高中英语听力教学探究 贾春艳
高中英语课堂提高听力教学有效性研究
教学篇•嘉效课堂高中英语课壹提高听力教学有效性研屯刘艳艳(安徽省临泉第一中学，安徽临泉)摘要:在高考的压力下，应试教学模式中的高中英语教学过多地注重高考英语考试题型的强化训练，忽略了对学生整体英语学习能力的提升和英语综合素养的培养，将听、说、读、写割裂开来，导致高中英语教学出现不完整性。
其中，高中生听力和口语能力相对较弱是一个普遍存在的现象，因此针对高中英语课堂的听力教学提出几点看法。
关键词：高中教育；英语课堂；听力教学大部分的高中生英语听力比较薄弱，但是阅读理解能力相对来说比较好，出现这种现象的原因主要是教学方法和教学观念出现了误区。
一方面是高中英语教师的教学方法存在问题,过多地:偏重对学生阅读理解能力的培养，忽略了学生听力能力的提升。
另一方面是因为高中英语教师的教学观念存在误区，认为高中生:升学比较重要，但是英语听力在考试中占据的比重不高，而且多:是以选择题的形式出现，所以学生听不懂还可以通过碰运气来得分，给学生传授一些做题得分的技巧即可,并不需要实质提升高:中生的英语听力水平。
对于这些问题，我们进行了思考并提出了相应的解决策略。
一、找出学生听力薄弱的原因高中学生英语听力较差的原因有以下几个方面，一方面是因:为学生在学习英语单词时，只注重默写而忽略了单词的读音,导:致部分高中生对单词的书写很流畅，但是对于英语单词的发音还不够准确和到位。
学生自己对于英语单词的发音不正确，长时间:下来就会只记住自己不正确的英语单词发音，对于正确的英语单词发音很陌生。
当在听力中或是其他场合听到英语单词地道的发:音时，学生短时间内不能作出正确的反应,导致学生听不懂听力:内容叫另一方面，是因为学生接触英语口语的机会和次数较少，缺少英语语言学习的环境。
就像学生经常听到汉语一样，学生如果长期置身于英语口语的环境中，潜移默化地也能形成良好的口语听力能力。
还有一个方面的原因，高中学生的口语训练较少，对:于英语口语的学习，高中英语教师只停留在学生能够通顺地读出:课文，背诵课文，对于发音中的连读、略读、爆破音等口语发音问:题很少作岀解释或是示范，导致学生在听地道的英语口语时，对:于其中出现的连读、略读等口语发音现象很陌生,误以为是新单:词的发音。
《新课标下高中英语听力高效教学研究》课题设计论证
《新课标下高中英语听力高效教学研究》课题设计论证一、选题的意义、价值和理论支持1.选题的意义、价值英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。
尤其是全面贯彻、实施教育部颁发《普通高中新课程标准》，进入新一轮课程改革之后，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大。
这对于广大考生、尤其是农村中学的考生来说，无疑是一个巨大的挑战。
重庆市高考英语科《考试说明》明确告诉我们：高考英语科考试要“为了有利于高校科学选拔人才，有利于中学全面实施素质教育”的原则，普通高等学校招生考试试卷应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
另一方面，《考试说明》要求“遵循选拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中课程改革的理念，反映英语课程标准的整体要求，注重基础、突出能力，重点考查考生对英语语言知识的掌握情况及综合语言运用能力”。
“普通高考英语科要求考生掌握英语语音、词汇、语法基础知识、结合功能和话题，在听、读、写三方面加以运用，并藉此考查考生的情感态度、学习策略和文化意识。
”随着英语新教材的使用，特别是随着听力测试采用PETS-2级听力考试的改革，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大，听力教学越来越受到教师们的重视。
但目前中学英语听力教学尚处在探索阶段，如何合理地、有效地、尽快地提高英语听力教学水平，取得满意的教学效果，是广大英语教师孜孜以求的目标。
笔者查阅了大量的听力教学研究资料，发现很少有人涉猎重庆地区特别是农村中学生的听力教学问题，这对英语教学研究来说无疑是非常遗憾的事情。
作为战斗在农村中学英语教学第一线的教师，肩负着为国家建设培养英语人才的重任。
笔者认为有责任、有必要把本地区农村中学生的听力学习作为研究对象。
2.选题的理论支持（1）听力理解的概念。
听力是领会言语含义的一种能力，听力理解是一个积极主动的心理活动过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果，是领会语言语义的一项能力。
高中英语听力教学思考
高中英语听力教学思考作者：曹艳来源：《外语学法教法研究》2014年第02期【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0024-02听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下坚实的基础。
随着高中英语教学改革的不断深化，高中英语听力测试训练已成为高考的一个重要考查部分，搞好英语听力教学、提高学生听力水平是每一位高中英语教师都要高度重视的事情。
在目前的高中英语教学中，很多教师对听力教学的重视不够，把听力在单元整体中的重要作用忽略了。
这样，一个单元中语言学习中的“听、说、读、写”四个相辅相成的环节便产生分离，导致学生英语能力的发展极不平衡。
这明显与《普通高中新课程标准》中的要求不符。
在新的素质教育的要求下，我们更应该重视高中英语听力教学在“培养学生综合语言运用能力”中的作用。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿性训练。
英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。
