学习动机概述及理论

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三动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 “最佳水平” “耶克斯——多德森定律”
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பைடு நூலகம்：学习动机的分类
1、内部动机和外部动机
内部动机：人们对学习本身的 兴趣所引起的动机 外部动机：人们由外部诱因所引起的
动机，动机的满足不在活 动之内而在活动之外
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•韦纳的一些基本理论(P227面三点） •我国调查后的结论（P227面四点） •对韦纳归因理论的评价：对教育意义 及其不足。（P228面）
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自我决定理论（德西）
自我决定不仅 自我决定就是一种关于经验选择的潜能， 是个人的一种能力，而且 是在充分认识个人需要和环境信息的基础 是个体的一种需要 上，个体对行动所做出的自由的选择。
内在动机
内化动机
外在动机
外部动机与内在动机的比较
动机来源 情绪 态度 对学习的影响 坚持性更差， 运用的学习策 略较少，取得 的学习成绩更 差。
外部动机
外界的奖励 、惩罚、期 望等
更低的生活 满意度，更 高的焦虑
内部动机
学习的价值 、作用，兴 趣快乐
更高的生活 满意度
坚持性更强， 并且能运用更 多的学习策略 取得的学习成 LOGO 绩更好。
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2认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知内驱力：一种要求了解和理解的需要， 要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要 自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力 或工作能力而赢得相应地位的需要
附属内驱力：一个人为了保持长者们（如家长 教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作 做好的一种需要
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成功与失败归因
控制点 稳定的 内部的 成功： 失败： 能力 “我很聪明” “我很笨” 稳定性程度 不稳定的 努力 “我下了功夫” “我实际上没下功夫”
外部的
成功： 失败
任务的难度
“这很容易” “这太难了”
运气
“我运气好” “我运气不好”
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内部因素 成功 内外维度 失败
自豪（动机提高)
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关联因素
1、动机与兴趣（指向某一活动的内在倾向。 直接、间接兴趣） 2、动机与需要（内部条件并以此为基础） 、诱因（外在刺激）的关系 3、动机与态度（由认知、情感、行为组成） “认知失调” 4、动机与期待抱负水平
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兴趣的三层次理论
志趣
乐趣
有趣
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二学习动机的作用
引发作用 动向作用 维持作用 调节作用
第一节
学习动机概述
学号16-19：邱维英、娄飘、彭奕程、陈敏、黄晶晶
学习动机概述
学习动机及其相关概念 学习动机的作用 动机与学习效果的关系 学习动机分类
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一：学习动机及其相关概念
学习动机：是指激励并维持学生朝向某一目 的的学习行为的动力倾向。 学习动机及其关联因素： 兴趣、需要、态度、期待、个人价值观、 外来鼓励、志向水平、学习后果等
该理论认为人类有机体一直在争取自主性 、自我决定感和他人归属感，以满足胜任 感、归属感和自主感三种基本的心理需要。
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德西曾进行过一次著名的实验
•实验证明：当一个人进行一项愉快得活 动时，给他提供奖励结果反而会减少这 项活动对他内在得吸引力。这就是所谓 得“德西效应”。
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自我决定 理论
外部因素
内部因素 外部因素
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稳定因素 成功 稳定性维度
自豪（动机高）
不稳定因素
稳定因素 不稳定因素
侥幸
绝望 生气
失败
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可控因素 成功 控制性维度
积极争取成功
不可控因素
可控因素 不可控因素
不会产生过大动力 继续努力
失败
绝望
最大的问题：把失败归因于内部的稳定 的不可控，会产生习得性无助感
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学习动机理论
•自我决定理论 •归因理论
•归因理论
•最为强调认知的观点 当前对实践影响最大的加利 福利亚大学的美国心理学家 伯纳德·韦纳教授。 他认为人们对行为成败原因 的分析可归纳为以下四个原 因：能力、努力、任务难度 和运气。
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普心所学
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韦纳按各因素的性质，分别将之纳入以下 三个维度之内： 1、控制点（因素源） 2、稳定性 3、可控性
•自我决定行为源自于自我高度整合的动机， 包括内在动机及高度内化的外部动机。 •该理论强调在学习动机激发的重点在于外部 动机的内化。（对教育的启示） •外部动机到内部动机的发展轨迹 外部动机 内摄性动机 认同性动机 内在动机
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谢谢观赏！！！
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