浅谈语文课堂教学中的关键
浅谈在中学语文教学中如何实施有效的课堂教学
浅谈在中学语文教学中如何实施有效的课堂教学摘要：有效的课堂教学就是在规定的课时内卓有成效地完成规定的教学任务，达到规定的教学目的，实现规定的教学目标。
它是提高教学质量的有效途径，是新课程着力提倡的课堂教学方式之一。
课堂教学要达到什么样的尺度才算有效呢？那就是：认真落实好新课程理念，在规定的课时内课堂教学要实现“三维”目标，（包括知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观）同时重点突出过程疏畅，并赋予授课内容一定新的内涵，重视教学内容的拓展和延伸及新的教学手段、教学方法的运用。
关键词：中学语文；有效；课堂教学语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
追求有效的课堂教学，是语文教学的永恒话题，也是一种理想的境界。
在中学语文教学中，到底如何学实施有效的课堂教学呢？下面我谈谈个人的几点体会。
一、把握有效时间，不做无效劳动一个优秀的初中语文教师应该认识到在语文教学的课堂上不做无效劳动，就是一节课能讲完的绝不占用两节。
这就要求教师重视课堂四十五分钟训练的速度、质量，把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，并各有侧重。
要做到这一点：课堂下教师要认真备课，充实、完善自己的知识库存；课堂上要点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法；教学内容的安排上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效；教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，规范课堂教学行为，分清轻重，加快教学节奏，有严格的时间观念，不做无效劳动。
二、精心设计课堂教学，提高教学水平1.课堂提问课堂提问是教学中常用的调动学生思维的教学方式，可是不少教师只习惯于关注学生给出的问题答案，简单地用对错来评价。
当学生迟迟不能恰当地回答问题时，为保证教学进度，很多教师会“自行解决”而很少去问学生，长此以往，学生熟知教师要讲下去的习惯，就懒于去思考问题了。
教师要改变这样的教学习惯，首先要精简课堂提问，用高质量的问题真正激活学生的思维。
聚焦细节：二年级语文教案中的关键点
二年级语文教案中的关键点语文教学中，教案起着至关重要的作用。
教案不仅规划了课堂教学的内容、目标和活动，而且也为教师提供了一个清晰的教学方向。
在二年级语文教学中，教案的编写尤为关键。
在本文中，我们将聚焦于二年级语文教案中的关键点。
一、教学目标教学目标是每个语文教案中最重要的部分之一。
教学目标直接决定了教学的方向和方法。
在编写教案时，教师应该要注意两点：确定教学目标时，应该从学生的角度出发。
二年级的学生正处于语言发展的关键时期，其语言水平和认知能力都在不断地提高。
教师应该根据学生的实际情况，制定符合学生需求和认知水平的教学目标。
教学目标应该具有可操作性。
这是指，教师应该将教学目标具体化，并细化为一系列能够被检验的行为表现。
只有这样，教师才能通过教学评估来确保学生是否已经达到了预定的教学目标。
二、教学内容教学内容是指，教师在课堂上要教授给学生的知识和技能。
在二年级语文教学中，教学内容包括阅读、写作、词语和语法等。
在编写教案时，教师应该注意：教学内容应该符合学生的学习需求和认知水平。
教师应该根据学生的实际情况，选择重点和难点，有针对性地教授知识和技能。
教学内容应该具体清晰，并采用多种教学方法。
教师应该创造丰富多样的教学环境，通过讲解、例句演示、小组合作等方式，来帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
三、教学方法教学方法是指，教师在课堂上所采用的教学手段和策略。
教学方法的选择直接决定了教学效果。
