有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
对初中语文有效教学的几点思考
时， 教师应指导学生在课前对这篇名著节选进行认真 阅读 ， 引导 学生展开思维和想象并对文章形成 自己的见解 ，然后将节选进
行适 当改 编以便 于表演者进行演 绎 ， 学 生在课堂上进行表 演时
可适 当地添加对话和独 自以及合适 的场 景。 表演 的重点在于通过对人物心理活动的描写来表达文章的 思想 ，使观赏表演 的同学可以在愉悦的氛围下 了解文章大意和
综上所述 ， 要想实现初 中语文有效教学 ， 教师应贯彻课改 的
要求 ， 努力提 高 自身的教学水平 ， 同时也要 重视对学生 的指 导 ， 引导学生积极参与课堂 教学活动 ， 培养其学 习能力 。这就需要
主 旨。而结束表演后 ， 师生还可共 同探讨 ， 从 而在更加深入地理 教师重视学生 的主动性 ，在教学 中采取多种方法 实现 师生 的充 解文章的同时 ， 为下一次情境 的创设积累经验 。
情境教学就是在 这一背景下产生并得到推广的新型教学方 提高教学有效 性的一个重要途径。具有 发散性思维 的学生能够 式 。通过采用这一方 法 ，教师可 以把与教学 内容有关的情 景设 置 与学 生的现有 学习经验和能力水平 相结合 ， 从而实现 了知识 与生活 的紧密相联 ， 可 以有效地提高学生学习的积极性 。
进行具 体分析。具体来说 ， 对七 、 八年级 的学生 而言 ， 应该 使所
与现实生活进行 对 比， 结合所学 的历史 知识 ， 使 创设 的情境更加直观形象 ， 而对 九年级 的学生来说 ， 则要侧重于 场景进行想象 ， 从而在学 习中把故事情 使 所创设 的情境更适合于探究合作。而创设这些情境 的基础就 学生对故事发生 的背景 有一定 的了解 ， 在于 ， 要把教学 内容与学生的学 习兴趣相结合 。
教学思考与建议
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
语文课堂教学有效性几点思考
语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。
教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。
1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。
“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。
教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。
2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。
充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。
3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考
针对幼儿园集体教学活动有效性旳几点思考如何实现幼儿园集体教学活动旳有效性，是广大幼儿教师不断摸索旳问题。
教师既要关注幼儿旳学习爱好，又要关注幼儿旳既有水平；既要注重幼儿知识技能旳掌握，又要注重幼儿旳情感体验；既要注重教师旳教法，又要注重幼儿旳学法。
根据本人旳从教经验以及担任教研员后旳学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动旳有效性有了进一步旳结识。
一、选择好教材由于幼儿园旳课程具有启蒙性、整合性、开放性旳特点，因此，教师对教材旳选择有充足旳自主权。
而教材旳好坏是保证集体教学活动有效性旳前提。
一套好旳教材，一方面应当考虑它旳科学性，给幼儿旳信息与否对旳，与否科学：另一方面要考虑它与否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿旳年龄特点和原有基本，即选用旳教材与否能被幼儿接受，跟幼儿旳年龄特点有多大差别：第四，要考虑幼儿旳爱好需要，关注选用旳教材能不能吸引幼儿，让幼儿有爱好地学。
教材旳选用只有考虑了自身旳科学性、教育性、幼儿旳年龄特点以及爱好点，才会激发幼儿旳求知欲望，才会集中幼儿旳注意力。
因此，选择好旳教材是保证幼儿园集体教学活动有效性旳前提。
二、制定适切旳目旳选择了一套好旳教材后，教师便要结合教材内容制定适切旳教学目旳。
适切旳教学目旳是实现集体教学活动有效性旳基本。
在制定目旳时，教师要考虑目旳旳全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然地渗入和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适切性指旳是要符合幼儿旳年龄特点和班级实际，既联系幼儿旳已有经验又得具有一定旳挑战性。
操作性则是指活动目旳要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力旳培养。
在目旳旳表述上，教师应以幼儿旳角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“摸索”等词汇。
如“手印螃蟹”旳活动目旳是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画旳方式来体现螃蟹旳不同动态；使幼儿乐意简介自己旳作品，能独立创编有趣旳故事情节。
这样旳目旳具体明确，操作性强，表述清晰。
关于有效教学的几点思考
５ ３
情 境 中 ， 激 发 学 生 强 烈 的 求知 愿 望 ， 极 以 积
主 动 地去 探 索 新 知 识 。
５ 确 保 学 生 的 成 功 率
学生 的进步和 发展 是通 过合规 律 、 有
肯定 、 赏的态度 。 欣
（ ） 流 共 享 。 生 对 于 自己 的 方 法 带 效 果 、 效 益 、 效 率 、 魅 力 的 教 学 获 得 ２交 学 有 有 有 有 情 感 ， 望 能 与 学 习 伙 伴 进行 交 流 。 时 的 。 希 这 教学 是 否 有 效 ， 要 考 察 教学 目标 的合 既
