以学生为中心的教学创新.ppt
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《探究式教学设计》课件
在认知发现理论中，教师的角色是引导和促进学生的发现 学习过程，为学生提供必要的指导和支持。
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。 （2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。 启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。
什么是教，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事 件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练
带领新手学习的熟练型学习者
教学模式和教学方法创新教材(PPT-103页)全篇
但要防止漫无目的的探究，探究要做到实 处，教师可以有意识地提些相关的问题， 切实帮助学生提高探究能力和解决相应的 疑难问题。
翻转教学
改变师生之间的关系，以及调整课堂教学 内外的时间，以学生为主体、教师为主导， 把教学的决定权从教师转移给学生，课堂 内的时间更多是师生间互动式的讨论和探 究，而教学内容则是学生在课外利用网络 视频或文本等手段完成自主学习。
4、现场练习：
（1）在教师的指导下，学生随教师一起装复所拆的 起动机。
（2）学生以小组为单位反复练习拆装，教学一体、 做学一体、教做一体，使学生掌握知识、养成能 力。
5、教学测评 （1） 测评方法 ① 口试：
教师提问学生口答。例如教师问起动机主要由 哪几大部件组成的？汽车学生回答：一般由直 流串励式电动机，传动机构、控制装置。
三个关键：
教什么（目的、内容） 怎么教（形式、方法、手段等） 为什么这样教（理论基础和现实基础）
四个亮点：
教学民主、教学艺术、 合作互动、自主学习
五个重点：
备课、说课、讲课、听课、评课
备课是设计过程 说课是交流过程 讲课是传授过程 听课是学习过程 评课是提升过程
六个要素：
教学计划、 教学大纲、 课本教材 授课计划、 教学方案（教案）、 备课笔记
“理论联系实际”被教育界尤其是职教界 所接受，作为一种在“动态”教学中广泛遵 循的教学理念，并逐渐研发出“理实一体化 的教学模式”。
理实一体化教学模式，可有效地营造“动 态”的教学环境，让学生在“学中干、干中 学”，整个课堂呈现出一种“动态”的氛围， 这对学生的能力养成是非常有利的，这是一 种适合职校学生、培养技能型人才有效的教 学模式。
职教动态教学的若干要素
1、自主学习 2、合作学习 3、探究学习 4、翻转教学 5、情感交流 6、理实一体 7、兴趣激发 8、六边融合 （边听、边看、边想、边做、边讲、边议）
翻转教学
改变师生之间的关系，以及调整课堂教学 内外的时间，以学生为主体、教师为主导， 把教学的决定权从教师转移给学生，课堂 内的时间更多是师生间互动式的讨论和探 究，而教学内容则是学生在课外利用网络 视频或文本等手段完成自主学习。
4、现场练习：
（1）在教师的指导下，学生随教师一起装复所拆的 起动机。
（2）学生以小组为单位反复练习拆装，教学一体、 做学一体、教做一体，使学生掌握知识、养成能 力。
5、教学测评 （1） 测评方法 ① 口试：
教师提问学生口答。例如教师问起动机主要由 哪几大部件组成的？汽车学生回答：一般由直 流串励式电动机，传动机构、控制装置。
三个关键：
教什么（目的、内容） 怎么教（形式、方法、手段等） 为什么这样教（理论基础和现实基础）
四个亮点：
教学民主、教学艺术、 合作互动、自主学习
五个重点：
备课、说课、讲课、听课、评课
备课是设计过程 说课是交流过程 讲课是传授过程 听课是学习过程 评课是提升过程
六个要素：
教学计划、 教学大纲、 课本教材 授课计划、 教学方案（教案）、 备课笔记
“理论联系实际”被教育界尤其是职教界 所接受，作为一种在“动态”教学中广泛遵 循的教学理念，并逐渐研发出“理实一体化 的教学模式”。
理实一体化教学模式，可有效地营造“动 态”的教学环境，让学生在“学中干、干中 学”，整个课堂呈现出一种“动态”的氛围， 这对学生的能力养成是非常有利的，这是一 种适合职校学生、培养技能型人才有效的教 学模式。
职教动态教学的若干要素
1、自主学习 2、合作学习 3、探究学习 4、翻转教学 5、情感交流 6、理实一体 7、兴趣激发 8、六边融合 （边听、边看、边想、边做、边讲、边议）
