初中英语分层教学实践研究
新课标下初中英语分层教学实践探析
环境 中的学生 ， 不仅在知识水平 和学 习情况方 面参差不 齐， 而且在 行 为 习惯 和心 理健 康 方 面 也存 在 着 很 大差 异 。 比如 ， 初 中 英 语 教 学 中 ， 一 部 分 学 生 对 中 学 英 在 有 语 接 触 一 段 时 间 后 ， 现 初 中 英 语 要 比小 学 英 语 难 得 发
一
、
有 限 ， 师 不 可 能 照 顾 到 每 一 个 学 生 ， 课 后 与 学 生 沟 教 而 通的时间也不多 ， 这不仅使少数学 生 的心 理需求 或困惑 难以得到满足 、 解决 ， 而且他们也 会感 到被老师们 冷落 ， 长时 间下去 ， 这些学 生 的学 习 积极性 就会逐 渐降低 ， 进 而影响课 堂气氛 ， 使课堂教学 不能顺利 、 有效地 开展 ， 这 对 教 师 的 教 学 、 生 的 学 习 和成 长 都 极 为 不 利 。 为 了改 学 变 这 种 不 利 的 局 面 ， 应 学 生 个 体 差 异 的需 要 ， 几 年 适 近 我 们 尝试 了 “ 层 教 学 ” 践 ， 针 对 不 同 层 次 学 生 的 不 分 实 即
师对其子女进行学习监督 ， 他们认 为子女 学习成绩 的好 坏 全 赖 学 校 和 教 师 ， 他 们 无 关 。这 些 都 给 我 们 完 成 教 与 学 任 务 、 现 教 学 目标 ， 来 了 种 种 困 难 。 实 带 基 于 这 样一 些 情 况 ， 之 目前 教 学 班 级 过 大 、 生 加 学 人数过多 ， 学生个体差 异明显 ， 后进 生面 大 ， 教学 时间又 对于成绩 较 好 的部 分学 生 ， 们有 的容 易 产 生 自满 情 他 绪， 教师应 不断 提高对 他们 的要求 ， 使他 们的 学习毅力 在 较 高 的层 次 上 得 到 强 化 ， 使 这 部 分 学 生 的 成 绩 能 够 以 稳步提高 。而对 那些 基础 不差 、 智力 较 好 ， 是学 习惰 但 性 大 的学 生 ， 师 可 以引 导 他 们 在 学 习 过 程 中 首 先 要 进 教 行 自我监督和 自我检查 ， 当取 得成绩后 ， 自我 肯定 、 再 自 我鼓励 ， 以此 来 保 证 将 学 习 行 动 坚 持 始 终 。
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究
初中英语阅读教学应用分层教学策略研究随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新。
分层教学是一种有效的教学策略，能够满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
在初中英语阅读教学中应用分层教学策略，可以更好地帮助学生提高阅读理解能力，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将对初中英语阅读教学应用分层教学策略进行研究，探讨其在教学实践中的具体应用和效果。
一、分层教学策略概述分层教学是指根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分为不同的层次或组别，采用不同的教学内容和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
分层教学的核心思想是因材施教，注重个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
分层教学主要包括内容分层、能力分层和兴趣分层等形式，其中内容分层是最为常见和重要的形式之一。
在英语阅读教学中，采用分层教学策略能够更好地满足学生的不同需求。
对于英语阅读教学来说，学生的阅读能力和英语水平是不同的，采用分层教学可以更好地针对不同层次的学生进行针对性教学，提高教学效果。
1.内容分层在英语阅读教学中，内容分层是最为常见和重要的分层教学形式。
通过对阅读材料进行内容分层，将阅读材料分为不同难度的级别，从而满足不同水平学生的阅读需求。
教师可以根据学生的阅读能力和英语水平，选择不同难度的阅读材料进行教学，使每个学生都能够在适合自己水平的阅读材料中进行学习。
内容分层还可以通过对阅读材料的语言难度、词汇量、篇幅等方面进行划分，使学生在阅读时能够更好地理解和消化所学知识，提高阅读理解能力。
2.能力分层在英语阅读教学中，学生的阅读能力各不相同，有的学生阅读速度较快，理解能力较强，有的学生阅读速度较慢，理解能力较弱。
针对不同学生的不同情况，可以进行能力分层教学。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过课外阅读、课内练习等方式进行训练，提高其阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以设置更高难度的阅读材料，挑战其阅读能力，激发其学习动力。
初中英语分层教学实践与探索
初中英语分层教学实践与探索
ｔ力畏
（内蒙古通辽市科 尔沁区第二 中学 ，内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０）
摘要 ：分层教 学实施应该在优化课程教学资源和教学模式基础 上，围绕学生认知差异来设计多元教 学 目 标 ，引导 学生主动参与课程教学，让 学生能够在各 自 不
二 、分 层教 学 的实践探 究
