《语文学科核心素养教学案例》
王崧舟为语文核心素养而教
王崧舟：为语文核心素养而教12月23——25日，我有幸随常州市小学语文乡村骨干教师培育站的老师们一起，赴浙江杭州参加了第二届小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会活动，本次活动内容比较集中，主要是以讲座形式呈现在学员们面前。
记忆犹新的是王崧舟老师为我们做的《为语文核心素养而教》的精彩讲座。
王老师不仅从理论层面建构，更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。
他以人教版《一个小村庄的故事》《珍珠鸟》《花钟》三课为例，分别从“语感”、“文感”和“境感”三个方面阐述“语言建构与运用”语文核心素养这一重要组成部分。
他提醒一线的老师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌”。
他特别提出，在“三感”中，境感是最难而又最容易被忽视，境感如同人之经络，一旦解剖就是死亡，最值得呵护。
以下是王老师讲座的重点内容，我又在网上查找了一些关于核心素养方面的内容，供大家学习：语文学科核心素养的四方面学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
语文学科核心素养(2篇)
语文学科核心素养(2篇)语文学科核心素养之一：语言建构与运用语言是人类社会交流的重要工具，也是人类文明的重要组成部分。
在语文学科中，语言建构与运用能力是核心素养的基础，它要求学生在听、说、读、写等方面具备较高的能力，以适应不断变化的社会需求。
语言建构与运用能力的内涵1. 听的能力：听的能力是指学生能够准确、有效地理解口头语言信息。
这要求学生具备良好的听力技巧，如倾听、理解、分析和评价等。
倾听：倾听是理解口头语言的基础，学生要学会认真聆听，捕捉关键信息。
理解：理解是听力能力的核心，学生需要理解说话者的意图、情感和观点。
分析：分析是指学生能够对听到的信息进行逻辑分析，提取主要内容和观点。
评价：评价是指学生能够对听到的信息进行客观评价，形成自己的看法。
2. 说的能力：说的能力是指学生能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
清晰：清晰是指学生在表达时语言要明确，避免产生歧义。
流畅：流畅是指学生在表达时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
逻辑：逻辑是指学生在表达时要遵循一定的逻辑顺序，使听者能够理解。
3. 读的能力：读的能力是指学生能够准确、深入地理解书面语言信息。
理解：理解是阅读的基础，学生要能够理解文章的主旨、结构、论点和论据。
分析：分析是指学生能够对文章进行深入分析，理解作者的观点、情感和写作手法。
评价：评价是指学生能够对文章进行客观评价，形成自己的看法。
4. 写的能力：写的能力是指学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
准确性：准确性是指学生在写作时要准确表达自己的思想和观点，避免产生歧义。
流畅性：流畅性是指学生在写作时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
创新性：创新性是指学生在写作时要敢于创新，形成自己独特的风格。
语言建构与运用能力的培养1. 情境创设：情境创设是培养学生语言建构与运用能力的重要途径。
教师可以通过设计丰富多样的教学情境，让学生在真实的语言环境中进行听、说、读、写的实践。
2. 合作学习：合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着时代的发展和教育理念的更新，教育领域也在不断探索与创新。
核心素养教育作为目前教育改革的热点之一，被广泛应用于各个学科的教学中。
在小学语文课堂教学中，如何结合核心素养导向进行教学，已成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
小学语文教学作为培养学生语言文字表达能力、审美情感和文化意识的主要途径，需要与核心素养教育有机结合，更好地发挥其教育功能。
传统的小学语文教学注重学生的语言文字基础知识和技能的传授，而核心素养导向的小学语文教学则更注重学生综合能力的培养，包括思维能力、情感态度、学习方法和创新能力的培养。
通过将核心素养融入小学语文课堂教学中，可以帮助学生全面发展，培养其综合素养，提高语文教学的有效性和教学质量。
本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例进行分析，探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，为教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学的有效方法和策略，进一步提高学生语文素养水平。
具体目的包括以下几点：1. 分析核心素养导向的小学语文课堂教学特点，了解核心素养在语文教学中的重要作用和意义。