点 、 械 训 练 或 挤 占 挪 用 学 生 的 自主 学 习 机 时 间和 其 它学 科 教 学 时 间等 损 害 学 生 可 持 续 发 展 的 途 径 取 得 的 ， 是 从 教 学 规 律 出 而 的 。 效 果 ， 要是 指通 过 教 学 给 学 生 带 来 有 主
思维的 碰撞中去 感受其他 的方法和 策略 ， 法， 主动 改 进 自己 的方 法 ， 而 实 现 方 法 的 从
的学 习投 入 就 可 能 越 少 ， 率越 高 。 学 有 效 教
是 花 了 多长 时 间 用 于 直 接 教 学 ， 多少 时 魅 力 ， 指 教 学 能 给 学 生 带 来 愉 悦 的 心 理 有 是 间是 用 来 管 理 课 堂 ， 就 是 非 教 学 时 间 。 也 另 体 验 ， 吸 引 学 生 继 续 学 习 ， 能 自觉 地 去 预
Ｌ Ｕ ＩＵ
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科 教 研 究
ｎｎｏ ＶＥ
关于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
王 皴
（ 金坛 市第 四中学 江苏 常州 ２ ２ ０ １ ０ ） ３
提高中职课堂教学有效性的几点思考
提高中职课堂教学有效性的几点思考【摘要】中职教育是培养技术人才的重要途径，然而许多中职课堂教学存在效果不高的问题。
为了提高中职课堂教学的有效性，可以从加强师生互动、多元化教学方式、激发学生兴趣、提升教师教学能力和利用现代技术手段等方面入手。
加强师生互动可以促进学生参与和思考，多元化教学方式有利于适应不同学生的学习风格，激发学生兴趣可以提高学习积极性，提升教师教学能力可以提高教学质量，利用现代技术手段可以丰富教学内容。
通过这些措施，不仅可以提高中职课堂教学的吸引力和实效性，还可以促进中职教育的发展。
加强对中职课堂教学有效性的思考与探索具有重要意义，可以为中职教育的提升和优化贡献力量。
【关键词】中职课堂教学、效率、师生互动、多元化、激发兴趣、提升能力、现代技术、思考、引言、正文、结论、观点、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，旨在培养适应现代社会需求的技能型人才。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，中职教育面临着诸多挑战和问题。
其中之一便是如何提高中职课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
为了解决这一问题，我们需要从多个方面进行思考和改进。
本文将从加强师生互动、多元化教学方式、激发学生兴趣、提升教师教学能力和利用现代技术手段等几个方面展开讨论，旨在探讨如何有效提高中职课堂教学的效果。
通过不断探索和实践，我们相信中职教育的质量和水平将会得到进一步提升，培养出更多优秀的技能型人才。
至此，我们已经了解了中职教育面临的挑战和问题，下面将进一步讨论如何提高中职课堂教学的有效性。
1.2 问题意识中职教育是我国教育体系中非常重要的一部分，它为学生提供了实用性强的技能培训和职业发展的基础。
在中职课堂教学中，也存在一些问题需要重视和解决。
由于中职学生学历普遍较低，学习动力不足，教师在课堂上往往会遇到学生不积极参与、学习成绩不理想的情况。
传统的教学方法和方式可能无法满足当下中职学生多元化的学习需求，导致教学效果不佳。
高中数学“有效教学”的几点思考
高中数学“有效教学”的几点思考肖凌戆（广东省广州市黄埔区教育局教研室510700）（本文已发表在《中国数学教育》2007年第12期，13-15）在现行高中数学教学中，大搞“题海战术”，追求“熟能生巧”，“三年课程两年完，留下一年搞训练”，是不争的事实．“教得辛苦，学得痛苦”是高中数学教育的现状.“题海战术”盛行，说明课堂教学效率较低．要克服“题海战术”顽疾，就必须提高课堂教学效率．高中数学新课程教学内容不断增加,而教学课时却在减少.要解决新课程教学时间偏紧的问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率．在新课程背景下，实施高中数学有效教学具有重要的现实意义．（未用）1．什么是“有效教学”有效教学是一种现代教学理念[1]．要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的”．所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识．所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．教学效率从过程上看，主要是指时间，我们要重视时间的充分利用．教学效率从结果上看，主要指学习效果，我们要追求教学的综合效果．美国著名教育心理学家布鲁姆指出：学习结果包括“成绩的水平、学习的速度和情感的结果”[2]．因此，综合效果应包括认知成绩、学习速度、情感发展等方面．教学效率包含时间和效果两个维度，若用确定的数学关系式表示的话，则有教学效率＝．教学效益是教学活动的效果和收益，体现教学的价值追求，是对教学结果与预期目标的吻合程度的评价．但教学效益难以量化，宜根据学生所获得的进步或发展，采用定性评价．经过一段时间的教学后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标．基于以上认识，笔者认为：（本人认为）有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．2．高中数学“有效教学”的主要特征笔者认为：（删掉）“有效教学”是高中数学“有效教学”的上位概念，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念．在高中新课程背景下，高中数学“有效教学”的主要特征是什么？通过文献分析与实践反思，笔者认为，（本人认为）有以下主要特征：2.1目的性——促进学生发展目的性，是指数学教学要有明确的教学目标．教学目标是实施有效教学的依据,教学目标有效，是高中数学有效教学的一个基本特征．促进学生发展是高中数学教学的基本目标．