学习障碍儿童的教育和教学

学习障碍儿童的教育和教学

关于学习障碍儿童的教育教学可以从家长和老师两方面来分析：

一、从家长角度

（一）家庭其实是儿童第一个接受教育的地方，所以家长在儿童的成长中一直扮演着非常重要的角色，所以家長的参与及支持非常重要。故而，父母应该注意下列事项：

1、要对自己的孩子有信心。国外步伐学习障碍者成功的例子。在政治界、科学界、文学界、体育界、演艺界都有知名的人是学习障碍者。所以，家长不要因为现在有问难就放弃对孩子的教育，要坚定自己对孩子都信心。

2、要培养自己的毅力。学习障碍有可能是终身相伴的，其困难可能会依成长阶段而异，因此家长应有长期抗战的心理準备，不要因为一两次的困难就放弃，帮助孩子把阻力减至最低。

3、要有耐心。学障者常常因为不断的受挫，很容易自暴自弃，甚至脾气失控，家长必须以无比的耐心包容、帮助孩子。

4、要保持平常心。父母不必要的焦虑往往造成家庭气氛紧张。因此家长应理性的面对问题，不要因为太过於专注孩子的障碍而放弃日常社交活动与自我发展。同样的，也不要太急于发展孩子的能力而剥夺孩子应有的游戏和社交活动。甚至也不要因其障碍而太纵容，使其丧失学习的机会。

5、和老师之间要有良好的沟通。学习障碍儿童的困难，往往发生在学校的学习过程。因此家长必须和老师建立良好的沟通管道，务必让老师明了孩子的障碍与学习特性，避免教师因误解而伤害孩子。

6、要注意手足之间的问题。学习障碍儿童因为课业上需要大量的协助，父母容易忽略其它孩子的需求，或是造成家庭手足不公平的气氛，而导致其他孩子对学习障碍儿童的嫉恨。父母应随时警惕自己，随时注意其他家人的感觉与反应。

7、夫妻要协调一致。同样出于对学习障碍儿童的关心，父亲和母亲之间可能在想法和做法上都很不一致。最好父母之间能随时沟通、协调，毕竟抚养学习障碍儿童成长不是一件容易的事，两人互相商量与合作，可减少管教的负担。

8、要结合力量争取权益。天下没有白吃的午餐，欧美现有的学习障碍教育也是家长争取多年的结果，学习障碍儿童的权益有赖家长的积极争取才有可能获得。因此在积极教育学习障碍儿童的同时，家长应团结大家的力量，共同为学习障碍者呼吁与争取权益。

（二）学习障碍儿童在成长中遭遇到的问题也比一般孩子多，而家长对学习障碍儿童有充分的了解，便能接纳他们和作出适当的介入，帮助他们早日找到合适的学习方式。因此，家长们也要不断学习观学习障碍的只是，以便能在老师的辅导下更好的帮助孩子们成长。

二、从老师角度

教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。随着知识

经济时代的来临，社会对教师要求越来越高。教师应该在知识储备、素质修养、人生态度、创新能力等方面全面武装自己，为使每一位LD学生都能得到发展贡献自己的力量。

在知识储备上，学习障碍儿童成因的复杂性注定了其存在的长期性、多样性以及必然性，教师不仅要充实自己的专业基础知识，还要学习相应的心理学、教育学知识特别是有关特殊教育的知识，这样才能根据班级中每个孩子的特点制定个别教育计划。不仅让每个正常孩子的潜能得以发挥，而且还使每个有特殊需要的孩子得到发展。

在素质修养上，教师应该有高尚的师德，做到不歧视LD儿童，用博爱的心来了解他们、关心他们。并且与LD儿童的家长经常保持联系，以更好地促进他们的发展。另外，教师应该具有积极乐观的人生态度，对于成败坦然处之。有对生活、工作更深层次的理解，从而形成追求精神幸福的价值观。教师还要加强创新力、意志力、忍耐力的培养等。

因此，教师应该努力贯彻全纳教育原则和个别化教育原则。

1、随班就读的教学原则

教学原则是教师进行教学工作的基本准则.它是在总结教学实践的基础上根据一定的教育目的和对教学过程特点和规律的认识而提出的.正确和灵活运用教学原则,是提高教学质量的重要保证.