让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练。
指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练。
用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练。
根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
高中英语听力教学策略探究
４ ５ ４ ９ ５ 学 习 听力 的 兴趣 。
高 考 中 的 听力 测 验 对 于 学 生 来 说 是 块 难 啃 的 骨 头 。我 们 不 妨 借 助 榜 样 的力 量 ， 帮助学生树立信心 。 同 时 教 给 他 们 听 力 成 功 的秘 诀 ， 让 他 们 进 行 借 鉴学 习 ， 并 且 收 到较 好 的 效果 。 在 选择听力材料时 ， 要 按 照新 课 程 标 准 的 要 求 ， 通 过新 课 标 中 的 功 能 项 目表 和 话 题 项 目表 ， 组织 和收集相关的有声资料 。 利 用 网络 、 电视 等 充 实 课 堂 听 力 内容 。 适 应学生 的心理发展 需要 ． 提高学生对听力的兴趣 ， 让 学 生 获 得 一定 的 成 就 感 ． 积 累 有关 听 力 的 经 验 。 但 教 师 一 定 要 先 自 己亲 自听 ， 然后放给学生听 ． 这 样 可 以 控 制 听 力 的 难度 与速 度 ， 确 保 学 生 听懂 。 ２ ． 建 立 完善 的课 堂 听 力教 学模 式 。 高 中 课 堂 听 力 教 学 往 往 以 教 学 大 纲 为 基 础 ，其 课 时 往 往 不 能 够 满 足 学 生 听 力 学 习 的需 求 ．这 对 于 听 力 较 弱 的学 生 来 说 是比较苛刻的， 教 师 在 教 学 中要 有 意 识 地 培 养 学 生 的 听 力 。 课 堂上 教 师 可 利 用 听 录音 的方 式 强 化 学 生 的 听 力 ． 同时 要 求 学 生 进 行 规 范性 的模 仿 ，必 要 时还 可 以 进 行 标 准 化 语 音 的示 范， 以 此 纠 正 学 生 的错 误 语 音 。 学 生 自身也 要 提 高 自己 的听 力 水 平 和 语 音 的辨 音 能 力 。学 生 如 果 能够 找 出 英 美 发 音 上 的 不 同， 可 以 说 就 奠定 了 比较 好 的基 础 ， 课 上 教 师 也要 对 英 美 发 音 的特点进行讲述 ， 以帮 助 学 生 练 好 音 。
高中英语听力教学探微
、
反思当前高中英语 听力教学 的现状
③Ｗｈ ａ ｔ ａ ｙ ｅ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｌ ｐ ｈ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ？
④Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ？
该单元的听力材料 讲述 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ和 Ｊ ｉ Ｙ ａ ｎ ｇ一起参观澳大利亚海底世界的
次经历。
听必须与说 、 读、 写有机结合起来 ， 才能真正有效地提高英语 的表达能力。
在导入环节 ， 笔者先播放 Ｓ ｅ ａ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ的 视 频 ， 让 学 生 感 受 海 底 世 界 的 壮
（ 二） 预测 （ ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ）
１ ． 传统的听力课教 学仍 然摆脱不 了“ 播放录音 材料 ， 学生边 听边做练 习。 最后师生核对答案” 这种单一 的、 应 试型 的听力训练模 式 ． 这种 教学模
式 容 易 使 学 生 产 生 厌倦 情 绪 ， 很 难 使 他 们 持 久 地 保 持 的学 习 兴 趣 ， 从 而 导
听前预测指在听录音前 ， 抓 紧 时间先快 速浏览 选项 ， 对 可能考 察 的问
题 以对 话 或 文章 的大 致 内 容 进 行 预 测 。 这 样 做 的 目 的 是 为 了 提 高 训 练 的
致 听力教学效果不明显。
确定了听音 的重点 ， 使 听者具有 目的性和选择性 ， 以利于学生做 到 ２ ． 人教版普通高中课 程标 准实验教科书《 英语》 中的听力教材真 实 ， 语 针对性 ， 速、 连读等都接近 以英语为母语者的正常说话水平 ； 听力活动形式 丰富 ， 但 心 中有 数 ， 有所侧重。
高中英语听力教学的有效策略初探
外语教学与研究2016.10高中英语听力教学的有效策略初探●闫焕《考纲》对于听力的要求是学生通过对于听力材料的倾听，能够获取实时性的具体信息，理解主旨与要义，推断谈话背景，理解讨论者意图等。
学生在倾听中需要理解材料的内容，表达的主要思想，通过已知的能用能力的语言知识和语言规律来分析材料，综合对词汇、短语、语法、句型进行运用。
听力的考查难度比较大，是一种综合语言，运用能力的评估，需要学生具有大量的语言输入才能达到灵活地对语言知识分析，理解听力材料的表达。
教师在教学中需要关注以下几个方面：1.分类强化训练，突破短对话短对话是一段比较简短的对话，在听力考试中仅播放一遍。
由于考试刚刚开始就是短对话，学生紧张的心理还没有平复，停机中学生捕捉关键点比较困难，正确率一般不高。
教师要从材料所设计的内容上引导学生，使学生通过专项训练不断提高听力水平。
短对话一般考查的就是主旨与要义，数字与计算，地点与去向，人物与事件，请求与建议，方式与方法，原因与结果，谈话背景、套话关系，谈话者意图、观点和态度等方面。