“数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界．”[3]学生的发展不仅仅限于认知方面的发展，而是学生全面和谐发展．在数学教学中，学生的全面和谐发展是学生的主体性发展和个性发展，是学生在数学知识、数学能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展．为了满足学生全面和谐发展的要求，新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学目标（简称“三维目标”）．具体到一堂课的教学目标是否都按照“三维目标”来制定，值得商榷．章建跃认为课堂教学目标应当强调“准确”“具体”“有用”.[4]2.2有效性——追求“高效率、轻负担”有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益．有效性是高中数学有效教学的显著特征．有效教学是提高教学效率的活动．“教学效率从两个维度来认识．在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习．在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力．同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高．”[5]这里的要点有两个方面：一是时间的充分利用，有效教学要有时间意识．时间是最为珍贵的教育资源，对于学生来说，每个人的青春只有一次，如果我们的数学教学浪费了学生的时间，不能有效地指导学生学会学习，充分、高效地利用时间，那么将造成最大的浪费．二是综合效果，有效教学要有发展意识．“数学教育问题说到底是如何以数学育人的问题”，数学教育所追求的终极目标并不是单位时间内所获得的数学知识的多少，而是学生的和谐发展．因此，在数学教学中，既要强调珍惜时间，又要从学生发展的整体要求出发，追求数学教学的综合效果．有效教学是追求教学效益的活动．有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量．教学效益与教学效率紧密相关．从某种意义上讲，教学效率是对教学价值的量化评价，教学效益是对数学教学价值的综合评价；提高课堂教学效率讲究方式方法，追求课堂教学效益凸显人文关怀．数学有效教学要有质量意识．在数学教学中，我们要树立一种既掌握数学知识、形成数学能力，又促进学生成长的质量意识．教学质量的高低取决于学生参与学习活动的程度．在数学教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观．数学教学效益在数学知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现．（3）有效教学是关注学生成长的活动．“高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界．数学有效教学要降低“心理成本”．“心理成本”是指在数学教学过程中师生认知活动的强度、情感投入的强度等．数学教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长．因此，数学教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低．现行的“三年课程两年完，留下一年搞训练”的做法，大大增加了“心理成本”；从高一开始的，高密度的“月考”“模拟考”及没完没了的“解题训练”，是高中生数学课业负担加重的主要根源．这种在应试教育下形成的“拼时间、拼精力”的“题海战术”，是低效教学，必须彻底摒弃！数学教学要关注学生成长、促进学生发展．学生的发展是指个体在原有基础上的变化与提高，是个性发展，教学中要真正体现“不同人在数学上得到不同的发展”．2.3思想性——学会数学思考思想性，是指数学教学要重视数学思想方法的教学．数学是思维的科学,数学教学最重要的是要使学生学会数学地思维．因此，思想性是数学有效教学的重要特征．数学思想方法是一种“隐性知识”,是数学的灵魂．数学思想方法是对数学对象的本质认识，是对数学知识进一步提炼、概括而形成的．数学概念和数学方法都是外显的，而数学思想则是内隐的，蕴涵在数学概念和数学方法之中，数学概念、原理以及数学思想和数学方法共同组成了数学的知识体系．数学思想方法的教学要讲究教学策略．章建跃认为，有序性策略、过程性策略和变式策略是数学思想方法教学的常用策略[6].3.提高数学课堂教学有效性的具体策略3.1面向全体素质教育的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展．这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力．为此，教学中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法．（1）低起点．适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习．为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区．案例1．两点间的距离公式的建立教学时，设计如下问题可体现“低起点”要求．①在平面直角坐标系中，已知，如何求间的距离？②在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？③在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？（2）多层次．降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广．（3）勤交流．数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流．（4）常总结．良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验．因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构．