在随班就读的班级,既要提高健全学生的教学质量,又要兼顾学习障碍学生的学习能力,在更高层次上把因材施教落到实处,这就对随班就读提出了更高的要求.随读学生与健全学生相比,有共性,也有其特殊性.随班就读教学既要遵循一般的教学规律,也有其特殊要求.随班就读教学既要遵循一般的教学原则(如目标性原则,教育性原则,启发性原则,秩序渐进原则,实践性原则,巩固性原则),同时也要强调特殊性的一些原则.

2、个别化教育原则

由于差异的存在,因材施教是班级授课制教学普通遵循的一个基本教学原则,个别化教学是因材施教的体现,随班就读教学所面临的差异性,赋予个别化教学新的职责.

个别化教育原则是指在教学过程中,教师依据儿童的个别差异的显著特点因材施教,为每一个儿童学习障碍儿童提供他们所能完成的基本学习量,然后采取相应的教学方法以达到教学目标.

三、学习障碍共有四种类型：拼音障碍、算术障碍、书写障碍、阅读障碍。下面以阅读障碍为例来进行说明：

阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。

常见的阅读障碍类型包括：视觉辨别困难、听觉加工困难、字词分析技术不当、直观字或词辨别困难、字或词反向、记忆困难、理解技能缺陷、阅读量不足、阅读时的不良行为。

我们都知道，大多数学习障碍儿童不一定是有什么器质性的疾病，主要是缺乏正确的学习方法，所以，改进学习方法，加强心理过程的训练，增强学生的信息加工能力是非常重要的。因此，我们要针对学习障碍儿童的特点进行个别教育。

个别化教育又叫对症性教育，体现了因材施教的原则。这种教育与训练分三步进行：一

是确定教育与训练的目标，如这次饿哦我们确定的是阅读能力训练；二是明确训练的心理过程；三是评估和测定训练的结果，通过评估得到反馈信息来进一步改进训练程序。与此同时，不断的给学生的进步予以肯定和鼓励，以提高他们学习的兴趣和积极性

不同的原因导致的阅读障碍其训练方法也不一样。如果种类或原因判断不正确，就等于没有对症下药，就会严重影响训练的效果。下面根据不同的阅读障碍的类型来进行训练：

1、视觉辨别困难儿童的训练

入手点在于训练其视觉辨别能力。先从训练寻找图形中遗漏部分开始，到许形近字的辨别，即训练学生读准每个字。然后进行词的训练，如词的认读、词的辨认、寻找词中的错别字等。再进行句子的阅读训练，要求学生一开始读时必须用右手指逐字逐词地指着大声朗读、左手放在所读行的开始。

2、听觉加工困难学生训练

让学生将自己所读的东西进行录音，然后逐字逐句地进行校对，找出错误所在；阅读材料应该选择学生比较感兴趣或者比较熟悉的内容；容量做到由少到多。

3、字词分析技术困难学生的训练

重点加强字的音、形、意教学，即使其第一信号系统和第二信号系统之间建立正常的联系。同时加强字的构词能力训练，即在字的教学过程中加强字的组词能力训练。

4、直观字词问题学生的训练

将直观字词做成卡片，每天一有空闲时间就拿出来反复练习，加强记忆。

5、记忆困难学生和理解问题学生的训练

遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序，由直观——形象——抽象的难度，由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则。

按照不同水平和进度选择相应的内容，学生阅读之后应立即让其复述阅读内容，一遍不行两遍、两遍不行三遍，直到能基本复述为止。

无论是在哪个训练的过程中，家长都要和老师积极配合，积极反馈孩子在家的表现以及进展，以帮助老师更好的教育。同时，老师要积极认真的教育孩子，不是的给与鼓励和表扬，以提高孩子的积极性和兴趣。总而言之，家长和老师都要在自己的位置上多多的为孩子着想。