教师要引导学生通过分类的方式来实现突破，了解每一类材料的考查要点和特点，对其中的规律进行总结，归纳出一般方法，找到要点，从而在答题中得心应手。
例如数字与计算类的考查通常涉及到时刻、日期、价格、距离、速度、号码等，主要包括认定题和计算题两种。
认定题通常使字材料中提到的多个数字，答案是其中之一；计算题是对材料中提到的几个数字进行简单的计算。
解答这类试题时，学生首先需要注意区别一些易混音，如-teen和-ty；其次留心一些与数字计算有关的信息词，如double,twice,half, quarter,score,plus,add,divide等；再次，还要边听边记笔记，在相应的数字选项旁边记下对应的信息笔记要简练易懂，可用一些符号或是开头字母来替代单词。
最后还要了解通常的提问方式，如：What time...? How old...?等等。
探析高中英语听力教学
化、 失去爆破、 连读的技巧。 可找一些典型句子给学生示范 ， 或 词确定要 重点听的 内容 ， 最后根据所 听内容做 出正 确判断 。 第
在 听材 料的 过程 中给学 生指 出弱读 、 同化 、 连读 的句子 ， 让学 三 ， 注重对文章 整体 内容 的理解 。要抓 文章的 主旨大意 ， 切忌 生熟悉这些 语音特 点并逐渐 掌握 。 因一个生 词或一个难 旬而忽视它 的 内容 。 如果是理解细 节 ， 那 ２ 、 指导 学生学会 预测 。要 指导学生 学会根 据题干和 选项 就要求考 生注意对关键 句的理解 ，毕竟很 长 的对 话和文 章许
提供 的语言信 息对所要 回答的 问题和要听 的文章做 一定 的预 多内容都和答 题无关 。 第四， 边 听边记 。 为 确保 听力无误 ， 要 养 该 记的 内容有 电话号码 、 时间、 年龄、 价格 测 ，凭借有 关知识和 关键 词快速 确定听 的范围和材 料 的主要 成边听边 记的习惯 。 内容 ， 做到有 的放矢 。 这样 可以缩小搜 寻范 围 ， 减少 记忆负荷 ， 等 。第五 ， 果 断答题 。在 做第一项 听力题时 ， 因为 录音只放 一
一
译 出来 ， 而 不是直接将 语音转化 成一个情 景 ， 因而影 响了听 力 ６ 、 指导学生 学会调节 自身的心理状 态 。影 响听力 的还有 理解程 度 。 最后， 心理素质方 面 。 这是造 成英语 听力的主要 障 学生 的心理 因素。 有 的学 生因为一个 地方没听 清 ， 就会产 生急 碍 ，主要 表现为 学生在听 力过 程 中由于对 自己期望值 过高或 躁的情绪 ， 使 听力能 力大大降低 ， 而 听不 清后面 的内容 ， 因此 ， 过低而 产生 的一种 紧张情绪 ， 使 得他们在 听时处 于被 动 ， 无 助 心理 因素对听力效 果有极大 的影响 。教 师在教 学 中要正 确 引 的状态 ， 精 神高度 紧张 。
新课标下高中英语听力高效教学浅谈
ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｕ ｒ ｅ ． 有些考生可 能听不清其 中较 长 的一句 话 ：…ｉ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ Ｊ ａ ｎ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ．Ｗ ｈ ｙ ，ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ
ｌ教材为本，适当选材 听力材 料的选材 最好 与教科 书内容接轨 ，这既是对课文 内容的一种 补充和延伸 ，不 断使知识和语 言得 以复现 ，便于
积累和记 忆，也能减少 听力训练 中的盲 目性 ，控制听力理解 难度 ， 树立学生 的成功感 。 按照教学大纲对听力教学的要求， 结合高考听力题型的难度与模式，根据不 同年级与层次 的学 生的实际情况 ，听力材 料的内容 与难度应 由浅 到深 ，循序渐 进 ；听力材料 的体裁应做到 围绕考纲 ，丰富多样 。精听与泛 听是听力训练中不可忽视 的一个重要环节 。精听的 内容应该 是这 些年 的高考 听力试题 或高考听力样题 。精听时让学生反 复听这 些精 品材料 ，直到完全听 匿，甚至能逐 句复述 为止。 泛 听则同让 学生听有相当篇幅和一定难度 的材料 ，培养学生 听懂材料大 意，并提高 掌握语调语感 的能力 。泛听是精听的 基础 ，精听是泛听 的深化 。听力训练 中的练 习设计对提高学 生 的听力有 着直接 的影响。高考听力试题的模式是 日常听力 训练 的首选 练习题型，但是平 日操练不能只停留在较单一的 题 型上，训练性练 习的题型必须 多于 高考 听力测试题型 。除 单项选择题 外、正误判 断、回答 问题、短文填空、填写表格 、 听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在 日常听力训练 练 习之 中 。对教科书 中听力训练材料可结合高考设计针对性 题型 ，做到题 型与高考相符 ，难度 与高考吻合 ２教授技 巧，注重理解 听懂别人 的话包括 能抓住对方要表达 的大 意，这是听的 实质 。把握好听力技巧 能提高听题效 率，达到事半功倍的效 果。听力技巧 贯穿于所 听的 自始至终 的全过程 ，在时 间上可 分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧 。 ２ ． １听前预估 听力测试 的每段 对话 或讲 话的考 点都要集 中在 一些主 要信 息和 重要细 节上 。考生 应该在 时 间运 用方 面有超 前意 识 ，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的 问题 以及选 项 ，从而确定是考查事件细 节 （ 如地点 、时间、数字 、职业 、 身份 关系） ，还是考 查标题、 中心 思想 ，并推测听力材料 的 可 能意向。做到事先有 思想准备 ，再有 的放矢地听 ，这样在 听录音 时就可 以集 中主要 精力去 捕捉 问题所 涉及 的有 关信 息。如测试 题：Ａ ｔ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ？ Ａ ．７ ： ４ ５ Ｂ ．８ ：１ ５ ｃ ．８ ：０ ０根据题 中所 问的 ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ与供选 的三个 时刻 ，可预估听力材料与办公 室的办公 时间有关 ，并 且 是在 ７ ： ４ ５到 ８ ：１ ５这段时间里， 题干 中的特殊疑 问词 ｗ ｈ ｏ
