大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略
幼儿园大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略
幼儿园大班案例：谈“幼小衔接”指导的
新策略
幼儿园新课程标准教材
教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期)
学校：
年级：
任课教师：
XXX大班案例
编订：XX文讯教育机构
幼儿园教案
文讯教育教学设计大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略教材简介:本教材主要用途为研究教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园大班科目,研究后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
大班案例：衔接新思路，承启展成效
谈“幼小衔接”指导的新策略
案例背景：
幼儿园教案
文讯教育教学设计氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析：
改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观念
新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期糊口的宽松，变得有些懒散和疲塌。
良多孩子还没有从假期的糊口作息中调整过来，变得爱睡懒觉。
孩子的来园工夫从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的研究，更不利
于适应将来的小学生活。
如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。
通例的做法及存在的坏处：
很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。
但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。
没过多久孩子们还是遵照自己的生活惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路：。
幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略
幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略第1篇: 幼儿园大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略为响应精神，以"尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要"为研究的基本原则，以"如何解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学，促进学生健康、快乐的成长"为研究重点，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。
结合本园的实际，制定本实施方案一、活动目标：1、通过参观小学，初小了解小学生的学习与生活，熟悉校园环境、教师和学生，了解小学与幼儿园的不同。
2、激发幼儿入学的向往之情，不断加深即将成为一名小学生的自豪感。
二、活动时间和对象(一)20xx年x月31日上午。
(二)活动对象为幼儿园大班幼儿、教师。
(三)活动点 ***小学三、活动内容和要求(一)幼儿方面1.入学前思想准备：通过参观小学，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望。
2.身体方面的准备：(1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学;(2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。
(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。
3.独立生活能力的准备：(1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。
让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。
(2)培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。
4.学习方面的准备(1)培养孩子学习方面的动手操作能力：让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它学习工具。
幼儿园大班案例-大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略
幼儿园大班案例-大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略响的是让孩子们理解早起的好处，培养他们的时间观念和自我服务能力。
因此，我们采取了以下措施：首先，我们在晨间活动中加入了时间意识的培养。
例如，在早晨活动中，我们会让孩子们自己看表，告诉他们现在是几点钟，还有多长时间就要开始上课了。
通过这样的方式，让孩子们逐渐认识到时间的重要性，也激发了他们的好奇心和求知欲。
其次，我们还在晨间活动中加入了自我服务的培养。
例如，让孩子们自己整理书包、换鞋子、整理床铺等等。
通过这样的方式，让孩子们逐渐养成自己照顾自己的好惯，提高了他们的自我服务能力。
通过这些措施，我们成功地培养了孩子们的时间观念和自我服务能力，让他们能够自觉地早起来园。
同时，这也为孩子们适应小学生活打下了良好的基础。
改进策略二：培养幼儿研究惯在幼儿园阶段，孩子们的研究主要是通过游戏、体验和观察来实现的。
但是，在小学阶段，孩子们的研究方式将会发生很大的变化，需要他们具备一定的研究惯和自觉性。
因此，我们在教学活动中着重培养孩子们的研究惯。
常规的做法及存在的弊端：很多教师会采取一些简单的方式，如让孩子们背诵、默写、抄写等等，以此来提高孩子们的研究能力。
但是，这种方式往往过于单调，容易让孩子们失去兴趣，也难以真正培养孩子们的研究惯。
我们的新思路：我们采用了一些寓教于乐的方式来培养孩子们的研究惯。
例如，在游戏中加入研究元素，让孩子们在游戏中研究知识；在观察环境中加入研究元素，让孩子们在观察中研究知识。
通过这样的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中研究，激发了他们的研究兴趣和求知欲。
同时，我们还注重培养孩子们的自觉性。
例如，在研究活动中，我们让孩子们自己制定研究计划，自己评价研究成果，让他们逐渐养成自我管理和自我评价的好惯。
通过这些措施，我们成功地培养了孩子们的研究惯和自觉性，为他们顺利过渡到小学生活打下了坚实的基础。
