上海二期课改与2049
上海“二期课改”基本解读
1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的， 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革， 海称为“一期课改” 海称为“一期课改”。 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革， 国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为“二期课改”。 海称为“二期课改”
三、改革开放近30年课程观的演变 改革开放近 年课程观的演变 （三）、第三次课程观的变革（1994～1999） ）、第三次课程观的变革（ 第三次课程观的变革 ～ ）
课程观
改革重点
主要标志
其他说明
强调德育为 核心， 核心，创新 精神与实践 能力培养为 重点， 重点，以学 生素质发展 为本
在原来改革 基础上， 基础上，改 变唯统一要 求、唯课本 知识、 知识、唯接 受性学习方 式等
上海“二期课改”基本解读 上海“二期课改” （一）
闵行区教师进修学院 郑仲仁
主要议题
1 2 3
二期课改 二期课改 二期Байду номын сангаас改
基本精神 课改要求 课改方案
案例回放： 案例回放：外国人看中国课
某市、某校、某班 某市、某校、 教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师 教态从容、语言精炼 教态从容、 板书清晰、情感丰富 板书清晰、 提问精到、回答踊跃 提问精到、 ——教学互动热烈 ——教学互动热烈 ——教学过程流畅 ——教学过程流畅 ——目标达成理想 ——目标达成理想
一、课程为何要改？ 课程为何要改？
人材需求—— 人材需求——培养目标 ——培养目标
上海二期课改
上海二期课改上海教育引进来、走出去政策的推进，促进了上海教育的发展和改革。
在这种背景下，上海举行了二期课改，对上海的教育教学进行了创新和改革。
上海二期课改对教学过程和教育主张做出了重大改变。
它总体目标是建立学生为主体，发展以解决问题为中心的学习模式，促进个性化、优质教育的发展。
此外，也希望通过改革教育的课程内容，为学生提供更多的能力锻炼，开发他们的多元智能和创造力等潜能。
该项目面向小学和初中学段，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等多个学科。
其中，涉及教学方式的改变主要针对语文、数学、英语三科。
在小学课程改革中，注重了“专递，体验，支持，展示”的教学理念；初中课程改革中，以探究问题为核心，以“生命、可持续发展”为指导思想，推行方法综合、思维导向的教学模式。
这些课程的改进，旨在做到从过程到结果都能够让学生更好地了解和掌握课程要点。
在课程内容上，该项目覆盖了语文、数学、英语三科的基础知识点以及能力素质。
其中，为提高内容的多元性，加强了课程关于科技和社会的相关内容，着重关注世界文化的介绍，提高学生的国际视野。
此外，科学、文化、思维等多重元素也融入其中。
这样，学生就能够通过课程学习，实现多方位的发展和提升。
上海二期课改与普通的课程改革相比，最大的区别在于它注重的是发展学生的综合素质，以及课程内容的国际化。
此外，它也对教师们提出了更高的要求，要求他们能够适应课程改革的发展要求，掌握多元化的教学技能和教育管理能力，创新思维，开拓教育研究的新局面。
在课改过程中，上海政府还提供了一系列的支持和指导，帮助相关教学单位落实改革工作。
其中，包括了制定教育行动计划，推广教师培训和管理工作流程的改进，另外还提供了教育资源的丰富化等帮助，以此来保证课改工作的顺利进行。
总的来说，上海二期课改的推进，为中国的教育课程改革提供了重要的示范。
通过教学方式、内容、师生关系、课程评价方式的全面升级，上海也在教育领域享有了较高的声誉。
上海二期课改课程学校二期课改实施工作计划
上海二期课改课程|学校二期课改实施工作计划一、指导思想以《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和上海市教育工作会议精神为指导，从学校的实际出发，围绕“以学生发展为本”的核心理念，加强学习，转变观念，大胆实践，勇于创新，努力推动二期课改在我校的实施，促进学校的内涵发展，满足学生、家庭、社会不断增长的教育需求。
二、工作目标1、加强组织领导，落实保障机制，为二期课改的实施提供有力的保障。
2、组织学习培训，系统学习《对上海中小学二期课改的认识与思考》、《课改方案》、滤布《课程标准》，深入理解领会二期课改精神，夯实二期课改的理论基础。
3、注重师资队伍建设，以学校骨干教师和起始年级教师为重点，形成一支二期课改的排头兵，带动学校整体课改工作的深入。
4、以“改变学生的学习方式”为重点。
注重课堂教学的研究，树立“教师即课程”的观念，增强教师课程意识。