高中英语阅读课教法新探
４ ． 通过 小 组 讨 论 或 全 班 讨 论 等 方 式／ 卜 断完 善 知 识 结 构 在 阅读 中 ， 老 师 可 以 通 过 小 组 讨 论 或 全 班讨 沦等 方 式 ， 促 进
或 自 主改 编原 文 ， 加 深 对 课 文 的理 解 。 有 利 于 学 生 对 知 识 的 巩 固 新 旧知 识 之 间 的 整合 ， 不 断 完善 学生 的知 识 结 构 。 老 师 在这 个 教
、
高 中英语阅读 教学的新 方法
１ ． 英语教学 中采用生活化的教学方式
英 语 教 学要 能够 将 学 到 的英 语 知 识 运 用 到 实 践 中来 ， 教 学 生 课堂笔记 ， 方便 日后复习 ， 课 堂教学要使学生方便进 行交际 活动 达 到教 活化就是要改变英语教学方式 ， 老师 只有 通过 让学生把英语 知识 和 语 言 学 习 活 动 。老 师要 注 意 提 高 学 生 的语 言 运 用 能 力 ， 运 用 到 实 际 生 活 中来 ， 才 能 改变 英 语 教 学 比较 枯 燥 的 氛 围 。 在 教 学 合 一 的 目的 。［ ２ 例如 ， 人 教 版 高 中英 语 中 ， Ｄ ｅ ｌ ｌ ａ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｅ ￣ｉ ｎ ｇ 学过程 中， 要将英语 教学与现实生活相结合 ， 提 高 学 生 的学 习 ｔ ｏ ｈ ｅ ｒ ｃ ｈ ｅ ｅ ｋ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｐ ｏ ｗ ｄ ｅ ｒ ｒ ａ ｎ ｇ． 在 这 句话 中婴 注 意 引
学生能力的发展和英语水平 的提高 。 传统教学 活动 只注重对英语 在 阅读 的 过 程 中 ， 老 师 要 帮 助 学 生 处 理 好 细 节 性 的 问题 ， 让他 们
语法 、 英语词汇的教学 ， 严 重 抑 制 了学 生 阅 读 能 力 的提 高 。 在 整 个 在 阅读 过 程 中 能 够 找 到 理 解 文 章 主 旨的 方 法 ， 而 不 是 简 单 地 翻
高中英语听力教学反思及对策研究
高中英语听力教学反思及对策研究作者：李树艳来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期李树艳目前，在高中英语课堂教学过程中，英语阅读理解、积累英语词汇量等为重中之重，但是在听力考试中，一些学生由于不适应听力语速，或者考试中听力播放次数比较有限，极容易加剧高中生听力教学的难度性。
基于此，必须要进行不断反思，采取切实可行的完善对策，加强学生课堂能动性、听力能力的培养，凸显出学生的主体性地位，并将教师的教学方法予以丰富化，确保教师自身良好的教学能力和水平，从而发挥出对学生听力水平的促进作用。
1. 高中教学英语听力现状分析1.1教学方式的单一性突出基于学生视角，英语属于第二语言，在日常英语教学过程中，英语语言环境的问题比较严重，而在创造语言环境方面，应采取听力训练来进行，这在英语听力教学模式中得到了广泛应用。
在高中英语教学中，教师往往采取听录音材料、生词讲解、内容翻译等流程来进行，在播放录音和讲解对话等内容，教师扮演着重要角色，如果采取单一化的教学方式，很难将学生信息筛选、细节分析能力提升上来。
此外，在听力考试中，学生还要对说话者的意思进行仔细分析和揣摩，所以说，英语教师必须要对自身的教学方式进行创新。
1.2学生学习兴趣不高在英语听力课堂教学中，一些英语教师如果仅仅按照自己的节奏来进行教学，很难对学生的学习情况予以了解，而且也不利于学生积极性的调动。
在听力教学过程中，一些高中生的接受知识比较被动化，长期以往极容易导致学生厌倦心理的出现，从而无法将其主观能动性发挥出来。
除此之外，部分高中英语教师尚未统一听力环节的教与学，在课堂教学方面，听力的环节并不多，而且对于学生英语阅读能力和写作能力过渡重视，并没有对英语听力的学习予以高度重视。
在本质上，要想不断提高听力练习效果，应密切整合教与学，加强英语练习材料的应用，从而致力于英语听力能力和水平的提升。
2. 高中英语听力教学的完善对策2.1英语教师的积极引导对于高中英语教师来说，应对学生基础知识教学予以高度重视，在培养学生听力能力方面，应注重音标、词汇以及语法等，而且在对听力材料进行选择时，应对英语材料的难易性进行综合分析，确保与高中生练习需求相一致。
高中英语课堂听力有效性教学探究
高中英语课堂听力有效性教学探究作者：杜玉花来源：《中学生英语·外语教学与研究》2010年第03期【摘要】有效教学是教育界的永恒话题,一直以来被教育理论界和实践界所关注,当然英语教学中也是如此。
在英语教育中,随着对语言研究的深入,听力教学的地位正逐年上升。
但是不可否认,当今的听力教学仍然存在一些问题。
本文从听力教学的现状入手,阐述了种种问题,然后以这些问题为出发点寻求解决方案。
通过一些分析得出了它们对听力有效性教学的指导,从而提出了一系列有效性教学的建议。
【关键词】高中英语听力教学有效性教学教学策略一、高中英语听力教学现状1.教师教育观念相对滞后随着新一轮课改的全面推进,英语课程改革也进行得轰轰烈烈。