3.2问题驱动“做数学”是学好数学的有效途径．数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”．因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一．中国数学双基教学的经验表明，一个基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重复，重复经过变式得以发展[7] ．这里的变式也是用问题来驱动的，变式问题为数学学习提供了认知台阶．不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块．因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略．教学中如何运用问题驱动呢？笔者认为，可从设计有效“问题”入手，用问题导引学习．本文中的“问题”，即数学问题．数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构．有效的“问题”，至少要具备下列特征之一．第一，目的性:问题要有意义，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质．第二，直观性:问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质．第三，适度性:问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”．第四，开放性:问题入手较易，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维．第五，体验性:问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识．案例2．余弦定理的发现与证明余弦定理的发现与证明是教学的一个重点和难点，学生已有知识主要包括正弦定理、平面向量的数量积、三角函数的定义及坐标法的初步知识等．下面是笔者设计：问题1．正弦定理给出了三角形边角的数量关系，正弦定理是怎样证明的？正弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题？问题2．在三角形中已知两边及夹角，怎样求第三边？问题3．在中，角、、的对边分别记为，（Ⅰ）若，则（Ⅱ）若，则（Ⅲ）若，则问题4．一般地，在中，已知、和．怎样求？问题5．你发现了什么结论？你能用文字语言与符号语言表述你的发现吗？能给出证明吗？问题6．若已知三角形的三边，如何求它的三个角？问题7．在上述结论的证明方法中，何种证法更简洁？上述问题是有效的．问题1提供了“先行组织者”，为学生发现并证明余弦定理提供了研究方法的指导．问题2体现了目的性，问题3体现了直观性，问题4、问题5及问题6体现了开放性，问题7体现了体验性．问题2和问题3从学生现有发展水平提出问题，通过这些问题达到一种可能达到的新的发展水平，即潜在发展水平，再在此水平上提出问题4和问题5，引导学生达到另一个潜在发展水平，如此形成余弦定理的发现和证明的问题链，引领学生自主探究，获得新知，发展了学生的思维，加深了对数学的理解．前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平（已经达到的发展水平），表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种是潜在发展水平（可能达到的发展水平），表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务．在现有发展水平与潜在发展水平之间存在一个“最近发展区”，教学要在最近发展区提出问题，让学生经历适当的困难，体验探究的过程．3.3展示过程展示过程，是指数学教学要展示思维过程，注重提高学生的数学思维能力。
对语文课堂有效教学几点思考论文
对语文课堂有效教学的几点思考随着新课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为最关注的热门话题，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求，所谓的改革也是针对传统的低效和无效而开展的。
笔者认为，语文课堂教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多教师认为语文课堂热闹了，内容花哨了，感官刺激了，就是素质教育，但课堂没有展开积极的教学思维，学生没有实实在在的收获，这样的课堂也是低效的，甚至是无效的。
下面笔者谈谈自己对语文课堂有效教学的几点思考。
一、用好教材资源，精选教学内容叶圣陶先生早在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”如何使用并且用好教材这个“例子“，尤其是如何用新理念驾驭教材，在实施新课标的今天，已经成为我们教师不可回避的重要课题。
那么，在新课程下，如何用好教材，使我们的课堂教学得到有效提高呢？首先，教师在使用教材时，要了解课时、单元、年级、全套教材的知识体系，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘与合理运用教材。
同时要结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生能不能觉得懂？再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，教时才能有的放矢。
其次，教师可以以教材为扩散点拓展阅读空间，让学生接触与之相关的各类教材。
例如，教学完《钱塘湖春行》后，教师可以为学生提供一些与春天有关的诗，或让学生自己查找一些与春天有关的诗来阅读，以扩大学生的知识面。
学生通过拓展阅读，就会使认识得到解决升华，情感得到熏陶。
二、了解学生学情，让教学更贴近学生教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”。
因此教师要了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习态度和个性特点。
