涉外英语专业听说课创新教学模式研究

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独立学院大学英语视听阅读教学模式的研究与实践

程度之前，应该先进行视听阅读的课程。
二、视听阅读的理论基础：克拉申监控理论
虽然目前的视听说课程采用多媒体教室授课，但实际上，学生所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习。理论上为视
听说课程，实际上一堂课下来变成了听力课文讲解的精读课，在这种模式化，缺乏互动的环境下英语学习变得枯燥乏昧，学生思想受到束缚，真正的语言体验和实践的机会很少，未能有效达到
设计，也就没有了师生的互动交流，再好的音像资料其教育价值
也难以得到有效的发挥，这样的课堂效果不言而喻。３学生虽为主体。却难以主动开口、视听说课的初衷是通过充分调动学生多个感官，达到灵活应用语言，说出一口流利的英语。但事与愿违，独立学院的学生长
目前的现状及存在的弊端１、听力训练为主，辅以填鸭式知识灌输
一
、
期受应试教育的影响，内心烙有 “ 差生”的印迹，缺乏自信，不敢开口说英语，而本身知识积累的不足也让学生难以用英语来完全表达思想。在这种环境下，过早强调说容易产生挫败感和养成坏的说话习惯。语言掌握的 “ 沉默期”不但是自然过程的特点，同时也是加快语言掌握的手段。因而，在学生能力没有达到一定
的发展共外语电话教学Ｕ．山西财经大１】】持和鼓励外语教师学习电话教学的基本理论，并安排专职电教技学学报（高教版），２０，（）．０８４术管理人员对任课教师进行严格的设备操作使用培训；通过培训【高迎春．浅析高校外语教学中多媒体技术的应用Ｕ．长春２】】时任课教师对所使用设备的主要技术性能有一定深度的了解，仍教育学院学报．２１，（．０１６）以多媒体语言实验室为例，要让教师了解除了最常用的放音、讲【王琴，等．信息技术与课堂整合的三种模式Ⅱ．外语电话３】】解、对讲、示范功能外，还有随堂考试及各种类型的标准化考试教学，２１，（）．００３及考试分析功能，还可使用是卡、光驱，视卡上的符合视频接口【４张平．外语电话教学如何适应信息时代的发展Ｌ．外语电４】Ｉ］可将计算机与摄像机、影碟机、录像机等视频源相连，通过转换００７）器的转换，可播放影碟、录像等。光了解这些功能还不够，还要话教学，２０，（．口

提高大学英语听说课程质量的教学模式研究

１引言．
７０５）１０５
英语学习中听力不仅是一项必不可少的Ｅ语交际技能．ｌ而且是重要的语言输入渠道，对提高整体英语水平起着不可忽视的作用。随着大学英语教学改革的不断深化。听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。２０年教育部颁布了《学英语课０６大程教学要求》明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的，英语综合能力，别是听说能力，他们在今后的工作和社会特使交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。同时，学英大语四、级考试中对听力的比例也作了调整．原来的２％的六由０比例调整到了目前的３％。而目前正在试点的英语新机考四级５考试中的听说部分甚至占到了７％。面对这一形势，多院校０很和大学英语教师都对大学英语听说教学的改进进行了探索和研究，是由于课程设置、学策略及教学设施中存在的一些但教不合理因素，生在英语学习上听说能力的发展仍然滞后于该学学科其他能力的发展。因此有必要对大学英语听说教学的现状客观地进行分析，出问题。探索出～种能有效提高英语听找并说水平的教学模式，以满足社会对人才交际能力的需要２大学英语听说课程教学现状．多年来，高校一直采用传统的听说教学模式，各即教师在课堂上播放听力材料录音，学生进行复述或完成相应听力理解练习。这种单一的课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，易对听说练习丧失兴趣，容而且这种模式下输出的材料信息量很有限。０纪９年代以后，２世０随着多媒体网络技术的普及，内高校也逐步把该技术应用到听说教学中，得课堂国使上呈现给学生的资源更丰富、立体化。是仅靠引进这些现更但代化教学手段，不从根本上改进教学内容和形式难以充而就分发挥技术上的优势，效提高听说教学的质量。有对于大学英语听说课程的设置和教学效果情况，笔者对某高校部分英语教师和学生进行了调查，发现目前大学英语听说教学仍然存在很多问题，中主要包括：）其１听说课程课时少，而课下的听说练习又缺乏有效监控；）生对课堂教学目标不明２学确，习上有着很大的盲目性；）分教师不能熟练操作设备，学３部造成时间上的浪费，并且教师的教学手段和课堂活动单一，生学参与机会少，听说能力和自主学习能力未能获得显著提高从这情况可以看出，技术层面的更新可以在一定程度上增加教学信息量，高学生的学习兴趣，提但有效提高听说教学质量、养培学生的自主学习能力还要依靠一套完善的教学模式和手段。３建构主义教学观与听说课程教学模式设计．建构主义理论是认知心理学派的一个分支。２世纪８年００

外语教学模式创新实践(3篇)

第1篇一、引言随着全球化进程的加速，外语教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。

传统的教学模式已无法满足现代外语学习的需求，因此，外语教学模式的创新实践显得尤为重要。

本文将探讨外语教学模式创新实践的相关问题，旨在为我国外语教育改革提供有益的借鉴。

二、外语教学模式创新实践的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的。

在外语教学中，教师应引导学生主动参与、探究和发现，从而实现知识的内化和迁移。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势。