以学生为中心教学法
23
Student-centred Learning
BTEC在充分征求企业意见的基础上，把能力归纳为七 个领域，七个领域提出了18项成果：
能力领域 成果
1．安排自己的任务和承担责任 2．安排自己的时间完成课题
自我管理和发展
3．实施个人和职业发展 4．灵活应用所获得的能力到新的和多变的 环境
5．尊重他人的价值、信仰和观点
26
Student-centred Learning
成功讲师的三境界
1
2 3
明 名
师 师
启发态度，创造未来
教导技能，解决问题
名
嘴
传授知识，指点迷津
27
想要改进或 想要达成某件事 (问题+意愿)
7
Student-centred Learning
需 要
特 征
8
Student-centred Learning
需 要
效 用
9
Student-centred Learning
需要
特征和利益
10
Student-centred Learning
需要
特征和利益
12
Student-centred Learning
学生的需要
学生的需要
认可
教师对需要的反应
自己的贡献得到认可的需要。
成就取得成功的需要Fra bibliotek参与？
13
交流和参与的需要
个人和职业发展
提高对于自己来说重要的专门技能的需要
Student-centred Learning
每位学生的起点都不同…
• 独特的学习风格 • 独特的兴趣与渴望
以学生为中心了解学生教师角色的转变成功课堂的标准studentcentredlearningstudentcentredlearning以学生为中心以学生为中心教学模式以教材为中心以教材为中心以教师为中心以教师为中心教学的趋势studentcentredlearningstudentcentredlearningstudentcentredlearningstudentcentredlearningstudentcentredlearning10studentcentredlearning11studentcentredlearning12studentcentredlearninglearnersourcustomerslearningourbusiness如果说学习者是我们的顾客学习活动就是我们的生意wemustidentifymeetthem我们必须认识到学生的需要并设法满足它们
“以学生为中心”的教法、学法、考法改革
自主学习尊重学生的个性化需求，教 师根据学生的特点和需求，提供个性 化的指导和支持。
实践应用
自主学习注重实践应用能力的培养，通 过实际操作和项目实践，使学生能够将 所学知识应用于实际生活和工作中。
实施策略与案例
实施策略
建立以学生为中心的教学理念、提供丰富的学习资源和支持 、引导学生自主学习和合作学习、建立多元化的评价体系。
缺乏实践应用
传统学法注重理论知识的传授 ，忽视实践应用能力的培养， 导致学生难以将所学知识应用 于实际生活和工作中。
缺乏个性化指导
传统学法往往采用统一的教学 内容和方式，难以满足不同学 生的个性化需求，不利于学生 的个性化发展。
新的学法：自主学习
主动探索知识
个性化指导
自主学习鼓励学生主动探索知识，通 过独立思考和实践，培养发现问题和 解决问题的能力。
强化实践教学
未来教育将更加注重实践教学，加 强学生实践能力和创新能力的培养， 以满足社会对人才的需求。
THANK YOU
感谢聆听
以学生为中心的教法、学法、 考法改革
目
CONTENCT
录
• 引言 • 以学生为中心的教法改革 • 以学生为中心的学法改革 • 以学生为中心的考法改革 • 改革的效果与影响 • 结论与展望
01
引言
改革的背景与意义
背景
随着社会的发展和教育的进步，传统的教学模式已经难以满足学 生全面发展的需求。
意义
改革旨在提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才， 为国家的长远发展提供有力支持。
改革的理念与目标9ຫໍສະໝຸດ % 85% 75% 50% 45%
0 10 20 30 40 5
理念：以学生为中心，注重学生的个性发展、全面发 展和终身发展。 目标
以学生为中心的教学设计方法
04
以学生为中心的教学实践
课堂环境建设
创造积极的学习氛围
创设真实情境
通过布置温馨、舒适的教室环境，提 供丰富的学习资源和工具，营造一个 有利于学习的氛围。
利用多媒体、实物展示等方式，将学 习内容与实际生活、工作情境相结合， 增强学习的实用性。