然而,由于受应试教育的影响,分数几乎作为衡量学生能力的唯一标准,教师和学生弱化了对听力的训练。
从而在英语教学中出现了“重语言知识,轻交际”,“重应试,轻素质”等不良现象。
并且听力教学大多采用传统的教学模式,即教师播放录音,学生听音答题,结束以后给予答案进行核对。
所以结果只是给学生提供了听的机会,但是不能从策略上给学生以指导,学生的听力能力的提高也就无从谈起了。
2.缺少合适的听力材料目前,在高中英语听力课程中,主要以教材中所提供的课本听力内容和听力模拟考试形式为主。
其中教材中与课文配套的听力练习的内容较少,听力的难度没有梯度,很难满足提高学生听力的要求。
市面上虽然听力材料种类繁多,但是仔细看看就能发现大多数出版社只把目光盯向高考模拟、各种英语等级考试,很少能够按照学生学习语言的认知规律编写。
3.学生语言知识薄弱阻碍听力发展首先,大部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读,失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等方面知识,不熟悉英语口语的特点,不能排除同音和近音的干扰。
那么,在听到fail或clothes的发音时,他可能听成fill和close。
另外,我们的学生长期处于母语文化的背景中,缺乏对英语文化背景知识的了解,因而在英语听力理解中,母语与英语两种语言所包含的文化差异就对听力理解产生显著影响。
高中英语听力教学研究
高中英语听力教学研究作者：聂海霞来源：《校园英语·上旬》2015年第01期【摘要】听力技能是外语教学首先应培养的能力。
新课改后，听力教学也成为高中英语教学的重要部分。
本文结合个人教学实践，叙述了提高高中英语听力教学的四种策略。
【关键词】高中英语听力教学语音整合教材网络资源2009年新课程改革在最后一批课改省份全面实施，仔细研究新课改省份的高考试卷，试卷题型和结构方面的重大变化之首就是听力。
新课改后，所有省份的高考试卷都有听力的考查，分值大多都在25-30分。
高考听力的考查使得高中英语教学高度重视听力教学。
但是，众多英语教师依然采取传统的听力教学模式，即“听录音，对答案”式的训练方法。
这种教学模式只能使学生被动地听。
基础好的学生还能通过这种模式逐步提高听力水平，但是多数高中生尤其是我国中西部省份的学生听力很是薄弱。
传统的听力模式往往使得这部分学生一无所获，甚至产生畏难和焦虑情绪，同时对自己听的能力也会产生怀疑，继而对听力课越来越不感兴趣。
因此，如何帮助学生消除听英语时的畏惧心理，排除语音、语调和语速造成的障碍，以提高高中生的听力水平，是广大英语教师亟待解决的一个重要问题。
一、把好语音关，为听奠定坚实基础学习语言的目的在于其交际功能。
所以学习任何一门语言，其发音尤为重要。
如果语言学习者在学习初期忽略了语音这一关，那么要掌握语言四项基本功中的其中两项---听、说就很困难了。
发音不标准，别人就听不懂你在说什么。
同样，你听别人说话时也会困难重重。
因此，语言学习者在刚刚入门时一定要把好语音关，确保自己每个音都发的标准无误。
高一新生刚刚入学时，往往连音标都认不全，更不用提连读、略读、爆破等语音现象。
因此在初高中衔接这一部分，建议英语教师设定一些课时给学生补上语音这一课。
尽早扫除高中生听力中的语音障碍，为提高学生英语听力水平打下坚实的基础。
二、活用教材，整合资源笔者所在地区在新课改后选用了新人教版的教材，在两年的教学实践中，笔者觉得这套新教材话题贴近学生生活，设计图文并茂，注重学生主体性，提倡探究式学习。
高中英语课堂教学中两度理论应用探讨
高中英语课堂教学中两度理论应用探讨作者：贾春月来源：《校园英语》 2019年第30期【摘要】理解度和重复度是提高高中英语教学课堂效率的有利工具，教师及学校需要对这两个角度进行重视和应用。
本文将以两度理论的创新角度，剖析现代教学的现状，探讨如何提高高中英语教学的水平。
【关键词】高中英语；两度理论；应用【作者简介】贾春月，江苏省泗阳中学。
在“互联网+教育”深化发展和教育制度不断创新改革的时代，高中教育向着现代化、高效化和创新化的方向不断进步。
对教学效果要求的提高促进了教学指标的多样化，教学目标、教学效率、教学方法、学生主动性和积极性等众多因素被加入评估课堂效果的指标中。
这些考核角度的引入，虽然对于课堂效率的提高有着重要的影响，但是也带来了一些教学问题。
本文将以两度理论的创新角度，剖析现代教学的现状，探讨如何提高高中英语教学的水平。
一、两度理论两度理论指的是以理解度和重复度为核心的提高教学水平的理论方法，理解度是指学生对于知识的理解程度；重复度是指相同的知识在不同情境下的重复。
学生的理解度会随着学习的深入不断提高，也就是说对于知识的掌握程度会越来越深。
而在这个学习的深入过程中，重复度就是最主要的实践依据，教师可以通过在不同情境下的对于知识的应用，来加强学生对于此知识的记忆。
重复度与理解度相辅相成，重复度是提高理解度的动力，理解度是重复度的基础，在教学实施的过程中，知识的再加工是提高教学效果的重要方法，但在繁多的教学指标中，重复度和理解度容易被忽视。
人的记忆将经历三个过程，识记、保持、再认和回忆，重复再应用是人们提高记忆力的有效手段。
在教学中，我们经常利用重复度提高学生的理解度，但实际上并不能一味靠重复度的增加促进学生对于学习知识的记忆，因为此举并不科学，可能会浪费时间，并且影响学生理解度的还有很多其他因素。
因此，把握好重复度和理解度的关系在教学应用中至关重要。
两度理论对于提高教学水平有着显著作用，可以有效改善高效课堂中出现的窘境。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学作者：张冬丽来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期张冬丽听力作为英语的基本语用功能之一在跨文化交际中不容小觑。
