国内外图式理论研究现状及图式理论在英语教学中的运用[论文]
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用引言随着全球化和信息化的发展，英语已成为国际性通用语言，这使得英语学习在大学教育中显得尤为重要。
然而，英语学习的要求也在不断提高，既需要掌握基础语言技能，更加需要具备语境理解和语用能力。
图式理论是一种有助于提高英语语用能力的理论，本文将探讨图式理论在大学英语教学中的应用。
图式理论概述图式理论起源于语言学家George Lakoff和 Mark Johnson的合作研究。
该理论认为，人类思维依赖于模式和形式，这些模式被称为“图式”。
图式不仅存在于语言中，也存在于人类日常生活中的实践和经验之中。
这些图式能够帮助人类理解、传达和整理信息。
特别是对于那些不可见或抽象的概念，更是如此。
图式理论在语言学、认知科学、教育等领域得到广泛应用。
图式理论在英语教学中的应用词汇认知词汇是语言学习的基础。
而词汇量的积累往往在于词汇的语藻。
词汇接近是图式理论的重要一环。
在大学英语教学中，通过词汇接近的教学方法，学生可以在已经掌握的词汇基础上，更加容易的掌握新的词汇。
例如，“可爱”的近义词可以是“可人”、“迷人”、“美丽”，“有趣”的近义词可以是“有意思”、“好玩”、“妙趣横生”。
通过对这些近义词组成的图式的分析，学生能够更好地掌握词汇的语藻。
句型及语调英语中的句型及语调往往会显出不同的含义，这种含义往往是通过图式的方式传递的。
在大学英语教学中，教师可以针对学生的英语能力和语料库，选取具有代表性的、不同类型的语法图式进行教学。
例如情态动词的图式及其语调。
教师将按图式顺序呈现情态动词，以帮助学生掌握情态动词的语用含义、功能及使用方法。
翻译及语言交流在英语教学中，图式理论可用于培养学生的语言交流能力。
学生可以应用课本中学到有趣的图式进行交流讨论，如动物的绘画、自然环境及旅行等。
图式的主题易于理解，学生也可以通过绘画来表达思考和交流。
结论在大学英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解语境、掌握语用能力。
图式理论在初中英语阅读教学中的应用
ContentsChinese Abstract (2)English Abstract (3)1. Introduction (4)1.1 Research Background (4)1.2 Literature Review (5)1.3 Overview of the Thesis (5)2. The Problems in English Reading Teaching (6)2.1 From the Perspective of Educational Environment (7)2.2 From the Perspective of Teachers (7)2.3 From the Perspective of Students (8)3.The Role of Three Kinds of Schema in English Reading Teaching (9)3.1 The Role of Linguistic Schema in English Reading Teaching (9)3.2 The Role of Content Schema in English Reading Teaching (9)3.3 The Role of Formal Schema in English Reading Teaching (10)4. Application of Schema Theory in English Reading Teaching of Junior High School (11)4.1 Preparation and Activation of Schema in pre- reading Activities (11)4.2 Consolidation and Expansion of Schema in while- reading Activities (12)4.3 Establishment and Application of Schema in post- reading Activities (13)5. Conclusion (14)References (17)图式理论在初中英语阅读教学中的应用摘要随着信息社会的迅猛发展，英语在国际社会交往中变得越来越重要。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
近几年来，图式理论受到越来越多的人的关注，它被认为是教育领域最重要的理论之一，在高中英语教学中也有了越来越多的应用。
图式理论的定义是用学术性的描述和符号来表达学习者之间的学习
行为，它可以有效地促进学习者的学习，以便提高学习成绩。
首先，图式理论可以用来建立一套完整的英语语法系统，以便学生们更好地理解英语知识，而不是非结构性的编码信息。
通过图式理论建立的语法系统，可以使学生更快地理解，更好地记住英语语法，更容易掌握英语知识，这有利于学生们的英语学习。
其次，图式理论可以用来提高学生的阅读理解能力和语法技能。