同时还要了解学生之间的基础差异，让每一个学生都能觉得学有所获。
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
提高线上教学实效性的几点思考
提高线上教学实效性的几点思考
一、改变课程或课程结构。
线上教学应注重课程内容的多样性，增
加实践性以及发掘学生潜力的机会，注重将学生有效投入到深刻的学
习中。
二、改变课堂练习的形式。
线上教学可以通过实时互动，增强学生对
课程讨论活动的参与度。
同时，老师也可以利用这种讨论活动的交互，激发学生的深入思考，不断提高学生的学习能力。
三、采用多媒体等辅助教学工具。
线上教学~可以利用多媒体辅助学习，丰富课堂内容，让学生在学习中产生更强烈的兴趣。
四、通过网络主动搜索有关资源，加强课程知识结构的完整性，更好
地运用到实践中。
五、监督学生的学习情况，按时反馈学生的学习情况，及时给予建设
性的意见，增强学生的学习兴趣。
关于如何提高教学有效性的几点思考
广 东省 理工 职业技 术学校 邓莎莎
近年来 ，教育改革在不断深化 ，教育理 念 在不断更新 ，越来越多 的人 关注学生的学 习情况 ，关注教学在多 大程度 上对学生产生 教 育作用 ，这就是教学 的有效性问题。它表 明在 教学过程 中教师 引导学生学习的程度和 学生 真正 自主学 习的程 度，教学 的有 效性和 教学效益密切相关 ， 是提高教学质量的关键。 有效学 习是指 学生能学习终身受用的知 识 ，发展终身受 用的能力和培养 良好 的非智 力 因素 （ 如态度 、兴趣 、动机 、意 志、习惯 略 。②反馈 策略。教师通过对学 生的提问、 评述 和反应 给出反馈信息 。③复 习必要 知识 策略。复习要及时 、时间充裕、讲究方法。 每节课 ４ ５分钟我大概分成这样几个板块 来上 ，前 ５～８ 分 钟复习上次课 学习 的一些
怀有责任感的上课 了， 这样的课堂 ， 才会有效。 现在的教学中 ， 受社会的影响 ， 功利性太强， 很多时候 ， 我们的教学真的过多的在想受益、 成绩 ，而忽略 了学生首先是作为 “ 人”出现， 从小学 、初 中到高中一路走来 ，学生 的厌学
已经 达 到 了 相 当 的 程 度 ，如 果 我 们 的 教 学 再 不注意 “ 情感 ”，教学 的有效性怎能提高？ 在刚开始教一个新班 的过程 中，我坚持 每节课都点名 ，争取在最短 的时间认识每位 同学，然后注意他们每个人在课 堂上的表现 ， 课下多和学生聊天 ，去发现他们 每个人的性 格 ，然后对待不同性格 的同学用他 喜欢的方 式去和他交流。老师和学生之 间应该先 架一 座桥 ，老 师多 问问 学生 的基础 和 愿 望 ，再 教 。 五、提升教师的个人魅 力 老师和学生的沟通非常重要。所谓 “ 亲 其师 信其道” ， “ 人 格魅 力 ＋ 学科魅力 ”才 是调动学生学习积极性的制胜法宝。 教学 的班上有个非 常调皮 的学 生，上课 的时候 老是 打破砂 锅问一些老师 的私人事情 或是无聊 的问题，干扰正常的教学工作 。我 有次 突然问他 ： “ 你 家是 住海边 的吗？”他 愣 ，问： “ 什么 意思啊？”我说 ： “ 要不 然你怎么管这么宽啊 ． ”他突然顿悟，全班 同 学都哈哈大笑 ，他下课后过 来跟我说 “ 老师 我觉得你真幽默 ”，以后有什么事情也愿 意 和我多交流 ，上课也再没调皮 干扰 过教 学工 作了。我们学校有位青年教师上课经常有 “ 惊 人之语”，学 生还特意在贴吧上开 了帖子交 流他的 “ 语 录”。现在 的学生大多喜欢 幽默 的老师。试想一上课就气氛肃穆 、经 常伴 着 脸训斥学生的老师怎么可能成为 “ 偶像”呢？ 当然，业 务能力强、聪明、反应快等等也是 成为 “ 偶像 ”的先决 条件。现在的学生都非 常有 主见 ，再不是过 去给几个糖豆就能糊弄 过去的了。 十年树木 ，百年树人 ，教学的有效性在 知识与技 能、过程与 方法、情感 态度与价值 观上 的实 现，存在从及 时到延时、从短效到 长效 ，从显性到 隐性 的递变 ， 使学 生形成其 个人的认知结构 ，认识科学 的基本 面貌和 内 在价值 ，为学生个人发展做认识上 、能力上 、 意志品质上等多方 面的准备 。有效 教学是 旨 在促进学生长远发展 的根本 之计 ，应该成为 教师教学 的基本指导思想 ，在每一节精 心授 课 中都要做到——应景 而生、应机 而变、因 时而动、因人 而异。希望以后 ，我们 的教学 能越来越 注重实效 ，越来越有生命力 。至少 ， 我们 都希望 ，让你的学生记住 你，喜欢 你， 因为你而喜欢学习更多的知识 ！ 作者简介： 邓莎莎 ，（ １ ９ ８ ６ ． ８～）， 女， 籍贯：湖北， 学历：大学本科 ，工作单位 ：广东省理 工职 业 技术 学 校 ， 主要 研 究 方 向 ：经 济 学 。
有效提高初中语文教学质量的几点思考
有效提高初中语文教学质量的几点思考有效提高初中语文敗质量是每一位语文教师和教育工作者都在思考和努力的问题。
语文教学质量是关乎学生语文水平提高和综合素质发展的重要环节，而提高语文教学质量需要全社会的共同努力。
下面我将从几个方面对有效提高初中语文教学质量进行一些思考。
要提高初中语文教学质量，我们需要关注教材的质量。
语文教材作为语文教学的重要依托，直接关系到教学效果的好坏。
我们应该选择符合学生认知特点、具有思想性、感染力、知识性和趣味性的教材，让学生在阅读中感受语言之美、文字之韵、内涵之深。
教材内容应该贴近学生的生活和现实，引导学生正确认识自己、了解社会、培养情感，提高学生的阅读兴趣与能力。
只有教材本身具有高质量，才能保障语文教学质量的提高。
要提高初中语文教学质量，我们需要关注教师的素质。
教师是语文教学的主体，他们的业务水平和教学理念直接关系到语文教学的质量。
提高教师的素质是提高语文教学质量的前提。
教师应该具有扎实的语文基本功，熟悉语文教学理论和教学方法，善于激发学生的学习兴趣，善于引导学生进行深层次思考和表达，善于发现学生的优点和问题，善于进行科学的评价和反馈。
只有这样，教师才能在日常教学活动中激发学生的学习热情，培养学生的语文素养，提高学生的语文水平。
要提高初中语文教学质量，我们需要关注教学方法的改进。
随着社会的不断发展，传统的语文教学方法已经无法满足学生的需求。