在外语教学中，教师应关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。

3.翻转课堂理论翻转课堂理论强调学生在课前自主学习，课堂上进行师生互动和实践活动。

这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。

三、外语教学模式创新实践的具体措施1.创新课程设置（1）以学生需求为导向，设置多样化的课程。

如：实用英语、商务英语、旅游英语等。

（2）结合社会热点话题，开设跨文化交际课程，提高学生的跨文化沟通能力。

（3）引入跨学科知识，培养学生的综合素质。

2.创新教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容。

如：视频、音频、图片等。

（2）采用任务型教学法，提高学生的实际应用能力。

如：角色扮演、小组讨论、项目研究等。

（3）开展翻转课堂，培养学生的自主学习能力。

3.创新评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面成长。

如：平时成绩、课堂表现、项目成果等。

（2）注重形成性评价，关注学生的学习过程。

（3）鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的反思能力。

4.加强师资队伍建设（1）提高教师的专业素养，定期组织教师参加培训。

（2）鼓励教师开展教学研究，提升教学水平。

（3）加强教师之间的交流与合作，形成教学团队。

5.注重家校合作（1）加强与家长的沟通，了解学生的学习状况。

（2）开展家庭教育指导，提高家长的教育水平。

（3）组织家长参与学校活动，共同关注学生的成长。

商务英语视听说课堂教学研究

实训主要以复述、回答问题、口头表达、讨论、电影评
需求也日益增加，这就给商务英语专业课程建设提出了
更高的要求。
本专业毕业生将从事的岗位有涉外企业业务员、商
务助理、商务翻译、商务文员等，对从业人员的英语整体水平要求高，主要强调其商务沟通能力和语言应用能
他们的积极性，使其在较真实的语言环境下多看多听多说。强调让学生在实践中进行自我规划、自我调控、自我检测和评价，并运用现代信息技术不断改善自身的学习状况：提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的
看作是 “ 意义建构 ” 的必要前提。商务英语视听说教学
利用多媒体及网络技术，较好地体现出了建构主义理论。大量形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、
本文系高等教育出版社商务英语教学与研究基金项目《商务英语学科建设研究》的课题 “ 商务英语视听说课堂教学模式探讨 ”
果。
２商务英语视听说课程教学目标与课程描述．
商务英语视听说课程旨在通过视、听、说的结合，
以直观画面和情节内容为基础．开展有针对性的听说训练。本课程的教学实践重在让学生体验并加深领会该课程的新颖教学模式和理念、学习策略和听说技巧，让他

涉外护理专业英语教学方向和教学模式的研究

ｑｅｏｓａｄａａｙｅｔｅｑｅｔｎ，ｔｎｌｚｈｈｒｃｅｓｉｓｏｕｓｎｕｉｃｔｎｅｔｔｅｂａｔｒｒｈｐｉｔｎｔｅｒｆｒｏｇｉｈｔａｈｎｕ￣ｉｎｎｎｚｈｕｓｏｓｏａａｙｅｔｅｃａａｔｒｔｆｎｒｉｇｑａｆａｉｓｔｓ，ｈｒｋｈｏＩｏｎｓｉｈｏｍｆＥｎｌｅｃｉｇｌｉｉｃｌｉｏｅｓｅｓ
ＡｓａｔＯｊｃｉ：ｒｅｄｐｅｎｒｉｇｔｄｎｓｔｔｅｉｔｎｔｎｌｅｅｐｅｔｎｅｔｈｅｄｆｅｏｂｔｃｂｅｔｅＩｏｄｒｏａａｔｈｕｎｕｅｔｏｈｅａｉａｄｖｌｍｎａｄｍｅｅｅｓｒｎ—ｍｒｅ，ｅｐｒｆｒｎｌｈｒｖｎｔｔｓｓｎｒｏｏｔｎｏｐｓａｋｔｄｅｏｍｉＥｇｉｅｎｓｔｃｉｇｉｖｃｔｎ￣ｒｒｎｌｈｓｅｉｉｄｍｊｒａｕｉｄＭｅｏｓＢｅｓｒｅｅｆｈａｕｎｌｈｔａｈｎｕｕｔ，ｏｏｎｕｅｈｎｏａｏａｍｊｇｓｐｃａｚａｏｓｔｄｅ．ｔｄ：ｙｔｖｙｄｏｅｓｔｓｎＥｇｓｃｉｇｎｏｒｏｎｙｔｆｕｄｏｔａｎｉｌｏｏＥｉｌｅｗｓｈｈｕｔｔｉｉｅｉｃｒ
ＳｕｙｏｈｒｅｔｔｏｆｎｒｉｇｉｈｔａｈｎｇｉｏｒｅｓｎｓｎｔｄｎｔｅｏｉｎａｉｎｏｕｓｎｇＥｎｌｓｅｃｉｎｖｅａｕｒｉｇ．ｓ
ＱＩＮＢｏ—Ｗｌ，ＮＨａ —ｙｈＣｅｇｅＮｒｉｇＶｃｔｎｌｏｅｅＣｃｇｅ６００ｅＷ＾Ｇｌａ（ｈｎｄｕｓｎｏａｏａＣｆｇ，ｈｎｄ０７０）ｌｉｉ

“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究

“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究作者：关伟来源：《教育教学论坛》 2016年第1期关伟（渤海大学外国语学院，辽宁锦州121013）摘要：以英语听力为代表的英语专业技能类课程不再仅限于培养学生的语言技能和专业知识，而应更加重视学生思辨能力、实践能力、自主学习能力等语言外专业素养的提高。

通过采用“翻转课堂”教学模式，听力课程从以往填鸭式的教学方式转变为课前学生自主学习、课上教师精讲和师生互动，课下学生巩固提高的新型教学模式，实现了全程教学、全员参与，有助于学生专业能力和综合素养的同步提高。

关键词：翻转课堂；英语听力；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0258-02一、引言所谓“翻转课堂”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种教学形态。

国内对于“翻转课堂”的实践与研究已经持续了较长的一段时间，英语专业教学中正在日益发展成熟的“微课”、“慕课”、“资源共享课”等对“翻转课堂”教学模式的应用与研究都提供了宝贵的实践经验。