在阅读过程中，学生可以利用图式理论来分析文章结构，明确文章的核心观点，掌握语法原则，帮助学生们更好地理解文章的内容，增强阅读技能，有效提高阅读理解能力。
学生还可以利用图式理论来学习语法，提高英语表达能力，帮助学生更好地表达自己的思想，以及更准确更简洁的英语语句。
此外，图式理论还可以用来分析英语口语，帮助学生增强口语能力。
学生可以利用图式理论来理解口语句子的内在结构，分析口语句子的语法原则，更好地掌握口语，以及能更自然地用英语进行对话。
图式理论可以提升学生的口语水平，增强口语表达能力，提高英语发音。
综上所述，图式理论是一种非常有效的理论，在高中英语教学中有很多应用，可以有效地促进学生学习英语，提高英语水平，以促进
学生英语口语能力的发展。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着国际交流的不断拓展，英语成为最重要的交流语言，而英语阅读技能也逐渐成为中国学生提高英语水平的重要组成部分。
有效的阅读技能的学习应用图式理论，可以帮助学生快速改善英语知识结构，增强学习效果，保证学习的长期发展。
本文从图式理论所蕴含的教学内容，优势和应用发展来探讨图式理论在英语阅读教学中的作用。
作为一种理论，图式理论有其独特的教学内容和特点。
它首先强调教学的多样性,包括教学语言材料的多样性,学习资源的多样性,学习任务的多样性,学习策略的多样性等。
其次,它强调学生的主体性和活动性,通过激发学生的兴趣和活动,促进他们的参与,让他们发现、推理和解决问题,从而使他们发挥自身优势,发展技能。
此外，图式理论还重视教师教学管理能力的提高，重视教学设计，帮助学生获得与当前和未来需求相匹配、现代，实用性强的技能。
英语阅读教学中，图式理论也带来诸多优点。
首先，它让学生可以在课堂上更自由地发表意见和思想，更容易理解文本的内容，从而帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
其次,它更加注重学生的主观性和价值取向，帮助他们建立良好的学习习惯，在学习过程中培养学生的自主性和创新能力，为他们培养有价值的人格特质。
此外，图式理论还可以更有效地利用各种教学资源，使学生能够熟练运用不同教学资源，更好地改善阅读能力。
本文从图式理论的教学内容、优势和应用发展，分析了图式理论在英语阅读教学中的作用。
它为学生带来的自由发表意见的能力，更强调学生的主体性和活动性，更有效地利用各种教学资源，为学生提供有价值的人格特质，使他们改善阅读能力，帮助他们提高英语阅读水平和技能，保证学习的长期发展。
因此，图式理论在英语阅读教学中应得到越来越多的重视和认可，以提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要的作用。
它不仅可以提高学生的英语阅读能力，而且能够提高学生的英语知识结构，为学生的学习提供有价值的人格特质，以及增强学习效果，保证学习的长期发展。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着教育理论的发展，图式理论越来越受到大学英语教学的关注。
图式理论以认知心理学为基础，旨在帮助学生更好地理解、记忆、应用知识。
本文将从三个方面探讨图式理论在大学英语教学中的运用。
一、图式理论概述图式理论是指将具体的事物和抽象的概念抽象成为一种结构形式，以此来帮助人们更好地理解、记忆和应用知识的一种理论。
图式是一种大脑内部的认知结构，是人们对于世界的认识方式和表达方式。
图式的的编码和重现是通过与大脑内部的知识结构的配对来实现的。
二、图式理论在英语词汇教学中的应用首先，图式理论可以帮助学生更加深入地理解单词的底层含义以及单词之间的关系。
“底层含义”即指一个单词背后的基本概念，比如单词“durable”的底层含义是“持久的”。
通过将单词的底层含义和实际应用之间的图式展示给学生，可以使学生更深入地理解单词，从而更快地掌握单词。
其次，图式理论可以帮助学生记忆单词和词组。
记忆是语言学习的一个关键环节。
图式理论将语言单元模拟成一张图表，学生可以通过查看并思考图表，来轻松记忆语言单元。
三、图式理论在英语阅读理解中的应用图式理论在英语阅读理解中的应用是指，将文本信息进行结构化分类，理清信息的关系，进而构建一个完整的大脑结构。
学习者可以通过构建结构化图表，来快速、清晰地理解一篇英语文章的主旨。
同时，图式不仅有助于学生理解文章的主要信息和信息之间的关系，还能帮助学生理解文章中的生词。
通过将生词和图式结合，使学生不必背诵衰弱的词汇表，而是可以自然而然地学习并掌握新词汇。
四、图式理论在英语写作中的应用图式理论在英语写作中可以帮助学生更容易地组织思路和撰写文章。
学生可以使用图表来规划文章的结构、选择合适的字词和句型来表达自己的观点和意见。
这有助于学生发展逻辑思维，提高写作的效率和质量。
同时，图式理论也可以帮助学生更好地掌握各种写作技巧。
例如，学生可以通过制作图表来理解主题句、过渡语和段落结构的使用方式，以及如何使用修辞手法来提高文章的表现力。
图式理论在大学英语教学中的运用