3. 通过实际案例分析，深入剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学的具体实施过程和效果，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 对基于核心素养导向的小学语文课堂教学进行评价与展望，总结经验和不足之处，为未来的教学提供改进和发展方向。
通过以上研究目的的达成，期望可以为教师提供更具体、有效的教学指导，促进学生语文素养的全面发展。
同时也为未来相关领域研究提供新的思路和启示。
2. 正文2.1 核心素养导向的小学语文课堂教学特点分析核心素养导向是一种重视学生全面发展和提升学生核心素养的教学理念，对小学语文课堂教学有着重要的指导作用。
在小学语文课堂中，核心素养导向的特点主要表现为以下几个方面：1.注重个性化教学：核心素养导向强调每个学生的差异性和个性化需求，因此在小学语文课堂教学中，老师需要充分考虑学生的不同学习特点和水平，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的个性化发展。
核心素养大单元教学实践与案例
核心素养大单元教学实践与案例一、啥是核心素养大单元教学。
咱先得搞明白这核心素养大单元教学是个啥玩意儿。
简单来说呢，就像是咱们做饭，以前是一道菜一道菜地做，现在呢，是做一桌菜，而且这一桌菜还有个主题，这个主题就是核心素养。
大单元教学可不是简单地把几个课时的内容堆在一起，而是要从一个更大的视角出发，把知识、技能、态度啥的都融合进去，让学生学完后就像升级打怪一样，各方面能力都得到提升。
比如说，以前教语文的时候，可能就单独讲讲一篇课文里的生字词、修辞手法啥的。
现在搞大单元教学，那就是围绕一个大的主题，像“人与自然”，然后把好几篇课文、诗歌，甚至一些拓展阅读都放在一起教。
这样学生就能从不同的角度去理解人与自然的关系，不只是会分析课文里的几个句子，而是能真正地去思考这个大的话题，这就和核心素养挂上钩了。
二、实践中的那些事儿。
1. 规划大单元。
这就像盖房子，得先有个蓝图。
老师得把教材翻个底朝天，找出那些能凑成一个大单元的内容。
就拿数学来说，要是想培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力这个核心素养，那就可以把代数、几何里相关的知识组合起来。
比如说，把一元一次方程和简单的几何图形面积计算放在一个大单元里。
为啥呢？因为在解决一些几何图形面积相关的实际问题时，经常会用到方程这个工具。
这时候老师就得像个超级大厨一样，把这些食材（知识点）合理搭配，做出一道美味又营养（有利于学生发展核心素养）的大餐。
2. 教学方法的变革。
传统的教学方法在大单元教学里可就有点不够用了。
以前是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面听。
现在可不行喽，得让学生动起来。
比如说在科学课的大单元教学里，主题是“生物的多样性”。
老师可以把学生分成小组，每个小组负责研究一种生物。
然后学生们就得自己去查阅资料、做观察记录、写小报告。
这就像让学生自己去探索一个小世界一样，他们在这个过程中学会的可不仅仅是生物知识，还有团队合作、信息搜集、自主学习这些能力，这可都是核心素养的一部分啊。
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
聚焦核心素养探索语文教学新思路——张艳萍《小学语文核心素养案例教学研究》评述
一本书以探索小学语文教学中如何聚焦核心素养为宗旨，全景式地铺展了小学语文教学的画卷，勾勒了识字、阅读、习作、口语交际等各个板块的轮廓，并尝试联通传统与现代、中国和世界母语教学的脉胳。
教学案例出自于张艳萍语文名师工作室近廿位教师的手笔，既有聚焦核心素养、以文育人的共性，又显现出每位老师不同的个性和独特的身影。
案例是鲜活的，好像刚从泥土里探出头来的幼苗，挂着朝露，散发出嫩叶淡淡的幽香；案例又是本土本色的。
一篇篇案例上仿佛映照着沿江长夜不灭的灯光和灯光下高楼大厦的倒影。
鲜活的，带有青春气息，焕发生机活力；本土的，服水土，接地气，易推广，有效而务实；本色的，干净、素朴、原汁原味，尽显语文本真。
教育思想从何而来？是西方进口的舶来品，还是凭空臆想出来的抽象物？都不是。
教育思想是在长期的教育实践中提炼总结出来的具有规律性的观念形态。
它源于实践，高于实践，又能引领实践，指导实践。
教学案例提供了教育思想生长的环境，营造了教育理念发展创新的生态。
所以，埃利奥特说：“教育的本质是把事实提升为理论，把理论提升为法则，最后把法则提升为生动活泼具有智慧的力量。
这个过程是精神世界内化、孕育、生长和赋于生命形态的过程。
”二书中呈现出的每一个教学案例，都是老师们精心打造的作品。
有独创，有借鉴，有博采众长，有集思广益，有传统教学中的历史印痕，也有当代教育改革的时代标志。
更显著的是，所有教学案例都聚焦语文学科核心素养，围绕学生的语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承几个方面，展开教学活动，推进教学过程，促进学科核心素养学科化、情境化、具体化。