然而从发展现状来看，“翻转课堂”教学模式仍然主要停留在语言学、文学、文化等以知识讲授为主的课程上，而对于在类似“英语听力”等专业技能类课程中的应用，仍然存在着一些疑虑和困惑的问题。

一是语言技能训练类课程有没有必要“翻转”，二是如果真有必要，应该怎样“翻转”？经过多年的探索和实践，我们认为以英语听力为代表的英语专业技能类课程不仅适合采取“翻转课堂”教学模式，而且完全可以结合课程特点走出一条有自身特色、行之有效的实施路径。

二、“翻转课堂”教学模式应用于英语听力教学的意义以英语听力为代表的英语专业技能类课程，肩负着培养和提高学生英语语言技能的重要任务，在英语专业培养方案中处于基础核心地位。

然而近年来在实际教学中，由于受到课时压缩、班型变大、教学设施落后等诸多因素的影响，课程长期以来仍然停留在课堂教师讲授、学生被动接受，课下教师布置作业、学生疲于应付的传统教学模式中，学生本应需要大量实践和获得及时指导的吸收内化环节在教学流程中出现了缺失，学生的专业技能并没有真正获得提高。

涉外护理英语精读课程教学方法研究

涉外护理英语精读课程教学方法研究摘要：英语教学中以听、说、读、写为基础的分课型教学（听力课，口语课，精读课，泛读课，写作课）在教育教学中的优势日趋彰显，精读课程作为首要课程在逐步提高学生应用能力，夯实基础知识，提高阅读能力上起到了极其重要的作用。

本文旨在研究英语精读课上采用哪些教学方法可以有效提高学生学习效率及学习兴趣。

关键词：精读课教学方法效率学习兴趣纵观国内外人民生活环境的改变，英联邦国家对护理人员的需求一直有增无减，国内经济发展迅猛，各大中城市提前步入老龄化社会，国外人口的流入，无不预示着涉外护理的良好发展及就业前景，涉外护理专业必将成为热门专业。

英语作为实用性交流工具的作用也日趋明显，英语教学中的精读课程责无旁贷地成为英语教学的重点，但一直以来在英语教学中，学生在课堂上仍仅仅是聆听者，相对单一的教学方法无法激起学生的学习兴趣，相当一部分学生感到在英语课上花了许多时间和精力去学却学无所获。

这是职业院校英语教育教学不得不面对的严峻问题。

随着教育教学改革的发展，分课程教学已被广大英语教育研究工作者所认可并应用到教学当中，英语课被分为听力课，口语课，精读课，泛读课，写作课五门课程，精读课作为重中之重涉及到词汇、语音、语法等语言知识，同时培养学生的阅读技巧和口语能力。

这一课程类型已成为对学生的听说读写译等能力进行综合训练的最有效方法。

本文将从精读课程的课程设置，以及教学方法两方面进行阐述。

如何充分利用并分配课堂九十分钟时间，有效提高学生的学习效率。

我们充分发挥语言的交换性和整体反馈两大特点，采用如下方式：（1）Free talk 5＇；（2）Dictation 5＇；（3）Fast reading 5＇；（4）Explanation and analysis 30＇；（5）Making sentences & Recitation 30＇；（6）Revision 15＇，为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，使学生在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上进行有效的实践活动。

基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究

基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究摘要新文科背景下，英语视听说课程有着自身的优势和特点，既涉及语言的输入又涉及语言的输出，培养具有复杂问题解决能力、实践学习能力和听说能力卓越的应用型人才。

将OBE教学理念融入到课程的混合式教学实践中，建构“三位一体”课堂教学模式，以学生为主体，对教学内容、教学方法以及教学评价进行全面改革，全方位激发学生的自我学习效能，让学生的学习更加侧重实践性，帮助学生获得相应的学习成果，加强学生英语视听说能力的培养，实现体系化的思辨微技能训练与课程高阶听说语言技能的深度融合，提升英语视听说课程建设的质量内涵。

关键词：OBE教育理念；英语专业视听说课程；“三位一体”教学模式一、引言结合应用型人才培养目标和课程特点，以本院的英语专业学生为研究对象，以英语视听说课程为载体，将OBE教育理念应用于英语视听说课程改革中。

OBE教育模式就是围绕“设定能力目标---实现能力目标---评量能力目标”这条主线而展开，对学生能力目标的达成的评量完成了教育质量持续改进的闭环。

[1]为了满足社会对应用型英语人才的需求，通过重构课程的教学内容、教学方法以及教学评价，形成科学的、可行的、适合本校学生的英语视听说“三位一体”教学模式，以期在提高学生听说能力的基础上全面促进其英语综合应用能力的发展，运用混合式教学方式，将 OBE教学体系融入到课程的教学设计与实践过程中，为英语专业视听说教学改革的探索与实践提供一定的实践参考价值。

二、OBE 教学理念在英语专业视听说“三位一体”教学模式的应用根据本校的英语视听说课程教学情况，利用超星学习通平台，以OBE 教育理念为指导，通过丰富教学内容、创新教学方式和优化教学评价，建构适合专业特色与学生特点的“三位一体”教学模式。

以学生最终发展能力为导向，提高学生的语言综合能力，同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力。