促进合作学习
设置小组讨论区，鼓励学生之间相互 交流、合作，共同解决问题，培养团 队合作精神。
加强跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的教学实践，可以深入探讨以学生为中心的 教学设计方法的跨文化适用性和差异性。
THANK YOU
对未来研究的建议
深入研究不同学科领域的应用
未来研究可以进一步探索以学生为中心的教学设计方法在不同学科领 域的应用，以验证其普适性和有效性。
关注学生个性化发展
研究可以关注如何更好地满足学生的个性化需求，设计更具针对性的 教学活动和资源。
强化实践应用研究
未来的研究可以加强实践应用研究，深入了解实际教学中存在的问题 和挑战，提出更具操作性的解决方案。
教学内容设计
总结词
相关性、实用性、趣味性
详细描述
教学内容是实现教学目标的载体。在以学生为中心的教学设计中，教学内容应该与学生的实际需求相关，强调实 用性，同时增加趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。这样可以提高学生的学习参与度和效果。
教学活动设计
总结词
互动性、实践性、创新性
详细描述
教学活动是实现教学目标的手段。在以学生为中心的教学设计中，教学活动应该注重互 动性，鼓励学生积极参与和合作；实践性，让学生在实际操作中学习和掌握知识；创新
传统教学
以教师为中心，注重知识传授，学生被动接受知识。
以学生为中心的教学
创新教育研究ppt课件
研究性学习的价值:
(1)发展探究兴趣
兴趣是人们力求接触、认识某种事物，研究 某种对象的心理特征，是一种积极活动的倾 向。对问题的浓厚兴趣，既是智力的触发器， 又是激励创新的一种动力。
(2)丰富学习体验 作为学习的主体，必须体验学习过程。也只有丰富
的学习体验，才能掌握知识的真谛，并形成发现问 题、分析问题和解决化; 评价内容的丰富性和灵活性; 评价手段、方法的多样性.
研究性学习中的“问题”应当具有以下特征： 新颖性 生成性 可解性
“两步生成模式”：
第一步，由教师给学生提出 “问题方向”或 “问题背景”，学生将根据这类基础信息查阅 有关背景材料，进行“模糊思考”，提出问题 的初步概念；
第二步，师生共同研讨问题的内容、价值及求 解的可能性，然后用明确的课题计划确定下来， 使问题由模糊变得明确。
第四，在活动中，“以项目为中心的学习”为 教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。 教师可以担任指导者、促进者、共同学习者等 各种角色。师生们能围绕完成的作品、计划、 草稿、样品等相互交流、讨论正在进行的学习。
第五，“以项目为中心的学习”还为教师提供 了同事之间建立相互联系以及与社会联系的机 会。学生的工作记录了学习的过程和最终的结 果。学习期间，导师、其他教师、家长，以及 社会团体等都有可能一起参与学生的工作。
其一，问题意识有助于激起探索愿望; 其二，问题意识有助于激活思维。 其三，问题意识有助于激励再发现和再创新。
2.研究性学习中的问题特征
呈现型、发现型和创造型问题 呈现型问题又称为低级型问题，它们是一些给定的问题，即由他人呈现的
问题，答案是现成的，求解的思路和方法也是现成的。问题的解决者只需 通过记忆去按图索骥，就能得到与标准答案一样的结果。显然，这类问题 不宜作为研究性学习中的“问题”。 发现型问题是自己发现的，或由自己提出的，而不是由他人提供的。这些 问题有的有已知的答案，有的却可能没有现成的公式、解决办法或答案， 要通过思考或创造。这样的问题能引人思考，给人启迪。高层次的发现型 问题能导致重大的科学发现。 创造型问题在人们发明、创造出来之前是不存在的，是全新的。它是科学 家、艺术家们从事创造活动的基础。
教学特色分析：以学生为中心的教学法——任务驱动法
教学特色分析：以学生为中心的教学法——任务驱动法基本介绍所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本环节创设情境使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
确定问题（任务）在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
自主学习、协作学习由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