反过来，让学科核心素养化为语文的血肉，化为语文的情境，化为语文的品性。
以识字教学案例为例，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
20世纪80年代初，武汉市曾涌现出在识字教学中名扬江城、享誉全国的著名特级教师，如武昌实验小学的殷善玖、武汉实验学校的王余兴。
核心素养培养导向下的小学文言文教学：以《伯牙鼓琴》教学为例
核心素养培养导向下的小学文言文教学：以《伯牙鼓琴》教学为例文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中国古代文人和学者的智慧成果。
在大力弘扬中华优秀传统文化、倡导文化育人的教育背景下，文言文的价值得到了充分肯定。
那么，文言文教学该走向何处呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，将核心素养放在了首要位置，倡导语文教师以核心素养为导向，做好教学设计和学习指导等一系列的学科育人工作。
由此可见，教师应立足核心素养培养目标，设计和组织小学文言文教学活动。
《伯牙鼓琴》是六年级上册第七单元《文言文二则》中的一篇，讲述了伯牙与锺子期之间的故事，展现了中华文化语境下的高尚友情和人际关系。
为了帮助学生积累文言知识、领悟文言深意，教师要以语文学科核心素养为导向，探索和梳理《伯牙鼓琴》的教学策略。
一、创设情境，导入课堂在创设情境时，教师可立足跨学科的视域，将语文学科与音乐、美术、历史等多个学科关联起来，为学生搭建多元融合的感官支架，以此调动他们的课堂学习热情，进而顺利地导入课堂。
以《伯牙鼓琴》的教学为例，在课堂导入阶段，教师可以提前下载古筝曲《高山流水》、搜集相关图片，制作一个图片、音乐和文字相结合的微视频。
课堂导入环节开启后，教师播放微视频，随着舒缓、悠扬的古筝曲响起，学生的注意力便可集中在课堂上。
此时，教师可鼓励学生进行联想和想象，让他们在视听融合的情境中初步还原文本的意境，如“伯牙席坐琴前专注地弹奏，子期在旁边凝神静气地听曲子”。
至此，学生与文言文之间的距离也有所拉近。
除了视听融合的情境之外，教师还可以创设故事情境，以“俞伯牙摔琴谢知音”的历史典故为素材，编创课堂小故事，如：春秋时期，有一位精通音律、拥有高超琴艺的人，叫俞伯牙。
一天夜里，俞伯牙趁着月色弹起琴来，忽闻岸上传来拍手称绝的声音。
他一抬头看见一位樵夫，这便是锺子期。
此后，俞伯牙以“知音”代称锺子期，二人谈天说地、喝酒谈心，并约定每年的中秋节都要相会。
核心素养在语文教学中的应用
核心素养在语文教学中的应用——以提高学生综合能力为目标摘要：核心素养是现代教育的重要理念，强调培养学生的综合能力，使其在知识、技能和态度上全面发展。
在语文教学中，核心素养的应用不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维能力、文化素养和审美情趣。
本文从核心素养的内涵出发，探讨其在语文教学中的具体应用，并提出相应的教学策略，以期为教育实践提供参考。
关键词：核心素养、语文教学、综合能力、教学策略、文化素养一、前言随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为教育界的共识。
核心素养不仅包括学科知识，还涵盖了学生的思维能力、创新能力、合作精神和社会责任感等多方面的内容。
语文作为基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势和重要的作用。
然而，如何在语文教学中有效融入核心素养的培养，仍然是许多教师面临的挑战。
二、核心素养的内涵核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
根据教育部《普通高中课程方案（2017年版）》中的定义，核心素养包括三个方面：文化基础、自主发展和社会参与。
这三方面相互联系，共同构成了学生全面发展的基础。
（一）文化基础文化基础是指学生应具备的基础知识和基本技能，包括语言、数学、科学、人文和艺术等方面的内容。
在语文教学中，文化基础主要体现为学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力等。
（二）自主发展自主发展是指学生应具备的自我管理和自我发展能力，包括学习能力、创新能力和生涯规划能力等。
在语文教学中，自主发展主要体现在学生的自主学习能力、批判性思维能力和创造性表达能力等方面。
（三）社会参与社会参与是指学生应具备的参与社会生活和服务社会的能力，包括责任感、合作精神和沟通能力等。
在语文教学中，社会参与主要体现在学生的社会责任感、人际交往能力和团队合作能力等方面。
三、核心素养在语文教学中的具体应用（一）语言表达能力的培养语言表达能力是语文教学的核心内容之一。
语文学科核心素养之“审美创造”解读、实施与案例赏析
、 而惆怅的黄昏的到来”，最后“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。作者
发 以光影变化写出了时间流逝，“我”的心情也随之变化，从早晨的兴奋激动