保持新基础研究的优良传统，坚持现场研讨为主的教研模式，提高课堂实效。
5、构建课题网络，增强课题意识、问题意识，善于用二期课改理论思考教学中碰到的问题，以科研带动课改的深入。
6、创新课程体系，进一步开发和建设拓展型、研究型课程，满足学生的不同需要，保持学校艺术教育特色。
7、探索信息技术和学校课程的整合，努力推动教学方式的根本性转变。
8、继续新基础教育的实践和研究，积极参与现代学校制度建设的课题研究。
三、实施措施（一）组织保障1、组织领导成立学校二期课改领导小组，加强领导，确保二期课改的顺利进行。
组长：xx副组长：xx组员：xx领导小组负责对全校课改工作的领导、实施和管理，制定本校实施计划。
领导小组建立工作例会制度，定期交流、研究工作情况，解决工作中的问题。
2、积极筹措和落实二期课改实施所需的经费、设备和设施，修订相关的考核、奖励条例，为课改实施提供机制上的保障。
3、利用多种渠道，向社会和家长宣传二期课改的意义、改革内容和基本特点，以取得社会和家长的理解和支持。
上海市中小学第二期课程教材改革工程出台
学习文章----基于常识与理性的判断牛蕙莉1998年，《上海市中小学第二期课程教材改革工程》出台，标志着上海新一轮的课程改革启动。
2001年，《上海市普通中小学课程方案》及各学科课程标准相继制定，二期课改正式开始。
在第一批课改实验学校试验的基础上，2004年秋季，上海市所有小学全面推行二期课改，2005年秋季所有初中全面推行二期课改，2006年秋季高中也将全面推行二期课改。
至此，上海二期课改走过了一段并不平坦的路。
在二期课改推进过程中，不断有各种声音涌动。
此时此刻，关心上海基础教育发展的人们不禁要问：二期课改到底发展得怎样了？二期课改的未来走向究竟如何？如何让二期课改走得更好？在上海市中小学全面推进二期课改之际，冷静反思和科学回答这些问题对我们来说具有十分重要的意义。
一、基于常识还是基于理性到底如何冷静反思和科学回答上述问题？或者说，我们立基在哪里反思和回答上述问题？这里首先遇到的就是方法论问题。
在不少人的印象里，上海的课程改革所承受的压力似乎不那么强烈，至少，上海的课程改革没有“轻视知识”之类的指责，但这并不意味着上海的课程改革就一帆风顺。
其实，了解上海课程改革的同志就知道，认为上海二期课改“方向有问题”、“应向全国靠拢”、“远不如一期课改”、“将使上海将成为孤岛”、“赶快停止”之类的说法亦时有耳闻。
所有这些都对发展中的二期课改产生了不少冲击，上海的二期课改并非风平浪静，而是经常性地处在浪尖。
要对众说纷纭的上海二期课改作出判断不是一件容易的事情，情绪化的判断不利于二期课改的发展，判断二期课改的发展需要常识，如基于既定的目标作出分析，也需要理性，特别是深入、科学的调查和有关变革的理论知识。
（一）基于目标每一项课程改革只能承担它应该承担的使命，只能解决它应该解决的问题。
换言之，一项课程改革只能对它自己设定的目标负责。
当我们走在二期课改的路上的时候，当我们在这条路上遇到重重困难的时候，千万不要忘记《上海市中小学第二期课程教材改革工程》和《上海市普通中小学课程改革方案（试行稿）》所确定的课改目标，这些目标是对上海二期课改作出判断的一般参照系，或者说，对二期课改判断最一般的标准就是看二期课改是否达到它所设定的目标，对二期课改不切实际的幻想和承诺不是判断二期课改成效与进展的标准，期待二期课改解决教育中的所有问题是不现实的，将所有问题都归咎于二期课改也是不公平的，这对所有二期课改的决策者和参与者都是不公正的。
上海市两期课改推进与实施过程的差异比较
上海市两期课改推进与实施过程的差异比较●郭朝红*■ 本期关注：上海两期课改上海市从20世纪80年代末开始，受教育部（原国家教委）委托，相继启动了上海市中小学课程教材改革第一期工程（简称“一期课改”，1988-1）和第二期工程（简称“二期课改”，1998年至今）。
“一期课改” 和“二期课改”合称为“两期课改”。
上海市两期重大课改工程积累了宝贵经验，对全国基础教育课程教材改革做出了应有贡献，也为上海市深化“二期课改”和其他省市基础教育课程改革实践提供一定借鉴。
本研究通过对上海市中小学生（共20384人次），校长/教师（共12135人次），各学科教研员、上海市高校和区招办人员、市教育考试管理机构相关负责人（共848名）进行问卷调研，以及对上海市“两期课改”亲历专家（55名）进行个别访谈，对上海市两期摘 要：上海基础教育“一期课改” 和“二期课改”这两期重大课改工程，在推进与实施课程改革过程中积累了宝贵经验。
其课改理念与目标、推进策略、课改方案形成、课程标准形成、新教材试验、教师培训制度、教材编审机制、教材编写队伍、课程教学实施、考试招生机制等方面存在差异，其共性特征和个性经验为上海市深化“二期课改”，以及其他省市乃至全国基础教育课程教材改革提供一定借鉴。
关键词：上海二期课改 上海一期课改 上海课程改革 两期课改差异比较*郭朝红，上海市教育评估院基教评估所所长、研究员、华东师范大学教育学博士。