137376 学科教育论文图式理论在大学英语教学中的运用1. 图式理论及其影响19世纪德国哲学家康德最早提出了图式的概念，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则，可以把它的“范畴”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）[1]在20世纪20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。
30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。
20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特（Rumelhart）等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。
鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
现代图式理论是在吸收了理性主义关于心理结构的思想和经验主义关于以往经历对心理具有积极影响的观点，又在信息科学、计算机科学和心理学关于表征研究所取得的新成果的基础上而产生的。
现代图式理论认为图式是代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。
图式是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处。
图式可以帮助人们简化现实。
更重要的是，图式指导人们处理新的信息。
图式理论已被不少教学者应用在大学英语阅读教学，听力教学与写作教学中并从理论与实践的角度进行了相关的研究。
本文则从英语语言知识学习和英语技能（特别是交际能力）运用的角度探讨大学英语教学过程中图式理论的运用，旨在帮助学生建立对英语语言知识学习和语言技能应用的图式，从而促进他们英语语言知识自主学习能力和语言技能运用能力的发展。
2. 图式理论与大学英语教学2.1图式理论在语言知识学习过程中的应用语言知识的学习包括对语法知识和词汇知识的学习。
在语言学习过程中，老师有意识地运用图式理论，帮助学生建立图式和运用图式，有助于简化繁杂的知识和枯燥的学习过程。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论（Schema theory）是认知心理学中的一个重要理论，它关注人类如何组织、存储和获取知识。
图式是一种认知结构，通过将相关的信息归类和整理，帮助我们理解和解释世界。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学设计、教材编写、教学评估等方面。
图式理论可以应用于教学设计。
通过了解学生已有的图式，教师可以根据学生的先验知识来设计教学内容和活动。
在教授新词汇时，教师可以引导学生将新词汇与他们已有的图式联系起来。
教师可以提供有关“动物”的图示，帮助学生将新学的单词与相应的动物图示联系起来。
这样做可以帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
图式理论可以应用于教材编写。
教材应该遵循学生的认知结构和图式，便于学生理解和记忆知识。
教材编写者可以通过引入图示、图表、关键词等方式，将知识组织成易于理解和记忆的形式。
在教授语法知识时，教材可以提供相关图示和例句，帮助学生将抽象的语法规则与具体的例子联系起来。
这样可以帮助学生更好地掌握和运用语法知识。
图式理论也可以应用于教学评估。
教师可以通过评估学生对知识的理解和应用能力，来了解学生的图式情况。
通过评估，教师可以得知学生对某个知识领域的图式是否正确和完整。
如果学生的图式存在错误或缺陷，教师可以针对性地进行教学，帮助学生纠正和完善图式。
图式理论在高中英语教学中也存在一些限制和挑战。
学生的图式可能因为文化、语言背景等因素而存在差异。
教师在教学中应该考虑学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法。
图式理论并不是解释一切的万能理论，它不能完全覆盖和解释所有的学习情况。
教师在教学中还需要结合其他教育理论和实践经验，综合运用，不断改进教学。
图式理论在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过了解学生的图式，教师可以设计更符合学生认知结构的教学内容和活动；教材编写者可以根据学生的图式情况编写易于理解和记忆的教材；教师可以通过评估学生的图式情况来调整教学策略。
图式理论也有其局限性，教师需要综合运用多种教育理论和实践经验，提供更有效的英语教学。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是指人类思维中的认知模式和思维结构，通过将信息和知识与这些图式相联系，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高中英语教学中，图式理论可以应用于多个
方面，如词汇学习、阅读理解和写作等。
图式理论可以应用于词汇学习。
学习英语词汇是高中英语教学中的一项重要任务。
通
过将词汇与相应的图式相联系，可以帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
对于表示运
动的动词，可以将其与动作的图式相联系，让学生通过观察和模仿动作来理解和记忆词汇。