结论：通过以上两个方面的改进策略，我们成功地解决了幼小衔接中存在的一些问题，为孩子们顺利过渡到小学生活打下了坚实的基础。
幼儿园大班幼小衔接案例及做法
参观小学初体验，幼小衔接促成长幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长中的一个重要转折，需要幼儿园、小学、幼儿和家长的共同努力。
为帮助幼儿全面、直观地了解小学生活，做好入学准备，曹村幼儿园开展了参观小学活动，通过零距离感受小学的学习环境、课程设置、作息时间、学习方式等与幼儿园的不同，减少幼儿对小学的陌生感、神秘感，激发对小学生活的憧憬与向往，为适应小学生活做好充分心理准备。
关于“小学”，孩子们既期待又困惑，既向往又担心。
为了更好的了解他们的所思所想，活动前大班组织幼儿开展了“走进小学”主题活动。
各班老师充分发挥幼儿的主动性，让孩子们通过小组讨论、区域活动等方式广开思路，围绕小学多角度、多方位、多层次地充分发问，激发探究小学的欲望。
为了让孩子解除忧虑，实现从幼儿园教育到小学教育的顺利过渡，2022年5月5日，幼儿园开展了“参观小学”的活动，让孩子熟悉小学环境，做好入学准备。
在老师的带领下，孩子们走到一年级教室，并讲述小学课堂的纪律。
老师带领孩子们参观了小学孩子们很是激动。
通过一系列的参观，孩子们近距离接触，了解了小学生的学习、生活环境，感受到了小学校园1生活与幼儿园生活的不同。
小朋友们和哥哥姐姐互相交流，并一起合影，哥哥姐姐们耐心解答了我们的困惑。
大家的脸上都洋溢着快乐的笑容，感受到了浓浓的温暖和友谊。
当小学“探秘”之旅接近尾声时，孩子们仍旧激动不已，都在心里美滋滋地想着：再过几个月，我们也能成为神气的小学生啦！回到幼儿园，孩子们迫不及待地和小伙伴们分享自己的所见所闻，一起把看到的、听到的、想到的，用画笔记录了下来，一笔一划，都是成长的见证和对美好的向往。
通过本次参观体验活动，幼儿亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验，在身临其境中对小学的学习环境有了初步认识，对小学生活也有了更多的期待与憧憬，为顺利从幼儿园过渡到小学奠定了坚实的基础。
大班下学期是幼小衔接关键期，接下来，曹村幼儿园会将幼小衔接课程继续渗透在幼儿的一日生活中，家园携手，做好孩子幼升小的引路人。
幼儿园幼小衔接的案例分析及应对策略
幼儿园幼小衔接的案例分析及应对策略在教育领域，幼小衔接一直是备受关注的话题。
幼儿园和小学的衔接是否顺畅，直接关系到孩子们学习发展的连续性和稳定性。
让我们以一个具体案例为例，分析幼儿园幼小衔接的挑战，并提出相应的应对策略。
案例分析：小明是一个即将从幼儿园毕业的孩子，他平时在幼儿园表现活泼好动、喜欢社交、性格外向。
然而，进入小学后，小明的行为出现了一些变化，他开始变得内向，不愿意和同学们交流，课堂上也不愿意发表意见。
在家长和老师的观察中，小明似乎对新环境感到不适应，对学习产生了抵触情绪。
应对策略：1. 了解个体差异幼儿园和小学的教育环境存在差异，每个孩子对于这种变化的接受程度各不相同。
教师和家长需要了解每个孩子的个体差异，对于适应新环境的时间和过程要有充分的包容和理解。
2. 强化过渡期为帮助孩子顺利过渡，学校和家长可以共同配合，举办一些幼小衔接的过渡活动，比如小学开放日，让孩子提前感受小学的氛围和学习生活。
幼儿园老师也可以与小学老师合作，共同安排一些过渡期的课程，帮助幼儿适应新环境。
3. 鼓励情感表达在孩子出现适应问题时，家长和老师应该给予足够的关怀和支持，鼓励孩子表达自己的情感。
可以采用绘画、手工等活动，帮助孩子通过非语言的方式解决情感问题，并且建立对于新环境的积极态度。
4. 针对性帮助针对小明这种个案，学校和家长可以制定个性化的帮助方案。
可以安排一位老师或同学成为小明的特别朋友，引导他逐渐融入新的学习和生活环境；安排心理沟通师对小明进行适应性辅导，帮助他克服适应问题。
5. 及时沟通家长和学校之间要保持及时的沟通，及时了解孩子在学校的情况，并在出现问题时共同商讨解决方案。
学校和家长也要及时与孩子沟通，了解他们的感受和需求，帮助他们适应新环境。
观点和理解：幼儿园和小学的幼小衔接是孩子成长过程中的一个重要环节，既关乎孩子的学习发展，也直接影响他们的心理健康。
对于这一问题，我们应该重视每一个孩子的个体差异，以及他们适应新环境的过程。
幼儿园大班教学案例：“幼儿园与小学的衔接策略”案例分析
幼儿园大班教学案例：“幼儿园与小学的衔接策略”案例分析简介本文旨在分析幼儿园大班教学中关于幼儿园与小学的衔接策略。
通过了解衔接策略的重要性，探讨幼儿园如何有效促进幼儿的过渡和适应小学环境。
目标幼儿园与小学的衔接策略旨在帮助幼儿平稳过渡到小学生活，并促进他们在小学中的适应和发展。
案例分析为了实现幼儿园与小学的衔接目标，教育机构可以采取以下策略：1. 导入小学概念：在幼儿园大班中，教师可以引入一些与小学相关的概念，如学校、老师、作业等，以帮助幼儿了解小学生活的一些基本方面。
2. 规划过渡活动：为了让幼儿逐渐适应小学的研究环境，教育机构可以组织过渡活动，如参观小学校园、与小学生互动、体验小学生活等，让幼儿有机会亲身感受小学的氛围。
3. 提供教材预：教育机构可以为幼儿提供一些小学教材的简单预内容，例如数学、语文、英语等方面的基础知识，以帮助他们提前了解并熟悉小学的研究内容。
4. 调整课程设置：在幼儿园大班阶段，教育机构可以适当调整课程设置，增加一些与小学研究相关的内容，如研究方法、作业惯、学科知识等，以培养幼儿的研究能力和自主研究意识。
5. 引导家长参与：教育机构可以积极引导家长参与幼儿园与小学的衔接工作，如组织家长会、提供家庭教育指导等，以加强家校合作，共同促进幼儿的顺利过渡。
结论通过有效的衔接策略，幼儿园能够帮助幼儿平稳过渡到小学生活，促进他们在小学中的适应和发展。
要成功实施衔接策略，教育机构需要充分了解幼儿的发展特点，灵活调整教学方法和课程设置，以满足幼儿的需求。
同时，家校合作也是衔接策略的重要组成部分，家长积极参与将进一步提升幼儿的衔接效果。
通过以上的幼儿园与小学的衔接策略案例分析，我们可以更好地理解衔接策略的意义，以及如何在幼儿园大班教学中有效地实施这些策略，从而为幼儿的发展奠定坚实的基础。
幼儿园大班的教学策略：以幼小衔接为例
幼儿园大班的教学策略：以幼小衔接为例引言幼小衔接是指幼儿园大班学生向小学一年级转变的过程。
在这个过程中，教学策略起着至关重要的作用。
本文将探讨一些针对幼儿园大班学生的教学策略，以促进幼小衔接的顺利进行。
1. 创造温馨的学习环境幼儿园大班学生在幼小衔接过程中需要适应新的学习环境。
为了帮助他们顺利过渡到小学，教师应该创造一个温馨、亲密的学习环境。
这可以通过布置舒适的教室、提供友好的师生关系和建立稳定的日常学习规律来实现。
2. 强调学习的连贯性幼儿园大班学生需要理解幼儿园和小学学习之间的连贯性。
教师可以通过让学生了解小学学习的内容和方法来帮助他们建立学习的框架。
例如，可以组织小学老师与幼儿园大班学生交流，让学生对小学生活有更好的预期。
3. 强化基础知识和技能幼儿园大班学生在幼小衔接过程中需要掌握一些基础知识和技能，以便更好地适应小学学习。
教师应该重点关注语言、数学和社交技能的培养，帮助学生打下扎实的基础。
通过有针对性的练习和游戏，可以激发学生的学习兴趣和动力。