1作者注：1998年上海市启动二期课改不意味着一期课改的结束，一期课改确切的结束时间难以确定。
另：特别鸣谢原上海市人民政府教育卫生办公室主任、上海市中小学课程教材改革委员会主任王生洪先生，原上海市教育局副局长张民生先生等多位课改前辈给予的调研帮助和指导。
视 点课改的推进及实施情况进行了比较全面的梳理、探究和分析。
一、两期课改的背景与动因任何课改都有其特定的时代背景和动因，上海市两期课改都是在国际基础教育课程改革的潮流中，在国家基础教育课改要求、上海市经济社会发展和城市功能变革的现实需求下启动实施的。
上海市教育委员会关于扩大上海市中小学(幼儿园)二期课程改革试验
上海市教育委员会关于扩大上海市中小学(幼儿园)二期课程改革试验点的若干意见【法规类别】教育改革【发布部门】上海市教育委员会【发布日期】2004.11.29【实施日期】2004.11.29【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件上海市教育委员会关于扩大上海市中小学(幼儿园)二期课程改革试验点的若干意见各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：根据本市二期课改的推进进程，本市已于今年秋季在小学起始年级全面推广二期课改，2005年、2006年秋，全市初中、高中起始年级也将全面实施新课程方案。
为了进一步做好二期课改在初中和高中阶段全面实施的各项准备工作，经研究，决定增设二期课改整体试验的区（县），并在现有试验基地学校的基础上，适当扩大试验学校的范围。
具体要求通知如下：一、指导思想进一步贯彻落实市教育工作会议精神，以课程改革为抓手，推进中小学教学改革与发展。
充分发挥基地学校在新课程推广过程中的辐射作用，丰富试验学校实施新课程的经验，积累区域性全面实施新课程指导经验，为全市初中和高中学段全面推广新课程做好准备工作。
二、扩大试验的对象及要求1、整体推进二期课改的区（县）计划新增2-3个参与二期课改有较高的积极性，对区域整体推进二期课改试验有自觉要求，且区域特点具一定代表性的区县作为试验区（县），其中包括1个郊区（县）。
2、试验学校各区（县）高中和初中阶段非课改研究基地学校（包括民办学校和转制学校）中自愿参加试验且办学条件一般或相对较差的学校。
每区（县）各2所初中、2所高中，郊区（县）每一学段至少有1所乡镇学校。
3、申报程序拟开展区域试验的区（县）教育行政部门可向市教委基教处提交申报报告；拟自愿参加试验的学校由各区（县）课改试验办负责。
上海市中小学第二期课程改革综述
上海市中小学第二期课程改革综述上海市教委教研室王厥轩１．上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在１９９７年开始的。
它是在一期课改（１９８６年～１９９７年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。
教育部自１９９７年开始了全国范围的课程改革，荟集了全国范围的几百名专家学者。
在２００１年３月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材。
并且选择全国５０个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入２１世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如２００２年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《２０００年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。
布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队”。
英国在１９８８年颁布了《教育改革法》，１９９９年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。
上海中小学二期课改的形势与发展
“二期课改” 形势与发展
项目活动设计——
利用社会课程资源
邮史 系列
邮编 系列
邮路 系列
邮票 系列
邮史项目一：中国古代通讯的起源与发展 邮编项目一：一封信的历程 邮路项目二：“中国邮路问题”对抗赛 邮票项目二：邮票中的文化
“二期课改” 形势与发展
关键——教师专业发展
有层次地寻找生长点
前提——目标对头！
阅读教学《开国大典》课例
“二期课改” 形势与发展
——学习（成效）金字塔 （讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践） （教别人）
“二期课改” 形势与发展 提高教学有效性
教学 目标 的 有效
教学 内容 的 有效
教学 方式 的 有效
教学 巩固 的 有效
教学 评价 的 有效
思想 智慧 力量
“二期课改” 形势与发展
问题与对策
课程计划执行不力 ——必须提高课程领导力
