去年的树评课稿

评课稿：

教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》

伊宁市第一小学：唐海霞

2012、10、10

教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情

——浅评张小英老师《去年的树》《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

张老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。张老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。

《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。张老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等等，并将朗读与联想有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。

教学1—4自然段时，张老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，找出文重点句子，抓住重点词“天天”，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于5—14自然段的学习，张老师要求学生找出重点句子后，进行分角色指导朗读，并创设一定的情境，让学生在朗读、交流、联想中细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，为后文的学习奠定坚实的基础。

通过多种形式的读与情景的创设，张老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。

[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。小鸟的心情应当是不同的，每一次的追问，应当是有变化，有层次的，给人的直观感受和内心体验也是不同的。正是这一次又一次的追问，一次又一次的失望，一次又一次的执着，才让我们每一个人的心为之颤动。因此，这部分内容朗读方面的指导，感觉略有欠缺。

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：虽然是同一个“看”字，便两者的意义却大有不同。第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了文本情感：诚实守信、珍惜友谊。

四、将听、说、读、写的训练与文本的学习密切结合

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。

在教学的最后，教师引导学生回归课文主题“去年的树”的板书中，简笔画的作用再一次得到了体现。枝繁叶茂已成追忆，而现在却只留下半截树桩。我想，这半截树桩的每一寸肌肤一定凝结着大树的鲜血，它不仅可以让人看到它曾经的茁壮，更能让人看到他最伤的痛。尽管它不言不语，但是它已经把想说的一切告

诉了每一个善良的人，每一个重情义的人，每一个知恩图报的人，每一个有思想、有热血的人。教师随手擦去大树的枝叶，这一瞬间让每一个人的心为之落泪。也留给我们每一个人更多的思考。因此，结束之时，张教师设计了“我想对——说”这一环节，并给予提示。（鸟儿、大树、人们、新美南吉）这一设计，不仅是对学生联想、语言表达、文本理解等方面的再次训练和提升，更是给每一个人压抑在内心深处的情感一个释放的缺口，让每一个人都有话可说，同时也给文本、给学生、给作者一次相互对话的机会。让学生将自己的多元的感悟写下来，这一设计作为整堂课的结尾，含义深厚，意义重大，非常值得借签和学习。

五：简笔画和贴图的灵活运用为课堂教学增添灵动色彩

板书设计，一棵大树，一只小鸟，一个标题——简单，直接，点明主题。尤其是小鸟贴图，“飞来”、“飞去”张老师只是翻了一个面，却达到了“四两拔千斤”的效果。只是第二年，小鸟再次飞回来寻找大树的时候，张老师的小鸟却没有飞回来。此外，简笔画大树画得简洁直观，但是树杆和树身在色彩的选择上，如果能有更充分的准备就好了。另外，教学结束之时，枝繁叶茂的大树再也看不见了，张老师随手擦掉黑板上的图画，也略显不当。老师小小的一个举动，也许会让学生记在心里，学生也这么做就不太好了。

六：注重词语和语言积累，有效落实双基教学

如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生进行联想，积累了很多以前学过的词语，为培养学生丰富和积累语言形成了良好的习惯。比如，在引导学生体会鸟儿明年还来给大树唱歌中的“还”字，教师创设了丰富的情境，帮助学生理解，让我们看到了小鸟与大树之间无比深厚的情谊。其次，在指导学生体会小鸟寻找大树的心情时，教师通过提问，引导学生想象当时的场景，让我们不仅看到了小鸟的执著和艰辛，更让我们看到了大树悲惨的命运。同时，通过填空练习，既积累了成语，又感受到了鸟儿的急迫心情。这样的巧妙设计使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性和有效性。

尽管在学习与交流的过程中，也有个别学生用到了不太准确的词语，比如把“约定”说与了“约会”，“千里迢迢”这个词的正确读音也纠结了不少的时间，但老师能够及时给予及时指导和纠正。相信，长此下去，学生的语言表达方面的进步和成长一定会令人吃惊的。也正是这“约定”与“约会”的插曲，“千里迢