效果评价对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
真实案例中国是一个封闭的国家吗？教学地点：法国雷恩教学对象：初中四年级选修课案例简介在为“汉语东方班”的学生讲授中国历史地理知识，尤其是古代历史的时候，如果按照朝代来讲解，学生很容易混淆各个朝代。
再加上讲的大多是几千年前的事情，学生难免会觉得枯燥，有的学生甚至会产生一些别的想法，比如“中国真是封闭的国家”“中国太古老了，一点儿都不现代”等等。
第一节课，我先向学生们提出了一个问题：你认为中国是一个封闭的国家吗？让学生根据他们在初中历史课知识进行讨论。
创新的教学设计与课件制作
详细描述
在制作课件时，教师可以设计一些交互式环 节，如小游戏、问答、小组讨论等，让学生 参与到课件的学习中来。这些交互式元素不 仅可以增加学习的趣味性，还可以帮助学生 加深对知识点的理解和记忆。同时，教师可 以通过学生的反馈及时调整教学策略，提高 教学效果。
基于虚拟现实的课件制作实践
要点一
总结词
要点二
创新的教学设计与课 件制作
汇报人：可编辑 2024-01-09
目录
• 创新的教学设计理念 • 创新课件制作工具和技术 • 创新课件制作实践与案例 • 创新课件制作挑战与展望
01
创新的教学设计理念
以学生为中心的教学设计
总结词
强调学生的主体地位，关注学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
详细描述
个性化教学
随着大数据和人工智能技 术的应用，课件制作将更 加注重个性化教学，以满 足不同学生的需求。
互动性增强
未来的课件将更加注重互 动性，通过增强互动性来 提高学生的学习兴趣和参 与度。
多元化教学资源
未来的课件将更加注重多 元化教学资源的整合和应 用，包括视频、音频、动 画等多种形式。
THANKS
在线协作与分享的课件制作实践
总结词
利用在线协作与分享工具，促进师生、生生之间的交流 与合作，提高学习效率。
详细描述
教师可以利用在线协作与分享工具，如云平台、在线文 档等，让学生在课件的学习过程中进行协作与分享。学 生可以在线讨论、共同编辑文档、互相评价等，促进彼 此之间的交流与合作。这种学习方式能够提高学习效率 ，培养学生的团队协作能力和沟通能力。同时，教师可 以通过在线指导及时解决学生的学习问题，提高教学效 果。
详细描述
数据驱动的教学评估工具能够通过分 析学生的学习行为和成绩，为教师提 供详细的教学反馈。教师可根据这些 数据调整教学方法和策略，优化课件 内容，提高教学效果。
以学生为中心的理论
理论与实践结合
以学生为中心的理论在教育实践中得到广泛应用，有效提高了学 生的学习效果和满意度。
多元化教学方法
针对不同学生的需求和特点，教师们探索出多种教学方法，如个性 化教学、合作学习等。
学生参与和反馈
学生们更加积极地参与到教学过程中，提出自己的意见和建议，促 进了教学质量的提升。
未来发展趋势预测
和探讨，激发学生的思维活力。
开展小组合作学习和讨论
03
通过小组合作学习和讨论，促进学生之间的交流与合作，培养
学生的团队协作精神和沟通能力。
案例分析：成功课堂实践分享
案例一
某高中数学教师采用“问题驱动 ”的教学方法，引导学生自主探 索和解决问题，有效提高了学生 的数学素养和解决问题的能力。
案例二
某大学英语教师利用多媒体技术和 网络资源，设计了丰富多彩的课堂 教学活动，成功激发了学生的学习 兴趣和英语应用能力。
注重学生的实践能力和创新精神培养
通过设计实验、项目、社会实践等实践性教学环节，培养学生的实践能力和创新精神，提 高学生的综合素质。
师生互动与生生互动策略
建立良好的师生关系
01
教师应关心学生，尊重学生，积极与学生沟通交流，营造民主、
平等、和谐的课堂氛围。
鼓励学生提问和发表观点
02
教师应鼓励学生提出问题、发表观点，引导学生进行深入思考
学生中心教育理念特点
1 2 3
以学生为本
学生中心教育理念强调以学生为本，关注学生的 需求和发展，注重培养学生的自主学习能力和终 身学习能力。
强调学生的参与和合作
学生中心教育理念鼓励学生积极参与教育活动， 与教师和同学进行合作学习，共同构建知识和能 力。
注重学生的实践和创新
教学工作讲座ppt课件
通过向学生发放问卷，了解学生对教师教 学的满意度和意见反馈。
测试法
综合评价法
通过对学生学习成绩的测试，评估教师的 教学效果和学生的学习成果。
综合运用多种方法对教师的教学进行全面 评估，包括自我评价、同行评价、领导评 价等。
05
教学技术与实践
教学技术的应用范围