在二年级语文教学中，教师应该要注意以下几点：教学方法应该与教学内容相适应。
不同的教学内容要求不同的教学方法。
教师应该根据教学目标和教学内容的不同特点，选取最合适的教学方法。
教学方法应该多样化、活泼有趣。
二年级的学生正处于天真活泼的年龄，喜欢玩耍、探索。
教师应该通过游戏、趣味故事等形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。
四、教学评价教学评价是教学活动不可缺少的一环。
教学评价旨在对学生的学习情况进行客观、准确、全面的评估，为教学改善提供参考。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
浅谈语文课堂教学的针对性和有效性
浅谈语文课堂教学的针对性和有效性〔摘要〕课堂教学的出发点是针对性和有效性，而落脚点是切实教学的质量，使学生学有所得。
在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，尤其在短短的四十几分钟内，要充分把教学内容全面、完整的传授给学生，实现教与学的真正互动，教师必须要从教材、发挥个人特点、设置问题情景、调动学生学习兴趣等综合方面出发，寓教于乐，情景交融，才能体现教育的针对性、时效性和目标性。
〔关键词〕吃透教材个人特色问题情境教育引导对话空间课堂教学的针对性和有效性，它直接关系到课堂教学的质量。
在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，要提高语文课堂教学的有效性，教师不仅要有深厚广博的知识，而且还要了解每一个学生。
只有了解学生，才能体现语文课堂教育教学的针对性、时效性和目标性。
笔者就以在具体教育教学实践中积累的一些经验和个人体会，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。
一、要确定明确的教学目标，吃透教材，处理好教与学的关系古人有言：“文以载道。
”语文教学在传授知识的同时更要注重传授做人的道理。
教师应当在“深刻”二字上下功夫，深刻意味着不仅把教材看懂，而且要看透，从而才能挖掘出教材的精髓，也才能在教学中做到深入浅出。
教师把教材钻得越深，进而悟出来的道理也就越透彻，这样讲起课来就会得心应手。
教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘，一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键点而茅塞顿开，一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。
语文学科是庞杂的，教师要把语文课上得“简单”，实在需要一种智慧和水平。
这种“简单”决不是把教学简单化了，而是精良化了、高效化了。
二、要创设有效的问题情境，把握层次，处理好主动和被动的关系培养和发展学生独立阅读、思考能力，善于发现问题、提出问题，作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑，是整个教育教学教学活动的核心和目的所在。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
江 西省九江县第二小 学 廖长江
摘要 ： 在 小学语文课堂中充分发挥教师的主导作用 ，尊重学生的 主体地位 ， 这是实现小学语文教学有效性的前提。激发学生学习语文的 兴趣是实现小学语文课堂教学有效性的保证 。从学 生的需要出发去组织教学 ， 是实现小学语文课堂教学有 效性的坚强后盾。
关键词 ：小学语文 课堂教学 有效性 策略
趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 ２ 、课 中创 趣 。课 堂 的 ４ Ｏ分 钟 对 学生足 非常关键 的 ，学生在课堂上只要 自始至终以 １ ０ ０ ％的精神听