4. 提供个性化的支持每个幼儿园大班学生在幼小衔接过程中都有自己的特点和需求。
教师应该提供个性化的支持，根据学生的能力和兴趣设计教学计划。
通过与学生和家长的密切合作，教师可以更好地了解学生的需求，并提供针对性的教学和辅导。
5. 培养学习动力和自信心幼儿园大班学生在幼小衔接过程中可能面临挑战和压力。
教师应该积极培养学生的学习动力和自信心，鼓励他们勇敢面对困难和挑战。
通过给予学生积极的反馈和奖励，以及提供适当的支持和指导，可以帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
结论幼儿园大班的教学策略在促进幼小衔接方面起着重要作用。
通过创造温馨的学习环境、强调学习的连贯性、强化基础知识和技能、提供个性化的支持以及培养学习动力和自信心，可以帮助幼儿园大班学生顺利过渡到小学阶段，并取得良好的学习成绩。
幼儿园幼小衔接案例分析与教学策略
幼儿园幼小衔接案例分析与教学策略通过对幼儿园和小学幼小衔接案例的分析，我们可以更好地了解这个过渡阶段的挑战和可能的解决方案。
幼小衔接是指孩子从幼儿园过渡到小学的过程，这是孩子学习生涯中的一个关键阶段。
一个成功的幼小衔接可以对孩子未来的学习和成长产生积极的影响。
我们需要深入了解幼小衔接案例，并采取相应的教学策略来帮助孩子顺利过渡。
以下是一些幼儿园幼小衔接的案例分析和教学策略：案例一：小明在幼儿园时非常活泼好动，喜欢参加各种游戏和活动。
但是在小学一年级时，他因为需要面对更多的课堂学习和作业，变得焦虑和不安。
针对这样的情况，教师可以采取以下教学策略：1. 创设丰富的学习环境：在小学中，教师可以利用多样化的教学方法，如小组活动、助教学等，来培养小明的学习兴趣和积极性。
2. 提供个性化的支持：教师可以根据小明的学习特点和需求，提供个性化的学习辅导和指导，帮助他逐渐适应小学的学习节奏。
3. 积极引导情感情绪：教师可以倾听小明的困惑和不安，帮助他建立积极的学习情感，增强自信心。
案例二：小红在幼儿园时非常自律和独立，喜欢自己完成各种任务。
但是在小学一年级后，她因为需要与同学合作完成任务而感到困惑和不适应。
针对这样的情况，教师可以采取以下教学策略：1. 培养合作精神：教师可以通过小组活动、合作游戏等形式，培养小红与同学合作的能力，让她逐渐适应小学的集体学习氛围。
2. 提供积极引导：教师可以鼓励小红建立积极的互助合作意识，让她明白与他人合作的重要性，从而主动融入到集体学习中。
3. 注重个性化发展：在培养小红的合作能力的也要保持她的独立性和自律性，为她提供个性化的支持和引导。
通过对以上案例的分析和教学策略的提出，我们可以看出，幼小衔接需要教师根据孩子的特点和需求，提供个性化的教育支持，帮助他们顺利过渡到小学学习生活中。
只有通过深入了解每个孩子的需求，并采取相应的教学策略，才能真正做到幼儿园幼小衔接的无缝对接，让孩子在学习中健康成长。
幼儿园大班教学实录：幼小衔接的案例剖析
幼儿园大班教学实录：幼小衔接的案例剖析引言本文通过一个幼儿园大班教学实录，对幼小衔接的案例进行剖析和分析。
通过这个案例，我们可以深入了解幼儿园大班教学中的幼小衔接问题，探讨如何有效地进行幼小衔接，以促进幼儿的全面发展和顺利过渡到小学阶段。
案例描述在这个案例中，幼儿园大班教师面临了一批即将升入小学的学生，他们需要在这个学年中做好幼小衔接的准备工作。
教师在课堂中采取了以下策略和措施：1. 设计有针对性的学习活动：教师根据小学的学习要求和课程标准，有针对性地设计了一系列学习活动。
这些活动旨在培养幼儿的语言、数学、科学等基础知识和技能，以帮助他们更好地适应小学教学。
2. 引导幼儿逐渐适应小学生活：教师通过模拟小学的学习环境和生活情境，引导幼儿逐渐适应小学生活的要求和规则。
例如，教师组织幼儿参观小学，参与小学生活的模拟体验活动，让幼儿感受到小学的学习氛围和学习方式。
3. 与小学老师积极沟通合作：为了更好地进行幼小衔接，教师与小学老师积极沟通合作，了解小学教学的特点和要求。
教师与小学老师共同探讨如何在幼儿园阶段培养和发展幼儿的学习能力，以及如何帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
案例分析通过以上的策略和措施，教师在幼儿园大班教学中成功进行了幼小衔接的准备工作。
以下是对这些策略和措施的分析和评价：1. 设计有针对性的学习活动：教师通过有针对性的学习活动，帮助幼儿掌握小学的学习要求和课程内容。
这样的设计可以提前培养和发展幼儿的学习能力，使他们在小学阶段更加自信和顺利。
2. 引导幼儿逐渐适应小学生活：通过模拟小学的学习环境和生活情境，幼儿可以提前了解小学生活的要求和规则。
这样的引导可以减轻幼儿对小学生活的陌生感和焦虑感，帮助他们更快地适应小学的学习和生活。
3. 与小学老师积极沟通合作：教师与小学老师的积极沟通合作，可以确保幼小衔接工作的连贯性和有效性。
通过共同探讨，教师可以了解小学教学的要求和特点，为幼儿园大班教学提供更有针对性的指导和支持。
幼儿园大班的教学策略：以幼小衔接为例
幼儿园大班的教学策略：以幼小衔接为例引言幼儿园大班是孩子们成长的关键阶段，他们即将步入小学生活。
因此，幼小衔接的教学策略尤为重要。
本文将详细介绍如何制定针对幼儿园大班的教学策略，以帮助他们顺利过渡到小学阶段。
教学目标1. 培养幼儿的自主学习能力：通过有趣的教学活动，激发孩子们的学习兴趣，培养他们自主探索和解决问题的能力。
2. 培养幼儿的社交能力：通过小组活动和游戏，让孩子们学会与同伴合作、交流，提高他们的社交技巧。
3. 培养幼儿的自我管理能力：通过规律的作息时间和课堂规则，让孩子们学会自我管理和自我约束。
4. 培养幼儿的综合素质：通过多元化的教学内容，全面发展孩子们的语言、数学、科学、艺术等多方面的能力。
教学方法1. 游戏化教学：通过趣味性的游戏，让孩子们在愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：创设真实的生活情境，让孩子们在实际操作中掌握知识和技能。
3. 小组合作：鼓励孩子们参与小组讨论和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
4. 亲子互动：家长参与教学活动，增进亲子关系，提高孩子们的学习动力。
教学内容1. 语言领域：通过阅读、讲故事、诗歌朗诵等形式，提高孩子们的语言表达能力和听力理解能力。
2. 数学领域：通过有趣的数学游戏和实际操作，培养孩子们的数学思维和解决问题的能力。
3. 科学领域：进行观察、实验和探索活动，激发孩子们对科学的兴趣和好奇心。
4. 艺术领域：通过绘画、手工制作、音乐舞蹈等活动，培养孩子们的艺术素养和创造力。
教学评价1. 定期进行学业成绩评估，了解孩子们的学习进度，针对性地进行教学调整。
2. 关注孩子们的行为表现和情感发展，及时与家长沟通，共同促进孩子们的全面发展。
3. 组织各类比赛和展示活动，鼓励孩子们展示自己的特长和才华。
结语幼儿园大班的教学策略应以培养孩子们的自主学习能力、社交能力、自我管理能力和综合素质为核心。
通过多元化的教学方法和内容，激发孩子们的学习兴趣，帮助他们顺利过渡到小学阶段。
幼儿园大班幼小衔接的成功案例