课程实施困难不少 ——必须提高课程指导力
课堂教学有效性不高 ——必须提高课程执行力
“二期课改” 形势与发展
关于推进课改和加强教学工作的六个文件
•关于加强中小学课程管理的几点意见 •关于加强中小学教学常规的几点意见 •关于加强中小学校本教研工作的几点意见 •关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见 •关于中小学研究型课程实施的几点意见 •关于改进中小学识技能 （平均得分率：68.7%）
“二期课改” 形势与发展 典型试题：
国家“学业质量监测”项目
小红家买了30个苹果，3天吃了12个，还剩多少 个？正确的列式是（ ） A 30＋12 B 30－12 C 30－12÷3 D （30－12）÷3
考查能力：对“数与代数”的运用规则 （平均得分率：72.4%）
上海普通高中“二期课改”研究
上海普通高中“二期课改”研究九十年代中期以来,朝野上下普遍意识到,教育是决定中国在新一轮世界竞争中命运的关键因素。
对基础教育的大规模改革由此展开,课程改革成为这一改革的核心。
其中,上海地区推行的“二期课改”是这一场改革中的实验特区。
种种迹象表明,上海所进行的“特区”改革,总是以各种各样的方式渗透影响着全国的课程改革。
因此,本论文选取上海普通高中的第二期课程改革,作为课程改革的研究个案,从中透析贯穿在整个课程改革中的一些基本特性。
作为本文研究对象的“二期课改”,由下面四种因素结合而成。
其一,作为改革理念的“二期课改”。
其二,地方政府部门在推广“二期课改”时采取的各种组织方式。
正是这些发展成为新的常规的组织方式,促成了整个“二期课改”制度性环境的诞生。
其三,在“二期课改”的过程中,根据“课改”理念而进行的具体文件的编撰、各类教材的编写,以及学校应教育主管部门的要求对课程进行的设置与开发:所有这些共同构形了“二期课改”中的具体课程。
其四,由前面这三种因素共同构造而成的现实结果,也就是改革正在形成的新的课程结构。
通过对这四个因素的描述与分析,可以发现,无论是课程改革形成的具体课程状况、实际的课程结构,还是进一步推进课程改革的可能性,“二期课改”都没有达到预期的目标。
由改革所形成的新的课程状况,有如下重要特征:其一,随着实际形成中的课程的随意性的增长,通过行政手段而实行的对于课程的强制性要求也相对应地增长。
就具体的课程状况而言,课程的不稳定性比过去大大增强了。
其二,一套不同于以往的筛选课程的基本程序确立起来。
但这一筛选程序的确立,并不有助于构造国家所需要和期待的新课程,而是最终受制于某一部分的“社会生活”,形成了一种面目模糊、有悖初衷的新的课程结构。
课程改革的这一失败,源于这样两个前后承续的基本逻辑:其一,由于支撑着本次课程改革的现代课程观念,其内容的部分难以把握,改革不得不更加依赖课程形式的部分;其二,正在此种偏重形式忽略内容的情形下,“区隔”或“示范”这一组织手段才得以凝聚起推进改革的自发的动力。
走进上海中小学二期课程改革(赵才欣)
讨论主题：
课程改革思考——设计思路与国际动向
二期课改目标——方案特色与改革要点
课程实施要求——学校行为与教师发展
走进上海中小学二期课程改革
上海二期课改简介
设计思路
目标设计的内容特点： 重视民族精神、国际视野和现代意识； 团队精神和合作能力； 创新精神和实践能力； 情感能力、 生命意识、诚信品质； 环境意识、科学发展观。
经验 学科
自主拓展
学科拓展 跨科拓展 社团活动
项目设计
课题研究
走进上海中小学二期课程改革
上海二期课改简介
改革要点（期望目标） • 构建基础性、整体性和选择性兼顾的课程结构 • 强调课程的多元整合（以与信息技术整合为重点）
• 大力加强外语和信息科技教育（学科加双语等）
• 改变学生的学习方式（包括学习训练方式的改革）
走进上海中小学二期课程改革
国际动向——关于课程实施
英国
高中生确定个人学习计划的步骤：
学生初步形成个人学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。
学校提供信息、咨询与指导； 在学习过程中调整学习计划；
德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独 立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的 课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。
区位的特色——服务上海
地域文化对教育的呼唤
上海持续发展的需要
发展的定位——世界级城市（伦敦、纽约、东京）
GDP比重、跨国公司总部数量、金融影响力等
多元文化环境——吸纳和影响（理解、交流、融合）
学历结构、城市精神、可爱的上海人
走进上海中小学二期课程改革
上海市教育委员会关于印发《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》的通知