在 一 些 语 文 观 摩 课 和 示 范课 中 ，语 文 老师 为 了实 现 课堂 教 学 的 有效性耗费 了大量的精力精心准备了精美 的课件 ，一上 课就为学生 放映生动可观 的画面来吸引学生的眼球 ，激发学生 的兴趣 ，学生 的 积极性被调动起来 了，主动参与 ，积极 配合，整堂课 的气氛非常活 跃 ，学生 自始至终围绕着多媒体课 件 ，饶有兴趣地学着 、演着 、练 着 。每次看完这样的课 ，我都会 思考 ： 究 竟学 生是对 多媒体课件 中 的动感画面感 兴趣 ， 还是对老师的讲解 、 教材的教学内容感兴趣 呢？ 在这看似热热闹闹的教学背后学 生又真正 学到 多少知识 呢？这样 的 语文课堂教学就一定有效吗？ 什么样的语文课堂教学才是 有效 的呢？或许仁者 见仁 ，智者见 智 。我觉得判断一堂语文课 有没有效率 的标准应该是学生有无进步 或发展。如何 实现有效 的语文课堂教学呢？ 在 小 学 语 文 课 堂 中 充分 发 挥教 师 的主 导 作 用 。 尊重 学 生 的 主体地位 ，这是实现小学语文教学有效性的前提 。 首先我们 必须对 课堂有一个正确的认识 ， 课堂好 比一个 大舞 台， 教师好 比导演 ，学生好 比演员 ，戏的质量 好不好 ，既决定于导演 的 编导水平 ，也决定于演员的演技 ，这是一 个双 向互动 的过程 ，学生 足课堂学习的主体 ，教师是学生学习的组 织者 、引导者 和促进者 ， 课堂教学活动过程的本质是一种 人与人之 间的平等 的对话 、交流和 激发的过程 ，所以教师要充分尊重学生主动学 习的权利 ，要注意保 护他们的兴趣和 自尊 ，培养学生课 堂学 习的 自信心 。学生不是接受 知识的 工具 ，而是有思想 、有情感 的活生 生的人 ，所 以教师要完全 摒弃 “ 满堂灌” “ 填鸭式”的教 学方式 ，为学生创设一个 自Ｆ ｈ 发展 的空间 ，这里所说的 自由空间并 不是对学 生放任 自流 ，尊重学生 的 主体地位并不意味着学生说什么都是对 的 ， 不是学生说什么都应给 予肯定 ，学生说错 了老师要 及时引导纠正 ，老师在整堂课 中应充分 扮演好导演的角色 ，把握好 “ 导 ”的尺度 ，既要为学生正确理解文 本搭好桥铺好路 ，又不能把 自己对文本 的理解强加在学生身上 ，只 ｉ Ｉ ￣ １ 导学生 自读 自悟 。我在教 《 灯光 》这一课 时 ，我问了一个 问题 ： “ 看 到天安 门前 千万盏 灯时 ，为什么我 的心头感 到光 明，感 到温 暖？”班里有几个 尖子生踊跃发 言 ，但没有一个说得好 ，我又继续 引导学生换一种思路思考问题 ，时间过了好久 ，也没有人愿意 主动 站起来 回答 ，但我看得出来 ，有 些学生想 说但 又不敢说 ，于是我故 意煽动他们的情绪 ： “ 机不可失 ，时不再来 ，如果你心里想好 了， 千万要把握好时机 ，再不说 老师要说 了 ，别后悔 啊。”可学生仍然 不举手 ，难道真的要 自问 自答了吗？正 当我开 口准备讲解时 ，突然 坐在角落的一个女同学有点胆怯 地举起手来 ，我心 中一 阵窃喜 ，赶 紧说 ： “ 好样的 ，老师让给你先说 。”这样 的尊重 给了她充足 的信 心 ，果然这个问题 她回答得 很好 ，我充分 表扬 了她 。别 以为小学生 年龄小 ，什么都不懂 ，其实他们 都有 自己的认识 和思维 ，老师一个 人的智慧 比不上全班几十个人的智慧 ，在课堂 中只要老 师充分尊重 学生的主体地位 ，把握好 自己的主导作用 ，把更 多的时间和机会让 给学生 ，就会 收到更多 的惊喜 ，就会大大提高课 堂的教学效率 。 二 、激发学生学 习语文的兴趣是实现小学语文课 堂教学 有效性 的保证。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好 之者不 如乐 之者 。”兴趣是 最好 的老师 ，学生面对学习充满 兴趣 ，感 受到 自己对学 习的需 要 ， 并能从 中得到快乐 ，这种学习才是最有效 的。我是从 以下几个方 面 来激发学生学 习语文 的兴 趣的： １ 、课 前激趣 。每次上新课之前 ，我 总会给学生布置一些预 习任务 ，比如 ：（１ ） 借助Ｔ具书理解生字词 ； （ ２ ）有感情地朗读课 文 ，整体 感知课 文的主要内容 ； （ ３ ）将 预习 过程 中发现的疑难问题记下来 ，待课堂上质疑。 （ ４）提出课 文中 的关键问题让学生 自主思考 。在这个预习过程中 ，学生 自己动手 ， 积极思考 ，主动质疑问难 ，并努力解决问题 ，激发了学生的学习兴