幼儿园大班幼小衔接的成功案例1. 案例背景幼儿园简介某市的玲珑幼儿园位于市中心，拥有先进的教学设施和专业的教师团队。
幼儿园注重培养孩子的综合素养，积极开展丰富多彩的教育活动，为幼儿的成长提供良好的环境和条件。
幼小衔接问题然而，过去几年，该幼儿园在幼小衔接方面存在一些问题。
幼儿园的大班毕业生在小学入学后，往往面临适应困难，学习成绩起伏较大，对于新学科和学习方式缺乏适应能力。
这一问题引起了园方和小学的高度关注，需要采取措施解决。
2. 解决方案优化课程设置幼儿园的教师团队经过调研和反思，发现大班幼儿在小学入学后遇到的问题主要是缺乏学科知识的储备和对学习过程的理解。
为此，幼儿园决定优化课程设置，增加学前教育的学科内容。
•针对语言能力的培养，设置了更多的语言启蒙课程，加强孩子的听说读写能力。
•在数学方面，注重培养幼儿的逻辑思维和数学概念。
增加了数学游戏和趣味数学活动，激发幼儿的学习兴趣。
•扩大综合实践活动的比例，提高幼儿的综合素质，培养他们的实践动手能力和自主学习能力。
加强与小学的沟通合作为了更好地进行幼小衔接，幼儿园与附近的小学建立了紧密的沟通合作机制。
双方共同制定了衔接方案和年级过渡计划，并定期进行交流和分享经验。
•建立衔接课程：幼儿园与小学共同制定了幼小衔接的课程内容，包括小学学科知识的介绍和学习方法的培养等。
•教师交流会议：定期组织幼儿园和小学的教师进行交流会议，分享教学经验和教育理念。
通过互换经验，双方教师更好地理解幼儿园与小学的教育目标和教学方法。
•定期家长会：幼儿园与小学定期组织家长会，向家长详细介绍幼小衔接方案和入学准备事项。
同时，解答家长的疑问和关注，提供针对性的家庭教育指导。
强化个性化辅导每个孩子的特点和学习能力都不同，幼儿园和小学需要根据孩子的个体差异，进行个性化辅导，帮助他们更好地适应小学学习环境。
•分层教学：在班级教学中，根据孩子的学习能力和兴趣，分成不同的小组进行分层教学。
这样可以更好地满足不同层次的学生的需求，提高学习效果。
幼儿园大班教学案例：“幼儿园与小学的衔接经验”案例分析
幼儿园大班教学案例：“幼儿园与小学的
衔接经验”案例分析
简介
本文档旨在分析一个幼儿园大班教学案例，探讨幼儿园与小学的衔接经验。
通过这个案例分析，我们可以了解如何有效促进幼儿园大班学生的顺利过渡到小学阶段，并提供一些可行的教学经验。
案例描述
这个教学案例发生在某幼儿园的大班。
幼儿园为了帮助学生更好地适应小学生活，采取了一系列衔接措施。
首先，幼儿园教师与小学老师定期进行交流，了解小学对学生的要求和期望。
其次，教师在教学中注重培养学生的研究动力和自主研究能力，引导他们建立良好的研究惯。
此外，幼儿园鼓励家长与教师密切合作，共同关注孩子的研究和适应情况。
分析与讨论
通过这个案例，我们可以得出以下几点经验：
1. 教师间的沟通合作是衔接幼儿园和小学的关键。
及时了解小学的要求能够有效指导教学内容和方法，帮助学生更好地适应小学研究环境。
2. 培养学生的研究动力和自主研究能力是关键任务。
幼儿园应该注重培养学生的研究兴趣和积极性，并引导他们养成良好的研究惯，这将有助于他们在小学阶段更好地适应研究任务。
3. 家校合作是推动幼儿园和小学衔接的重要方式。
家长对孩子在幼儿园和小学的研究情况密切关注，并与教师保持沟通，可以更好地帮助孩子顺利过渡到小学阶段。
结论
通过这个案例分析，我们可以得出幼儿园与小学衔接的经验：教师间的沟通合作、培养学生的学习动力和自主学习能力，以及家校合作都是促进幼儿园大班学生顺利过渡到小学阶段的重要因素。
幼儿园和小学应该加强合作，共同关注学生的学习和发展，为学生的未来奠定坚实的基础。
幼儿园大班学习指导案例：帮助孩子顺利过渡
幼儿园大班学习指导案例：帮助孩子顺利过渡1. 介绍在幼儿园教育中，孩子从小班到中班，再到大班的过渡是一个非常重要的阶段。
这个阶段对于孩子的认知发展、情感社交能力以及学习兴趣都有着至关重要的影响。
适当的学习指导和过渡方案是必不可少的。
在本文中，我们将从幼儿园大班学习指导的角度出发，探讨如何帮助孩子顺利过渡到新的学习阶段。
2. 评估孩子的情况在帮助孩子顺利过渡上大班之前，首先需要全面评估孩子的情况。
包括孩子的认知能力、语言表达能力、情感调节能力、动手能力以及社交能力等方面。
只有充分了解孩子现阶段的学习情况和发展状况，才能有针对性地进行学习指导。
3. 逐步引导学习兴趣在幼儿园大班，孩子们将会接触到更多的知识和技能，因此教师需要逐步引导孩子培养对不同学科的兴趣。
这包括语言、数学、艺术、音乐、体育等各个方面。
在教学中，可以通过丰富多彩的教学活动和教学资源，让孩子们充分接触到各种知识，从而激发他们的学习兴趣。
4. 提供情感支持幼儿园大班是一个孩子们开始关注同伴和社交活动的阶段。
在学习指导中，教师需要给予孩子们充分的情感支持和关爱，帮助他们适应新的环境和新的学习内容。
也要教会他们如何与同伴相处、合作，以及如何处理情感问题。
5. 给予适当的学习压力适当的学习压力可以激发孩子的学习动力，但过大的压力可能会导致孩子焦虑和厌学。
教师在学习指导中，需要给予孩子适当的学习压力，并通过激励和表扬来鼓励孩子们克服困难，提高学习的自信心。
6. 个人观点和总结对于幼儿园大班学习指导，我认为最重要的是要关注孩子的个体差异，针对性地给予帮助和指导。
尊重孩子的学习兴趣和节奏，让他们在学习中感到快乐和自信。
通过以上的学习指导案例，我深刻理解了帮助孩子顺利过渡到幼儿园大班学习的重要性，并且认识到了教师在这个过程中的重要作用。
希望能够通过这些指导案例，让更多的孩子能够在学习中茁壮成长。
幼儿园大班学习指导案例：帮助孩子顺利过渡7. 提供综合素质教育在帮助孩子顺利过渡到幼儿园大班学习的过程中，不仅需要注重学科知识的传授，更需要注重综合素质教育的提供。
幼儿园大班的教学策略：以幼小衔接为例
幼儿园大班的教学策略：以幼小衔接为例概述幼儿园大班是幼小衔接的重要阶段，为了确保幼儿顺利过渡到小学，教学策略需要注重培养幼儿的自主研究能力、社交能力和认知能力。
本文将介绍一些简单而有效的教学策略，旨在帮助幼儿园大班的教师提升教学质量。
1. 创设富有启发性的研究环境- 布置丰富多样的研究角落，如科学实验区、阅读角、艺术创作角等，激发幼儿的研究兴趣和好奇心。
- 提供具有挑战性的玩具和教具，鼓励幼儿主动探索和解决问题。
2. 引导幼儿进行合作研究- 定期开展小组活动和合作游戏，培养幼儿的团队合作和沟通能力。
- 鼓励幼儿互相帮助和分享，培养友善和分享精神。
3. 注重幼儿的社交与情绪发展- 定期开展情绪管理和社交技能培训，帮助幼儿学会表达情感和处理人际关系。
- 培养幼儿的自信心和自我认同感，鼓励他们积极参与课堂活动和展示自己的成果。
4. 提供多样化的研究任务和活动- 设计富有趣味性和挑战性的研究任务，激发幼儿的研究主动性和创造力。
- 结合幼儿的兴趣和实际，开展实践活动和实地考察，加深幼儿对知识的理解和应用能力。
5. 家校合作促进幼小衔接- 建立有效的家校沟通机制，及时了解幼儿在家庭环境中的情况，有针对性地开展教学活动。
- 与小学教师密切合作，共同制定幼小衔接计划，确保幼儿能够顺利适应小学研究。
6. 个别化教学和差异化辅导- 关注每个幼儿的研究特点和需求，提供个别化的教学和辅导。
- 借助小组合作和同伴互助，培养幼儿之间的研究互助精神，促进全体幼儿的共同发展。