我们需要不断改进教学方法，注重培养学生的语文能力和综合素质。
我们可以通过多媒体技术和网络资源丰富教学内容，注重情感教育和创新意识的培养，注重学生实际运用语文能力的提高，注重以学生为主体的教学模式。
只有这样，才能激发学生的学习热情，提高语文教学质量。
要提高初中语文教学质量，我们需要关注家校合作和社会的支持。
学校、家庭和社会是学生成长的重要环境，他们的支持和配合直接影响到语文教学的效果。
学校和家长应该加强沟通合作，共同关心学生的语文学习，共同营造良好的学习氛围。
讨论式有效教学的几点思考
讨论式有效教学的几点思考传统教学虽也认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。
这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。
现在的学生知识面宽，求知欲强，那种“一言堂”、“填鸭式”的传统教学模式已不能适应学生的需要。
同时，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这一大背景下，我们也看到初中语文课堂热闹多了，其中讨论式教学用得最多。
的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等社会行为。
但在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论往往是“热热闹闹开始，冷冷清清收场”。
怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足呢？这是语文教学中值得反思的问题。
所以，我提出以下几个问题同大家共同切磋：一、明确有效讨论式教学的真正涵义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是评估教学有没有效益的唯一指标。
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。
其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。
”从这一定义出发，我们认为，讨论式教学方法，是培养学生积极思维，勤于动脑，勇于开拓的探讨精神，是搞好课堂教学的一种重要手段。
但讨论式教学方法能否收到预期的效果，教师在讨论题的选择上必须要精心准备，在多元互动的有效讨论中促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，使学生形成健康的心理、构建良好的人际交往关系。
二、教师要有变革创新意识。
讨论式教学是一种新的教育理念，新的人才培养模式，是教育观念转变的一个具体体现。
提高小学数学课堂教学有效性几点思考
提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标. 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题. 众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的. 在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂. 是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向. 所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学. 由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义. 为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈. 也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破. 最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解. 认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用. 因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验——“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件——分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作——选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法. 根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难. 学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解. 所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体. 总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性. 从而也体现数学教学的本真——发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识. 当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义. 以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点. 课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法. 在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性. 这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程. 预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源. 在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考. 只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标. 展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样性，教师应根据学生实际选用行之有效的方法进行教学，课堂教学的有效性才能落到实处. 提高课堂教学有效性不仅要在操作层面上进行实践与反思，把操作层面上的实践做法上升为理论层面，而且要在理论层面上予以研究，用理论知识指导教学实践，在实践中用理论的观点来阐释教学现象，使自己成为一个研究型的教师.。