1.丰富教学内容OBE教育理念下英语视听说课程的教学目标更加明确，拓展英语视听说课程的教学内容，发挥该理念对学生应用能力培养的作用。

大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例

122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。

教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。

国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。

针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

外语课堂是语言学习的重要环节。

有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。

因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。

利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。

教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。

2. 更新教学模式。

在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。

在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。

学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。

如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。

基于任务型教学模式下的英语听说课程课堂教学有效性研究——高职高专英语专业听说课程立体化教学模式探

后。众所周知，大学英语》《听说课时安排相对较少，尤其是高职高专英语的听说课时每周只有两至四个课时。要在如此有限的时间内提高学生的听说能力，就必须提高课
堂教学的有效性，这就需要我们从事英语教学，其是从尤事高职高专英语听说教学的教师进行认真思考，积极调动学生对英语听说课的学习热情，努力提高英语听说课堂教
“ 任务型” 学习（ａｋ— ａｅＴｓＢｓｄ—Ｌａｉｇ是２ｅｒｎ）０世纪８ｎ０
年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它
把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。收稿日期：０７— ９— ０２００１
Ｎｎｎ１８）为，务型课堂教学设计中的任务ｕａ（９９认任（ａｋ具有结构性，由教学目标、入、动形式、ｔｓ）并输活教师与学生角色和环境五部分组成，即教学目标、知识输入、学
习活动、师生角色以及环境组成。
和已有知识点为出发点；有助于英语知识的学习、语要言
师可以掌握主动权，有效地利用语音设备更好地为语言的听说能力进行训练。这就要求教师必须紧紧抓住“ 善导 ” 、
“ 激发兴趣 ” “ 发 ” “ 练 ” 四个教学环节，分发挥、启、精这充
２００８年第３期总第３２期
海南广播电视大学学报
Ｊｕｎｌｏｉａｄｏ＆ＴＶＵｎｖｒｉｏｒａｆＨａｎｎＲａｉｉｅｓｔｙ

提高涉外护理学生护理英语听说能力的教学方法初探

质的（ａｉｔｅｐｎｈｅ等，Ｗｈｔｓｍｋ）这样一步步引导病人描述病情。ｈ
力，已成为我国护理英语教育所面临的亟待解决的问题。我校
在涉外护理教学中处于国内领先水平，正在针对现有学生英语水平及涉外护理教学目标开展积极的教学研究。现从教学实践
的解释、流场景以及不同科室、交病房的场景等。在这些特定场
中将教学重心放在对学生听说能力的训练上，坚持表达优先，
按照“ 听—学着说—表达 ” 的顺序构建课堂授课模式。即在教师
介绍授课内容的过程中，首先让学生听懂，然后让学生模仿着说，进而让学生相互交流，最后使学生达到能自由表达、活运灵用的水平。这种以表达优先的教学模式使学生在有话可说的基
ｔｏｂｅｈｔｕｌ等开始问诊交流，ｅｒ这些都是很地道的问诊开始模式；
接下来就要问情况发生多久了，如可以用Ｈｗｌｎａｅｙｕｏｇｈｖｏｏ
ｂｅｅｎｋｉ，ｅｉｔｅｐｏｌｒｔｔｔ；后面还ｅｎｆｌｇｈｅｔｓＷｈｎｄｄｈｒｂｅｆｓｓ＿等ｅｉｈｍｉａｒ
Ｖ０．８００１２２１Ｎｏ２．２
提高涉外护理学生护理英语听说能力的教学方法初探
卢思英，博文，秦李馨，张力为，志华，红梅付杨
（承德护理职业学院，河北承德０７ｏ）６００摘要：护理英语是涉及护理专业及英语专业的综合性学科，涉外护理专业学生的必修学科。其特点是单词海量、是生僻，
通常都可以用ＷｈｒｕｈｙｕｅｈｒｄｙＷｈｔｅｍｓｏｂｍｂｏｇｔｏ‘ ｅｅｔａ，ａｓｅｅｒｏｔ

涉外英语专业听说课创新教学模式的研究

可以仔细观看，并有机会相互交流。例如，从学习心理来看，兴趣是最好的老师，描述外国游客游览北京的对话课及练习导入就是要唤起学生学的兴趣。导入的方中涉及天坛和颐和园的名胜的内容，教师法运用的好，可以迅速抓住学生的心，营造可以在放ＶＣＤ时作画面定格处理，然后与良好的课堂氛围，为上出高质量的课打下学生交谈。良好的基础。由学生分小组重新编对话，拓宽思维，２听说课的听说并举使学生充分发挥出自我表现的能力，达到中职涉外专业听说课，顾名思义，听和发散思维的目的。同时，可以融视、听、说（甚为一体，优化对话课教学。 “ 视” 为说是重中之重。可是由于语境的原因，对于至包括写）中国学生而言听和说都比较困难，这就需对话课营造了气氛，它对视觉刺激的效果要学校和老师配合为学生尽可能提供提高是普通课堂无法相比的。把教材中需要讲他们听说能力的环境。而语言实验室不仅解的语言现象设置成问答题、讨论题或单能优化学生 “ 听” 的效果，而且也可以为学项选择题等形式，可以给学生更多 “ 说” 的生的“ 说” 提供更为宽松的条件。在普通的机会。而且教材中设置的ｐｒａｃｔｉｃｅ多数可以说” 的练习。这些“ 说” 的活动都可教室里，如果学生对讲话的答案没有相当处理为 “ 的把握，一般不会主动回答问题，因为他们以在语言实验室里实现以学生为主体的操害怕在众Ｅ１睽睽之下出 “ 洋相 ”，丢面子。而练，充分展示对话课的生机。在语音室上课时情形就不同了。学生戴耳虽然效果较好，但仍然存在着不足，如机，与老师和同学通过传声器进行交流，他果根据对话的内容编写适量的听力理解既能帮助学生熟悉与理解对话的内容，们坐在近乎封闭的 “ 私人房间” 无需面对全题，班同学注意的目光，平时的紧张情绪减轻又可以训练学生听的技能和技巧，这样会了，安全感增强了。宽松的交际环境使学生更好。们争相把 “ 听” 到的东西 “ 说” 出来。此时，教通过在教学中的实践，中职涉外英语师应该不失时机地通过监听、提问、个别通专业的听说课的授课模式仍有待于创新，话或小组对话等手段，对学生的听说活动并应充分利用现代化教学手段，结合专业，在今后的教学中要争取不断提高听说课程进行必要的指导和监控。为了给学生的 “ 说” 提供更多的机会，的教学效果。教师还可以设置抢答题和智力测验题等，鼓励学生用ｃａｌｌ键使对话听说并举。参考文献［１】廖燕慧．创新与英语教学 ——英语课堂教学改革试探［Ｊ】．龙岩师专学报，２００１３听说课的导入通过这几年的课堂教学实践我认为听（Ｓ１）：７６ —７８．说课的课堂教学模式的第一一步是“ 导入” 这［２］赵玉君．浅谈突破传统模式的英语教学是我们采用的是问题导入法、情境导入法【Ｊ】．石油教育，２００３（３）：５７－５８．３］陈丽霞．英语教学如何培养学生的语感和实验操作导入法几种方式手段导入课堂【教学。［Ｊ】．泰安教育学院学报岱宗学刊，２００５（１）：９８－９９．（１）题导入法。问题是思维的 “ 启动器 ” 和发出点，它ｆ４】党兰玲．英语教．ｌ＿；！：应重视奖汉思维模式能使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。彳丁的差异【Ｊｊ．郑州航空工、ｌ管理学院 ’ 报：社会科版，２００４（４）：９９ —１Ｏ０．利地调动学生思维的积极性和主动性。设【５】李春梅．炎语教 ‘ 中学ｑｉ－创造力的柞疑导课是常用的导课方法之一。【Ｊ】．邯邯耳５｝Ｉ技术学院报，２００ｌ（４）：（２）情景导入法。２４—２６．情景导人法就是创设种情境，使这一情境中感悟到教材巾所应掌据ｎ０【６】红英．女 ¨ 何英教学ｌＩＩ捉ｔ ’ ，卜 �

高职英语听说课的中外教师合作教学研究

高职英语听说课的中外教师合作教学研究摘要:合作教学是近年外语教学领域出现的创新性实践改革模式。

本文以高职英语专业的“高技能”和“高素养”双重培养目标为依据,从学习空间角度,探讨在高职英语听说课中实施中外教师合作教学的教育价值。

文章认为,合作教学可以为学习者提供更为多元的话语变体,能有效强化学习者的话语意识,为外语技能的习得和人文素养的发展创设有益的学习空间。

但该教学模式在实践中仍、需要克服中外教师在教育理念、教学方法、职业认同等方面的冲突。

关键词:合作教学学习空间课堂话语1 合作教学在外语教育领域,“合作教学”(team teaching)通常指由母语为非目的语的本籍教师和母语为目的语的外籍教师合作,共同完成各教学环节的实践模式[1～6]。

该模式旨在实现本籍和外籍教师的优势互补[1,7～10]。

国外研究认为,外籍教师具有词汇丰富,能恰当使用谚语,语感强,具有目的语的文化知识,能与学生进行真实交流等优点[11]。

而本籍教师则可为学习者树立模范作用[9],了解外语学习中常见的问题,语法讲解更充分,熟悉课程大纲和考试制度等[12]。

此外,还有研究认为,合作教学可促进教师的教学改革[3]和职业发展[13]。

近几年,国内少数高等院校也开始进行合作教学的实验。

比如,上海大学在非英语专业大学英语课堂中进行了一项合作教学改革[14]。

结果表明,中外英语教师合作教学能更有效提高学生的英语总成绩、听说能力和自主学习能力。

类似的,兰州交通大学也在非英语专业公共英语课堂中实施合作教学,并发现合作教学对学生的听说能力、学习动机和自信心有显著的积极影响,对中国英语教师的教学态度转变、教学能力和合作能力的提高也具有积极作用[15]。

基于此,本研究将以江西某一高职院校在英语专业听说课堂中实施的中外教师合作教学为例,基于课堂话语的分析,以高职英语专业的“高技能”和“高素养”双重培养目标为依据,分析中外教师合作教学如何为学习者创设有效学习机会。

专业英语视听说课堂教学之模式——试析特别英语新闻应用于听力教学中的听前准备及实践方案

我系英语专业学生所使用的教材是华东师大出版社出版的
语言。而将英语新闻广播用于听力课教学就是因为新闻材
料具有真实性和适用性。谓真实材料，是普通人用普通所就
方式说的普通语言（ｒｉａａｇａｅｓｏｅｙｏｉａＯｄｎｒｌｕｇｐｋｎｂｒｎｒｙｎｄｙｐｏｌｎｏｉａｙｗｙ．就是各种真实的谈话１收听ｅｐｅｉａｒｎｒａ）也ｎｄ－２１。
新闻广播就是一种可利用的真实材料，些材料的语音、这语
调、奏、顿都很自然，话者之间常有重叠现象，背景节停说有配音、完整的句子等。些都是语言真实性的反映。教师不这
力材料的难度和信息量应高于表达能力的要求。以和于培ｊ养学生的兴趣和语感，高灵活运用英语的能力，步引导提逐
学生理解内容，悉其文化格调。熟２英语新闻应用于教学中的听前准备
听力课在专业英语教学中占有重要地位，如何上好这
门课，用什么材料，使直接影响到学生听力水平的提高和综合能力的培养。＜等学校英语专业英语教学大纲》高明确规定：经过第二阶段的学习，学生要能够听懂 “ 国之音 ” 美（Ｏ慢速英语广播中的新闻和文化节目；通过第四阶ＶＡ）而段的学习。生则要求听懂 “ 国之音 ” ｖｈ）常速度和学美（ｏ正 “ 国广播公司 ” ＢＣ）际新闻的主要内容。此，语新英（Ｂ国因英闻听力是高校英语专业听力课的一个重要组成部分。目前，