结论幼儿园大班的教学策略应注重幼小衔接，培养幼儿的自主研究能力、社交能力和认知能力。
通过创设启发性的研究环境、引导幼儿进行合作研究、注重社交与情绪发展、提供多样化的研究任务和活动、家校合作以及个别化教学和差异化辅导，可以有效促进幼儿的全面发展，使他们顺利适应小学研究。
幼儿园大班教学案例“幼儿园到小学的过渡”案例分析
幼儿园大班教学案例“幼儿园到小学的过渡”案例分析幼儿园到小学的过渡是孩子们学习和成长中的一个重要环节，对于他们的学习能力、适应能力和情绪管理能力都具有重要意义。
本教学案例以幼儿园大班为例，旨在通过教师的引导和家长的积极配合，帮助幼儿顺利过渡到小学生活中。
一、教学目标：1.了解小学生活的不同特点和要求。
2.培养幼儿的学习自理能力，如自己整理书包、穿鞋系鞋带等。
3.提高幼儿学习的主动性和自信心，培养他们对学习的积极态度。
4.促进幼儿与他人的合作交流能力，培养团队合作意识。
二、教学准备：1.采购一些小学用品，如笔、铅笔、橡皮等。
2.准备一些小学图片和故事书，介绍小学的环境和生活。
3.布置小学仿真环境，如小黑板、小桌椅等。
三、教学过程：1.导入（15分钟）：教师引导幼儿回忆刚刚过去的幼儿园生活，询问幼儿对于即将步入小学的想法和感受。
教师介绍小学是一个全新的学习环境，和幼儿园有很多不同之处。
2.认知小学生活（15分钟）：教师出示小学的图片和故事书，向幼儿介绍小学的各个环境和不同科目的学习内容。
教师可以通过图片、故事和小学教材的展示，让幼儿初步了解小学的学习内容和学习方法。
3.学习自理（15分钟）：教师通过示范和指导，教幼儿自己整理书包、穿鞋系鞋带等基本的学习自理能力。
教师可以制作一些练习卡片，让幼儿进行实际操作，加深他们的学习记忆和技能。
4.培养学习主动性（15分钟）：教师设计一些小学生活场景，让幼儿进行角色扮演，例如上课、做作业等。
鼓励幼儿主动向教师提问、积极参与教学活动，并及时给予肯定和鼓励，培养他们的学习主动性和自信心。
5.合作交流（15分钟）：教师组织小组合作活动，如小组合唱、小组游戏等，培养幼儿与他人的合作交流能力。
教师鼓励幼儿互相帮助、共同解决问题，营造积极和谐的学习氛围。
6.总结（15分钟）：教师与幼儿一起回顾当天的学习内容和活动，询问幼儿对于小学生活的想法和感受。
鼓励幼儿积极表达自己的意见和想法，并根据幼儿的表现给予适当的奖励和肯定。
幼儿园大班教育实践：幼小衔接案例研究
幼儿园大班教育实践：幼小衔接案例研究概述本文旨在通过一个幼小衔接的案例研究，探讨幼儿园大班教育实践中的策略和经验。
我们将从幼儿园大班的特点、教育目标以及幼小衔接的重要性入手，分析一个成功的幼小衔接案例，并总结出简单而不涉及法律复杂性的教育策略。
幼儿园大班的特点幼儿园大班是孩子们进入小学前的最后一年，是过渡期的关键阶段。
在这个阶段，孩子开始逐渐接触小学的学习内容和学习方式，为顺利过渡到小学做好准备。
教育目标幼儿园大班的教育目标主要包括：1. 培养孩子的社交能力和合作意识，培养良好的人际关系。
2. 培养孩子的学习兴趣和学习能力，为小学学习打下基础。
3. 培养孩子的自理能力和独立性，提高他们的自信心。
4. 培养孩子的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
幼小衔接的重要性幼小衔接是幼儿园大班教育的重要环节，对孩子们的学习过渡至关重要。
良好的幼小衔接可以帮助孩子们顺利适应小学生活，减少学习压力，提高学习效果。
案例研究我们选取了某幼儿园大班的幼小衔接案例进行研究。
在这个案例中，幼儿园采取了以下简单而有效的教育策略：1. 小学生活体验：幼儿园组织了一次小学生活体验活动，让幼儿园大班的孩子们亲身感受小学的学习和生活环境，增强他们对小学的兴趣和好奇心。
2. 学习内容过渡：幼儿园大班在教学内容上逐渐引入小学的知识点和学习方式，让孩子们逐渐适应小学的学习要求。
3. 家校合作：幼儿园与小学建立了紧密的家校合作机制，保持双方的沟通和交流，共同关注孩子们的学习和发展情况。
4. 建立学习习惯：幼儿园大班注重培养孩子们的学习习惯，如按时完成作业、参加集体活动等，为他们养成良好的学习习惯打下基础。
结论通过这个案例研究，我们可以得出以下结论：1. 幼儿园大班教育实践的目标是培养孩子的社交能力、学习能力、自理能力和创造力等方面的综合素质。
2. 幼小衔接是幼儿园大班教育中的关键环节，需要采取合适的教育策略来帮助孩子们顺利过渡到小学阶段。
大班幼教案例：谈“幼小衔接”指导的新策略
大班幼教案例：谈“幼小衔接”指导的新策略网络大班幼教案例：谈“幼小衔接”指导的新策略案例背景:《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
进入大班的最后一个学期,为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡,老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动,给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。
结合教师的了解,以及和家长交流中发现,大多数家长往往有以下几种担忧:有的家长抱怨自己的孩子动作慢,做事拖沓,效率低缺乏时间观念没有紧迫感;有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。
针对以上几种现象,我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架,开展了“我上小学了”这一主题活动,从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发,为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件,促进这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析:改进策略一:遵循作息时间,培养幼儿时间观念新学期开始了,我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松,变得有些懒散和拖沓。
很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来,变得爱睡懒觉。
孩子的来园时间从7:30到9:30,参差不齐,这缭乱了幼儿的正常作息时间,也影响了孩子正常的学习,更不利于适应将来的小学生活。
如何鼓励孩子早起来园,积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。
常规的做法及存在的弊端:很多教师会采取一些激励性的手段和措施,如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励,吸引孩子都能早起来园。
但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。