上海市教育委员会关于印发《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2003.03.18•【字号】沪教委基〔2003〕20号•【施行日期】2003.03.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文上海市教育委员会关于印发《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》的通知?沪教委基〔2003〕20号各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程于1998年正式启动，目前本市179所课程教材改革研究基地学校（幼儿园）已开始进行全面的课程教材改革试验。
现将《上海市中小学、幼儿园课程教材改革第二期课程试验工作实施方案》印发给你们，请你们在施行的过程中，认真研究，积极实践，实施中如有什么问题和建议，请及时报告市教委。
附件：《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》上海市教育委员会二〇〇三年三月十八日附件上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案一、指导思想（一）坚持以二期课改的课程理念指导整个试验工作，重点围绕本次课程改革的要点开展试验。
（二）坚持把教育思想和观念的转变作为一项重要任务贯穿于试验的始终。
（三）坚持“原则性与灵活性相结合”的原则，充分发挥试验学校的积极性、主动性和创造性。
（四）坚持以课程教材试验为核心，带动本市中小学、幼儿园师资队伍的建设与课程管理、考试评价、教学资源开发等方面的配套建设。
二、目的与任务通过先行在市课改研究基地学校（幼儿园）全面开展课程教材改革试验，为2004年在本市所有中小学、幼儿园试行新课程方案和新教材做好准备。
为此，试验工作主要承担以下具体任务：（一）验证《上海市普通中小学课程方案》（征求意见稿）是否充分体现二期课改的方向，有利于学生打好终身发展的基础，有利于学生创新精神和实践能力的培养；对课程方案的科学性、可行性、实效性和创新性等方面提出意见和建议，为进一步修订和完善课程方案提供依据。
推进“二期课改”,搞好“思想政治”高中一年级试验敎材试 …
二、思想政治(高一年级)试验敎材的框架
前言 我们的经济生活 第一课 发展经济与改善生活 第二课 适度消费与合理消费 实践与探究 (一) 算算家庭经济账 第三课 产业发展与劳动就业 第四课 国家财政与依法纳税 实践与探究 (二) 职业GOOGLE
第五课 金融服务与投资理财 第六课 经济制度与社会保障 实践与探究 (三) 体验银行的金融服务 第七课 市场经济与宏观调控 第八课 经济全球化与对外开放 实践与探究 (四) 探索啇家的取胜法宝
“二期课改”规定高中思想政治学科 的基本特征、课程理念、课程设置
高中思想政治学科的基本特征： 科学性与时代性相结合
知识性与教育性相结合 理论性与实践性相结合
课程理念：“以学生发展为本”
要顺应时代发展，体现社会对学生发 展的要求，同时要充分重视学生人格 的形成和发展规律，适应学生身心发 展的特点，通过有效的学习途径对学 生进行公民品德敎育、马克思主义基 本观点敎育、引导学生自覚加强思想 品德修养，提高思想政治素质。
三、我区思想政治(高一年级)新教材 试验学校的经验 。
1.抓好课前备课，查阅、收集资料。 2.结合社会经济生活实际，结合时事政治组 织敎学。 3.发挥学生的主体作用，让学生参与课堂教 学过程。 4.利用假期、双休日组织学生进行社会调查， 与评价考核挂钩。 5.适当布置作业与练习，巩固提高。
五、思想政治(高一年级)新敎材实验 敎学中存在的问题
三、思想政治(高一年级) 试验敎材的新特点
1.结构比较新颖，除正文外增加许多新 栏目。例如：知识窗、操作平台、阅 读与思考、经济观察、观察与分析、 相关链接、想一想、学习训练园地、 实践与探究等。
2.教材选用大量材料，直观性、趣味性、可 读性强。 3.淡化理论知识，不片面追求知识的体系化、 系统化。 4.教材编写版面活泼，插图、图示、图表、 表格、数据等多。 5.教材文字量多，加上插图等共266页，偏厚。
上海市二期课程改革_学前教育_的走向与反思
●该课程给部分教师带来了麻 烦， 有相当部分教师不理解也不喜欢 该课程。
在理念与可操作性之间
在多年试行及修订该课程时，编
写组人员必须面对的问题是 “坚持课 程原有的理念与关注课程的可操作性 孰轻孰重”。
尽管该课程被我国有些幼教工作 者推崇为幼儿教育改革的一个楷模， 但是， 作为该课程的主要策划者和编 制者，笔者及合作者看到，该课程固然 有其长处， 它解决了原来课程编制和 实施中存在的一些弊病， 然而在实施 过程中新的问题也随之产生。 而今，课 程编制者在深入研究该课程实施过程 中存在的问题的基础上， 从幼儿教育 实践的可行性和有效性出发， 完成了 对该课程的修订工作。