外语教学法的创新与实践效果

外语教学法的创新与实践效果随着全球化的不断发展，外语教学在各国教育体系中的地位日益重要。

为了提高外语教学的效果，教育者们不断探索和实践新的教学方法。

本文将介绍几种创新的外语教学法及其实践效果。

1. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）任务型教学法强调通过完成具体的、实际的任务来学习语言。

这种方法鼓励学生在真实或模拟的语言使用场景中，运用所学语言解决问题、完成任务。

实践表明，任务型教学法能显著提高学生的口语交流能力和实际应用能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识。

2. 内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning, CLIL）CLIL教学法将语言学习与学科内容相结合，让学生在学习数学、科学等学科知识的同时，自然而然地学习外语。

这种方法有助于提升学生的语言技能，同时增强他们对其他学科的兴趣和认知。

实践证明，CLIL能够有效提升学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。

3. 技术辅助语言学习（Computer-Assisted Language Learning, CALL）随着信息技术的发展，计算机及互联网已成为外语教学的重要辅助工具。

CALL利用多媒体资源和互动软件，为学生提供个性化的学习体验。

这种方法不仅增加了学习的趣味性，还提高了学习的灵活性和效率。

研究显示，CALL能够促进学生的自主学习能力，并提高他们的听说读写综合技能。

4. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂模式将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在家通过视频等材料预习新知识，课堂时间则用于讨论、实践和深化理解。

这种模式使得课堂更加活跃，教师可以更多地关注学生的个别差异和需求。

实践发现，翻转课堂能够提高学生的参与度和学习成效，尤其是在提高语言实际应用能力方面表现突出。

结语外语教学法的创新是教育发展的必然趋势。

通过上述几种创新教学法的实践，我们可以看到，它们不仅提高了学生的语言技能，还促进了学生综合素质的提升。

对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考

对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考在当今全球化的背景下，大学生涯中涉外专业已经成为许多学生的选择。

这些专业通常包括一些体育课程，英语授课的体育课程则更加普遍。

然而，对于大多数学生和教师来说，涉外专业体育课英语授课仍然是一种挑战。

本文将探讨对这一挑战的尝试和思考。

首先，我们需要了解英语授课的体育课程的特点。

相比于其他学科，体育课程更加注重实践和互动。

在这样的环境下，英语作为一种外语，可能会成为学生和教师沟通的障碍。

因此，在开设涉外专业体育课英语授课时，我们需要重视口语交流的能力培养。

教师需要在授课中注重学生的口语表达和语音训练，同时给予学生充分的互动机会，让他们更好地理解和掌握体育课程的知识。

其次，我们需要考虑英语授课的体育课程的教学方法。

对于体育课程而言，实践教学非常重要。

因此，在英语授课的体育课程中，教师可以采用实践教学和案例分析相结合的方法，让学生在实践中学习和应用知识。

此外，教师还可以通过多媒体技术和网络资源，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，提高学生的学习效果。

最后，我们需要注意英语授课的体育课程的文化差异。

体育课程的文化背景是多元化的，不同国家和地区的体育文化差异很大。

因此，在涉外专业体育课英语授课时，教师需要注重文化差异的教育，让学生了解和尊重不同的体育文化和习俗，增强跨文化交流的能力。

总之，对于涉外专业体育课英语授课，我们需要注重口语交流能力培养，有效的教学方法和跨文化教育，从而提高学生的学习效果和
跨文化交流能力。

对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考

对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考随着国际化程度的不断提高，高校涉外专业的增加和发展已成为趋势。

在体育课的教学中，英语授课已成为一种趋势和必要性，具有重要的现实意义和教育意义。

本文对高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考进行探讨。

首先，高校涉外专业体育课英语授课的尝试是必要的。

随着国际化的发展，涉外专业的学生必须具备优秀的英语能力。

在体育课的教学中，英语授课能够提高学生的英语水平，增强学生的英语运用能力，使学生更好地适应未来的国际化发展。

其次，高校涉外专业体育课英语授课需要具备一定的条件和方法。

首先，教师需要具备优秀的英语授课能力，熟练掌握英语体育课的专业术语和常用语言表达。

其次，教材的编写和选取需要符合英语授课的特点和要求。

最后，课堂教学需要关注学生的英语学习能力和体育知识的学习效果。

最后，高校涉外专业体育课英语授课还需要注意一些问题。

首先，需要关注学生的实际需求和英语水平，合理安排课程内容和难度。

其次，需要注意课堂教学的互动和交流，促进学生的英语口语和听力能力。

最后，需要对学生进行评估和反馈，不断改进教学方法和提高教学效果。

总之，高校涉外专业体育课英语授课的尝试和思考具有重要的现实意义和教育意义。

通过不断探索和实践，可以更好地促进学生的英语学习和体育知识的学习效果，为未来的国际化发展打下坚实的基础。

翻转课堂教学模式在涉外护理专业英语教学中的应用研究-2019年教育文档

翻转课堂教学模式在涉外护理专业英语教学中的应用研究一、运用翻转课堂教学模式的意义（一）在学习中增加教师与学生的互动传统英语教学模式，通常都是教师在上面讲，学生在下面被动地听的灌输教学模式，该教学模式将教师与学生之间的交流与互动限制了，对于涉外护理专业英语知识，学生只是被动地接受，很难将教师与学生之间互动性有效地进行调节和调动。

教师在涉外护理专业英语的教学中，有效应用翻转课堂教学模式，学生能够根据教师的规划和安排在课前进行自学，将自身的问题及时地发现，这样学生在课堂上，就能够与教师共同将这些问题进行交流和互动，使教师能够对学生学习的接受程度和动态及时地掌握。

（二）使学生能够自己掌控学习涉外护理专业英语作为一门外语，音标等与汉语都有很大的区别，在涉外护理专业英语的学习中，对学生的压力比较大，致使学生对英语产生抵触的情绪。