对于一些抽象的词汇，可以通过将其与具体的图像或场景相联系，让学生形成直观的印象，进而记忆和运用词汇。
图式理论可以应用于阅读理解。
阅读理解是高中英语教学中的一个重要内容，但对于
学生来说常常是一个难题。
通过将文章的结构与相应的图式相联系，可以帮助学生更好地
理解和组织文章的内容。
对于记叙文，可以将其分为引子、起承转合和结尾等部分，将这
些部分与相应的图式相联系，让学生能够更好地理解和把握文章的主线和核心思想。
通过
将文章的内容与图式相联系，可以让学生更好地理解和记忆文章中的细节信息。
图式理论在高中英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高对英语
的认知和运用能力。
通过将词汇、阅读理解和写作等内容与相应的图式相联系，可以让学
生形成直观和深刻的认知印象，进而提高学习效果和成绩。
在高中英语教学中，教师应该
积极运用图式理论，根据学生的实际情况设计教学活动，提高教学质量和效果。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学中重要的理论之一，它强调个体在学习过程中通过构建和操作认知图式来理解和记忆新信息。
在高中英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的具体应用方法和效果。
一、图式理论简介图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，他认为，人们在接受新信息时会将其与已有的认知结构联系起来，形成图式（schema），从而理解和记忆信息。
图式可以看作是人类大脑中对事物特征和关系的认知模型，它有助于人们筛选、整合信息，快速、高效地进行认知处理。
图式不仅存在于个体认知中，还可以在教学过程中被引导和激活。
在英语教学中，利用图式理论的原理，教师可以通过创设情境、提供图像、激发联想等方式帮助学生建立和激活相关的图式，从而更好地学习和掌握知识。
二、图式理论在高中英语教学中的应用方法1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设具体的情境来帮助学生建立相关的图式。
在教授英语阅读理解时，可以通过描述一个真实的场景或者情节，让学生在脑海中形成对应的图式，从而更好地理解文章的内容和情感内涵。
2. 提供图像英语教学中，图像是一个非常重要的教学资源。
教师可以通过图片、视频等方式给学生呈现相关的场景、人物，从而激发学生的视觉图式，帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句子和语法知识。
3. 激发联想联想是图式形成和激活的重要途径，在英语教学中，教师可以通过激发学生的联想能力来帮助他们建立和激活相关的图式。
通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生将新学到的知识与已有的知识联系起来，形成更为丰富和深刻的图式。
三、图式理论在高中英语教学中的应用效果1. 提高学习兴趣通过图式理论的应用，教师可以设计更加生动、具体、有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在学习过程中能够更好地参与到教学活动中，积极思考、讨论，从而更好地理解和掌握知识。
2. 促进知识迁移图式理论指出，图式不只是对特定知识的理解和记忆，还对知识的迁移和应用起到重要作用。
图式理论与中国英语教学研究综述
由罔１ 可 以看ｍ ， ２ ０ ０ ０ 年一２ Ｏ ０ ３ 年期 间 。 图式理论在 英语 教学领域 巾 的研究 刚刚起 步 ， 共 发表 文章 １ ３ 篇； 白２ ０ ０ ４ 年开 始， 图式理论 研究逐 渐增多 ； 在２ ０ ０ ６ 年之 后进入相 对 繁荣 期 ，
一
开相应 教学 策 略。如 学者何 新敏 （ ２ ０ ０ １ ） 结合 图式理 论提 出
身在信 息资料处 理过 程 中的作用 。学生应 该广 泛掌握 那些 能够被 阅读 者立 即 自动识别 的单 词 ， 即学 者们所 称 的“ 视觉 词” 。这些单词 能够 激活 学生 头脑 巾本 已存 在 的知识 网络 ， 利用这 一网络 与另外 的单词 或 图式 相互 作用 ，最终使 阅读 者完全 理解 文本信 息 。
元， 这 种 单 元 就 是 图 式 。 图 式 理 论 研 究 的 就 是 知 识 是 怎 样 表 征 出来 的 ， 以及 这 种 知识 的表 征 如 何 以 其 特 有 的方 式 利 于 知 识 的应 用 的 理 论 。… 图式理论发 展至今 ， 经 历 了２ ０ ０ 多 年 的 历 史， 目前 被 广 泛 应 用 于语 言 学 、 人 类学 、 心 理 学 和 人 工 智 能 等
２ ０ ｌ ４ 年 第 ４ 期 （ 总 第 ６ ３ ６ 期 ） 夫教赘 ： 料
四要凹鼢受殛 回
图 式 理 论 与 中 国 英 语 教 学 研 究 综 述
何 妍 娇 于 滢 瀛 张 洁 琪
（ 南京农 业大学 外国语学 院 ， 江 苏 南 京 ２ １ ０ ０ ９ ５ ）
摘 要 ：图 式 理 论 作 为 一 种 认 知 框 架理 论 ， 近 年 来 在 外 语 学 界 产 生 了 重 要 影 响 。 本 文 旨在 综 述 图 式 理 论 在 英 语 教 学 中
