，一定会大大提高效率，真正让学生在更短的时间内完成对文章的理解，达到长文短教的目的。

三、文本的重构是根本，教学方式的转变是途径

德国著名的哲学家伽达默尔曾指出，文学作品是一种历史性存在，文学作品的历史性存在取决于读者的理解，所以读者的理解是作品历史性存在的关键。根据这一理论，我们不难领会对于文本的重构是解读文本的起点，也是我们进行长文短教的根本。长文短教，其实就是教师在反复阅读文本、深入理解文本的基础上，结合自己的语文教学思想，对教材进行重新处理的过程。

例如：我在讲授《空山鸟语》一文时，对文本作了这样的重构：

首先：我让学生思考“山是空的吗”，引导学生自己发现文中写了哪些景，哪些物？

接着：让学生思考，“鸟语”，鸟儿怎么会说话，到底说了些什么呢？在这部分处理时，我把课文的文字按诗歌的形式重新作了编排，这样一来，以新诗的形式呈现出来，通过指导学生抓诗歌意象，以及注意语气、语调等反复诵读等方式，特别有利于学生理解这部分的内容和主题。

最后：让学生体会“为什么作者说山是空的，鸟儿怎么会说话”，引导学生体会文章的精神内涵。

按照这样的思路，从几次授课的情况来看，教学效果还是比较明显的。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”总之，我们必须清醒地认识到，“长文短教”的课堂必须是发挥教师主导作用的课堂，那种片面强调学生的主体

性而使课堂松散、无序、虚假，表面上看着风风火火、热热闹闹，实际上是轻佻浮躁、毫无实效的。“长文短教”的课堂必须是通过教师的聪明才智，使学生顺畅的走进并且走出大量的文字，真正激发学生的主动性、挑战性、创造性的课堂。