１ ． 分层学生 ，是进行分层教学 的前提条
件 分层教学先要对学生进行分组 ，教师必 须 了解每个学生的学习现状 ，才能使教学顺
利进展 。在分组 时 ， 我走访班主任 ，知道学 生的学习生活、家庭背景 ；与学生交谈 ，了 解其学习态度、 思维水平等。 结合考试 成绩 ， 综合考虑 ，将学生分成 三组 ：３ ０ ％ 左右学 生 双基掌握 较全，分为优等生 Ａ层 ；５ ０ ％ 左右 学生双基掌握一般 ，分为 中等生 Ｂ层 ；２ ０ ％ 左右学生双基掌握较差 ，分为学 困生 ｃ层。 当然 ， 这样分层不能告诉 学生 ， 老师心 中有 数即可。学生的分层应动态管理 ， 适时作调
节
课 堂对学生分层授 了 课 ，到课外辅导 ， 我 给 Ａ 层学生 出一些有难度的题 目让他们 思 考，扩大视野 ， 拓宽知识 ，培养他们的英
语特长 ；给 Ｂ层学生讲一些英语家的故事 ， 学 习一些 “ 趣 味英语 ” ，开拓视 野 ， 增长见 识， 磨练他们 的好学意志 ； 让 ｃ 层学生消化 课堂上 的内容 ，订正作业 中的错误 ，改善他 们 的学 习态度 。 此外 ， 我还用 “ 将教兵” 法， 教师对 Ａ层 同学进行辅导 ， Ａ层 同学对 Ｂ 层
一
必须掌握的 ，哪些 内容是只作了解 的 ，对不 同层要有不同的要求 。根据 以上三类学生的 认知层面 ， 精心设计有层次的教案 ， 从而分 层备好课。 ３ ． 分层 授课 ，是进行 分层教 学的关 键所
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策
初中英语分层教学实践中出现的问题及对策初中英语分层教学实践中的问题及对策初中英语分层教学是根据学生的英语水平和能力的不同，将学生分成不同的层次进行教学的一种教学模式。
它的出现旨在解决传统教学中个别差异过大导致学生学习困难的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，在实践过程中，分层教学也存在一些问题，如下所述，并提出了相应的对策。
问题一：教师准备工作量大分层教学需要教师为不同层次的学生准备不同的教材和教学活动，这对教师的准备工作提出了更高的要求，工作量增加。
对策：1. 教师可以根据教学大纲和学生的水平差异制定详细的教案和教学计划，合理分配时间和任务。
2. 教师可以借助网络和教学资源库等工具，寻找和利用已有的教学资源，减少自己的准备工作。
问题二：学生之间的交流和合作受限分层教学把学生分散到不同的小组中，不同层次的学生之间很少交流和合作，这对他们的语言表达和交流能力造成一定的影响。
对策：1. 教师可以安排一些合作学习的活动和任务，鼓励学生互相交流和合作，提高他们的语言表达能力和合作意识。
2. 教师可以定期安排一些全班活动，让学生有机会与不同层次的同学交流和分享彼此的学习经验。
问题三：学生之间的自尊心和自信心受损分层教学可能会导致一些学生产生自卑的情绪，因为他们感觉自己不如其他层次的学生，这对他们的学习动力和自信心造成一定的影响。
对策：1. 教师可以积极鼓励和表扬每个学生的进步和努力，让每个学生都感到被重视和肯定。
2. 教师可以采用个别辅导的方式，对那些有困难的学生进行有针对性的帮助和指导，激发他们的学习兴趣和自信心。
问题四：分层标准难以确定确定分层标准是分层教学中的关键问题之一，过高或过低的标准都会影响分层教学的效果。
对策：1. 教师可以根据学生的考试成绩、平时成绩以及口语和写作表达的能力等多个方面来确定分层标准。
2. 教师可以进行不定期的形成性评价，了解学生的学习情况和能力变化，并根据评价结果进行及时的调整。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
初中英语分层教学研究
外语写作今天初中英语分层教学研究颜红化（广东省化州市丽岗中学 广东 化州 ５２５１００）摘要：英语在初中阶段占据了重要的地位，学生学好英语很重要，教师分层教学可以有效提高初中学生英语成绩。
分层教学旨在根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为水平相近的不同群体，教师根据不同群体实际水平进行教学，充分利用了教学资源，根据学生本身情况出发，因材施教，合理教学。
本文旨在对初中英语分层教学进行研究，仅供广大初中英语教师参考与借鉴。
关键词：初中英语；分层教学；研究中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－０１８５－０１ 班级内学生的英语水平参差不齐，个性差别大，如果按照统一的备课、教学方案去教授，对班内成绩好的学生浪费了学习资源，对成绩不好的学生，他们之前的学习内容还未掌握，又要学习新的知识，只会学习更加困难加重了他们的学习负担。
随着新课改的不断推进，很多教师引进了分层教学模式，分层教学既可以做到因材施教，又有效地避免这种情况的发生。
但是，现阶段分层教学存在着很多不存，希望我们广大教师要科学合理的把分层教育运用到实际教学过程中。
１．分层教学实施原则１．１ 因材施教，全体性原则。
在英语分层教学过程中，我们教师要充分发挥学生的主观能动性，要从“满堂灌”的教学模式转化为“如何学”的教学模式，根据不同层次的学生，制定适合他们的学习内容，学习方式，学习目标。
一切的英语教学要以学生为中心，因材施教。
做到全体都进步，使每个学生都能获得成功。
１．２ 教学课程标准型原则。