教师在涉外护理专业英语的教学中，将翻转课堂教学模式有效地进行应用，能够将这方面的问题及时地解决。

学生在英语课前学习过程中，既能够向优异学生学习，又能够运用工具书来整理和搜集相关的问题。

因此，翻转课堂教学模式在涉外护理专业英语教学中进行应用，不但将学生学习英语的积极性很大程度地调动起来，也使学生对学习涉外护理专业英语能够自主掌控。

二、在护理专业英语中，翻转课堂教学模式的实践应用开展涉外护理专业英语教学，主要是将学生专业领域语言的表达能力进行培养，主要体现在专业介绍和自我介绍以及护理医生患之间进行交流和书写阐述能力，例如，病历和交接班记录等。

涉及内容最广泛的就是护士与患者之间的交流，不但交流信息传递的灵活性和密度最大，专业知识也是最全的。

涉外护理专业英语学科具有很强的实践操作性，由于传统教学观念对其的影响和限制，许多高等院校没有重视护理专业英语的教学，涉外护理专业英语教学没有得到顺利地开展。

此外，学生对涉外护理专业英语的认知和重视也比较欠缺。

在实践涉外护理专业英语的教学中，教师欠缺规划和动力，学生也没有兴趣和主动性。

外语教学创新方案

外语教学创新方案一、背景介绍近年来，全球化的进程不断加快，外语的学习和应用已经成为当今社会中的重要需求。

然而，传统的外语教学模式已无法满足学生的需求，因而需要创新外语教学方案，以提高学生的学习效果和应用能力。

二、认识传统外语教学的局限性传统的外语教学注重对语法规则和单词的机械记忆，忽视了实际应用能力的培养。

学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践能力。

同时，教师在教学中缺乏足够的创新，只是简单地传授知识，无法激发学生的学习兴趣和动力。

三、实施沉浸式教学为了培养学生的实际应用能力，可以考虑实施沉浸式教学。

在沉浸式教学中，学生将在一个完全外语环境中进行学习和交流，以提高他们的听说读写能力。

同时，教师可以设计丰富多样的任务，让学生在实践中运用所学知识。

四、引入技术手段在外语教学中引入技术手段是另一种创新的方式。

例如，教师可以利用多媒体教具和在线资源，为学生提供更加生动和丰富的学习材料。

同时，教师还可以组织学生参与在线讨论或者与外国学生进行交流，以提高学生的交际能力。

五、提倡合作学习合作学习是培养学生团队合作和交流能力的一种有效方式。

在外语教学中，可以鼓励学生进行小组活动或项目学习，通过合作解决问题，提高语言运用能力。

同时，教师可以在合作学习中扮演指导者的角色，引导学生，激发他们的学习兴趣。

六、注重情感因素的培养外语学习离不开学生的积极性和情感因素的培养。

因此，教师应该注重营造积极的学习氛围，激发学生的学习热情。

通过鼓励学生多与外国人接触、参加语言交流活动、阅读外语文学作品等方式，培养学生的兴趣和动力。

七、实施个性化教学每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此，教师应该实施个性化教学，根据学生的特点和兴趣选择不同的教学手段和材料。

例如，对于喜欢音乐的学生，可以利用歌曲来进行学习；对于喜欢看电影的学生，可以使用电影进行教学。

八、培养学生的自主学习能力外语学习不应该只局限在课堂上，学生应该具备自主学习的能力。

4C核心能力培养目标下的英语专业学生“听说技能工作坊”教学设计与研究

302019年51期总第491期ENGLISH ON CAMPUS4C 核心能力培养目标下的英语专业学生“听说技能工作坊”教学设计与研究文/李冰冰频录制和音频录制相结合；戏剧任务以实际舞台短剧表演和剧本赏析相结合。

学生按照自愿和协调的原则将在各班调组成约8个组，每个组7到8人，设组长1名，由组长抽签领到一个播音任务和一个戏剧任务后便按照工作坊具体工作流程进行课下准备和完成任务，课上展示，点评和总结。

平时考核内容由出勤情况及课内外参与(英语戏剧工作坊戏剧任务排练)(英语播音与主持工作坊播音和节目拍摄任务)成绩组成，占课程总评总成绩的50%。

期末评定内容为汇报演出(武汉轻工大学英文戏剧比赛)和播音大赛初赛作品提交(因你而声“双语播音”大赛)组成，占总成绩的50%，根据各班获奖情况和个人参与度、贡献值评定。

二、英语专业学生“听说技能工作坊”特点与4C 能力的培养1.开放性任务。

在整个工作坊过程中，教师只是起到指导，监督，评价的任务，而每个学生都要参与剧本修改和播音稿的创作、剧目排练表演和节目的播音与录制。

这些任务的多样性和开放性，以及学生对任何一个剧目和节目理解的多维度、多视角性能够充分激发学生的参与度、创造力和批判思维！组员围绕特定的任务展开自由讨论，在讨论和分享过程中取长补短，达成共识，在完成任务的过程中，不断建构自己的知识和能力，同时也提高了自己的交流和合作能力。

这共同构成了21世纪最需要的能力4C能力的提升。

2.宽松式教学环境。

在整个工作坊过程中，任务完成、任务汇报和任务评价都是在一种基于分享、点评和反思的宽松式环境中进行。

通过营造一种朋友聚会式的休闲氛围，让背景各异、观念不一的大家一起轻松交流和畅谈，提出不同的见解、质疑、问题或建议，鼓励学生“百花齐放”的创新，最后达到共同进步，共同提高4C能力。