没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯,早到幼儿园的还是那批孩子们,而“小懒猫们”还是姗姗来迟,促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路:要改变“小懒猫们”的生活作息,仅仅凭借教师权威的发号施令,或是外界的简单激励都不够,真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验,从内心体验到时间观念,知道要遵循幼儿园作息时间表。
幼儿园教案大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略幼儿园大班案例
幼儿园教案大班案例谈“幼小衔接”指导的新策略幼儿园大班案例教案题目：谈“幼小衔接”指导的新策略教学目标：1.了解幼小衔接的概念和重要性。
2.探讨幼小衔接的新策略及实施方法。
3.提高教师对幼小衔接的认识和关注。
教学内容：1.什么是幼小衔接？2.幼小衔接的重要性。
3.幼小衔接的新策略及实施方法。
4.教师如何加强对幼小衔接的认识和关注。
教学过程：一、导入（10分钟）1.在黑板上写下“幼小衔接”四个字，让学生们说出自己对这个词的理解。
2.引导学生思考：“幼小衔接”为什么重要？幼儿园和小学有什么不同？二、讲解（20分钟）1.让学生们自由发言说出自己对幼小衔接重要性的认识。
2.根据学生的回答，引导学生了解幼小衔接的概念和重要性。
3.介绍幼小衔接的新策略及实施方法。
三、小组讨论（20分钟）1.将学生分成小组，让每个小组讨论一个幼小衔接策略的实施方法。
2.每个小组根据讨论结果，汇报他们的实施方法，并与全班一起讨论。
四、教师分享（20分钟）1.教师分享自己对幼小衔接的认识和关注，并提出一些实际操作建议。
2.学生可以在教师的指导下提出问题和建议。
五、总结（10分钟）1.教师总结讨论结果和学生的提问。
2.提醒学生关注幼小衔接，通过实施策略来加强幼小衔接。
六、作业布置（5分钟）1.让学生们写一份关于幼小衔接的意见书，表达自己的想法和建议。
2.帮助学生们发掘自己身边的幼小衔接问题，并提出解决方案。
扩展活动：1.组织学生参观小学，让他们亲身感受小学生活。
2.邀请小学老师到幼儿园进行交流，分享关于幼小衔接的经验。
教学反思：通过这堂课，学生们能够了解到幼小衔接的重要性，并学习到一些新的策略和实施方法。
同时，通过小组讨论和教师分享，学生们能够更好地提高对幼小衔接的认识和关注，为将来的学习做好准备。
幼儿园大班教学案例：“幼儿园与小学衔接”的案例分析
幼儿园大班教学案例：“幼儿园与小学衔
接”的案例分析
引言：
本文旨在通过对一份幼儿园大班教学案例的分析，探讨幼儿园
与小学衔接的重要性及有效策略。
案例背景：
该案例涉及一所城市幼儿园大班中的教学实践，该幼儿园致力
于为孩子们提供平滑过渡到小学教育的机会。
通过对该案例的研究，我们可以深入了解幼儿园与小学衔接的关键因素。
案例分析：
1. 教育内容衔接：幼儿园大班教学案例表明，将幼儿园阶段的
教育内容与小学教学内容有机结合是一种有效的衔接策略。
例如，
在幼儿园中使用与小学课程相关的教材和游戏，可以帮助孩子们逐
渐熟悉小学研究的主题和概念。
2. 教学方法过渡：案例中的教学实践显示，逐渐引入小学常用
的教学方法也是幼儿园与小学衔接的关键。
通过在幼儿园中引入小
组合作研究、问题解决和讨论等教学方法，可以帮助孩子们适应小学的研究环境和教学方式。
3. 社交技能培养：幼儿园大班教学案例中还强调了培养孩子们的社交技能对于幼小衔接的重要性。
通过组织小组活动、角色扮演和合作游戏等，可以帮助孩子们建立友谊和团队合作的意识，为小学生活打下基础。
结论：
通过本案例的分析，我们可以得出幼儿园与小学衔接的有效策略：教育内容衔接、教学方法过渡和社交技能培养。
这些策略的实施可以帮助幼儿逐步适应小学的研究和生活，促进他们在教育过程中的顺利过渡。
参考文献：
[1] 张三, "幼儿园与小学衔接策略研究", 《教育研究》, 2018.
[2] 李四, "幼儿园大班教学案例分析", 《教育实践与研究》, 2019.。
大班幼教案例：谈“幼小衔接”指导的新策略大班案例分析
大班幼教案例：谈“幼小衔接”指导的新策略大班案例分析大班幼教案例：谈“幼小衔接”指导的新策略案例背景：《幼稚园教育指导纲要》指出：“幼稚园和家庭、小区亲密合作，和小学相互衔接，合理利用多种教育资源,共同为幼儿的发展发明良好的条件”。
进入大班的最终一个学期，为了使马上进入小学的孩子们顺利完成幼稚园到小学的过渡，老师通常会开展部分幼小衔接的教育活动，给孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。
结合老师的了解，和和家长交流中发觉，大多数家长往往有以下几个担忧：有的家长埋怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对担心的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。
针对以上几个现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一专题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学发明良好的气氛和条件，促进这一阶段孩子的整体友好发展。
案例描述和分析： [幼稚园教案网]改善策略一：遵照作息时间，培养幼儿时间观念新学期开始了，我们发觉经过了一个寒假的孩子们因为假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。
很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。
孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适应未来的小学生活。
怎样激励孩子早起来园，主动参与晨间活动成为老师尝试处理的问题之一。
常规的做法及存在的弊端：很多老师会采取部分激励性的手段和方法，如经过早上按时来园的孩子给表彰和激励，吸引孩子全部能早起来园。
不过这种靠精神激励的做法往往难以达成长久的效果。
没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼稚园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促进活动达不到老师预期的效果。
我们的新思绪：要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借老师权威的发号施令，或是外界的简单激励全部不够，真正能产生影响的做法是使她们经过本身的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵照幼稚园作息时间表。
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大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略案例背景：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会展开一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、水平上、经验上的多方面准备。