对提高体育课堂有效教学几点思考
对提高体育课堂有效教学的几点思考面向21世纪教育的发展趋势下，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，新课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全面发展。
这种着眼于全面发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革，在课程实施上，注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进行自主性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系。
“有效教学”是新课程改革理念中一个极重要的内容。
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
其实，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，要让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，但是我们可以努力让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，那么这就是有效的课堂教学。
因此，我认为学生有无进步或发展是教学有没有效益的一个指标。
对于提高有效教学的方法我有以下几点心得：1.课前的有效准备，大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
2.教学内容的选择性。
本学期高二进行了分项教学，我带的篮球班虽然都是喜爱篮球的，但是首先由于男女生的差异性，对于篮球的认识，掌握篮球技术的程度，对于团体配合的意识等等方面都有很大的差异性，所以在教学内容的选择上一定要结合绝大多数学生和男女生的实际情况。
对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考
对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考“有效教学”这个概念由来已久，它是美国教育家加涅最早提出来的，时下又成为重新研究的热点。
说到语文的有效教学，我们很自然地就会想到“语文味”这个词。
课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但在多年的语文教学中，我对课堂教学的内容和方式还存在着几点思考：一、语文课堂存在的误区1.内容泛化，贪多等于有效新课程标准的三维目标成为教师的指南针，许多教师为了贯彻落实新课标这一精神，就在每一节课都要实施这三个目标，再分解成小的目标，就变成了一节课有好几个目标，这样，目标太多，导致在教学内容的选择上或无所适从，或面面俱到，显得杂乱无章，教学过程看起来内容丰富，容量很大，但却造成了一堂课的内容泛化，目标众多，无法保证教学的有效度。
2.追求时髦，花哨等于有效在新课程实施过程中，语文教学形式一味地求新求异，结果使语文成了大杂烩。
值得关注的主要有两个现象：一是关于语文活动的开展，有的教师为了活动而活动，有时候一节课教师设计对唱、画图、演戏、说故事等环节，花了教学的很多时间，整个课堂气氛十分热闹，学生也能做到非常积极地参与，但是一节课下来，学生既不会背诵，也不会写，对文章的理解也很肤浅，谈不上深刻的情感体验。
二是在利用现代多媒体进行辅助教学中，我们有时会过分依赖多媒体，出现：情况一是表面好看实无内容的多媒体教学，导致教师重视图片，而忽略了语言；情况二是东拼西凑式的多媒体教学，导致教师不再把心思花在钻研教材、深入文本上。
二、对误区的对策思考1．目标指向明确现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的语文教学目标的设计，首先，要求准确和明确。
语文教学目标的指向明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中、在一节课上，哪些知识需要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听、说、读、写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
有效教学几点思考
有效教学的几点思考苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
今天“无效的课堂”就很现实、很真实地存在于我们的学校中，有些老师上课目标意识淡薄，教师没有备课进课堂的现象增多，教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，影响了学生应有的发展。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
对普通教师所言，怎样上好每节课，怎样提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，怎样有效促进学生的可持续发展。
操作的手段、方法和程序，显得尤为重要。