此外，高考中听力题占30分，这也是我们必须提高听力水平的直接原因。
随着2017版新高中英语课程标准的实施，一线英语教师应该积极探索高效听力教学模式，提高学生的听力理解能力，助力高考听力满分。
1. 障碍分析听力是很多学生英语学习中的一大弱项，甚至有时想提高但无从下手。
基于县城学校大部分高中生英语听力学习的特点，笔者认为影响听力成绩的因素主要有以下三个方面。
1.1基础知识英语听力是考查学生对英语进行信息输入、加工然后再输出的过程。
学生在英语基础知识上程度参差不齐，因此他们在信息输入上就多少不一，理解上有深有浅，输出结果也就各不相同。
一方面，很多学生平时既不重视单词发音也不愿开口讲英语，而且平时接触较多听力练习和教师英语授课都语速偏慢，当然也有部分教师上课讲汉语较多的影响，因此当学生遇到正常生活化的听力材料时，很容易乱了阵脚。
另一方面，学生的词汇量大小，对词汇、句型和语法的掌握程度都直接影响着其听力输入中能听出多少信息。
1.2文化差异由于生活环境和经济条件的限制，大部分县城学校的高中生对中西文化差异的了解仅限于皮毛，他们对英美国家的文化背景、风土人情、思维方式、价值取向、行为规范等常识不甚了解，因此经常对某些听力场景下人们的答复和做法感到难以理解。
1.3心理素质及应试策略英语听力考试要求学生在规定的时间内记忆、分析和整理所听信息，因此这要求学生听力过程中精力要高度集中，还要沉着镇定。
而事实上，大部分学生听听力时处于紧张焦虑的状态，特别是如果前几个题做得没把握时，往往出现全盘皆输的结果。
2 . 合新教材，提高听力专项技能如今，英语的语用功能越来越突出，学生只有在实践中才能将语言知识转化为语言技能。
此外，新课标和新教材的实施也给一线教师提出了新的挑战，我们不仅要提高自身专业素养，还要具备一定的活动策划、组织和管理能力。
高中英语听力教学研究
高中英语听力教学研究作者：赵玉红来源：《校园英语·中旬》2018年第01期【摘要】英语听力是众多学生的痛点，更是影响学生英语成绩的重要的障碍，听力不好也造成中国学生无法真正的将英语应用于实际。
高中英语听力教学也常常步入一些盲点，无法提高学生听力能力。
不同时代的英语听力可能有不同的要求，学生自身也有不同的需求，出国、工作、学术都会成为出发点，所以当前如何做好听力教学就显的很重要了。
【关键词】听力教学；综合能力；学生【作者简介】赵玉红，女，本科学历，一级教师，青海师范大学附属第二中学，青海省骨干教师，研究方向：高中英语教学研究。
一、高中英语听力教学存在的问题1.缺乏自主学习的动力。
兴趣是学习的最好老师，但当前的英语教学中，死记硬背、哑巴英语成为典型的问题。
单词语法枯燥乏味，也没有良好的英语听说氛围，不能学以致用就很难主动花费时间在学习英语上难以形成主动学英语的习惯从而缺乏学习英语的积极性。
2.英语学习抵触心理。
应试教育带来的一个弊端就是厌烦学习尤其是外语的学习，我们的母语是汉语周围讲英语的朋友也很少，因此学生没有形成较好的英语学习认知，难以理解教师和家长的期盼和焦灼情绪，学生对于英语对话中某一句话甚至某一个单词没有听懂，从而影响到这一句话的理解，学生就会产生厌烦心理影响到后面的听力，倘若这是一个关键词，将直接影响学生对这句话的判断，无法进行学习和交流。
又或者一句话没有听懂，于是学生陷入思考，经过几十秒或者几分钟的思考，后面的话语也被错过了，整个篇章的含义也无法理解。
如此以来学生很难不产生抵触心理。
3.随意压缩听力课堂训练时间。
听力能力的培养不是一朝一夕之功，正如我们的汉语不是和父母说几句话就能够运用自如一样。
听力也不是孤立存在的，听、说、读、写四项语言技能是一个有机的整体，没有词汇、语法、读写能力的配合，听力也很难提高。
所以听力提升需要一个长期的发展过程，教师不能孤立地进行训练，运用恰当的方法进行一定的技能整合。
高中英语听说教学的研究
高中英语听说教学的研究作者：刘娟红来源：《成才之路》 2016年第11期刘娟红（河北省沧州实验高级中学，河北沧州061000）摘要：高中英语听说课作为教学中的基本课型之一有着举足轻重的作用，在平时的教学中应该注意将考试要求与能力提升相结合。
教学中要厚积薄发，胸有成竹；视听说结合，通感协作；以考为主，考练结合。
关键词：高中；英语教学；听说课；考练结合中图分类号：G420；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）11-0052-01英语教学归根结底是对语言的学习与研究，任何一门语言的学习都离不开听说读写四种基本技能的训练，高中英语的学习也是如此。
四种基本技能相辅相成，缺一不可。
听读是输入，说写为输出，其中听说课作为教学中的基本课型之一，有着举足轻重的作用。
一、听说在英语学习中的重要性英语作为一门功能性的学科，它的基本作用就是用来交流和使用，因此，任何关于英语的学习最终都体现在它的实用性能上。
英语课程标准对语言技能提出了相应的标准：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于这几个方面需要。
”从标准的要求不难看出，英语的学习离不开交际与使用，英语能力的提升必须结合实践，作为语言输出活动的听说尤为重要。
没有了听与说，英语学习就失去了它存在的意义，只有通过听说的实践才能检测英语学习的成果，才能真正将所学应用于生活之中。
关于高中英语教学中听力教学开展的有效性研究
关于高中英语教学中听力教学开展的有效性研究摘要：在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中介绍了高中英语授课内容的六要素，对于主题语境的介绍尤为重要，这里我们讲的主题，即为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对于主题意义的探究，我们可以认为是对语言学习的语境的分析，它是可以直接影响对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