在英语分层教学过程中，我们教师对不同层次的学生要制定不同的标准，对于低层次的学生要适当降低教学标准，但并不是要降低教学课程标准要求，要适当做出调整，最终要保证低层次学生达到教学课程标准要求。
１．３ 学生发展性原则。
在英语分层教学中，我们教师要注重学生的发展，要根据学生的各方面英语成绩，灵活调整学生的层次，使学生随时处于积极向上、充满活力的英语学习状态。
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。
并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。
因此只有分层教学才能解决“优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。
一、课题基本进展情况本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。
实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。
实验时间:____年9月至____年12月。
实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。
实验方法: 实验前：1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。
学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。
坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等，加强教师教学理念的提升。
2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。
通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。
初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。
A层是基础知识好，接受能力强的学生。
初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索摘要：在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。
教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。
关键词：以生为本；因材施教；分层教学实施分层次教学就是重视学生之间的能力差异性，充分的调动全体学生学习的一个重要的教学模式。
分层教学按照分层对象可以分为两大类，一个是建立在学生基础之上的分层，另一个则是建立在课堂教学内容基础之上的分层。
分层教学是充分响应新的英语课程标准理念的教学模式，是凸显学生主体地位的重要教学模式，能有效地带动全体学生的学习热情，实现师生互动、生生互动，不同层次间的同学互帮互助，实现不同层次学生的共同进步。
一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
在具体教学过程中，教师可以将学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。
因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。
把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a层次的学生为组长，每位组长负责b层和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。
但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。
分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析
新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践探析1. 引言1.1 研究背景分层教学法旨在充分考虑学生的不同学习特点和学习需求，通过将学生分为不同层次的小组，在教学中针对性地设计不同的教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
在初中英语教学中，学生的英语水平和学习兴趣可能存在较大差异，采用分层教学法可以更好地促进学生的语言能力发展，提高学生的学习积极性和学习成就。
探究分层教学法在初中英语教学中的实践效果对于教育教学工作者具有重要的借鉴意义。
1.2 研究意义分层教学法在初中英语教学中的实践探析是一项具有重要意义的研究。
首先，随着新课程标准的实施，分层教学法被提出并逐渐引起了教育界的广泛关注。
通过深入研究分层教学法在初中英语教学中的应用，可以更好地了解新课程标准下教学模式的变革与创新。
其次，分层教学法作为一种不同于传统教学方法的教学策略，对学生的学习效果和学习动机具有积极影响。
通过对分层教学法在初中英语教学中的实践探析，可以深入探讨其对学生成绩提升的具体影响，并为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
第三，通过对教师在实践中应注意的问题和案例分析的探讨，可以进一步完善分层教学法在初中英语教学中的应用，并提高教师的教学水平和专业素养。