三、结语“听说技能工作坊”顺应新时代对于英语专业人才的需求、以培养学生4C核心能力为目标；坚持互动性原则、激励性原则、适应性原则、实践性和创新性原则；致力于教学中教师角色的转变、学生地位的转变、教学过程的转变、教学方法的转变，是一种值得推广的教学模式。

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涉外英语专业听说课创新教学模式的研究
摘要：英语听说课程在中等职业学校（以下简称“中职”）涉外英语教材中处在十分重要的地位。

本文从听说课的情境创设、听说课的听说并举以及听说课的导入三个方面来阐述何种教育教学模
式能够适应中职学校涉外英语专业的英语教学，以及如何正确的利用语言实验室来提高听说课程的教学效果。

关键词：中职涉外专业听说课教学模式
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0052-01
英语听说课程在中职涉外英语听说教材中处在十分重要的地位。

本课程教学的目的在于为落实大纲规定的“培养在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力”打下良好的基础。

在教材的设计中，编者既对语言的功能予以强调，又注意了语言结构的合理安排。

但是，教材所提供的只是对话的文字和极有限的图片，学生的课堂操练和语言运用受到了很大的局限。

因此，教师在日常教学中要设法创造交际情景，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。

在听说课教学中，不但要有创新的教学方法，教师还应合理利用语言实验室，以此来不断地提高听说课教学的效果。

1 听说课的情景创设
通过几年的教学实践我认为，交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。

教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。

人的认识过程是对进入感官进行刺激，才有可能达到
良好的效果。

而运用语言实验室创设视、听、说的环境可以为在对话课教学中开展、口笔头交际创造良好的条件。

1.1 利用视听效果增强情景的真实性和趣味性
课文中的许多情景大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。

如果先让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验quake和shake等词的意义，也能够比较容易地掌握cut off和fall down等词组的用法。

又如，在学习有关音乐的课文时，与其教师大谈古典音乐、民间音乐、乡村音乐、流行音乐和爵士乐等之间的区别，倒不如在语言实验室利用vcd（或放录音、上网寻找有关资料等）让学生鉴赏各种有代表性的音乐。

这样，既可以增加学习内容的真实感，又能激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的视野与知识面。

1.2 利用声像效果拓宽学生的交际领域
语言实验室处理视听材料有其独特的优势。

教师可以采用无声观像和画面定格等方式来培养和提高学生的观察力。

其中，画面定格是拓宽学生交际领域的较好方法。

如果要使某一画面给学生留下深刻的印象，教师可以按下放像机的定格暂停键，使屏幕上的画面静止不动。

此时，学生可以仔细观看，并有机会相互交流。

例如，描述外国游客游览北京的对话课及练习中涉及天坛和颐和园的名胜的内容，教师可以在放vcd时作画面定格处理，然后与学生交谈。

2 听说课的听说并举
中职涉外专业听说课，顾名思义，听和说是重中之重。

可是由于语境的原因，对于中国学生而言听和说都比较困难，这就需要学校和老师配合为学生尽可能提供提高他们听说能力的环境。

而语言实验室不仅能优化学生“听”的效果，而且也可以为学生的“说”提供更为宽松的条件。

在普通的教室里，如果学生对讲话的答案没有相当的把握，一般不会主动回答问题，因为他们害怕在众目睽睽之下出“洋相”，丢面子。

而在语音室上课时情形就不同了。

学生戴耳机，与老师和同学通过传声器进行交流，他们坐在近乎封闭的“私人房间”无需面对全班同学注意的目光，平时的紧张情绪减轻了，安全感增强了。

宽松的交际环境使学生们争相把“听”到的东西“说”出来。

此时，教师应该不失时机地通过监听、提问、个别通话或小组对话等手段，对学生的听说活动进行必要的指导和监控。

为了给学生的“说”提供更多的机会，教师还可以设置抢答题和智力测验题等，鼓励学生用call键使对话听说并举。

3 听说课的导入
通过这几年的课堂教学实践我认为听说课的课堂教学模式的第
一步是“导入”这是我们采用的是问题导入法、情境导入法和实验操作导入法几种方式手段导入课堂教学。

（1）题导入法。

问题是思维的“启动器”和发出点，它能使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

有利地调动学生思维的积极性和主动性。

设疑导课是
常用的导课方法之一。

（2）情景导入法。

情景导入法就是创设一种情境，使学生在这一情境中感悟到教材中所应掌握的一些重要内容，为学习新课做好准备。

（3）实验操作导入法。

学生们普遍具有好奇心，特别爱观察，摆弄一些新奇的事物和器皿，设计一个生动有趣的实验，也是导入新课的方法。

这种方法不仅对于理科学科适用，而且在英语课堂上也同样适用。

从学习心理来看，兴趣是最好的老师，导入就是要唤起学生学的兴趣。

导入的方法运用的好，可以迅速抓住学生的心，营造良好的课堂氛围，为上出高质量的课打下良好的基础。

由学生分小组重新编对话，拓宽思维，使学生充分发挥出自我表现的能力，达到发散思维的目的。

同时，可以融视、听、说（甚至包括写）为一体，优化对话课教学。

“视”为对话课营造了气氛，它对视觉刺激的效果是普通课堂无法相比的。

把教材中需要讲解的语言现象设置成问答题、讨论题或单项选择题等形式，可以给学生更多“说”的机会。

而且教材中设置的practice多数可以处理为“说”的练习。

这些“说”的活动都可以在语言实验室里实现以学生为主体的操练，充分展示对话课的生机。

虽然效果较好，但仍然存在着不足，如果根据对话的内容编写适量的听力理解题，既能帮助学生熟悉与理解对话的内容，又可以训练学生听的技能和技巧，这样会更好。

通过在教学中的实践，中职涉外英语专业的听说课的授课模式仍有待于创新，并应充分利用现代化教学手段，结合专业，在今后的教学中要争取不断提高听说课程的教学效果。

参考文献
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