国内外图式理论研究现状及图式理论在英语教学中的运用[论文]

国内外图式理论研究现状及图式理论在英语教学中的运用摘要：本文在查阅大量文献及整理国内外图式理论研究成果的基础上，对图式理论运用于英语教学中的现状及成果进行研究分析，并对该理论能否运用于英美文学学习中做进一步探讨分析。

关键词：图式理论国内外现状英语教学

一、引言

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是一种关于知识的认知模式，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知识库中的过程。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。

本文在查阅大量文献及整理国内外图式理论研究成果的基础上，对图式理论运用于英语教学中的现状及成果进行研究分析。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

对于图式的研究，国外起步较早，距今已有两百多年的历史，18世纪康德论述了图式的哲学意义，他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰（j·piaget）将图式概念引入心理学。20世纪30年代试验心理学家巴特利特有关记忆的研究被看成是图式理论所

赖以建立的经典探索，为图式理论的产生及发展奠定了基础。美国智能专家鲁梅哈特（d.rumelhart）对图式做出了全面系统的阐释，他称图式是“构筑认识的建筑模块”，由常量和变量或称空位构成，并在此基础上提出了一种用于研究阅读理解心理过程的理论，即图式阅读理论。1

20世纪80年代，图式理论已经发展成为阅读理论的重要组成部分，图式理论清晰地指出人们通过激活他们头脑中相关的图式来理解新信息。很多心理语言学家开始将图式理论使用于外语教学，用来解释外语学习者的心理语言加工过程。例如patricia l carrell 的论文some issues in studying the role of schemata， or background knowledge， in second language comprehension. 将图式理论应用于第一语言为英语的阅读理解研究的学者们有：bransford&johnson（1972）；thorndyke（1977）anderson，reynolds，schallert&goetz（1977）；kintsch&greene（1978）；

mandler&johnson（1977）等人。

将图式理论应用于第一语言非英语课程阅读理解研究的学者们有：

johnson（1981，1982）；steffensen，joagdev&anderson（1979）；carrell（1981a， 1981 b，1983a）；hudson（1982）等人。

在教学实践中，图式理论也被广泛运用并取得了一定成效。夏威夷大学东亚系从2000年秋季开始对原有的四年级高级中文课程进行了实验性改造，重新进行课程的总体设计和教材编写。他们在教

材中加入了意义图式分析的练习，例如对《载人航天》一文，为了帮助理解，练习中出现了填表题，要求学生根据课文内容完成表格，从而帮助建构整篇文章的中心内容。

（二）国内研究现状

国内英语教育界引进图式理论的时间较早，研究范围也比较广。目前国内关于图式理论的研究主要集中在英语阅读，写作，听力，幼儿教学以及教材编写等方面。

例如：

英语阅读方面，《基于图式理论的英语阅读教学研究》（郑文英，2009）中指出影响阅读效率主要有四个因素：语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略。《图式理论在大学英语课堂阅读教学中的应用》（宋娟娟，2010）中指出背景知识的积累有助于学生在阅读时激活相关图式，提高阅读理解能力。

英语听力方面，《图式理论在英语听力教学中的应用》（周相利，2002）认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用，《基于图式理论的英语新闻广播听力对策》（孙美娟，李东东，2011）详细解读了如何在新闻听力教学中构建图式，激活图示和重建图式。

英语写作方面，《图式理论在商务写作教学中的应用与实践》（张勇，2010）结合教学实践从内容和形式两个方面探讨了图式理论在商务英语写作中的运用，以及如何通过构建、完善和激发相关图式提高商务英语写作水平。

但是，关于英美文学与图式理论结合的文章却寥寥无几，到目前为止我们仅查到一篇《图式理论指导下的网络多媒体英美文学教学》（沈彦霞，郭瑞萍，2010）。从收集的资料来看，国内在英美文学与图式理论结合方面的研究甚少，有待进一步挖掘。

三、在图式理论指导下的英美文学学习的可行性分析

近年来图式理论被用于外语听力、写作、阅读教学等领域，并取得了一定的成果。以其在阅读教学中的运用为例，有效的阅读并不依赖于对所有语言成分的精确辨认，即词汇、句法的准确辨认并不是阅读理解的最终目的，通过有限线索做出正确的判断是重点。读者在阅读理解过程中的认知、心理因素以及背景知识的丰富程度对阅读理解起着重要的作用，这一点的有效发挥则是图式相互作用的结果。当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。

本科阶段的英美文学课程设置是以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线，学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的过程与阅读理解的学习过程有着相似之处，为图式理论在英美文学学习中的应用提供了依据。

因此，阅读文学作品文本作为学习英美文学的第一步，学生就可以在图式理论的指导下完成阅读过程。再者，由于文学知识点过于

细琐和庞杂，学生不能将琐碎的文学常识形成系统化的知识数据库，难以有长远的学习效果，所以我们希望通过积极构建图式将零散知识点系统化，以此积累和运用文学常识。最后，学习英美文学最重要的目标之一就是通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，然而培养跨文化意识的目标在当前知识灌输式的学习模式下很难

达到。根据图式理论，学生通过了解作品文化背景、略读、理解测试、篇章分析、讨论与评价、课外阅读、读书报告写作等，进行跨文化的语言交际活动。

参考文献：

[1]王照岩《图式理论指导“英美概况”教学的探索》（文献标识码：a 重庆科技学院学报（社会科学版） 2011 年第5 期

[2]patricia l carrell，. some issues in studying the role of schemata， or background knowledge， in second language comprehension. southern illinois university at carbondale. tesol convention， toronto， ontario， canada， match1983 [3]金少红，《基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究》山东大学， 2010年4月15日硕士学位论文，详见中国知网http：

///article/cjfdtotal-xdqb201101006.htm

作者简介：

中南财经政法大学外国语学院罗璐