因此，本研究对于深化对分层教学法的认识，提升教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 新课程标准下分层教学法的理论基础1. 教育理论基础：分层教学法是基于个性化教育理念的，强调学生的个体差异性，尊重学生的学习节奏和风格，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 认知心理学基础：分层教学法借鉴了认知心理学中的认知发展理论和信息加工理论，提倡根据学生的认知水平和学习能力进行差异化教学，以促进学生的认知发展和学习效果。
3. 教育评价理论基础：分层教学法强调对学生学习过程和成果的评价，通过不同层次的评价反馈，及时发现学生的问题并进行针对性的指导和帮助，促进学生的学习进步。
初中英语分层作业的设计与实践的研究
初中英语分层作业的设计与实践的研究【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则，本课题按照不同层次学生的实际英语水平，对初中英语课后作业进行分层设计，布置多个作业供学生完成，并选择预备年级进行实践。
学生按照自己的能力完成自己的一份作业，从而提高完成作业的积极性和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。
【关键词】初中英语分层作业设计实践1研究的背景和意义众所周知，课外作业是课堂教学的延续，而英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一。
但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生研究基础、研究态度、研究能力等差异较大。
如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，势必只是适合了部分同学的需求。
老师也比较苦恼，一些学生完不成作业，达不到学科基本要求；而学优生希望得到更好更快的发展。
为了体现以人为本、以学生为主体的课改理念，激发学生们的研究热情，挖掘每一个学生的潜能，我们认为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，并在实践中不断完善，使学生乐意研究英语、有效研究英语。
1.1关注学生的差异本校学校的学生认知水和蔼研究能力的差异性比较大。
在预备年级，我们做过学生现有水平的初态测试，基础薄弱的学生26个字母的大小写都不能写正确。
这些学生上课听不懂，功课只会作最简单的机械抄写，他们也有想学好英语的愿望，但是无奈底子太薄，于是就缺乏研究英语的信心。
而学有余力的学生有较好的言语运用能力。
因此教师面对分歧层次水平的学生有必要安置分歧的功课，来满足分歧层次学生的研究发展需求。
1.2关注“因材施教”“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想。
要求教师在教学过程中，从学生的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的放矢地长善救失，对分歧的学生提出分歧的要求，发挥每个学生的积极性，使他们的潜能得到充分的发展。
初中英语分层次教学的研究
一
Ｃ ｏ ｍｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ 廿 ｏ ｎ ￣ｓ ｅ ａ ｒ ｅ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 ＿ 干 Ｉ Ｊ
们 成 为独 立 的 学 习者 。 ２ ・ 外 文
理 论 依 据 一 １ ． 学 习者 因素及 英语 学 习策略 文秋 芳 （ Ｗｅ ｎ ， １ ９ ９ ３ ； Ｗｅ ｎ ， Ｑ． Ｆ ． ＆ Ｔ ｏ ｌ ｍ ｓ ０ ｎ ， Ｒ． Ｋ ． １ ９ ９ ７ ） 将” 学 习 者 因素 ” 定义 为 不可控 因素和 可控 因素 两 大类 。前 者指 学生 难 以通 过 自身的 努 力对 其 施加 影响 的 因素 ， 包括 学 习者 的性 别 ， 父母 受 教 育程 度等 等 。后 者指 那 些 学生 可 以对其 施加 影 响 的因 素 ， 包括
差异（ ｎ ｏ ｍｎ ｔ ｅ Ｕ ｅ ｃ ｍ￣ｆ ｉｃ ｔ ｏ ￣０ ｆ ｉ ｎ ＆￣ｄ ｕ ａ ｌ ＆￣ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 非 智 力 因素是
对 客观 事物 的 态度 ， 包括 动 机 、 兴趣、 情绪、 意志、 性 格等 ， 对 智力 因素起 着动 力协调 作 用 。 章 兼 中教授 在 《 外语 教 育 学》 中论 述 了外语 积极 学 习理论 ， 其 目的 就是 力 图最 大 限度 地 开发 非 智 力 因素 ， 让 学生 在 轻松 、 愉 快 的氛 围中 学 习外语 。 不 断激 发 他 们 的 学 习动 机 ， 同时让 他 们 尝到 成 功 的喜 悦 ， 努 力培 养 克服 困难 的决 心和 毅 力 。 由此 可 见非 智 力 因素 与英 语教 学有 着很 重要 的 关 系 ， 是 英语教 学能否 成 功的 关键 所在。 二、 分 析 与 讨 论 笔者 认 为 ．在英 语 学 习方 面 的 男女 生性 别 差异 主要 存 在 以
初中英语词汇分层教学实践与研究