教育应然并不等于教育实然。 面 向教育实践的幼儿园课程， 特别是面 向较大范围教育实践的幼儿园课程， 在教育理念和教育实践层面上的把 握，不应是非此即彼的。 具体地说，在 教育理想与教育现实、 儿童发展与社 会需要、一般能力与知识技能、教育对 象的个体性与共同性、 教材的心理序 与逻辑序以及教学的生成性与预设性 等方面应该是兼容和兼顾的， 而不是 互斥和“全或无”的。 理念再“先进”的 课程，如若不易被运用，那么它只能停 留在纸面上， 只能被许多教师束之高 阁，而不能被有效地运用于实践。
基于这样的认识和思考， 编写组 人员采用以下几个方面的价值认定和 措施作为课程修订的基本点：
●课程编制的逻辑起点不只是一 种或几种理论， 而是教育实践的有效 性。 换言之，淡化对某种理论或某几种 理论的强调， 更在意作为课程基础的 各种理论之间的妥协、互补和平衡。
●保持这套课程原有的“低结构” 特色,即：淡化教育结果，注重教育过 程；强调教育内容的可变性；不以是否 获得预期结果作为评价的主要依据。
上海市教育委员会关于印发《二期课改整体试验总结工作实施方案》的通知
上海市教育委员会关于印发《二期课改整体试验总结工作实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2006.09.05•【字号】沪教委基[2006]65号•【施行日期】2006.09.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市教育委员会关于印发《二期课改整体试验总结工作实施方案》的通知（沪教委基〔2006〕65号）各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：根据《上海市教育委员会关于印发＜上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案＞的通知》（沪教委基〔2003〕20号）的总体部署与要求，在市、区县及课程改革试验基地学校的共同努力下，本市178所中小学、幼儿园课程改革试验基地即将完成2002年-2007年一轮课程改革的整体试验。
为进一步深化和完善二期课改，有效促进新课程的全面推广与实施，我委决定对2002年-2007年的二期课改整体试验工作进行总结。
现将《二期课改整体试验总结工作实施方案》印发给你们，请加强领导，认真落实相关工作。
附件：二期课改整体试验总结工作实施方案上海市教育委员会二○○六年九月五日附件：二期课改整体试验总结工作实施方案根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》的理念要求和《上海中小学、幼儿园课程教材改革第二期工程试验工作实施方案》的实施要求，全面总结和推广本市中小学（幼儿园）二期课改整体试验工作（2002年-2007年）的经验和成果，积极推进本市各中小学和幼儿园课程建设，提高本市基础教育质量。
一、内容与要求（一）编制文本和音像资料1.编制《上海市中小学二期课改整体试验工作总结报告集》（一套），内容包括：（1）全市二期课改试验总结报告（包括总报告和分学段报告）；（2）各区县课改试验总结报告（包括各区县总报告及各课改试验基地学校报告）。
总结报告要有一定的深度和广度，用客观、翔实的数字和典型案例反映试验工作情况，突出其中的亮点和特点。
上海二期课改的回顾与前瞻
第二十四页，编辑于星期六：十六点 二十一分。
（二）工作方法要注意五个方面 1、立足全局、献策不决策
●把区县课改中的基本经验、存在问题、发展趋势及时向局长汇 报，出谋献策； ●切忌将自己的意图、看法强加给各级领导，不代替领导决策。 2、抓大放小，侧重不失重
• 教材观：教材不是“王法”，应为教学提供有弹性、可选择的资料和范例； 教材不只是教本，更是学本，要让学生在获得知识技能的同时学会学习和 形成正确的价值观。
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• 教学观：教学不是单向灌输，要关注学生情感态度，为学生学会学习、终身
学习打基础。提倡科学探究的教学和体验性教学，引导学生深入社会和科学 领域行观察和体验，培养创新精神和实践能力。
• 在课程建设（《课程方案》、新教材建设）和课程实施这两个方 面存在的时间差、认识不到位，特别是广大教师希望把新课程理 念转化为操作层面，教师的培训滞后。
• 评价和考试指挥权与课程改革权需要更好地协调起来。
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（三）围绕培养什么样的人？必须在真正实施素质教育 上下功夫，教育领域的急功近利亟待解决
• 上海市委、市政府非常重视二期课改，上海成为全国唯一的 教育综合改革试验区，担负着全国先行一步的光荣使命。
• 上海中小学大规模的硬件建设已基本完成，目前正转入软 硬并重，以软为主的阶段。
• 经过一期课改的磨砺，上海涌现了一批经过课改洗礼的校 长、教师。