现 到黄昏的委屈失望。光线既是时间线索也是情感线索，教师可以抓住这一点，
美 让学生梳理课文内容，体悟作者的情感与巧思。
案例三：《那个星期天》
表
本单元习作主题为“让真情自然流露”。教师可以《那个星期天》为例，提
现 美
供多种表达支架，让学生将课文使用的表达手法迁移运用至自己的习作中。文 章第四自然段罗列了“我”等待母亲归来时的行为，这种“分身式写法”给学 生提供了一个表达支架。第五自然段写母亲很忙，但作者没有具体写忙什么，
、 而是用“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件
创 事”来笼统概括。母亲在忙什么呢？教师可以让学生调动自己的生活经验，补
发 现
树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头 望。”，从“窥”“星星”感受到丁香的可爱、顽皮。
所以，沉入文本、触摸语言。美感，是对美之感，感受文本、感觉语言、
美 感知文字，这是培养审美素养的前提。
案例二：《丁香结》教学片段
感
王崧舟老师说：“在沉入文本感受美的基础上，聚焦那些美感特征鲜明、
书：比较）
生：（记录：比较）
案例二：《丁香结》教学片段
感
师：自由朗读课文，圈画出描写丁香花的语句，并在自己认为写得最美的 词句旁写下批注。
受
有同学找到的是从配合适宜的颜色中感受美的，有的同学找到的是月光下
美 “白的潇洒”“紫的朦胧”，还有的同学找到的是春来窗外的丁香、细雨中的
、 丁香都有不同的色彩美。或从生动形象的描写中感受美，“有的宅院里探出半
核心素养下的小学语文教学设计方案
核心素养下的小学语文教学设计方案一、设计背景随着社会的不断发展，核心素养已成为教育界关注的热点。
小学语文教学作为培养学生核心素养的重要途径，应当在教学过程中充分体现学生能力的培养。
本方案旨在以核心素养为导向，设计一套小学语文教学方案，帮助学生提高语文素养，培养良好的学习习惯和思维方式。
二、设计目标1. 知识与技能：使学生掌握基本的语文知识，如字、词、句、篇的理解和运用，提高阅读、写作、口语表达能力。
2. 过程与方法：采用启发式、探究式、合作式等教学策略，引导学生主动参与学习，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文的兴趣，培养良好的审美情趣，传承中华优秀传统文化，塑造健康的人生观和价值观。
三、教学内容1. 教学内容的选择：结合小学语文课程标准，精选具有教育意义、贴近学生生活的文章和诗词，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学内容的组织：按照由易到难、由浅入深的原则，合理安排教学内容，注重学科内和学科间的整合。
四、教学方法1. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2. 探究式教学：鼓励学生主动探究，发现问题，解决问题。
3. 合作式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 情境教学：创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生的学习过程，及时发现和解决问题，促进学生的成长。
2. 终结性评价：定期对学生的学习成果进行评价，检验教学目标的达成情况。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，培养学生的自我管理能力。
4. 家长评价：加强家校合作，了解学生在家的学习情况，共同促进学生全面发展。
六、教学资源1. 教材：选用符合核心素养要求的教材，为学生提供丰富的学习资源。
2. 辅助材料：开发与教学内容相关的辅助材料，拓展学生的学习视野。
3. 网络资源：合理利用网络资源，提高教学的趣味性和实效性。
4. 社会资源：整合校内外资源，开展实践活动，丰富学生的学习体验。
高中语文核心素养大单元教学设计案例和做法指导
高中语文核心素养大单元教学设计案例和做法指导就语文学科而言，教师如何发展学生的核心素养呢？崔允漷教授认为，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。
因为唯有这样，当前以知识为本的碎片化的教学才能改观，才能将教学设计与素养目标进行有效对接。
本文从设计大单元主题、设置丰富的情境、任务整合语文要素三个方面来探讨大单元教学设计策略。
一、设计大单元主题钟启泉先生认为，“单元设计”不是仅仅以单元内容为划分依据，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
在语文阅读教学中，通过单元整体设计，创设合适的学习情境，用任务驱动的方式，引导学生通过自主个性的言语实践活动，组织单元学习活动。
这样的设计以学生的学习为主线，整合语文学习的各种要素，引领和促进学生自主、合作、探究的学习。
如部编教材七上第三单元主要编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》三篇阅读文章，安排了名著导读《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》，写作实践活动《写人要抓住特点》。
