宋代社会风貌

万千气象的宋代社会风貌执教：章林（镇江市丹徒区谏壁中学）背景介绍：本校是地处市郊的一所三星级中学，初中学生的水平大体属于中等偏上。

本课题出自人教版历史课本七年级第二学期中国古代史部分第二单元中的第11课。

与本课教学内容类似的历史课题，在以前的历史教材中均没有出现过。

教材中所涉及的历史问题，基本上属于社会史的范畴。

在这一课中，教材展现了宋朝社会生活的几个重要方面。

从它们在社会生活中的地位来说，都是不可或缺的，很难用传统教学内容重点和难点的标准来衡量。

为此我设计了一堂以先讨论，再探究的授课过程。

由于历史发展的相承性，我们现在生活的许多习俗都可以在历史中寻得起渊源。

因此，在本课的讲述过程中还应加强与现实的联系。

授课过程：展示材料：宋代著名风俗画——《清明上河图》（全貌）。

师1：大家能否看出这幅画是何时的作品？生1：宋代。

展示材料：《清明上河图》局部放大。

师2：请同学们仔细观察，然后描述一下你们看到的画面？生2：一座大桥横跨在河上。

桥上人来人往，非常热闹。

桥下，有一条大船，船上的人们有的在撑船、有的在放下风帆、有的指挥船过桥。

生3：挑担、抬轿、骑马、乘轿的人匆匆赶路。

生4：河边遍布饮食摊、刀剪摊和各种杂货摊，两位摊主正争相招呼一位过客来看自己的货物。

生5：街上有各种各样的行人，有穿短衣的老百姓，有妇女，有官员。

房屋和店铺也很多，很繁华。

教师活动：在学生作答过程中，老师可以稍加介绍。

师3：《清明上河图》是北宋张择端画的一幅长卷。

真实地描绘出北宋都城汴京的街景市貌。

同学们想更多的了解宋朝人的日常生活吗？今天，我们就穿越时光隧道，回到宋代社会去看看他们的生活情况。

师4：通过阅读，找一找，课文从哪几个方面介绍了宋代人们的日常生活？生（齐）：衣、食、住、行。

师5：除了这些与生活息息相关的方面，宋代人们生活中还有哪些方面？生（齐）：娱乐、节日。

师6：上堂课我给大家布置了搜集宋代关于衣食住行、娱乐、节庆方面的资料，同学们查找到了许多资料，下面我们将它们分类进行观看。

观看的时候请同学们自觉地与现代生活进行比较，要注意观察的方法，如：服饰方面要注意它的质地、颜色、款式。

食物方面注意它的品种。

住的方面注意它的居住条件和建筑式样。

学生活动：认真观看，并不时进行交流。

师7：现在大家就刚才看到的资料，并联系书本。

以组为单位进行讨论，并请一个人作记录，把观看的感受记下来，看哪个组感受多而且有新意，讨论的时间为5分钟。

每个组讨论时侧重一个方面。

学生活动：积极发言，气氛活跃。

教师活动：应深入到各个小组，进行调控和提示。

避免一个人或几个人控制讨论局面，让每个学生都有发表感想的机会。

维持秩序、控制时间。

师8：现在每组选派一个代表，将小组讨论中的感受总结出来，其他同学可以有重点的记录一些你没有想到的观点。

第一组代表：我们组讨论的方面是衣食住行中的“衣”，也就是服装。

在讨论中我们得出以下观点：一、宋代的服饰品种多样，但还不能与我们现在相比，他们的布料一般都是丝绸、麻、棉，我们除了这些还有毛、各种人造布料。

二、宋代对各级官员的服色都有严格规定，但统治者穿的都比老百姓好，服饰精美，说明统治者开始堕落腐化，压榨剥削老百姓。

三、可以从穿着中看出是干什么的，士、农、工、商的行业特点。

四、缠足对身体伤害很大，是不正确的陋习，幸好我们现在已经没有这个风俗了。

五、劳动者多穿小袖狭身的短衣，是因为他们工作繁重，这种衣服便于劳动。

六、没有我们现在穿的裤子。

第二组代表：我们讨论的是饮食，当时的饮食相当丰富。

东京城里的食品有二百多种，夜市上的小吃很多，夏季还有冷饮。

这说明人们的生活水平比较高。

肉食以羊肉为主，南方吃鱼，我们这里肉食以猪肉为主。

面食南方以稻米为主，北方以面食为主，这种情况一直延续到现在，还有喝茶的习俗。

还出了一道名菜“东坡肉”。

第三组代表：对于住宅，我们讨论出以下观点：老百姓的房子和贵族官僚的，农村的房屋和城市的，形成了鲜明对比。

老百姓的住房都是简陋的茅屋，达官贵人的宅第相当宏大，有些还有私家园林。

这些说明贫富差距大，人民生活辛苦。

我们现在大多数的房子不会这么差，也不会非常富丽堂皇。

第四组代表：宋代的交通工具是牛车、驴车、轿、骡。

为什么不骑马，我们认为宋朝与少数民族的战争多，马匹都去做战马了，导致了马匹的缺少。

古代的交通和我们现在相比真是相差太大了。

第五组代表：我们组讨论的主题是娱乐。

在宋代出现了瓦子，这是一种娱乐兼营商业的场所。

虽然宋代在战争中处于弱势，但经济还是在发展，这样城市繁荣起来，人们富裕起来，日常生活就希望丰富多彩，瓦子就产生了。

它不仅可以娱乐，还可以经商，又能促进经济发展。

同时它还为许多穷苦人创造了就业岗位。

但是，这种场所不可以一味沉迷下去。

第六组代表：通过学习我们知道了我们现在的许多节日在宋代就有了。