初中英语词汇分层教学的实践与研究词汇是语言的三要素之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。
词汇教学在语言教学中占有重要地位,它贯穿整个英语教学,是英语教学中长期而艰巨的任务,是英语教学成功与否的关键。
我们要在各方面仔细、周到、务实、科学、智慧地做些工作,尽量提高词汇教学的效率和质量。
一、在施教过程中,应遵循“三个基本原则”,以达到教师的激励与学生的发展有机地结合1.同步、异步教学相结合原则。
2.学生知识形成发展规律与心理认知规律相结合原则。
3.激励性原则。
二、实施步骤包括四个方面1.分层:创设条件,动态分层每一个学生都具有不同的素质和生活环境,经过小学六年、初中两年的学习,学生之间各方面的差异显而易见,所以,我们英语教师在备课时应考虑学生各方面的情况,为不同层次的学生制定相应的英语词汇学习目标,以便使学生找到自己的坐标点。
为此笔者通过问卷调查、两次词汇测试的平均成绩和学习可能性水平将实验班学生分为a、b、c三个层次,比例分别占19%、56%、25%。
一般来说,单词测试成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于a层;单词测试成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于b层;单词测试成绩较差、学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。
把学生进行动态分层,就是让学生较为客观地知道自己目前所处的层次水平和近期(当前单元)的英语词汇学习的目标。
如果要更上一层楼,则要进一步掌握哪些词汇知识;反之,如果未达本层,则要先巩固上一层的哪些更基础的词汇知识。
使学生了解自己的英语词汇学习目标,有助于优秀生明白自己英语词汇学习应学到什么程度才算优秀,中等生明确如何才算英语词汇达标,后进生树立学习英语词汇的自信心。
2.制定各层次的目标:科学合理,“跳一跳够得着”英语词汇分层次教学的关键在于教师能否根据每个层次的学生的不同特点给予不同的指导,提出不同的要求。
分层教学法用于初中英语教学的实践探究
教学篇誗教学反思初中英语学习的程度，直接决定了高中甚至大学英语的学习能力，所以初中是学习英语的关键阶段。
所谓的分层教学法，就是合理衡量学生的学习水平和学习能力，把学生分成不同的层级，针对每一个层级采用不同的教学方法，循序渐进，有区别地进行教学，使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会，并且都能学有所获。
一、分层教学法的特点1.因材施教，全面发展每个学生的学习能力是不一样的，初中学生的人格还没有完善，所以把分层教学法引入初中英语课堂是正确的做法。
2.多元思维，激发兴趣培养学生多元化的思维模式，一方面，要加强与学生的交流和沟通，随时了解学生的心理活动和思维模式，充分发挥学生的积极性和主动性；另一方面，在教学过程中，多使用新颖的教学模式，例如，采用多媒体教学，吸引学生的眼球，活跃课堂氛围，激发学生的创造力。
二、分层教学法的实施1.立足不同学生，分层教学立足学生要贯彻“因材施教”的方针，针对不同的学生，实施不同的教学方法，使每个学生得到平等的机会。
例如，在讲初中英语（北京仁爱版英语教材八年级上册）Playing sports的时候，对于C类学生，他们只需要掌握文章中的重点词汇，比如“basketball，volleyball”等,教师带领学生进行拼写和朗读，要求学生能够充分了解这些单词的用法，在文章中出现这些单词的时候，要立刻反映出它的基本含义。
当举出一些具体例子的时候，要会理解其做法，例如，play basketball，用英文描述打篮球的时候，不用加定冠词the，而一些乐器前面是需要加定冠词the。
对于B类学生而言，他们重点学习的是最基本的句型句式。
例如，在本课内容中，他们需要学会使用“be going to”和“will”这两个短语，be going to表示即将发生的动作，而will表示将来发生的事情。
举例子可以更清楚地了解，“She told him she was going to quit the job.”和“she will go to Australia next year.”另外，在多媒体上，清晰展示这类型短语的具体用法，激发学生的兴趣。
初中英语分层教学实验研究
２ 实 验 方 法 。在 实 验 班 实 施 分 层 教 学 ， 照 班 ． 对
仍 按 传统模 式进 行教 学 。在实 验班 教学 中 ， 先将 首
பைடு நூலகம்
绩在 ７ ５分 以 上 。其 次 ， 据 教 学 大 纲 的 要 求 和 不 根
同 层 次 学 生 的 差 异 ， 者 设 计 了 不 同 的 教 学 目标 ， 作
即 基 本 目标 （ 层 学 生 ）、 高 目标 （ Ａ 提 Ｂ层 学 生 ） 和 创 新 目标 （ Ｃ层 学 生 ） 设 计 了 程 度 不 同 的 问 题 以 ， 及 不 同难度 的课 堂 练 习 题 ， 样 便 于 因材 施 教 ， 这 使 各 个层 次 的学生 都 够 在 他 们 的现 有 水 平 上有 所 提
理学 家 布鲁 姆 的 “ 握 学 习理 论 ” 、 国心 理 学 掌 俄
家 维 果 茨 基 的 “ 近 发 展 区 理 论 ” 和 教 育 家 班 巴 最
斯 基 的 “ 学 过 程 最 优 化 理 论 ”ｌ 教 ｌ 为理 论 基 础 ， 以 自己曾带过 的八 年 级 平 行 班 的一 个 班 级 为实 验 班 ， 一 个 班 级 为 对 照 班 ， 控 制 班 ， 行 了一 个 学 另 即 进 期 的教学 实验 。