然而，长期以来，听的能力在教学中往往被忽视。
关键词：核心素养；高中英语；听力教学随着时代的发展，新课标的制定，我们教授的教材都对照新课标做了详细的修改的，有包括人教，苏教等出版社都在结构特点、语篇质量、难易程度等方面做了相应的修订，在目标导向、主题内容、单元结构等方面基本都能以“课程标准规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据”（中华人民共和国教育部，2018），其单元结构在一定程度上渗透了学科核心素养，比较完整地涵盖了课程内容六要素。
1.高中英语听力教学问题分析1.1听力教学碎片化高中英语听力教学中，我们通常认为英语教师的任务就是设计并实施学生的考察英语听力学习活动。
这里的教学活动，我们通常理解为学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学生基于语境理解的思维活动，也可以说是体现综合性、关联性和实践性等特点的英语语言学习活动，其目标应“指向核心素养发展”（中华人民共和国教育部，2018）。
然而听力教学的碎片化也是当前听力教学中普遍存在的，它的主要表现有以下几个特征：第一，语篇信息碎片化。
个别英语教育工作者听力训练中提出的问题比较零散，整体宏观上缺乏系统性，导致学生分不清层次和脉络，导致学生听的“一知半解”；第二，语言知识教学碎片化。
老师课堂教学过程中，听力中有生词时，学生往往是孤立地、零散地学习，没有结合语境和文本主题来教学词汇；第三，听力理解大多停留在词、句层面，没有上升到语篇层次，学生缺乏对文本的整体理解[1]。
1.2听力活动的思维层次不够深入一是，传统英语教课只是针对听力内容，教师提问为事实问题而非探究性问题，整个过程中学生不需要运用总计，判断，归纳等思维能力；二是，英语授课形式尤其是在听力理解的授课上，过于追求丰富多样，但从学生认知层面上看，这些所谓的样式“换汤不换药”，许多听力活动往往是套路化的思维定势；三是，听力课上，学生行为不突出，教师讲得多，学生听的活动少。
运用创造性听写,提升高中生英语听力基本功
运用创造性听写,提升高中生英语听力基本功
贾凤娇
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】一、研究的背景英国语言学家OLLER等人提出：语言是有机整体,语言能力也是不可分割的整体。
在听力训练中,听者应内化听力材料,并将原有的语言知识和非语言知识以及经验等进行解码和再编码,而不是单一的接收和输出。
听写过程涉及语音、词汇、语法和句法等多方面的知识,如果没有较强的听力理解能力,就无法成功地完成听写,所以听写在外语学习中起着至关重要的作用。
【总页数】1页(P1)
【作者】贾凤娇
【作者单位】浙江省三门中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.如何运用听写提高英语听力水平
2.听写对英语听力提升作用的历时研究
3.听写对英语听力提升作用的历时研究
4.高中英语听力教学中“整体听写法”的有效运用
5.高中英语听力教学中"整体听写法"的有效运用
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高中英语听力教学有效性的实践探索_2
高中英语听力教学有效性的实践探索发布时间：2023-02-23T03:26:33.349Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：许雅琴[导读] 作为理解性技能，许雅琴北京师范大学芜湖附属学校 241000摘要：作为理解性技能，听力与阅读都是获得语言信息及语言感受的主要途径，是口头与书面表达的基础。
在教学中，听力与阅读也存在很多共同点：在听力和阅读活动中，学习者需要识别主旨和细节，预测、推断隐含意义；在设计听力和阅读教学时，教师通常以听/读前、中、后的线索进行教学设计。
关键词：听力教学；高中英语；课外泛听1、对听力教与学的理解与阅读相比，听力到底难在哪里？教师应该如何正确理解听力教学的理论与原则？高中阶段听力教学的独特之处是什么？教师应该如何系统地规划教学，才能提升听力教学的有效性？与阅读相比，听力的最大困难是口语语言的瞬时性。
在阅读中，这种瞬时性可以认为是不存在的，因为文字处于静态的文本中。
而在倾听时，那些“无形的墨水”（即声音）通常瞬间就会从记忆中消失，所以漏听、误听、遗忘是听力中常见的问题（Wilson，2012）。
不仅如此，在阅读中，书写的词与词之间存在空隙，而在听力中，语流中的词汇分隔往往取决于听者，所以非常容易产生误解（Wilson，2012）。
此外，阅读时，读者看到的文字是完整的，而在听力中，听者要处理由发音特点造成的潜在困难，如元音省略、同化、增音等；阅读时，读者只需在内心对文字进行理解，而听通常是交互的，说话者的“表演”（如音高、语调、声调、音量、重音）与口语里存在的自发性（如抢话、犹豫、冗长、语法不通），都会影响听者的理解。
听力理解理论上是在两个过程的（综合）作用下发生的认知行为，即“自下而上”和“自上而下”（Goh，2007）。
在自下而上的模式中，听者通过达到自动化处理加工的能力来解码最小的语音单位（音位）和最小的语音片断（音节），逐渐构建起单词、词组、句子，并最终理解材料的含义。
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高中英语听力教学探究贾春艳
发表时间：2018-04-03T10:00:00.263Z 来源：《创新人才教育》2017年第11期作者：贾春艳[导读] 英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。
【摘要】英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。
