基于互联网新技术的“先学、研学、拓学”

基于互联网新技术的“先学、研学、拓学”好的教育是什么？从某种程度来说，就是好的师生关系。

良好的师生关系是教育过程中特别重要的因素。

师生关系应该是教与学的关系，涉及到怎么教、怎么学的问题。

一、构建教育新平台互联网新技术的出现，意味着教与学无限地升级，教学应该更加开放，更加包容，兴趣课堂更加突出，每个人都能找到自己的爱好。

教师和学生的界限在模糊，评价体系更加多元化，每个人都可以是独立的个体学习者。

教育教学的组织形式也带来变革和挑战：学校可以通过微信交流学生思想道德建设和教育教学相关信息；可以利用网络建立并维护学生社团，推动社团活动；可以依托新技术进行资源共享，实现教育均衡发展，学生学业与生涯发展也可以借助于网络；学生在网络上学习的时间越来越多，网上课堂成为新常态。

1.网络微课程建设学校教育是依据教育目标及课程，通过教师、课堂、教材等要素对学生产生影响的，是在特定场所开展的特定活动。

从以往的教育来看，是固定的人、固定的时间、固定的地点学习固定的内容。

互联网时代为教育提供了信息技术，提供了资源的整合和新鲜的资源，提供了教育革新的平台，知识的传授、知识的传播已经不完全依赖于学校，它让任何人在任何时间、任何地点学习任何内容变成现实。

为此，学校可依托互联网构建学校课程及体系，为教育过程当中产生更好激发学习的兴趣，提高教学的效率，增强教师和学生、学生和学生互动的机会，提供分众和个性化的学习及工作的条件，让学生有可能按自己喜欢的去学习，按自己的方式学，按自己的进度学。

把教育最重要的特征由“教师控制”“以教定学”向“自我控制”“以学定教”转变，让学生成为选择的自主者。

网络课程的构建表现在，一是依托国家课程进行校本化，二是利用地方资源课程化，三是利用网络资源拓学化。

涵盖网络文本课程资源，网络实践课程资源，网络教师课程资源，网络学生学习平台，网络师生互动平台。

2.网络微课堂构建随着互联网的普及，整个学校的活动状态、班级活动状态、课堂活动状态正在变化，学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络。

因为，互联网把传授知识的主要功能逐渐替代，教育本来的任务是要按人的精神世界让人的人格、社会性得到发展，特别是让人的与众不同的、体现人生价值和生命意义的部分得到发展，互联网环境是教育回归的好机会。

当下，微课程进入了教育视野，进入了学生学习的自主课堂。

“翻转课堂”也让学习有了新的求知、学知和问知的渠道和可能，这样的方式改变着学习内容的呈现方式，重新定义着课堂。

它可以将以前在学校课堂上要完成的使命换一个地方，把以前不能在学校进行的活动特别是人和人的交往变成了主要功能，使得“自己的教师”可以教“别人的学生”，“自己的学生”可以上“别人的教师”的课变成现实。

网络微课堂，从真正意义上把教师转化为引路人的角色，让学生转化为先知者的角色，师生伙伴，共同进步。

网络微课堂构建主要表现在，集中学校教师构建网络教学资源平台，为学生设计能自主学习的专门网上通道。

一是依托国家网络教学资源库进行校本化微课堂构建，二是利用地方名师教学资源库进行教学化课堂构建，三是利用学校教师自制教学资源进行课堂化构建。

涵盖网络教学微视频，网络学、练、评互动平台。

二、构建“三学”新教学教学是教育的一个载体，创新教育需要教学创新。

课堂教学是诸多要素组成的，教学材料、教学内容、教学组织、教学方式、教学手段、教学环境、教师素质、学生状态、教学评价等。

教师要研究与把握好“教”与“学”的关系和程度，厘清“学中生”与“生中学”“学”与“不学”“教”与“不教”“快教”与“慢教”“何时教”与“何时不教”“怎样教”与“怎样不教”等关系。

1.重构教学理念优效的教学是有真实学习过程的，是有科学学习方式的，是需要教师高超教学艺术的。

课堂是学生生命成长的地方，需要学生的主动进入，需要教师的适时介入。

学习的方式与途径是多样的，学习的获得可以独学、互学和师学而来，可以从课本、书籍、网络、生活、社会等而得，可以通过读、问、说、听、思、练、议等而收。

如何基于“课堂”，聚焦课堂，追寻课堂，打开课堂，科学把握教师（知识、视野、理念、教技、主张……）、教材（内容、情景、问题、练习、系统……）、学生（情趣、知识、思维、学法、胆识……）、教学（方式、方法、途径、过程、策略……）、评价（方式、手段、渠道、过程、结果……）、时空（课前、课中、课后，教室、学室、网络……），让教材内容活化，让学生学研先行，让教师智慧介入，让探究走进价值，让活动全员参与，让思辨不断彰显，是我们要理性思考和实践研究的。

网络信息时代，课堂已经被“打开”，已经从教室走向了校园、社会，走向了网络新媒体。

教学方向需要从教学走向教育，教学目标需要从会学走向想学，教学依据需要从课本走向课标，教学关系需要从教学走向助学，教学方式需要从“课中学”走向“随机学”，现代技术需要从服务于“教”走向服务于“学”。

因此，它需要我们重构“课堂评价”，把握好课堂教学的实效与课堂教学的观赏，学生思维的活跃与课堂气氛的活跃，学生生成的有效与教师预设的精彩，学生整体的精彩与个别学生的精彩，学生的生命质量与学生一时的精彩，课堂教学的效益与课堂教学的效率等关系，向学生的“向学”和教学的“向优”漫溯。