高 ， 他们享 受 到 成 功 的快 乐 ， 强 他 们 的学 习兴 使 增 趣 ， 高 他 们 的学 习 效 率 ” 提 ” 。第 三 ， 时 鼓 励 。 及 ｘ－ 学 生 ， 别 是 Ａ 和 Ｂ层 学 生 ， 励 他 们 大 胆 发 ｌ ， 于 特 鼓 言 ， 耻下 问 ， 于他 们 的进步 ， 不 对 即使 很 小 也 要 及 时
初中英语作业分层教学研究
初中英语作业分层教学研究1. 研究背景随着我国教育改革的深入推进，分层教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
初中英语作业分层教学旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的个性化发展。
2. 研究目的本研究旨在探讨初中英语作业分层教学的实施策略，分析其对提高学生英语学习兴趣、学习成绩和自主学习能力的积极作用，为初中英语教学改革提供理论支持和实践借鉴。
3. 研究内容3.1 初中英语作业分层教学的定义与特点- 定义：根据学生的英语水平、兴趣和需求，将学生分为不同层次，为每个层次的学生设计不同难度的英语作业。
- 特点：个性化、差异化、针对性。
3.2 初中英语作业分层教学的实施策略1. 学生分层：根据学生的英语成绩、学习兴趣和潜力，将学生分为A、B、C三个层次。
2. 作业设计：设计不同难度的作业，A层作业难度较大，B层作业适中，C层作业较易。
3. 作业布置：根据学生的层次，布置相应的作业。
教师可适时调整学生的层次。
4. 作业批改与反馈：对不同层次的作业采取不同的批改和反馈方式，注重鼓励和指导。
3.3 初中英语作业分层教学的效果分析1. 提高学生的英语学习兴趣。
2. 提高学生的学习成绩，缩小成绩差距。
3. 培养学生的自主学习能力。
4. 研究方法采用实验法、问卷调查法和访谈法进行研究。
4.1 实验法在两个平行班级中实施分层教学，比较实验班和对照班的成绩、学习兴趣和自主学习能力的变化。
4.2 问卷调查法设计问卷，了解学生对分层教学的认同度、满意度和建议。
4.3 访谈法对教师、学生进行访谈，了解他们对分层教学的看法和实施过程中的问题。
5. 预期成果通过对初中英语作业分层教学的研究，为我国初中英语教学改革提供有益的借鉴，提高学生的英语学习兴趣和成绩，促进学生的全面发展。
6. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：收集相关文献，确定研究框架。
2. 第二阶段（第4-6个月）：开展实验，收集数据。
在初中英语教学中实施分层教学法的探究
在初中英语教学中实施分层教学法的探究摘要：英语课堂对于学生学习水平培养和整体素质的提高都有着关键的意义，老师可通过合理的课堂计划，调动学生学习语言的热情，带动他们与同伴和老师的高效交流，从而增强英语课堂的有效性。
但目前国内中学阶段课堂明显面临若干问题，即教学模式传统，效果不突出，老师没有重视每个孩子全面发展。
针对上述问题，本文在英语课堂上进行分层教育，并探讨分级教育对中学时期课堂有效性的作用。
关键词：分层教学；初中英语；教学探究引言：初中英语课程是最重要的基础科目之一，对学生今后的整体成长有着很大的促进作用。
但是各个班级的学生，无论在自我发展或者外界的环境因素上都存在着很大的差别，从而个性上的不同也会造成了他们的知识特点和能力上的差异。
过去集体式教学非但无法有效地提高学生课堂成果，而且还会影响学生的全面发展。
本文将从当前中学阶段实践分层教学的语言实践研究结果开始探讨，并剖析当前中学阶段语言实践分层教学的重要意义。
分层教学将促进当前初中阶段教学方法的重大变革，从根本上增强了语言实验教学的有效性，进而提升了课堂效率，并有效地促进当前中学阶段英文实践课堂的建设。
一、初中英语课堂教学的现状及分层教学的优势1、初中英语教学现状因为受传统教学模式的影响，英语课堂教学基本上是由教师在上课大量的讲解，而学生被动的听讲，所以教师在班级课堂上起了最重要的人物，而学生课堂上的自主性并不高，对自学语言也没有积极作用。
另外，学生对于语言成绩的二极分化问题也严重，如果在教学上老师给每个学生都制定了一致的标准，对每个学生的要求也是相同的，也就无法切实推动每位学生的成长，同时还会影响他们成长的空间。
英语课程标准认为，中学英语课堂应促进每位学生的全面发展，所以我们的课堂教学必须着眼于每一个学生的全面发展，并根据他们的特点提出具体的教学模式，使我们的课堂教学能够更切实的实现，以培养学生发展为目标。
2、分层教学的概念分层教学，是指老师根据每个学生当前的基础知识、学习能力水准和发展倾向，将学生科学地分为若干个学习能力水准相同的学生并区分处理，这些学生在学校教育合理的分类决策过程和相互作用中获得了良好的发挥与培养，也就是老师把每个学生根据智能力表分数和学业成绩分为各个水准的班级，然后老师再针对各个班级的实际水平开展课堂教学活动。
分层走班制下初中英语教学班的实践与研究——以温州市南浦实验中学为例
分层走班制下初中英语教学班的实践与研究——以温州市南浦实验中学为例发布时间：2021-07-28T10:59:16.467Z 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：朱靓[导读] 每到期中考或期末考出了成绩排名，在分层班的学生会因成绩变化而有人员变动，这对班级的任课老师有所挑战，老师在人员调整后，重新认识新的学生，并进行了解，把握新来学生的学情。