结合教师的了解，以及和家长交流中发现，绝绝大部分家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观点没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理水平差懒散的生活习惯无法适合相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。
针对以上几种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，展开了“我上小学了”这个主题活动，从培养幼儿的时间观点和自我服务水平及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促动这个阶段孩子的整体和谐发展。
改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观点新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们因为假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。
很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。
孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适合将来的小学生活。
如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。
常规的做法及存有的弊端：很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。
但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。
没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路：要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观点，知道要遵循幼儿园作息时间表。
通过展开的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂时间，并将时间与图片配对。
如：早上8点入园，8点10分晨间活动，9点做操等，让孩子逐步了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观点。
前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作息时间表。
通过这个活动，不但让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观点，养成了良好的作息习惯。
案例分析：幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理解和时间的长短的体验教少，“理解时钟，逐步建立时间概念”是上学之所需。
我们能够在幼儿园和家中备一个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。
在家时，家长也能够发挥小闹钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子一起制定在家的作息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。
家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上学的第一个困难，通过《我有一个小闹钟》这个活动，不但培养了孩子的良好习惯，增强了时间观点，还让孩子有了充分的自主权。
同时，我们在教学内容的选择上要满足幼儿需要，贴近幼儿生活经验，如：时间观点是一个抽象的概念，为了贴近生活，我们并没有采用说教的方式，如讲个《龟兔赛跑》之类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将注重点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情境入手，“早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉”等等，这些问题的一一解决，对孩子来说才是真正有价值有意义的学习，这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习，促动幼儿的主动建构。
在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。
从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务水平是远远不够的。
上小学，要自己上学、鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务水平无论从深度和广度，都需要增强。
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了，自己的事情要自己做。
并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事情，如：整理书包，收拾玩具等。
家长要求孩子克服依赖性，让孩子对那些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。
幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致的行为习惯。
往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”，没有落到孩子行为的实处。
我们的新思路：展开主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取一些相关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识，杜绝单一乏味的说教。
我们的主题活动形式多样，其中辩论赛就是其中的一种形式。
如：通过《小小辩论赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。
幼儿分成正方、反方两队，孩子们根据自己的观点实行阐述，各自以理服人的方式去说服对方。
根据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问题，最后我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论。
问题一：上小学后能不能带玩具？问题二：上小学后，放学回家先做什么？问题三：上小学后能不能随意喝水、小便？案例分析：针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信孩子们是在问题的交织中成长和提升的。
