课堂评价语言的重要性

读《学生发展性评价》有感

---- 课堂评价语言的重要性

《学生发展性评价》这本书对我的启示很大，本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。

一、课堂评价语言的概念

评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视，也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式，广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。

二、课堂评价语言的重要性

现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让学生分享应有的教学权利，承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过教师的评价语言，让学生感受到课堂成功的喜悦，心情的舒畅，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

三、课堂评价语言的现状

一堂成功的科学课，我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路，也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视，然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题

（1）缺乏评价，语言枯燥

通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计，发现一堂课评价次数平均只有四五次，可见评价次数特别少，并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象，开始非常重视评价，随着教学进度的进行，评价逐渐被忽视，最后消失，没有贯彻始终。评价的方式单一，只有口头语言的评价，少有肢体语言的评价。即

使是口头语言的评价，也是相当的单一，主要以“不错”，“你真棒”，“不是”，“你真了不起！”，“错了”，“回答地真好！”．．．．．．听多了会感觉到教师对学生似乎是一种公式化的评价，缺乏真情实感，没有对内容进行本质的评价，试问这样重复单调使用的评价语言如何调动学生的积极性，起到催化剂的作用？

（2注重表扬，不正视学生错误

新课程理念倡导发展性评价，发展性评价是以人为本，尊重学生的个性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。但是在教师的主观意识中，往往把评价等同于表扬，所以成绩优秀的学生得到的表扬性评价也非常地多，但是对于学习基础较差的学生，往往是不做评价或者是批评式的评价语言，伤害了这部分学生的自尊心，他们也就越学越差，试问这样如何做到“尊重学生的个性差异”，如何做到“自我价值的实现”？

四、课堂评价语言的类型

翻阅众多资料，发现评价语言可谓精彩纷呈，可从多角度全方位调动学生的主观能动性，以本人之理解，可粗略地分以下几种评价语言

（1）肯定式的评价语言：“非常棒，前面的知识学得非常扎实”。“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了”。“你的想法很独特，老师都佩服你”。“你听得很仔细，这么细微的地方你都听到了”。“你的表达非常清晰，让大家一听就懂”，“你设计的实验方案很好，原来科学家也是这么设计的”。“这个问题比较有价值，我们可以共同探讨”．．．．．．肯定式评价语言往往用于一个学生能巧妙地或者完美地回答教师提问的情况下，此时就可以给予适当地高度评价。这些肯定式的评价语言的恰当运用是对学生的一种极大激励，让学生找到振奋人心的自豪感，找到自我价值的成功实现。极大地帮助学生培养了自信心。

（2）启发式的评价语言：“你的设计思路不错，你能具体说说它的操作过程吗？”。“你提的问题很好，有一定难度和探讨价值，能否课后查阅资料去详细解决这个问题？”。“你对这个科学概念掌握地比较扎实，现在你能否举一个例子来进一步理解这个概念？”。“你已经有初步想法了，能否联想前面所学知识进一步做完整的阐述？”“你的表述也不错，是否还可以从另外一个角度表述呢？”。。。。。。当学生回答了教师的问题，教师又想继续追问该学生时，或者学生的表述还有待商榷的时候，都可以用这种评价方式，这种评价方式的优点是通过前期的肯定引发

后期的思考，让学生对问题有个深刻的认识。当学生出现偏差回答时，也可采用启发式的评价语言，让课堂引回到教师的正常设计思路上来。启发式的评价在某种程度上是对教师课堂驾奴能力的一种考验。

（3）修正式的评价语言：当学生出于错误回答的时候，我们又该如何评价呢？是否一律以简单的“错误”“不正确”作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？或者甚至置之不理呢？这种否定式评价的做法势必会伤害学生的自尊心，不符合新课程理念倡导的以人为本的思想，我们应该改粗暴式的否定性评价为修正式评价，教师可以不必点破，将错就错，巧妙设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深”，然后再将已有的正确知识与学生的错误结论相对比，促成自相矛盾，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。或者适当“延迟”评价，教师给予适当提示，让学生思维顿悟，出现“柳暗花明又一村”，最后达到学生能自我评价。

（4）肢体语言的辅助应用：侧耳倾听代表你很重视学生的回答，投以微笑的目标表示你很满意学生的课堂展示，凝神思考反应你也和学生一起在动脑子，竖起大拇指代表学生表现非常棒，丰富的肢体语言是教学课堂艺术性表现的一种重要形式。肢体语言和其它评价语言的结合使用对教师个人素质的综合要求也相当地高，能起到强化，重复，调和节奏，警示等作用。

五、课堂评价语言的设计

课堂评价语言的重要性不可言喻，我们在设计课堂评价语言的时候应该遵循以下几个原则

（1）差异性原则：学生个体之间存在差异，这就要求我们在利用课堂评价语言时遵循差异性原则，对“优等生”不一味、过分地表扬，以防骄傲自满；对“后进生”不一味批评、指责，从而损害自尊心。

（2）主体性原则：评价语言要体现“以人为本”的思想，要有利于学生主体自我价值的发展和实现，包括认知的发展、道德的发展、学习策略的发展、审美情趣的发展等。有利于学生创造性思维的培养，能创造性地解决问题。

如笔者在介绍酸雨概念之后，让学生讨论哪些因素会引起酸雨，笔者给学生评价：“看来你们比较关心生活中的环境问题，希望你们每个人提高自己的环保