在线教学
通过互联网进行远程授课，包括实时视频会 议、在线课程平台等。
教师需要不断提升自身的专业素养和技能水平， 以应对教育领域的变革和挑战。同时，教师还应 该关注学生的心理健康和成长需求，为学生提供 全面的发展支持。
感谢您的观看
THANKS
内容选择
根据教学目标和学生的需求， 选择合适的教学内容，确保内
容的准确性和时效性。
内容组织
按照逻辑顺序和学生的认知规 律，合理安排教材的章节和顺 序，使内容更加易于理解和吸 收。
案例分析
在教材中加入实际案例，帮助 学生更好地理解理论知识，提 高实际应用能力。
学习活动设计
在教材中设计丰富的学习活动 ，引导学生积极参与，提高学
总结词
教学方法的应用应根据教学内容和学生特点进行选择和组合。
详细描述
教学方法的应用应考虑教学内容的特点，不同的教学内容需要采用不同的教学方法。同时，教学方法 的应用也应考虑学生的特点，如年龄、认知水平、学习风格等。在实际教学中，教师应根据具体情况 选择和组合多种教学方法，以达到最佳的教学效果。
03
强调了教师自我发展与持续学 习的必要性，以适应教育领域
的发展和变化。
对未来教学工作的展望
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，未 来的教学工作将更加注重创新和个性化。
未来的教学工作将更加注重跨学科和跨文化的融 合，以培养具有全球视野和多元文化素养的学生 。
以学生为中心的课堂教学理论研究(之一)
学生中心教学理念概述
学生中心教学理念的内涵
学生中心教学理念的意义
强调学生在教学过程中的主体地位， 关注学生的需求、兴趣和发展，以学 生的全面发展为目标。
有利于激发学生的学习兴趣和动力， 提高学生的自主学习能力和综合素质， 促进教育公平和优质发展。
学生中心教学理念的特点
注重学生的个体差异和多样性，倡导 合作学习、自主学习和探究学习，强 调学生的参与和体验。
• 小组合作学习：小组合作学习是一种以小组为单位进行合作学习的方式，学生 在小组内共同完成学习任务，通过讨论、交流等方式相互促进学习。这种学习 方式能够培养学生的合作精神和自主学习能力。
• 个性化教学：个性化教学是一种针对学生个体差异进行的教学方式，根据学生 的不同需求和特点采用不同的教学内容和方法。这种教学方式能够满足学生的 不同学习需求，提高学生的学习兴趣和效果。
对策建议
加强以学生为中心的教学理念的宣传和培训，提高教师和学生的认识和重视程度；完善教学效果评价的相关制度 和机制，确保评价的公正性和客观性；鼓励教师和学生积极参与教学效果评价，及时反馈问题和不足，促进教学 质量的不断提高。
07 总结与展望
研究成果总结回顾
提出了以学生为中心的教学理念，并 深入探讨了其内涵和重要性。
精神，促进小组间的互动和交流。
探究式学习策略设计
创设问题情境
通过提出具有挑战性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知 欲，引导学生进入探究状态。
引导学生自主探究
鼓励学生提出问题、假设和猜想，并提供必要的资源和支持，让 学生自主进行探究和实验。
组织学生交流和分享
组织学生进行成果展示、经验分享等活动，促进学生之间的交流 和学习，提高学生的表达和交流能力。
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1.强调学生自主学习 2.强调教师引导和激励 3.强调专业实践引领 4.强调与理论学习结合 5.强调综合发展
2020-6-17
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3
一、何谓研究性教学
研究性教学以认知心理学的研究成果为其理论依 据，遵循学习者认知心理的内在逻辑。
实际上，大学教学一直受到心理学研究的直接或 间接的影响。观察这个过程，不难发现两者的对应 关系，或者说，两者关系有点像诠释学上的隐喻：
2020-6-17
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10
三、面向自主学习的教学过程
教学组织I 教学结构的优化
▲学生参与教学计划的制定（课程体系的优化）， 其理想模型应当是个性化的；
▲教师课堂讲授所占用的时间； ▲教师组织学生互动所占用的时间； ▲学生课余阅读专业和相关书刊网页所占用的时间； ▲学生参与真实研究和专业实践的机会及其广度、
盖楼 强调与知识逻辑的简单对应（行为主义） 种树 强调有机发展（完形主义） 育人 强调（知识、能力、人格的）主动建构