2.转换教学方式互联网新技术“先学、研学、拓学”三学教学的展开，是让教学走向学生，走向学生自主、自治和自由的教学智慧和策略。

课堂教学，我们已经习惯于“师前生后”教学，能否“生前师后”，需要教师的教学胆量和智慧。

近年来，我们尝试着教学翻转，三学联动，浸润教学，提升了学生的学趣、学能和学力。

先学，是一种以学生自我、自主学习为主的，非教师直接介入的学生学习活动；研学，是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习活动；拓学，是一种帮助学生深化和深度认识的学习追溯、嫁接、延伸和拓展的学习活动。

先学是学生在“自探、自知、自疑”的预学策略中，不断提高自主学习的一种方式和能力；研学是学生在经历自我感悟、体验、思考和发现后的伙伴互学活动和方式；拓学是通过教师“以学定教”，把力用在关键处，引领学生去“编织”，去“堵漏”、去“爬高”，培养学生思维升级的方式。

“三学”（先学、研学、拓学）是一种教学的理念，一种教学的方式，一种教学的智慧，也是“优教”和“优学”的一种技术和艺术。

“三学”需要融合，相互渗透、穿插，需要无痕教与学活动。

它涵盖着新与旧，慢与快，放与收、生与师等学习融通。

3.构建“三学”策略优教的课堂，应该是基于教学的一般规律师生互动的课堂，应该是“乐、实、活”的课堂，应该是学生积极参与、独立思考、主动探索、自主选择的、自由表达、富于想象、敢于否定和充满情趣的课堂，应该是“同中求异”“异中求同”“和而不同”“导且相宜”教学的课堂，应该是学教融通、以学论教的课堂，应该是充分利用现代教育技术、资源和平台的课堂。

一是研透教材，让教师成为课程“领导者”。

教师首先是“课程工作者”，然后才是“教学工作者”。

如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大都离不开圆心这个核心要素。

优效的教学，需要教师选择好教学内容。

教学内容的选择取决于教师对教材的解读，能发现教材中学生自己学习时可能学不懂、学不到的地方，能合理地确定教学内容的广度和深度，能将文本的“点”“线”“面”有机串联，从文本的“无声处”读出“有声”，从文本的“散落处”读出“联系”，从文本的“单一处”读出“整体”，能深入挖掘教材中隐含的教育价值，抓住教学的重点、难点和关键、预设学生的学习方式，形成教学的策略，即拥有厘清教材知识点的能力，重组教材的能力，发现素材、捕捉可用资源的眼光。

教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。

教材可以超越、可以选择、可以变更。

教师通过解读教材来体现对课程标准的理解，通过对课程标准的理解来激活教材、调适教材、创生教材和驾驭教材。

二是放开教学，让学生成为学习“发现者”。

杜威说过：“教师只有熟悉他的每一个学生，他才有指望理解儿童，只有他理解了儿童，才有指望去发展任何一种教育方案，使之或者达到科学的标准，或者符合艺术的标准。

”不一样的学生应该有不一样的教学。

放开教学，才能因人而获。

一是去发现学生存在于学科知识、学习能力、学习动力、学习方式的差异，以及差异的程度；二是能清晰地了解学生的“已有”“没有”“想有”“能有”“易有”和“难有”；三是能准确地把握学生的“已知”“半知”“不知”“想知”“能知”和“难知”，从而找准教学的起点，把握学习的重点，突出教学的难点，调控教学的弹性，调整教学的环节，去找寻课堂教学中需要提供的学习材料，去设计课堂内外、教学前后学生需要展开的活动，去规划课堂的开局、教学的起点，去审视教师的位置，帮助学生“自主”发展、“最近”发展、“低耗”发展、“最效”发展和“最好”发展。

三是打开课堂，让教学成为师生“共生者”。

课堂教学的核心，应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃――课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，让课堂成为“知识的超市”“生命的狂欢”。

打开课堂，就是要让课堂富有“生机”和“灵性”，让学生拥有“想象”和“思辨”，让学习充满探究、智慧和创造。

助力“先学”。

先学，可以激发学生的求知欲，帮助学生发现新知识，感知新方法，感觉和生长新思维；可以让学生采集“学不懂”“弄不明”的新问题，为课堂交流与探索“储备”自己的思考；可以使学生的学习更有“方向性”，对问题的研究更有“前思性”，对面对的疑问点更有预见性和“针对性”，使之在课堂教学活动中化“被动”为“主动”，化“给学”为“需学”，丰富研讨资源，简化学习过程，互补长短，低耗高效。

在“先学”时机设计上，可以是“课前时”，也可以是“课中时”。

在“先学”方式设计上，可以“带问而学”，可以“先学而问”，也可以“先练而学”。

可以通过设计“先学导单”，展开先学系列活动。

导引“研学”。

研学是“先学”的延续，是“初研”和“自思”的发展，是学习的中心环节，是学生对“先知”“先觉”“先问”“先疑”及“不知”“半知”和“疑知”的呈现，并有针对性地展开学习研发。

研学是学生通过尝试探究，质疑问难，合作交流，讨论争辩等活动，在思维互动、观点碰撞中，共同展示、认证“先学”所获得的知识，所发现的规律，所构建的思维，所创造的方法，主动和自觉地主张“我知”，吸纳“他知”，破解“难知”，获得知识、思维和情感的整体发展，以达成教师“不教之教”的教学理想与境界。

“研学”可以在课堂教学的过程中，可以在学生课前、学前的自主“先学”活动中。

可以通过教师提供预设的“议题”，通过学生交流反馈的状况，通过预设和随机提出的重点和核心问题，让学生“带问而研”“带研而问”，使学生的思想交流更具针对性和研究性。