笔者就有效教学谈以下三点体会：一、创设问题情境，启发学生积极思维有一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”学生的学习兴趣、学习愿望又是在一定情境中发生的，离开一定情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
然而并不是所有的情境，都能对学生的学习兴趣，学习愿望起推动作用，只有带有探索因素的问题情境，才有吸引力。
所谓教学情境指的是：一种具有一定困难，需要学生去努力克服，而又是学生力所能及的学习任务的情境。
那么，怎样去创设问题情境，启发学生积极思维呢？教师就要重视课堂导入这一环节，在这个环节中，教师不仅要完成新旧知识过渡，更重要的是通过新旧知识衔接，引发学生对新课的兴趣和注意。
新课的内容学生没有接触，但新课中所产生的问题是学生将会遇到的，所以，教师在上新课之前，将一些课程中与实际紧密相关，有争议的问题或学生似懂非懂，好像知道但又说不清的问题提出来，让学生试着回答。
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有效教学的几点思考
良好的教学效果是教学活动的基本追求，有效的教学活动能让学生在单位时间内获得最大的发展。
可是，课堂教学活动中，我们时常还会见到老师口若悬河，学生呆若木鸡；老师激情澎湃，学生心不在焉；老师手忙脚乱，学生茫然无知。
教学活动结束，有些学生脑海中几乎没有留存任何印象。
那么怎样才能有效地教学，怎样才能提高教育教学工作的针对性、实效性，全面地提高教育教学质量呢？我认为，教师应该从以下几方面做起：
一、课前充分准备，课堂有的放矢
俗话说“磨刀不费砍柴功”，课前充分的准备，可以让师生教学活动紧张有序，课堂上重点突出，教师纵横捭阖，游刃有余。
首先要确立明确的教学目标。
教学目标是课堂教学活动的核心和灵魂。
我们在教学活动进行之前，要根据教材的知识体系及学生的实际情况，认真备课，精心设计课堂教学活动要达到的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，务必讲求实效，切忌照搬照抄。
整个一堂课要达到什么目标，教师一定谙熟于心，一切活动都要为实现教学目标服务。
其次要精心地设计活动内容、形式、板书及评测练习，优化课堂结构。
既要备教材，更要备学生，要关注学生的学习兴趣和学习态度，更要关注学生的学习方法和效率背景。
多角度培养学生的智
能素质、操作技能、解决问题的能力，使教学目标看得见，落得实。
二、创设情境氛围，激发学习兴趣
良好的课堂氛围，是学生主动学习的前提。
在教学中，教师应放下陈旧的“师道尊严”，把自己看成学习活动中普通的一员，做学生的合作伙伴。
良好的课堂气氛，来自于教师的一个会心的微笑、一个温暖的目光、一段深情的话语、几分钟精美的视频，让学生深陷其中，欲罢不能。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣来自需要，产生于人的心理满足、喜悦及成功。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
”青少年朝气蓬勃，正处在好奇心强、求知欲高、争强好胜的生理、心理时期。
因此，在课堂教学中，要充分利用青少年学生的特点，结合教材、学生的实际，通过设疑思考、猜谜语、讲故事、诗文朗诵、音画视频、简笔画、挂图、教具等方式，创设情境，渲染教学气氛，激发学生的学习兴趣及成功欲望，时时处处让学生体验到成功的喜悦，紧紧抓住学生的思维及注意力。
通过丰富的教学的活动，落实教学目标，培养学生的素质。
三、践行教学改革，变被动为主动
提高教学质量，进行有效教学的关键是运用恰当的教学方法，把学生组织起来，让学生真正成为学习的主人。
近几年在全国引起轰动的山东杜郎口中学，勇于创新，大胆尝试，强有力地推行教育
教学改革，充分调动学生，把学生的能动性发挥到了极致，短短几年就使这所濒临关门的普通农村初中成为全国教育界一颗闪亮的明星。
正是如此，在课堂教学中，要在遵循因材施教的原则下，根据有效教学的需要，充分发挥教师的主导作用及学生的主观能动性。
采取灵活多变的教学方法，积极开展师生互动、生生合作，自主探究，合作交流，“官教兵、兵教兵”，积极开展课堂竞赛，落实学生的主体地位。
培养学生自主合作分析问题、解决问题的能力，使学生成为课堂真正的主人。
四、更新教学手段，变抽象为直观
多媒体能通过图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。
恰当地运用现代化的教学手段和现代化的教学设施，是实现课堂教学过程最优化、教学最有效化的重要方式。
因此，在课堂教学中，教师要根据学科特点及教学目标，充分利用多媒体，以及教学挂图、理化生实验设备，彻底改变“粉笔+黑板”的传统教学方式，使学生在观察、体验、操作中学习，在合作、交流中成长，在练中学，在学中练。
五、重视方法指导，归纳总结提炼
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。
这句话说明了一个道理：方法比知识更重要。
因此，在课堂教学中，教师不能孤立的解决问
题，应该渗透学习方法的指导，教会学生如何学习，找到解决同类问题的方法。
比如课文学习，应该让学生明白，一篇文章，我们要学些什么，哪些需要准确识记，哪些需要探究揣摩，阅读理解一般会涉及哪些知识点，作文有哪些章法可循。
数理化理解概念是基础，定理、推论是延伸，利用所学知识解决问题实现知识迁移才是关键。
随着教材的不断推进，哪些章节可以归并，怎样才能把厚厚的书融会贯通变“薄”。
六、肯定赞赏学生，在幽默和笑声中学习
赞赏能使学生愉悦，赞赏能激发学生的潜能，赞赏能让学生心智开启，赞赏能让学生灵感涌动。
教师在课堂上如果能够善于发现学生的闪光点，及时赞赏学生，就能立即使学生产生被关注、关爱的情感满足，获得巨大鼓舞，让思想自由驰奔，灵光闪现，畅说欲言，积极参与教育教学活动。
虽然严整、规矩的课堂也能进行教学活动，也能完成教学目标，但是学生的神经会一直紧绷，学习过程中容易感到疲劳。
课堂教学应该张弛有度，如果教师在教学活动中恰如其分地使用幽默的语言、夸张的肢体动作，往往会比清晰的讲述更有吸引力，更会激发学生对学习的热爱。
总之，在有效教学的要求下，我们每一名教师都要与时俱进，积极学习新的方法和新的思路，优化课堂教学结构，使课堂教学实
现教书与育人并兴，让学生得到全面发展。