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用近几十年来，英语教学领域经历了革命性的变革。
现代英语教学强调学生在学习上的参与性，尤其是在阅读教学中，越来越多的教师发现了图式理论的重要性。
图式理论是一种新的英语教学理念，它的目的是帮助学生理解和记忆英语文章。
下面让我们来探究图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论可以帮助学生在阅读中更好的理解文章。
通常，学生阅读英语文章时，很容易被文章的复杂性所困扰，缺乏足够的想象力去理解文章的大意。
而如果学生利用图式理论，就能更加清晰地理解文章，不仅如此，学生也能够更轻松地记忆文章内容。
通过图式理论，学生可以把文章抽象化，将文章的内容描述为几个简单的图标，比如用椭圆形表示思想，用三角形表示行为，用菱形表示决定，这样，学生就可以把文章中的各个要点放到一张“图表”上，只需一瞥就可以轻松把握文章的重点内容。
其次，图式理论减轻了学生在阅读中的心理负担。
很多学生在阅读时，总是有很多不确定因素，比如文章中出现的复杂词汇和长句。
这时候，学生就需要在文章中找出正确的信息，图式理论就能够给学生一份“指南”，帮助学生找到文章的重点，让学生在阅读中更轻松，更快乐。
最后，图式理论可以培养学生的独立性。
通过使用图式理论，学生可以针对文章的每一部分进行思考，比如思考文章的主题，把握文章的重点信息，明确不同段落之间的关联性，这些都能够培养学生的独立思考能力，让学生能够更自信，更有责任心地阅读英语文章。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中发挥了重要作用，它不仅可以帮助学生理解文章，还可以减少学生在阅读时的困惑，还能培养学生的独立思考能力。
而且，图式理论强调系统运用，从而充分发挥其作用，可以说图式理论给英语阅读教学带来了很大的改革，让英语阅读教学更加有效率、和更有趣。
因此，作为一名实践型的英语教师，在教学中要加强对学生理解文章的指导，让学生能够善于运用图式理论，努力让他们更好地理解和记忆英语文章。
只有这样，才能真正发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，促进学生的学习发展，为他们终身受益。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。
图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。
本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。
图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。
其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。
根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。
这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。
再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。
图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。
最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。
通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。
综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。
图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用【摘要】本文介绍了图式理论在大学英语教学中的应用。
首先概述了图式理论在提高学生学习兴趣、编写教材和设计课程、英语教学评估以及学生自我调节和反思中的重要作用。
图式理论帮助教师更好地理解学生的学习方式，促进教学效果的提升。
结论部分总结了图式理论对大学英语教学的重要性，展望了未来图式理论在这一领域的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更深入了解图式理论在大学英语教学中的实际运用，为教学实践提供参考。
【关键词】图式理论、大学英语教学、意义、基本概念、学生兴趣、教材设计、课程设计、评估、自我调节、反思、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍图式理论在大学英语教学中的意义图式理论在大学英语教学中发挥着重要作用，它是一种认知心理学理论，强调个体学习和记忆过程中的概念性结构。
在大学英语教学中，图式理论可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和需求，从而设计更有效的教学策略。