本单元的现代文中，作家们用细腻的笔触、饱含深情的文字，回忆了自己的童年学习生活和成长启蒙经历，表达了对童年生活的追忆与反思。
因此，本单元课文内容指向学习生活和启蒙经历。
这是学生特别熟悉，深有体验，容易引起共鸣的内容，是学生生活的有机组成部分，也是写作的重要资源。
因此，我们将这一单元的主题确定为“学习与启蒙”，并以“学生过去经历、现在也正在发生的多姿多彩的学习生活”作为本单元的学习情境。
为实现单元主题的教学目标，创设“回顾我的学习生活”“走进名家的启蒙故事”“发现身边的启蒙之光”三大学习任务。
通过“回顾我们的学习生活”，将学生带入自己学习生活的回忆中，回味曾经的童真、童趣、友谊和爱，带着阅读期待走进名家名篇。
在“走进名家的启蒙故事”这个任务下，通过“模拟采访”和“访谈策划”的活动来提升学生默读和整体感知的能力，学会抓住标题、开头和关键语句，迅速了解文章大意。
小学语文课堂中核心素养的培养研究
小学语文课堂中核心素养的培养研究【摘要】本文从小学语文课堂中核心素养的培养展开研究，首先分析了核心素养的概念，并探讨了在语文课堂中培养核心素养的重要性。
接着介绍了一些有效的培养方法，并结合实践案例进行说明。
最后讨论了如何评价核心素养的培养效果。
结论部分指出，培养小学生语文核心素养对学生的综合素质提升具有重要意义，并强调了教师在教学中注重培养学生核心素养的重要性。
未来应进一步深入研究如何有效地培养小学生语文核心素养。
本研究将为小学语文教学提供一定的理论和实践指导，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学语文课堂、核心素养、培养、研究、概念解析、重要性、方法、实践案例、评价、效果、综合素质、教学责任、未来研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，语文素养作为教育中的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
而在小学阶段，语文课堂中的核心素养的培养更是备受瞩目。
随着教育理念的更新和教学体系的不断完善，小学语文课堂中的核心素养培养也逐渐成为教师和家长们关注的焦点。
研究背景部分需要从当前小学语文教育的现状入手，介绍目前小学生语文素养培养中存在的问题和挑战。
通过分析教学过程中可能存在的困难和不足，引出对小学语文课堂中核心素养的认识和重视。
可以指出社会发展对人才需求的变化，以及小学生应该具备的语文素养要求的提高等方面，为后续正文部分的论述进行铺垫。
1.2 研究意义语文课堂中核心素养的培养对学生的综合素质提升具有重要意义。
核心素养是学生在学习语文过程中所应该具备的基本素质，它不仅包括语文知识的掌握，更重要的是培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力等。
这些素养是学生终身发展的基石，对学生的未来学习和工作都具有重要的指导意义。
培养学生的核心素养不仅仅是为了学习语文而言，更是为了全面提升学生的综合素质。
语文是一门综合性强的学科，它既包括文字的理解和表达，又涉及到思维方法和情感认知。
通过培养学生的核心素养，可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质水平。
落实核心素养_凸显育人价值——《故乡》教学案例
精品案例落实核心素养凸显育人价值———《故乡》教学案例文|董向胜一、案例背景一年以来，我校语文组的教研活动主要围绕学习落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行，通过多种方式的学习落实，我对新课标有了一定的理解和认识。
新课标对语文核心素养的内涵从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行详细解读；对课程内容根据学段特点从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习六个方面以学习任务群形式组织与呈现；以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题，对选文作了科学调整，从而更好地指导语文教师自觉加强平时阅读，关注时政，细心捕捉身边正能量的人和事，储存教学素材，大胆挖掘自己潜能，充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，创造性地开展语文教学。
本篇《故乡》教学案例就是本人学习落实新课标的集中反映。
二、案例描述［教学目标］1.熟悉课文基本情节，梳理作者基本思路，感知文章基本内容。
2.分析人物形象，探讨塑造人物形象的方法，理解人物描写的作用。
3.赏读景物描写，分析景物描写的作用，理解文章主题的思想。
［教学重点］理清文章线索，复述故事情节。
［教学难点］分析人物形象，探究引起故乡变化的原因，理解作者的写作意图。
［教学方法］讲授、合作、探究。
［教学准备］多媒体课件。
［教学过程］计划用三课时。