每半个学期就要更新一批学生，这在无形中增加了任课老师的工作量。
温州市南浦实验中学朱靓浙江温州 325000一、背景与理论依据孔子早在2500多年前就提倡“因材施教”，即根据学生的实际情况来实行相应的教育。
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论中提出，发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
分层教学就是把水平不同的学生分到不同层次的班级，针对不同层次班级学生的共同基础与特点，展开符合其认知能力的教学，使学生达到更高的最近发展区，将最近发展区转化为自身现有发展水平，促进每个学生的发展。
《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010-2020年）》指出，要为每个学生提供适合的教育。
其中，“适合的教育”就是要我们做到因材施教，尊重学生的个体差异。
笔者所在的南浦实验中学，在2013年，针对学生的不同英语学习水平和能力，为帮助学生能在现有水平上创造更高的最近发展区，而逐步实行了英语学科分层走班制。
学校根据学生的英语考试成绩，从初一开始确定了两个层次的教学班，其中考1-100名进A1或A2，101-200名进A3和A4（A1A2或A3A4划分依据是按学生名次的奇数或偶数划分），在英语上课时，考入教学班的学生会去对应层次的班级，其他学生留原行政班上课。
这样的分层教学立足于学生的个体差异因材施教，使优者更优，后者变优，使每个学生得到最佳的发展，促进教育的公平与均衡。
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申报·评审书
项目名称初中英语分层教学实践研究
项目主持人刘焕政
所在单位开发区诸冯学校
申报日期2014.3
诸城市教育局教科所
二〇一四年三月
一、项目研究人员基本信息
主持人姓名
刘焕政
性别
男
民族
汉族
出生年月
1969.3
行政职务
专业技术职务
一级教师
研究专长
分层教学
工作单位
诸城经济开发区诸冯学校
3.培养各层次的学生毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，科学合理地实施教学。
4.调动学生，特别是C层学生参与教学活动的积极性，对C层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
6.完成本项目研究任务的保证措施
1.学校领导的大力支持，为课题研究提供各种方便。
2.任课老师及班主任的积极配合和学生的积极参入。
3.通过密州网路学院和初中英语教师群等渠道实现资源共享，相互交流，共同促进，实现共赢。
4.丰富的理论经验作参考，走出去，请进来，为课题组成员提供学习的机会。
7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
经过一年的试验探索，我们必将取得实验的成功。通过理论论证和实践探索，总结出我校“初中英语分层教学的实践与研究”的成功经验，结集形成《“初中英语分层教学的实践与研究”的金点子案例》，课题组撰写出有较高学术水平的研究论文，切实推动我校英语教学的整体提高，确保通过市级鉴定。
四、评审意见
1.项目承担人所在单位意见
二级教师
开发区诸冯学校
分层教学
落实方案组织实施
田中红
一级教师
开发区诸冯学校
分层教学
落实方案组织实施
王金铎
高级教师
开发区诸冯学校
分层教学
落实方案组织实施
项目主持人教育科研情况
主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况
参入省级课题《农村寄宿制学校学生闲暇时间的利用》的研究
参加潍坊市级课题《提高初中生阅读能力的实践研究》的研究
第一阶段：（2014.3-2014.4）成立课题研究小组，制定实施方案，做好开题报告，提出课题，加以论证，对课题实践研究进行酝酿准备。负责人：刘焕政
第二阶段：（2014.5-2015.1）实施分层教学研究活动，记录整理课题研究资料；随时对分层教学活动实施过程进行观察、调控并进行听课观摩活动；进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结。负责人：刘焕政
（二）趋势分析
让每一位学生都能积极参与，获得成功体验，学有所成。“分层教学”是可行的教学模式，必定会引起教师的广泛关注和实践研究，受到各层次学生的喜爱，必将会取得丰硕成果。
本课题是在充分了解目前国内外“分层次教学”与相关课堂教学发展趋势基础上，结合我校新课改过程中遇到的实际问题提出的。与以往研究分层次教学相联系，尊重借鉴他人研究成果，优化组合地域性措施。进一步明确课堂教学，具体到学科课堂的模式、目标、内容、方式、方法和途径，积极寻求“分层次教学”与“传统复式教学”的融合点，使我校课堂教学科学化、合理化。打造具有自身特色的“分层次教学“英语课堂教学新模式。
2.本项目目前的研究现状与趋势分析
(一)目前的研究现状
美韩等一些发达国家对分层教学非常重视，他们实行小班制，为分层教学提供了好的条件，他们曾经解决了类似中国新课改初期实验的一些实际问题，以及原苏联“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”原则也值得借鉴，我国古代伟大的教育家思想家孔子“因材施教“原则是分层教学的源泉。近年来，各地的分层教学实验与研究也取得了丰硕成果，我们可联系本校学生实际进行学习借鉴。