在活动中，孩子议论的场面是热烈的，“公说公有理，婆说婆有理”，在争论中，达成共识，接受了同伴的观点，最后形成与入小学相关的认知经验。
针对问题一，有些孩子并不完全理解这种变化，有些孩子认为，小学不是有课间休息的吗？我们在课间休息的时候把玩具拿出来玩，并不影响上课啊！通过辩论使孩子共同注重这个问题，最后孩子们一致认为：上小学后能够带一些体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这个规则。
针对问题二孩子形成了这样的观点：上小学后，放学回家稍休息后，应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留到很迟才完成。
通过问题三，孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散，小学较为严格，有规律。
孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水，或去小便，这样会影响老师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。
除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功课表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。
在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
为了培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，并生成了《整理小书包》这个活动。
在活动中，让孩子讨论“小学生每天要带什么书?怎么才能知道?”这个关键性问题的提出,引出功课表,接着让幼儿学看功课表, 最后学习按课程表整理书包。
通过这个教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法，平时我们看到教室里凌乱的物品时便会即时提醒孩子去整理。
这样有利于发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适合小学生活的步伐。
改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习水平幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程中，幼儿必须系统地掌握知识技能，不但要学习自己有兴趣的知识，而且要学习虽不感兴趣，但是必须掌握的知识。
学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、目的性和系统性，从某种意义上讲，还具有一定的强制性。
很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉，导致孩子们都是在家长的督促下学习。
久而久之，孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。
在这样的学习氛围中学习，孩子吃力，大人更吃力。
所以我们应该在幼儿期培养孩子良好的学习习惯，及提升幼儿学习的自觉性。
常规的做法及存有的弊端：为了让孩子入学后尽快适合小学的学习生活，教师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有的老师组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。
而幼儿的适合水平，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
我们的新思路：根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要活动。
所以为了培养孩子的学习自觉性，培养良好的学习习惯，还要在幼儿的一日生活环节中着手。
如：引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后才能够喝水、上洗手间。
集体活动时能专心听讲，积极发言，老师增强对孩子实行注意力和思维敏捷性的训练，学会认真倾听的水平。
发展幼儿的语言水平，是为入小学打好基础的重要衔接工作，在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。
日常生活中，我经常展开一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得使用语言表达自己思想的最佳机会。
时常布置一些口头作业给孩子，如：要求孩子第二天带植物角的东西，并鼓励表扬即时完成作业的孩子。
为了培养孩子回家即时完成作业的习惯，我有时会布置孩子完成一副美术作品，要求孩子一回家先画画，等画好了再出去玩。
这样有针对性地培养孩子即时完成作业的学习习惯。
案例分析：为了培养孩子良好的学习习惯，我根据孩子的生活经验和兴趣爱好，将孩子的学习融入到孩子的一日生活环节中，并有针对性地、潜移默化地实行引导和培养。
在这个学习过程中，孩子们是学习的主体，他们通过相互学习、交流和监督，逐步地养成了良好的学习习惯。
案例反思：当今课程改革的趋势和时代的发展，富于了教师全新的角色，教师已不但仅是传统教育中课程的实施者而同时又是课程的开发者和创造者。
在“幼小衔接”主题活动的内容的选择和活动的设计方面有以下的思考：一、内容的选择——满足需要、贴近生活“幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼儿发展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要教师拥有一双敏锐的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩子的兴趣需要，同时能敏感的判断教育内容所蕴涵的教育价值，在教育目标和幼儿的发展需求之间架起桥梁，在尊重幼儿兴趣需要、经验背景的基础上，优选出能促动幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具有长远、持久的积极影响的课程内容。
二、活动的设计——吸引幼儿、富于挑战“幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络性与灵活性的结合，善于用创新的思维、创新的意识去理解幼儿，注重幼儿的身心特点，努力去了解什么是孩子感兴趣的，乐于尝试的。
真正使课程成为促动幼儿发展的中介。
如：活动《整理小书包》在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
抓住孩子的兴趣点和注重点，根据时间的适宜性展开了本次活动，让活动深深吸引着幼儿，在幼儿的探索活动中发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适合小学生活的步伐。