通过图式理论，教师可以了解学生的先前知识结构和学习策略，有针对性地引入新知识，促进学生更快地掌握新的英语知识和技能。
图式理论还可以帮助教师更好地组织教学内容，让学生更容易地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣和积极性。
图式理论在大学英语教学中的意义不可忽视，它可以有效地提高教学效果，促进学生的学习动力和自主学习能力。
在本文中，我们将探讨图式理论在大学英语教学中的具体运用，展示其重要性和实际效果。
1.2 概述本文要讨论的内容本文将探讨图式理论在大学英语教学中的重要性和应用。
我们会介绍图式理论在大学英语教学中的意义，探讨其在帮助学生构建语言学习框架和促进语言习得方面的作用。
我们会概述本文要讨论的内容，包括图式理论在大学英语教学中的基本概念，如何利用图式理论提高学生的英语学习兴趣，以及在编写教材、设计课程、评估学生学习成果和促进学生自我调节和反思方面的应用。
我们将总结图式理论对大学英语教学的重要性，展望未来图式理论在大学英语教学中的发展方向。
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。
图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。
关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。
它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。
如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。
因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。
图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。
人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。
同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。
后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。
在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。
当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
随着科技的发展，越来越多的学生把学习英语的重点放在阅读理解上，他们期望能通过阅读去了解英语世界。
在获得有效的英语阅读教学中，图式理论被认为是提高学生英语阅读能力的有效工具。
图式理论是一种用于提高读者阅读理解能力的理论，它是基于“图式化阅读”，主要目的是提高读者对文章的理解能力。
图式阅读
的过程包括：分析文章的结构、关注语言表达的特点、通过可视化的方式来更好地理解文章等。
图式理论在英语阅读教学中有很多的作用。
首先，图式化的阅读可以提高学生的阅读速度。
学生可以训练自己抓住读物中主要的信息，用自己对文章的大致理解做出概括，从而更快地阅读文章，并有效地掌握新知识。
其次，图式理论有助于改善学生的记忆能力。
学生可以借助图式化阅读方法，通过可视化的形式记忆信息，如绘制脑图、表格、流程图等，从而更加准确的把握文章的知识点，进而帮助学生记忆所学内容。
此外，图式理论还有助于增强学生的推理能力。
学生能利用图式化阅读方法，通过阅读中出现的言论，思考、推理出文章的主题。
这样就能帮助学生掌握文章的重点，并增强学生自己运用文章学习知识的能力。
最后，图式理论有助于提高学生的综合语言能力。
学生可以借助图式化阅读方法，运用语言表达的特点，更好地掌握读物中的知识点，
从而提高他们的综合语言能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中有重要的作用，它可以有效地帮助学生提高阅读速度，改善记忆能力，增强推理能力和综合语言能力。
因此，教师应结合学生的实际情况，灵活应用图式理论，有针对性地引导学生提高英语阅读的能力。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是认知心理学中的一种理论，其主要观点是认为人类的思维过程是通过对信息进行组织和凝练，使其呈现出一定的结构和关系，从而更容易记忆和理解。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用到课堂教学中，从而提高学生的学习效果。
一、图式理论在阅读理解中的应用
阅读理解是高中英语教学中最为重要的一环。
图式理论认为，人类的思维是通过构建不同的图式来帮助人们理解信息。
在进行英语阅读理解时，我们可以运用图式理论中的几个概念来帮助教学。
比如，我们可以通过将文章分解成不同的部分，并对每一部分进行分类和整理，从而帮助学生理解文章的结构和主要内容。
此外，我们也可以通过图示和图表的形式来展示文章中的关键信息，帮助学生更好地理解文章内容。
在高中英语教学中，语法教学是一项重要的课程。