本文主要阐述新课程标准对高中英语听力教学的目标要求，并探讨听力教学策略和途径。
【关键词】英语听力存在问题听力对策。
听力教学既是一种语言学习又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。
英语是一种语言，是一种交际工具。
随着国际交往的增多、国际贸易的发展，英语在社会的发展中起着重要的作用。
英语学习的最终目的是为了能够使用英语和他人交流。
而要和他人进行交流，首先要能够听懂别人的话，理解别人的意识。
由此可见，听力在英语学习中的重要作用。
进入高中之后，学生的学习任务加重，学习压力加大。
由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，听力教学并没有得到应有的重视。
在英语课堂上，教师只是根据高考的要求，重点对英语语法、阅读等知识进行讲解，以提高学生的书面成绩，而忽视了英语学习的最终目的。
在这种英语教学模式之下，造就了许多高分低能的学生。
虽然他们在英语考试中能够取得不错的成绩，但是在英语的实际运用上能力较差，英语综合能力较低。
作为一名高中英语教师应该改变自己传统的思想，重视语言学习的四种基本技能，使英语四方面的能力都获得发展和提高。
鉴于英语听力在英语学习中的重要作用，笔者在英语教学中进行了一些尝试和改进，不仅提高了学生的英语听力能力，而且提高了学生的英语综合水平。
下面笔者就高中英语听力教学的相关问题，谈谈自己的认识。
一、高中英语听力教学中存在的问题。
1、英语基础差是学生进行英语听力的最大障碍。
词汇是英语学习的基础，没有丰富的词汇，对学生的听、说、读、写都会造成障碍。
有些学生在初中时期就没有认真进行英语学习，导致词汇量较少。
进入高中之后，英语词汇的广度和深度都有所增加，学生在英语词汇的学习上更是遇到了拦路虎。
在进行英语词汇的学习和记忆过程中，许多学生在付出一定的努力之后，由于看不到效果，逐渐放弃了英语词汇的学习，最终导致学生在进行听力练习时听不懂语言材料，不能正确理解文章的意思。
2、中西文化的差异也影响了学生听力能力的发展。
汉语是我们的母语，从一出生开始，我们就开始接触汉语。
在长期的熏陶中，学生的思维方式等都已经固定。
但是，中西方文化存在着巨大的差异，不管是风俗习惯、思维方式等又有着明显的不同。
由于学生对西方文化不了解，在进行问题的思考时就会以汉语的思维方式去想问题，最终影响了自己的判断，阻碍了听力能力的提高。
举一个最简单的例子，如：“name”，在我国都是先是姓氏，后是名字。
然而在西方国家就有着明显的不同。
在进行听力练习时，如果材料中听到“Tom Green”，让学生写出他的“family name”，有很多学生会写成“Tom”。
然而，西方的习惯却是先是名字，后是姓氏，和我国正好相反。
3、心理素质较差也影响着学生听力水平的发挥。
在英语学习的过程当中，听力一直被学生视为最难的一项。
他们在听力练习中，由于没有取得过进步，体会不到成功的喜悦，对英语听力就产生了恐惧的心理。
在进行听力练习时，就会紧张、烦躁。
由于受到情绪的影响，会影响学生水平的发挥，影响英语听力的效果。
二、提高学生听力能力的对策。
1、激发学生听力练习的兴趣，增强学生听力练习的信心。
兴趣是促使学生进行进一步探究的动力。
只有有了学习的动力，才会主动投入到学习过程当中，才会使学习能力获得提升。
当前，学生英语听力水平较差的一个重要因素是对英语听力不感兴趣。
因此，教师要把听力兴趣的激发作为课堂教学的首要任务。
在听力课堂上，教师要先为学生安排一些简单、易懂、趣味性强的听力材料，做到听力练习的循序渐进，由浅入深，让学生产生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的欲望。
通过这样的练习，学生会形成听力也不是很难的感觉，在听力练习中由于获得了成功的体验，对听力学习更加有信心。
随着学生学习兴趣的提高，信心的增强，学生对听力的畏惧情绪会逐渐消除，在今后的听力练习中会以平和的心态去面对，促使听力水平不断的提升。
2、发挥学生的主体地位，调动学生进行听力练习的积极性。
学生是课堂教学的主体，在进行英语教学时教师要充分发挥出学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学活动中，以提高学生的听力水平。
在以往的教学中，教师居于课堂教学的主体位置，一切教学活动都是教师在进行，教师为了让学生听得懂，往往使用汉语进行英语知识的讲解。
这些情况都不利于学生英语听力水平的提高。
学生是课堂教学的主体，只有充分发挥出学生的主体地位，才能提高学生的综合水平。
在进行英语教学时，教师要多让学生说，并要求学生使用英语进行发言。
当一位学生进行发言时，要求其他学生认真听并找出发音同学的错误之处。
这样对学生的英语听说能力都会有提高。
在课堂教学时，教师也要做到使用英语进行课堂教学，使用英语和学生进行交流活动，以便于学生接受更多的语言信息的刺激，经过长时间的熏陶，在无形中提高英语的英语听力能力。
3、通过各种活动提高学生英语的听力水平。
课堂教学的时间有限，如果仅仅依靠英语课堂要提高学生的英语听力能力不是一件简单的事情。
作为一名英语教师，除了要搞好课堂教学之外，还要组织学生参加各种英语活动，通过英语活动提高学生的英语听力水平。
教师可以利用可以时间组织学生学唱英文歌曲，观赏英文电影。
这样不仅可以调动学生的兴趣，而且会让学生学习到纯正的英语，这是提高学生英语听力的不错选择。
除此之外，教师还会有组织英语角、各种形式的英语比赛等等。
既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的英语综合能力。
听力是英语学习的重点，只有多听多练才能使学生的英语听力水平不断提高，进而提高学生的英语综合能力，为学生素质的全面发展奠定基础。