语文教案设计的关键要素以及如何避免因小失大
语文教案设计是教师教学的重要部分。
好的教案设计不仅能够提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣，从而促进他们更好的学习。
但是，很多教师在教案设计中会犯一些小错误，导致教学效果不佳，甚至适得其反。
因此，在进行语文教案设计时，要注意以下关键要素，避免因小失大。
一、教学目标的明确教学目标是教师制定教学计划的基础，也是评价教学成效的标准。
在制定教案时，应该针对性强，具体明确。
同时，还要根据不同的教学目标来确定所使用的教学方法和教具。
例如，在设计“古代诗词鉴赏”这个教案时，教师的教学目标应该明确。
如果是让学生掌握古代诗词的创作技巧，那么教师就需要采用针对性更强的授课方法，如讲解古代诗词的构成要素，分析古代诗词的表现手法等。
如果是让学生感受古代诗词的韵味，那么教师就可以采用较为生动活泼的教学方式，如请学生朗诵古诗，根据感受和理解自己创作古诗等。
二、教学内容的选取教学内容应该与教学目标合理配套。
在进行教学内容的选取时，要尽量贴近学生的实际生活，以便更好地激发他们的学习兴趣。
教学内容的难度也要适中，不宜太过简单，也不宜过于困难，否则会引起学生的抵触情绪，影响他们的学习效果。
同时，在选取教学内容时，也应根据不同年级的学生特点进行调整。
例如，对于小学低年级的学生来说，可以选取易于理解的古诗名句，通过讲解和背诵进行教学。
中学生的阅读能力较强，教师可以选取一些思想深刻、意蕴丰富的文章进行课文研读。
而对于高中生来说，可以选取涉及必修知识点的文章或课外阅读，帮助他们更好的掌握知识。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
教师应该根据不同的教学内容以及教学目标来渗透不同的教学方法。
例如，对于言语交际能力的培养，教师可以采用朗读、演讲等方式进行教学；而对于文学知识的学习，可以采用讲解、引导自读等方式进行教学。
在教学方法的应用上，教师还可以尝试多种不同的方法，择优集成，以便提高教学效果。
四、教具和资料的选择教具和资料是教师进行教学的必须工具。
浅谈语文教学应遵循的几点原则
浅谈语文教学应遵循的几点原则语文教学是没有成规可依的。
不同的教师，对于同一课文会有截然不同的教法，但这并不等于语文教学没有规律可循。
结合通过教学实践过程而得出的总结，现就如何上好语文讲读课浅谈自己的几点心得。
语文讲读课在教学实施活动中可以遵循“三主一览”原则。
“三主”原则的关键在于正确处理好教师、教材和学生三者之间的关系。
语文讲读课必须甩掉“满堂灌”的做法，把以教师为中心改变成以学生为主体，把教师的全堂讲授改为以教师为主导，把过去学生没有思考、没有活动余地的面貌刷新为以训练为主线。
下面对“三主一览”原则作具体阐述：一、语文讲读课可遵循以学生为主体的原则在讲读课的教学中，要突出学生的主体地位。
这有两个方面的含义：其一，从学生的实际出发。
教师的“讲”和“教”，要以学生的学习实际为着眼点和出发点。
教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。
在教学活动中，教师的“讲”与“教”必须与学生的“学”保持协调一致。
教师的施教活动，要足以引起学生的求知欲和学习积极性，必须把学生作为主要考虑的一方，根据学生学习的实际情况来确定“讲”的内容以及教学要点中的重点和难点。
其二，以学生的活动为主。
在讲读课教学中，教师固然要“讲”和“教”，但其所“讲”与“教”必须以能够触动学生的心灵、引发学生的积极反应为前提。
因此，教师的“教”与“讲”要围绕学生的学习活动而进行，以学生的活动为主。