项目提出的背景
《英语课程标准》的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时关注每个学生个体，尊重个体差异，但在实际教学中，由于每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，妨碍了学生个体的爱好和特长的发展。出现了“优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。实行分层次教学则符合新课标的要求，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，依据因材施教和可接受原则，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能，从而使每个学生获得最佳的发展。
3.项目研究的实践意义与理论价值
分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。
主持诸城市级课题《英语课堂小组合作学习有效性研究》的研究
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合人
《学生综合运用语言能力的培养》
省级刊物《英语周报》2003.11
山西教育出版
独立
《英语教学中的创新教育》
省级刊物《英语周报》2004.5
山西教育出版
独立
《高材生》
2004.11
2.研究目标
总目标是保证课堂分层次教学的科学性、合理性和可操作性。
对学生进行合理分层，加强分层教学策略研究。通过英语课堂教学实践，把分层次教学的最新成果，及时应用于教学实践，并形成学科分层次教学理论。通过学生管理的具体行为，解决课堂秩序问题，并形成课堂分层次教学中的学生的自觉行动，通过分层次检测，研究层次目标与层次目的关联。通过实践研究培养学生的自尊心自信心，调动学习热情，激发上进心，鼓励各层次学生积极参入，锻炼各层学生参入意识。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测和评价，使各类学生得到充分的发展。
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
2.县（市、区）教育科研部门评审意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。
“分层次教学”思想，源于孔子“因材施教”，成形于上世纪末期，很多发达国家对此都有研究与实施。霍华德•加德纳多元智能学说，赞可夫“一般性发展”理论及布鲁姆的“条件学习”理论，都为“分层次教学”提供了理论依据。建国前期的“复式教学”也验证了“分层次教学”的实践意义。
构建适合我校的“分层次教学”的新模式，在理论上是一种创新尝试。它的研究是以我校一线教师结合实际教学状况进行的，因此能更好地服务于课堂教学。
4.完成项目的可行性分析
本课题组负责人有着较强的科研能力，并已对此方面的相关课题取得一定的前期研究成果；课题组所有成员都是一线教师，对该课题均有一定研究，具有较强的研究能力。
电子信箱
liuhuanzheng@
通讯地址
诸城经济开发区诸冯学校
邮政编码
262233
电话与传真
6099236
项目组主要成员（不含主持人）
姓名
专业职务
工作单位
研究专长
在项目组中的分工
王洪海
高级教师
开发区诸冯学校
分层教学
落实方案组织实施
孔繁华
一级教师
开发区诸冯学校
分层教学
落实方案组织实施
臧珍华
三、项目研究设计报告
1.项目界定与研究依据
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，进行因材施教，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、水平分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的层组，教师根据不同层组的实际水平进行区别对待、分类要求的教学，以充分调动不同层次学生的积极主动性，全面提高教学质量和发挥最好效益。
第三阶段：（2015.2-2015.3）课题总结、鉴定阶段，写出总结，搞好自我鉴定，参加经验交流，展示研究成果。负责人：刘焕政
5.研究方法设计
为了探索一条行之有效的分层教学新思路，提高分层教学的有效性，本课题拟采取以下研究方法：1.文献法：搜集国内外有关分层教学有效性的研究资料，对相关理论成果进行分析梳理，以及近几年所做的实证研究成果，找出尚待研究之处，初步建立初中英语分层教学设计有效性的相关研究框架。2.观察法：在教学过程中，对学生的行为表现进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对分层教学分类要求的态度、接受理解情况等记录分层教学所达到的最佳效果。3. 调查法： 通过问卷调查的方式，对学生的基本情况包括英语学习兴趣、分层要求的感受、不同层次的发展情况等进行调查，了解学生实际要求和发展变化情况。
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
根据霍华德•加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。