第一课时：导入新课，积累文学常识，了解写作背景，积累字词，梳理情节；第二课时：分析人物形象，探究人物变化的原因；第三课时：体会环境描写的作用，理解文章主题。
（一）创设情境，导入新课老师：尽管我们中有很多人多年没有回故乡了，但孩童时玩伴们嬉戏的欢乐、依偎在爷爷奶奶怀中耍赖的惬意、收到朋友生日礼物时的高兴、思念在外打工的爸爸妈妈时的孤独、生活中遇到困难时的无助、看到别人一家团聚而自己无人陪伴时的伤心……这些记忆时时会出现在我们的脑海。
基于学科核心素养的高中语文教学目标设计——以高中课本文学类文本为例
2021.2·学术在高中语文教学中，对教学目标的设计常常处于一种矛盾状态：一方面，教师都知道教学目标的重要性；另一方面，在实际教学中，教师在确定教学目标的时候，往往秉承的是“拿来主义”。
可以说，在教学设计的若干个环节当中，唯有教学目标的阐述基本上来自于教学参考书，很少有个性化调整的情形。
这一矛盾的背后，反映的是教师对教学目标的片面认识，在很多人眼中，教学目标是客观的，一篇课文的教学目标常常是固定的。
而笔者以为，语文教学的目标固然有其客观的一面，但是也有结合具体的教学情形进行调整的一面。
换言之，高中语文的教学目标也是可以“设计”的，而且设计的依据应当是两个：一是课程标准；二是学生实际。
基于学生实际，根据课程标准，设计出切实可行的教学目标，可以让学生的学习变得更加科学。
笔者注意到，文学类文本占了教材选文的很大比例，以文学类文本为例来研究高中语文教学目标的设计，有着一定的代表意义。
核心素养是当下教育的主流话题，语文学科核心素养培育是语文课堂教学的重要追求，因此研究基于语文学科核心素养的高中语文教学目标设计，同时又具有时代意义。
一、高中语文教学目标的核心素养指向及功能将语文教学的目标指向核心素养，这是必然的选择。
核心素养强调的是学生应具备的、能够适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力；具体到语文学科中，核心素养又包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
既然这是学生应该具备的，那自然就是语文学科教学的目标。
只不过具体到某一篇课文的教学当中，这样的教学目标还需要进一步细化，以保证其与具体课文相匹配，这样一个过程实际上就是教学目标的设计过程。
上面提到文学类文本是高中语文教材的重要组成部分。
除了文学类文本之外，还有一类是实用类文本。
一般认为，文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言摘要：语文教学的目标固然有其客观的一面，但是也有结合具体的教学情形进行调整的一面。
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：聚焦语文核心素养构建优质教学课堂语文作为学科的核心素养包含语言表达能力、阅读能力、思维能力和创新能力等方面。
构建优质的语文教学课堂要立足于培养学生的核心素养，促使学生在语文学习中形成全面发展的态度和能力。
一、多元文本引领阅读优质的语文教学课堂应该是一个多元文本引领学生阅读的平台。
在课堂教学中，老师可以通过多种不同类型的文本引导学生进行阅读，包括文学经典、诗词歌赋、报刊杂志、网络文章等。
通过丰富的文本引导，学生可以在不同的阅读体验中提升自己的语文素养。
二、阅读策略引导在构建优质教学课堂中，教师应该引导学生养成良好的阅读策略。
在教学中，可以通过提供不同的阅读材料，并引导学生进行多角度的阅读体验，培养学生的阅读习惯和策略。
在阅读中培养学生的思辨能力和批判性思维，引导学生主动思考和钻研，从而提升学生的语文素养。
三、语言表达能力的培养语言表达能力是语文学习的核心素养之一，构建优质的语文教学课堂需要从语言表达能力入手。
教师可以通过课堂讨论、写作指导等方式，引导学生进行有效的语言表达。
还可以让学生进行朗读和表演，培养学生的语言表达能力和语感，让学生在言语交流中积极表达自己的观点和情感。
四、思维能力的拓展构建优质的语文教学课堂需要注重学生思维能力的拓展。
教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生进行思考和探索。
在教学中可以使用案例分析、问题解决等方式，培养学生的逻辑思维和推理能力，帮助学生形成自主探究、主动学习的态度。
五、创新意识的培养构建优质的语文教学课堂需要注重培养学生的创新意识。
教师可以通过提出有挑战性的任务和项目，引导学生进行创新思维训练。
在课堂教学中可以鼓励学生提出自己的见解和观点，启发学生的创新灵感，培养学生的创造性思维和探索精神。
构建优质的语文教学课堂需要以培养学生的核心素养为目标，通过多元文本引领阅读、阅读策略引导、语言表达能力的培养、思维能力的拓展和创新意识的培养等方式，为学生营造一个积极、活跃的语文学习氛围，让学生在语文学习中获得全面的成长和发展。
部编版六年级下册语文核心素养教案设计
1. 能够理解并掌握六年级下册语文的核心素养要求及内容；2. 能够根据核心素养要求，设计并实施相应的教学活动；3. 能够提高学生的语文素养和综合素养水平。