• 上海高等教育在全国率先进入普及化阶段，有利于中小学推 进素质教育。
进。 ●发挥学校、家庭和社会的综合德育功能
上海市教育委员会关于开展第二期课程改革初中起始年级各学科教师
上海市教育委员会关于开展第二期课程改革初中起始年级各
学科教师培训工作的通知
【法规类别】义务与基础教育
【发文字号】沪教委人[2005]38号
【发布部门】上海市教育委员会
【发布日期】2005.06.21
【实施日期】2005.06.21
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
上海市教育委员会关于开展第二期课程改革初中
起始年级各学科教师培训工作的通知
（沪教委人[2005]38号）
各区县教育局、浦东新区社会发展局，各区县教师进修院校：
今年秋季本市初中起始年级将全面试行上海市中小学（幼儿园）第二期课程教材改革（以下简称二期课改）新课程方案和使用新教材。
为了全面提高初中教师实施新课程的水平和能力，结合《上海市教育委员会关于推进上海市中小学（幼儿园）第二期课程改革的若干意见》（沪教委基〔2004〕33号）精神，我委决定从今年暑假开始全面开展初中课程教材改革各学科教师的培训工作。
现就有关教师培训工作及要求通知如下：
一、培训目标
通过培训，使教师对新课程方案与自己所任教的学科课程标准、教材特点和要求有准确与清晰的理解；能在具体的教学行为中体现课程改革的新理念，能掌握及运用相应的教学策略、教学模式，有效地组织教学活动，较好地完成学科课程标准所规定的教学任务。
二、培训对象
凡2005年秋季在初中起始年级承担学科教学任务的本市每一位教师都必须参加培训。
三、培训学科
初中起始年级的语文、数学、英语、思想品德、科学、地理、音乐、美术、体育与健身、劳动技。
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（三）二期课改的主要目标
课程结构： 课程结构：
基础型课程 拓展型课程 研究型课程
（三）二期课改的主要目标
基础型课程强调促进学生基本素质的形成和 基础型课程 强调促进学生基本素质的形成和 发展， 体现国家对公民素质的最基本要求， 发展 ， 体现国家对公民素质的最基本要求 ， 它由 体现共同基础要求的学科课程组成， 体现共同基础要求的学科课程组成 ， 是全体学生 必修的课程。 必修的课程。 拓展型课程着眼于培养 、 拓展型课程 着眼于培养、 激发和发展学生的 着眼于培养 兴趣爱好， 开发学生的潜能， 兴趣爱好 ， 开发学生的潜能 ， 促进学生个性的发 展和学校办学特色的形成， 展和学校办学特色的形成 ， 是一种体现不同基础 要求、具有一定开放性的课程。 要求、具有一定开放性的课程。
遍及上海市19个区县 遍及上海市19个区县 19
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
取得的经验： 取得的经验：
1、开发优质的课程资源
☆ 让学校教育成为全社会共同支持和关心 的事业 建立良好的机制， ☆ 建立良好的机制，利用科技界优质的教 育资源， 育资源，为学校教育服务
（二）上海市中小学课程改革的历程
第一阶段，1988年 1998年 1、第一阶段，1988年 至 1998年 一期课改
⁂ ⁂
目
的：应试教育
素质教育Βιβλιοθήκη 培养目标：提高素质、 培养目标：提高素质、发展个性
（二）上海市中小学课程改革的历程
第二阶段，1998年开始到现在 年开始到现在。 2、第二阶段，1998年开始到现在。 二期课改
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
4、推进学校拓展型课程建设
2049上海试点项目的开展，补充和 丰富了学校的拓展型课程。目前已经编 制完成的21个专题资料包，正在试点学 校进行试验。
谢谢！
（三）上海市中小学第二期课程改革的 主要目标 1．树立以学生发展为本的课程理念，全 树立以学生发展为本的课程理念， 面推进素质教育
※ 全体学生的全面发展 ※ 注重学生的个性发展 ※ 重视学生终身可持续发展
（三）二期课改的主要目标 2．构建具有时代特征和上海特点 的课程体系
课程体系： 课程体系 ： 充分依托上海建设国际化大 都市和数字化城市的教育环境， 都市和数字化城市的教育环境 ， 构建以德 育为核心、 育为核心 、 以培养学生的创新精神和实践 能力为重点、 以完善学习方式为特征、 能力为重点 、 以完善学习方式为特征 、 以 应用现代信息技术为标志， 应用现代信息技术为标志 ， 关注学生学习 经历和促进每一位学生发展的课程体系。 经历和促进每一位学生发展的课程体系。
(一) 二期课改的背景
4．上海城市的现代化发展迫切需要实施 课程改革
“科 教 兴 市”
※ 面向知识经济与知识创新，提出对学生创 面向知识经济与知识创新， 新精神与实践能力培养要求。 新精神与实践能力培养要求。 ※ 针对全球化、信息化的时代特征， 针对全球化、信息化的时代特征，提出对学 生基于信息化环境的学习能力培养要求。 生基于信息化环境的学习能力培养要求。