（建构主义）
2020-6-17
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4
一、何谓研究性教学
研究性教学包括三个关键环节：
面向全体学生的教学目标 面向自主学习的教学过程 面向学习产出的教学测评
2020-6-17
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任何好的教学方法都能使学生获得综合性的学习体验
。
2020-6-17
谢谢阅读
12
三、面向自主学习的教学过程
讲授式教学在每一轮教改中都备受抨击，但讲授法自 古以来一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教学法。 因为在一般情况下，信息总是借助语言来传递的。现代 传媒技术只是延伸了语言的传递功能。所以，讲授法是 否合理，并不取决于它自身，而取决于讲什么、怎么讲 ，是否适合学生的需要，能否激发学生主动学习。
以学生为中心的教学创新
华中科技大学 教授
2020-6-17
谢谢阅读
1
以学生为中心的教学创新
以学生为中心是基于学校行为的教育理念，而 不是零起点的自发的学习理念。
以学生为中心的大学教学本质上是研究性的，就 是说，研究性教学本质上是学生在教师指导下的研 究性学习，其目标、路径、质量控制的要求构成了 一个新的教学范式。
2020-6-17
谢谢阅读
6
二、面向全体学生的教学目标
衡量试点的价值，有三条标准： 1.旨在探索有普及意义的经验； 2.培养拔尖人才，让优生脱颖而出； 3.另找资源，不得占用其他学生的资源
2020-6-17
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二、面向全体学生的教学目标
以学生为中心的教学目标建设应遵循以下原则： 第一，适应社会需求，体现学生意愿 第二，过程上可监控，结果上可评价
3.能设计一个系统、元部件或程序并达到预期要求
4.能在多学科的团队中发挥作用
5.能识别、提出并解决工程问题
6.能理解社会责任和职业伦理
7.能有效沟通
8.能理解工程问题及其解决方法对社会和全球的影响
9.能终身学习
10.能对当今时代的重大事务有一定的认识
11.能使用所需的技术、技能和现代工程工具去解决实际问题
2020-6-17
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二、面向全体学生的教学目标
一个前瞻性的目标分类的例子：美国工程与技术鉴定委员会
（Accreditation Board for Engineering and
Technology，ABET）的能力分类（即著名的ABET十一
条）：
1.能对数学、科学和工程的知识加以应用
2.能设计和实施一个实验，并能分析和解释数据
过于豪华的目标往往是非教育性的，它通常面向少数 尖子学生，而且兑现的几率很低。
所以，目标建设必须按类分解，逐层细化，控制到到 教学的每个环节，最后与评价标准接轨。这就意味着目 标建设本身就是一个系统工程，参与者不仅有教学管理 部门，而且包括教师和学生，某些专业（如工程专业） 的参与者还包括相关行业的中介机构和管理部门。
深度和强度； ▲考核的研究性和开放性。
2020-6-17
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三、面向自主学习的教学过程
教学组织II 教学方法的选择
“教学有法，教无定法”
只要适合特定的教学内容和教学对象，立足于对学生 发展现状和发展需求的了解，有利于引导和激发学生有 效地自主学习，采用任何教学法都是合理的。
反之，无视上述条件，孤立地讨论教学方法的优劣则 是毫无意义的。
讲授法运用失当的典型表现是照本宣科，加上现代传 媒技术之后，就变成了“PPT综合症”。
但也有大量成功的案例（清华CDIO，巴黎十一大、各 类网读
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三、面向自主学习的教学过程
启发式教学在每一轮教改中都备受追捧，但对启发式的理解往 往失之肤浅，经常表现为：不伦不类的比喻，过火的肢体语言， 滥情主义的表演，等等，一言以蔽之，严重低估学生的智商，严 重高估自己的演技。提问式教学被认为是启发式教学的嫡系，但 经常表现为明知故问，提出一些零跨度的问题，毫无启发价值， 更谈不上激发学生的求知欲。