二、教学内容1. 知识内容：六年级下册语文教材中的重点知识点；2. 素养内容：包括语文素养、学习素养、思维素养等方面的内容。
三、教学重点与难点1. 教学重点：对核心素养要求进行深入理解，并能将其运用到实际教学中；2. 教学难点：如何通过教学活动提升学生的语文素养和综合素养水平。
四、教学过程1. 教师引导学生认识核心素养的重要性，以及它与学习的关系；2. 教师介绍六年级下册语文教材中的核心素养要求，并做详细解读；3. 教师设计并组织相关教学活动，让学生在实际操作中体会核心素养的重要性；4. 教师对学生进行评价，了解他们在核心素养方面的提升情况，并做出相应的指导；5. 教师总结教学过程中的经验，为今后的教学工作提供参考。
1. 多媒体教学手段：通过PPT、视瓶等多媒体技术，向学生展示核心素养的重要性和实际应用；2. 活动设计：设计精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度和学习效果；3. 评价方式：采用多种评价方式，全面了解学生在核心素养方面的提升情况。
六、教学评价1. 课堂表现评价：通过课堂表现来评价学生在教学过程中对核心素养的理解和应用；2. 作业评价：通过学生的作业来评价他们在核心素养方面的提升情况；3. 综合评价：通过学生的综合表现，进行全面评价。
七、教学反思1. 教师对教学过程进行深入反思，总结经验，找出不足，为今后的教学工作做好准备；2. 教师与同事交流教学心得，共同提高教学水平；3. 教师不断学习，提升自身的专业素养和教学能力。
八、教学成果通过以上的教学设计和实施，学生能够加深对核心素养的理解，提高语文素养和综合素养水平，为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
教学过程：1. 教师引导学生认识核心素养的重要性，以及它与学习的关系教师首先通过举例和讲解，向学生介绍核心素养在日常生活和学习中的重要性，让学生从身边的事例中了解素养的作用与意义。
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语文学科核心素养教学案例——《虞美人》
“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。
因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。
下面以《虞美人》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。
在导入环节，播放虞美人花朵的图片，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进理解虞美人词牌名的含意，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。
本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。
教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。
《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”为此，在品读环节，我让学生圈画出文中描写故国的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。
我认为诗歌教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。
再通过反复诵读，来加强理解。
将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的
要引导学生“在课文中多走几个来回”。
也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。
《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”。
为此，在探究明理环节，让学生找出作者感悟出人生哲理的句子并品析其含义。
此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。
《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。
目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。
阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。
而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。
学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。
要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。
培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。