开发优质课程资源， 开发优质课程资源，深化课程改革
上海市普通中小学二期课改与 “2049上海试点项目” 2049上海试点项目” 上海试点项目
上海市教委
瞿钧
一、上海市普通中小学二期课程教材改革
（一）二期课改的背景 （二）上海市中小学课程改革的历程 （三）上海市中小学第二期课程改革的主要目标
(一) 二期课改的背景
1．时代发展对基础教育提出 了新的要求
知识经济时代 学校教育要传承人类文化和培育创新 精神并重
(一) 二期课改的背景
2．课程改革是基础教育改革的核心
※ 形势： 20世纪下半叶开始， 形势：自20世纪下半叶开始，世界各国纷 世纪下半叶开始 纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略 对策， 对策，把建立高质量的基础教育看成是在未来激烈 的国际竞争中占据有利地位的保证。 的国际竞争中占据有利地位的保证。
建立发展性的教师评价体系 有针对性地制订教师培训计划
二、以2049项目为抓手，开发优质 2049项目为抓手， 项目为抓手 的课程资源， 的课程资源，推进课改全面实施
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049 基本情况
（1）结合点：拓展型课程 结合点： （2）试验学校 2003年 月第一批试验学校：33所 2003年9月第一批试验学校：33所 2004年 月第二批新增试验学校：10所 2004年9月第二批新增试验学校：10所
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
2、多样化的教师培训
二期课改能否成功， 二期课改能否成功，关键在于教师
※ 让教师参与“资料包”的编写 让教师参与“资料包” 在培训过程中， ※ 在培训过程中，科技专家介入进行示 范性教学 通过参与“资料包”教学， ※ 通过参与“资料包”教学，给讲课的 专家做助教
⁂ ⁂
理念： 理念：以学生发展为本 目的： 目的：推进素质教育
（二）上海市中小学课程改革的历程
二期课改
※
试验学校： 试验学校：151所
※ 编写文本：《上海市普通中小学课程方案》 编写文本：
各学习领域课程指导纲要、各 学科课程标准 、各学科试验教材
（二）上海市中小学课程改革的历程
二期课改
※ 2004年秋季， 2004年秋季，全市小学起始年级已经全面推 年秋季 广新的课程教材。 广新的课程教材。 ※ ※ 2005年秋季将在全市初中起始年级全面推广。 2005年秋季将在全市初中起始年级全面推广。 年秋季将在全市初中起始年级全面推广 2006年秋季将在全市高中起始年级全面推广。 2006年秋季将在全市高中起始年级全面推广。 年秋季将在全市高中起始年级全面推广
二、二期课改与2049上海 试点项目 二期课改与2049上海 2049
3、促进学生个性特长的发展
思考：对资优学生，如何通过课程的合理设置， 思考：对资优学生，如何通过课程的合理设置，
使他们得到更好的发展。 使他们得到更好的发展。 ※ 在拓展型课程和研究型课程中，为不同特长、 在拓展型课程和研究型课程中，为不同特长、 不同兴趣爱好学生的发展，提供学习的平台。 不同兴趣爱好学生的发展，提供学习的平台。 2049项目中 科学家向学生提供课题， 项目中， ※ 2049项目中，科学家向学生提供课题，开 放实验室，为优秀学生的发展提供了更好的机会。 放实验室，为优秀学生的发展提供了更好的机会。
(一) 二期课改的背景
※ 课程改革的内容：培养目标的调整、课 课程改革的内容：培养目标的调整、
程结构的改革、课程标准的制定、 程结构的改革、课程标准的制定、课程实施的完 善、课程资源的开发、教师专业发展等。 课程资源的开发、教师专业发展等。
(一) 二期课改的背景 3．新一轮国家基础教育课程改革 全面启动
1999年 中共中央下发了《 ※ 1999年，中共中央下发了《中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》 决定》 2001年 国务院下发了《 ※ 2001年，国务院下发了《国务院关于基础 教育改革与发展的决定》 教育改革与发展的决定》
(一) 二期课改的背景
2001年 教育部颁发了《 ※ 2001年6月，教育部颁发了《基础教育 课程改革纲要（试行） 课程改革纲要（试行）》 上海作为全国教育综合改革试验区， ※ 上海作为全国教育综合改革试验区，必 须加快基础教育课程改革的步伐。 须加快基础教育课程改革的步伐。
（三）二期课改的主要目标
研究型课程是学生运用研究性学习方 研究型课程是学生运用研究性学习方 式，发现和提出问题、探究和解决问题， 发现和提出问题、探究和解决问题， 培养学生的自主与创新精神、 培养学生的自主与创新精神、研究与实践 能力、合作与发展意识的课程。 能力、合作与发展意识的课程。
（三）二期课改的主要目标 3．通过课程改革促进教师的专业化 发展