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二、面向全体学生的教学目标
确立目标，是面向少数尖子，还是面向全体学生，这是 构建以学生为中心的教学范式必须解决的首要问题。
以学生为中心的教育和教学目标基于如下信念： 第一，人人皆可成才，必须有教无类，面向全体 第二，人人禀赋各异，必须因材施教，面向个人 无视绝大多数学生去培养少数尖子，其结果只能是：① 破坏教育公平；②拔苗未必助长；③沦为面子工程。 在正常情况下，尖子水平的高低很大程度上取决于学校 的整体教育水平。如果整体水平低下，尖子也高不到哪儿 去。
以学生为中心的教学创新，就是构建这个新的教
学范式，我们暂且称之为研究性教学。
2020-6-17
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一、何谓研究性教学
研究性教学是学生通过与理论学习相结合的专业实践， 在教师帮助下自主获取知识并形成专业能力和专业精 神的教学活动的总称。
研究性教学不是用研究代替教学，而是强调学生获取 知识、训练能力的研究性角度和方式。
2020-6-17
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三、面向自主学习的教学过程
教学内容
▲教材外的相关未知信息所占比例（真未知，含教师 和相关专家在相应领域的科研成果）；
▲教材内的设定未知信息所占比例（假未知）；
最近发展区理论（学生已经达到的水平与教师帮助下可能达到的水平之间的距离）
▲相关的实验和实践； ▲教材的系列化程度； ▲教材的更新速度及对度的把握； ▲方法的知识和训练。
2020-6-17
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一、何谓研究性教学
研究性教学以认知心理学的研究成果为其理论依 据，遵循学习者认知心理的内在逻辑。
实际上，大学教学一直受到心理学研究的直接或 间接的影响。观察这个过程，不难发现两者的对应 关系，或者说，两者关系有点像诠释学上的隐喻：
2020-6-17
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三、面向自主学习的教学过程
教学组织I 教学结构的优化
▲学生参与教学计划的制定（课程体系的优化）， 其理想模型应当是个性化的；
▲教师课堂讲授所占用的时间； ▲教师组织学生互动所占用的时间； ▲学生课余阅读专业和相关书刊网页所占用的时间； ▲学生参与真实研究和专业实践的机会及其广度、
盖楼 强调与知识逻辑的简单对应（行为主义） 种树 强调有机发展（完形主义） 育人 强调（知识、能力、人格的）主动建构
（建构主义）
2020-6-17
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一、何谓研究性教学
研究性教学包括三个关键环节：
面向全体学生的教学目标 面向自主学习的教学过程 面向学习产出的教学测评
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任何好的教学方法都能使学生获得综合性的学习体验
。
2020-6-17
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三、面向自主学习的教学过程
讲授式教学在每一轮教改中都备受抨击，但讲授法自 古以来一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教学法。 因为在一般情况下，信息总是借助语言来传递的。现代 传媒技术只是延伸了语言的传递功能。所以，讲授法是 否合理，并不取决于它自身，而取决于讲什么、怎么讲 ，是否适合学生的需要，能否激发学生主动学习。
以学生为中心的教学创新
华中科技大学 教授
2020-6-17
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以学生为中心的教学创新
以学生为中心是基于学校行为的教育理念，而 不是零起点的自发的学习理念。
以学生为中心的大学教学本质上是研究性的，就 是说，研究性教学本质上是学生在教师指导下的研 究性学习，其目标、路径、质量控制的要求构成了 一个新的教学范式。
2020-6-17
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二、面向全体学生的教学目标
