“享受阅读___培养语感”

“享受阅读培养语感”语文教研专题讲座语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。

而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。

在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。

反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。

一、读基本的方式：1.自由朗读——主动查阅，动笔反思真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。

自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。

读书之前，字典放桌面。

字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。

字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。

读书之时，必须执笔。

不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。

读书之后，要及时反思。

课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。

这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。

这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。

在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。

2.范读——提供模仿，激发欲望范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。

范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。

老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。

3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。

它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。

学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。

所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。

4.评读——评导结合课堂上，为使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。

”所谓“评读”，就是边阅读边评议。

这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。

学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。

5.角色表演读——体悟内心，增加体验角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。

这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。

角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。

表演是途径，读好是目的。

所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。

6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。

赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。

7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。

只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。

只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。

因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。

这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。

8.配乐读——走入意境，升华情感思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。

但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。

9.齐读——合理采用，发挥优势齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。

对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。

一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。

有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。

除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。

10.连读——不要过细，但需评价在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。

连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。

11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。

不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。

其次是要“精思”。

嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。

三是更注重声调的抑扬顿挫。

诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。

一般安排在教学结尾处。

诵读有利于积累。

12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。

在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。

这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。

13.默读——不动笔墨不读书默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。

学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。

其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。

稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。

久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。

14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。

精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。

精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。

略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。

学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。

浏览，指大略地看。

除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。

精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。

中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。

浏览，重点在高年级培养。

要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。

二、指导朗读的策略有哪些语文课上，读的方式多样了，并不代表学生便理解了、感悟了、体验了，很多时候还不到位。

究其原因，还缺少具体的指导策略。

1.理解内容领会课文内容，把握感情的基础是朗读训练的基础。

领会了课文的内容，加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感，才能读好课文。

学生也只有把握人物的思想感情，才能读出感情，这才是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。

教师不要简单强调学生该用什么语气读，而要在具体的语言环境中指导朗读，再在反复读中去充分感受、体会文本，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味，使学生在感悟的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解。

这是一个循环往复的过程。

2.联系生活实际在朗读指导中，要激发学生的生活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进人物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界。

把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，容易引起学生情感的共鸣，启发回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。

3.想象朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程。

这个过程充满着想象。

应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象，激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描绘的情景像过电影一样一幕幕的从学生的脑海中映过，这样，学生对作品的思想内容就会把握得更加深刻。

尤其是关于比喻等修辞方法以及诗歌或散文时，学生通过想象可以把文本中抽象的概念形象化，把省略的情节明朗化，从心灵上受到感染，读时就入情入境，进而培养了学生的想象力。

4.朗读技巧的指导首先要求学生把课文读正确，字音读准。

有的句子比较长，就要指导学生画停顿来读。

其次，加重音来引导学生朗读。

加重音就是在朗读时，句子某些词语从声音上加以突出的现象。

第三，朗读时应该注意节奏。

对于低年级的小学生来说，只要能读出轻重音，处理好停顿，语速适中，声音响亮，能够读出不同人物角色的语言，就可以说学生已经基本掌握朗读的技巧了。

从低年级开始对学生进行朗读技巧的指导，到了高年级想达到有感情的朗读就轻车熟路了。

5..引读6.比较通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。