图式理论可以被用来帮助学生理解不同的语法规则和语法结构。
例如，在介绍动词时，我们可以通过构建一个“主-谓-宾”结构的图式来帮助学生理解动词的基本构成和使用规则。
此外，我们也可以通过图示和图表的形式来展示不同语法规则和结构的用法和示例，从而帮助学生更好地学习和掌握英语语法。
总之，图式理论是一种非常实用的理论，在高中英语教学中可以被广泛运用。
通过构建清晰的图式和图表，我们能够更好地帮助学生理解英语的语言规则和结构，在阅读、写作和语法教学等方面都能起到很好的作用。
图示理论指导下的英语阅读教学研究现状
图示理论指导下的英语阅读教学研究现状摘要：本文简要探讨了图示理论指导下的英语阅读教学研究现状，旨在给我们的高中英语教学带来帮助。
关键词：图示理论；英语阅读教学；研究现状一、图示理论指导下的英语阅读教学研究的意义在传统的阅读理论下，人们通常把阅读过程看作是被动的接受过程，是自下而上的模式(bottom-up model)，即从文本到人脑的过程(from text to brain)。
这种读者便成为字母、单词、短语、句子、段落、篇章的解码者。
与传统阅读理论有所不同，图式理论表明文章最有效的理解过程是一种相互作用的过程，即“自上而下”(top-down model)和“自下而上”(bottom-up model)的处理方式相互结合的过程。
“自下而上”的方式使读者容易注意到新信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。
“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于读者消除歧义。
两种方式通常在阅读理解过程中同时发生。
有经验的读者在阅读中总是不断交替使用这两种方式。
因此，在英语阅读教学过程中，如果能够为学生提供必要的背景知识、文化知识等相关内容，对内容图示、修辞图式充分及时地补充，将有利于激活学生的语言图式。
在彼此相互作用下可以明显提高学生的阅读能力。
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势1.阅读的定义关于阅读的定义，Grabe指出，阅读是一个互动的过程。
一方面，在此过程中，读者不仅对阅读文字本身所的信息进行阅读，还利用自己原先所有的有关背景知识进行阅读；另一方面，读者在阅读过程中须同时运用多种阅读技能。
国内学者张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。
(张必隐，2004：3)2.阅读的三种模式(1)自下而上模式在传统的英语阅读教学观认为阅读是被动的信息接受过程。
学生通过字词等基本语意单位的理解，试图对文本内容进行解码。
在自下而上的阅读模式中，阅读的整个过程实际上就是读者从阅读材料出发构建自己文本信息的过程。
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国内外图式理论研究现状及图式理论在英语教学中的运用摘要：本文在查阅大量文献及整理国内外图式理论研究成果的基础上，对图式理论运用于英语教学中的现状及成果进行研究分析，并对该理论能否运用于英美文学学习中做进一步探讨分析。
关键词：图式理论国内外现状英语教学
一、引言
图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是一种关于知识的认知模式，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知识库中的过程。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
本文在查阅大量文献及整理国内外图式理论研究成果的基础上，对图式理论运用于英语教学中的现状及成果进行研究分析。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
对于图式的研究，国外起步较早，距今已有两百多年的历史，18世纪康德论述了图式的哲学意义，他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰（j·piaget）将图式概念引入心理学。
20世纪30年代试验心理学家巴特利特有关记忆的研究被看成是图式理论所
赖以建立的经典探索，为图式理论的产生及发展奠定了基础。
美国智能专家鲁梅哈特（d.rumelhart）对图式做出了全面系统的阐释，他称图式是“构筑认识的建筑模块”，由常量和变量或称空位构成，并在此基础上提出了一种用于研究阅读理解心理过程的理论，即图式阅读理论。
1
20世纪80年代，图式理论已经发展成为阅读理论的重要组成部分，图式理论清晰地指出人们通过激活他们头脑中相关的图式来理解新信息。
很多心理语言学家开始将图式理论使用于外语教学，用来解释外语学习者的心理语言加工过程。
例如patricia l carrell 的论文some issues in studying the role of schemata， or background knowledge， in second language comprehension. 将图式理论应用于第一语言为英语的阅读理解研究的学者们有：bransford&johnson（1972）；thorndyke（1977）anderson，reynolds，schallert&goetz（1977）；kintsch&greene（1978）；