如：春节、元宵节、端午节、中秋节。

很多节日的习俗也是一样，比如说，元宵节点灯，端午节吃粽子、赛龙舟，中秋节吃月饼、赏月，春节是最重要的节日，不过贴桃符变成了贴春联。

我们都很喜欢这些节日，但现在人们不太重视，节日的气氛越来越淡了。

师9：到现在为止，我们已经进行了观察、讨论、发表感想几项活动。

它们为我们进入本课的学习做了很好的铺垫。

下面我就和大家一起进入到宋代，感受一下当时的生活。

（前面学生已经将基本知识点掌握，教师只需讲解重点，不要重复劳动）展示材料：宋朝官员公服的颜色——三品以上为紫色，五品以上为朱色，七品以上为绿色，九品以上为青色。

说明对各级官员的服色都有严格规定。

师11：同学们回答的很好，下面我们再来看一幅图片。

展示材料：宋代妇女的服饰师12：这是宋代女子穿着最多的式样，同学们可以从这些衣着中看出有什么特点吗？生7：衣服的布料可能是丝织品，非常光滑，有光彩。

花纹图案也很精美。

师13：这些又能反映什么问题呢？生7：反映宋代的纺织技术高超。

生8：衣服是对襟的，袖子开口比较小。

师14：这些又能反映什么问题呢？生8：穿着舒适，而且便于行动。

生9：我觉得袖子小是受了少数民族的影响。

宋代与少数民族政权是并立的，一定会受到他们的影响。

展示材料：朱熹说：“今世之服，大抵皆胡服，如上领衫，靴鞋之类，先王冠服扫地尽矣。

”（《朱子语类》）师15：同学们由袖子联想到受少数民族的影响，历史上有赵武灵王“胡服骑射”的典故，唐朝时的“回鹘衣装回鹘马”都说明了什么？生（齐）：民族融合。

展示材料：唐代与宋代妇女的服饰师16：这是唐代与宋代妇女的服饰，大家来区别一下它们有什么不同？生10：唐：暴露、宽大、艳丽；宋：质朴保守，贴体称身。

师17：为什么会出现这样的不同？生11：唐朝是我国封建社会最繁荣的时期，采取一种宽容开放的政策，所以衣服非常华丽；而宋朝一直和少数民族政权和战，还要进贡岁币，所以在服饰上也变的保守。

生12：宋朝的衣服讲究实用性，穿着起来比较比较舒适，这也是一种潮流。

师18：总结一下宋朝服饰的特点：王朝初年的简朴到末年的奢侈一方面表明了社会经济的发展，另一方面也说明了统治阶级日益腐朽。

随着民族融合和交往，服饰受少数民族的影响越来越明显。

师19：下面我们来看饮食，前面我们很多这方面的资料，同学也做了总结，那时南北在饮食上有什么区别？生13：肉食上北方以羊肉为多，南方吃鱼。

生14：北方以包子等面食为主，南方以大米为主食。

展示材料：“瓦市”又称“瓦舍”、“瓦子”，实指在城市的旷场（一般为瓦砾场）上形成的交易市场，“瓦市”中设有为数不等的“看棚”，即上架布棚，四周用绳网或草荐围起的简陋表演场地；有些“看棚”中心设低矮栏干，将观众与表演者分开，这种看棚就称为“勾栏”（“勾栏”是栏干的别名）。

宋代已有以在路边场地表演各种杂技、说唱故事、杂剧等为生的卖艺人，俗称“路歧人”。

他们也藉“看棚”表演。

“看棚”不卖票，而是邀人观看（故又称“邀棚”），一个节目结束或演至要紧关头时停住，向观众收费，然后继续表演。

在“看棚”（“勾栏”）内表演的艺术品类非常丰富，其中有关音乐的就有嘌唱、唱赚、鼓子词、诸宫调、杂剧等多种。

这些都是宋以后新出现的音乐门类。

宋代前的中国音乐史几乎是宫廷音乐史，宋以后事实上已是市民（或平民）的音乐史。

师20：瓦子里为什么会很热闹？生15：有人在里面表演节目。

生16：人们可以在里面做生意。

生17：人们工作累了可以到里面放松。

师21：瓦子受到了人们的欢迎，那么它为什么会盛行？生18：因为需要。

师22：为什么会需要？生18：因为人们生活太单调。

师23：为什么宋朝时人们会觉得生活太单调？生18：因为当时人们的生活水平提高了，饱暖思淫欲。

生笑师24：这句话说的是正确的，由于人们的物质生活丰富了，自然会有精神生活的需要，所以说瓦子的产生是由于经济的发展使城市繁荣起来，市民阶层不断壮大造成的。

教师活动：如时间允许，可请同学讲述一下过节的感受。

总结：本课内容主要讲述了在封建王朝局部统一的情况下，宋代社会经济进一步发展繁荣，使得人民的日常生活起了很大变化。

具体表现在衣食住行等习俗的变化，和人民丰富多彩的节日生活，但也反映了封建等级制度日益森严和封建统治阶级对人民的剥削。

教师说课：本课学习的意图在于通过各种史料的设置，挖掘、运用史料所蕴涵的信息，展现宋代万千气象的社会生活的本来面目。

因此，要选择适合初一学生认知特征的若干史料，根据其逻辑联系有机的组合。

在授课过程中，紧紧抓住史料，在史料中发现、引出问题，层层递进，引导学生的思维逐步深入。

“史由证来，史论结合”的思维方式训练贯穿始终。

所以，本次学习追求的不仅仅是具体问题的结果，而要提升学生的思维品质和解决问题能力，特别是分析、提取历史信息的能力，从史料和信息中发现问题并在问题情境中重新处理历史信息、解决问题的能力。