衡量试点的价值，有三条标准： 1.旨在探索有普及意义的经验； 2.培养拔尖人才，让优生脱颖而出； 3.另找资源，不得占用其他学生的资源
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二、面向全体学生的教学目标
以学生为中心的教学目标建设应遵循以下原则： 第一，适应社会需求，体现学生意愿 第二，过程上可监控，结果上可评价
3.能设计一个系统、元部件或程序并达到预期要求
4.能在多学科的团队中发挥作用
5.能识别、提出并解决工程问题
6.能理解社会责任和职业伦理
7.能有效沟通
8.能理解工程问题及其解决方法对社会和全球的影响
9.能终身学习
10.能对当今时代的重大事务有一定的认识
11.能使用所需的技术、技能和现代工程工具去解决实际问题
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二、面向全体学生的教学目标
一个前瞻性的目标分类的例子：美国工程与技术鉴定委员会
（Accreditation Board for Engineering and
Technology，ABET）的能力分类（即著名的ABET十一
条）：
1.能对数学、科学和工程的知识加以应用
2.能设计和实施一个实验，并能分析和解释数据
过于豪华的目标往往是非教育性的，它通常面向少数 尖子学生，而且兑现的几率很低。
所以，目标建设必须按类分解，逐层细化，控制到到 教学的每个环节，最后与评价标准接轨。这就意味着目 标建设本身就是一个系统工程，参与者不仅有教学管理 部门，而且包括教师和学生，某些专业（如工程专业） 的参与者还包括相关行业的中介机构和管理部门。
深度和强度； ▲考核的研究性和开放性。
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三、面向自主学习的教学过程
教学组织II 教学方法的选择
“教学有法，教无定法”
只要适合特定的教学内容和教学对象，立足于对学生 发展现状和发展需求的了解，有利于引导和激发学生有 效地自主学习，采用任何教学法都是合理的。
反之，无视上述条件，孤立地讨论教学方法的优劣则 是毫无意义的。
讲授法运用失当的典型表现是照本宣科，加上现代传 媒技术之后，就变成了“PPT综合症”。
但也有大量成功的案例（清华CDIO，巴黎十一大、各 类网读
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三、面向自主学习的教学过程
启发式教学在每一轮教改中都备受追捧，但对启发式的理解往 往失之肤浅，经常表现为：不伦不类的比喻，过火的肢体语言， 滥情主义的表演，等等，一言以蔽之，严重低估学生的智商，严 重高估自己的演技。提问式教学被认为是启发式教学的嫡系，但 经常表现为明知故问，提出一些零跨度的问题，毫无启发价值， 更谈不上激发学生的求知欲。
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二、面向全体学生的教学目标
确立目标，是面向少数尖子，还是面向全体学生，这是 构建以学生为中心的教学范式必须解决的首要问题。
以学生为中心的教育和教学目标基于如下信念： 第一，人人皆可成才，必须有教无类，面向全体 第二，人人禀赋各异，必须因材施教，面向个人 无视绝大多数学生去培养少数尖子，其结果只能是：① 破坏教育公平；②拔苗未必助长；③沦为面子工程。 在正常情况下，尖子水平的高低很大程度上取决于学校 的整体教育水平。如果整体水平低下，尖子也高不到哪儿 去。
以学生为中心的教学创新，就是构建这个新的教
学范式，我们暂且称之为研究性教学。
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一、何谓研究性教学
研究性教学是学生通过与理论学习相结合的专业实践， 在教师帮助下自主获取知识并形成专业能力和专业精 神的教学活动的总称。
研究性教学不是用研究代替教学，而是强调学生获取 知识、训练能力的研究性角度和方式。
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9
三、面向自主学习的教学过程
教学内容
▲教材外的相关未知信息所占比例（真未知，含教师 和相关专家在相应领域的科研成果）；
▲教材内的设定未知信息所占比例（假未知）；
最近发展区理论（学生已经达到的水平与教师帮助下可能达到的水平之间的距离）
▲相关的实验和实践； ▲教材的系列化程度； ▲教材的更新速度及对度的把握； ▲方法的知识和训练。