mandler&johnson（1977）等人。
将图式理论应用于第一语言非英语课程阅读理解研究的学者们有：
johnson（1981，1982）；steffensen，joagdev&anderson（1979）；carrell（1981a， 1981 b，1983a）；hudson（1982）等人。
在教学实践中，图式理论也被广泛运用并取得了一定成效。
夏威夷大学东亚系从2000年秋季开始对原有的四年级高级中文课程进行了实验性改造，重新进行课程的总体设计和教材编写。
他们在教
材中加入了意义图式分析的练习，例如对《载人航天》一文，为了帮助理解，练习中出现了填表题，要求学生根据课文内容完成表格，从而帮助建构整篇文章的中心内容。
（二）国内研究现状
国内英语教育界引进图式理论的时间较早，研究范围也比较广。
目前国内关于图式理论的研究主要集中在英语阅读，写作，听力，幼儿教学以及教材编写等方面。
例如：
英语阅读方面，《基于图式理论的英语阅读教学研究》（郑文英，2009）中指出影响阅读效率主要有四个因素：语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略。
《图式理论在大学英语课堂阅读教学中的应用》（宋娟娟，2010）中指出背景知识的积累有助于学生在阅读时激活相关图式，提高阅读理解能力。
英语听力方面，《图式理论在英语听力教学中的应用》（周相利，2002）认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用，《基于图式理论的英语新闻广播听力对策》（孙美娟，李东东，2011）详细解读了如何在新闻听力教学中构建图式，激活图示和重建图式。
英语写作方面，《图式理论在商务写作教学中的应用与实践》（张勇，2010）结合教学实践从内容和形式两个方面探讨了图式理论在商务英语写作中的运用，以及如何通过构建、完善和激发相关图式提高商务英语写作水平。
但是，关于英美文学与图式理论结合的文章却寥寥无几，到目前为止我们仅查到一篇《图式理论指导下的网络多媒体英美文学教学》（沈彦霞，郭瑞萍，2010）。
从收集的资料来看，国内在英美文学与图式理论结合方面的研究甚少，有待进一步挖掘。
三、在图式理论指导下的英美文学学习的可行性分析
近年来图式理论被用于外语听力、写作、阅读教学等领域，并取得了一定的成果。
以其在阅读教学中的运用为例，有效的阅读并不依赖于对所有语言成分的精确辨认，即词汇、句法的准确辨认并不是阅读理解的最终目的，通过有限线索做出正确的判断是重点。
读者在阅读理解过程中的认知、心理因素以及背景知识的丰富程度对阅读理解起着重要的作用，这一点的有效发挥则是图式相互作用的结果。
当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。
本科阶段的英美文学课程设置是以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线，学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。
这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的过程与阅读理解的学习过程有着相似之处，为图式理论在英美文学学习中的应用提供了依据。
因此，阅读文学作品文本作为学习英美文学的第一步，学生就可以在图式理论的指导下完成阅读过程。
再者，由于文学知识点过于
细琐和庞杂，学生不能将琐碎的文学常识形成系统化的知识数据库，难以有长远的学习效果，所以我们希望通过积极构建图式将零散知识点系统化，以此积累和运用文学常识。
最后，学习英美文学最重要的目标之一就是通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，然而培养跨文化意识的目标在当前知识灌输式的学习模式下很难
达到。
根据图式理论，学生通过了解作品文化背景、略读、理解测试、篇章分析、讨论与评价、课外阅读、读书报告写作等，进行跨文化的语言交际活动。
参考文献：
[1]王照岩《图式理论指导“英美概况”教学的探索》（文献标识码：a 重庆科技学院学报（社会科学版） 2011 年第5 期
[2]patricia l carrell，. some issues in studying the role of schemata， or background knowledge， in second language comprehension. southern illinois university at carbondale. tesol convention， toronto， ontario， canada， match1983 [3]金少红，《基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究》山东大学， 2010年4月15日硕士学位论文，详见中国知网http：
///article/cjfdtotal-xdqb201101006.htm
作者简介：
中南财经政法大学外国语学院罗璐。