所谓“以学生的活动为主”，所说的活动并非指表面的、形式的，也不能以时间多少作为衡量标准，而是指在教师的施教影响下通过教师的点拨、启发、引导而进行的学生的积极思维活动与有效的读写听说活动。
概言之，以学生为主体，就是要求教师具有为学生服务的思维意识，自觉地让自己施教活动中心的“讲”与“教”围绕学生的学习活动而进行，始终以学生的有效学习作为课堂教学的中心。
二、语文讲读课可遵循以教师为主导的原则以学生为主体，并不排除教师的重要作用，而是把教师的任务转移到“导”上。
小学语文课堂教学中切入点-重难点-训练点论文
浅谈小学语文课堂教学中切入点\重难点\训练点[摘要]在小学语文课堂教学中，教师要抓住选准切入点，运用训练点，从而突破重难点，从而对语文阅读教学课堂进行把握，就能达到事半功倍的效果。
[关键词]课堂教学切入点重难点训练点《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这句话告诉我们在语文课堂上我们要积极培养学生各种语文素养。
那么我们在课堂上如何培养学生的语文素养呢，笔者觉得只要紧紧抓住语文课堂教学中的切入点、重难点和训练点即可实现。
那语文课堂教学中的切入点、重难点、训练点如何把握呢？现以本校语文教研活动中的教学研讨课《梅兰芳练功》为例，谈谈自己的看法。
、《梅兰芳练功》是上海市新教材三年级上册的一篇课文，详细地记叙了梅兰芳小时候刻苦练习跷功的故事，使同学们懂得了“天才出于勤奋，只有从小打好扎实的基础，长大后才能成才”的道理。
一、切入点——牵一发而动全身阿基米德曾说：“给我一个支点,我就能撬动整个地球”，意思说只要我们选对支点，就会起到事半功倍的效果。
小学的语文课堂只有短短的35分钟，要求我们语文老师在认真钻研教材的基础上，找准课的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生学习兴趣﹑研究愿望。
如何找到文章的切入点呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：文本体裁特征、学生知识积累与认知水平、学生能力培养的需要。
《梅兰芳练功》的课堂切入，我们首先可以考虑记述文的体裁特征，从题目切入，事件发生的时间、地点、事件分别是什么。
从题目出示，直接引入，逐个突破，一目了然。
其次考虑学生的知识积累，本单元中都是描写名人的文章，之前学到的《“神童”的秘诀》中的陈毅，能用怎样的形容词来形容他？今天我们将学习另一个名人，那就是梅兰芳，读读书本，说说你可以用一个什么词语来形容他？你知道梅兰芳是位怎样的人？引导学生通过学习，体会人物梅兰芳的勤奋刻苦，顽强的性格特征。
浅谈语文课堂有效教学的实施策略
能力 ， 让课 堂教学 与应试接 轨。如何将 课堂教学与应试很好 的联系起来 ， 课堂 上 的设 问显得 尤为重要 。围绕 中考 考 点， 在讲 授小说单 元时 ， 我会 提 问学 生 “ 归纳或 分析人物形象 ” 。讲解散文 时 ，
方 的配合。 堂上 学生 的参 与度及被 激 课
活 的程 度 已成 为衡量课 堂教 学有效 性 的重要标准 ， 为此我们应该充分发挥 自
去 思考 ， 并进而 展开讨论 ， 与老师单 这
当然，教师的情感还表现对文本 的 情感解读 ， 挖掘中文本的情感 因素 ， 总之 是为了让学生真正走进文本 ， 参与课堂 ，
让课堂教学的有效得到充分的发挥。
二 、 效 的 课 堂 依 赖 教 师 精 心 的设 有
问
纯 的讲授 。填鸭式 ” “ 的灌输相 比 ， 生 学 的真正受 益会更多 。在讲授《 作文— — 细节描写》 这课时 ， 围绕着 “ 我 细节描写
一
哪一篇 文章 中哪一个人物 的细节 描写
印象深刻呢？ 为什 么？这样 的问题 的提 ” 出 ，学生都能 在记忆 中搜 索相关 的信
ＣＨＵＡＮＧＸｌ ＵＮ ＮＬ ＴＡＮ
浅谈语文课 堂有效教学 的实施 策略
■林 保 强
课 堂教学 ， 是教师 与学生双方 的行 为， 课堂教学 的有效需要教 师和学生 双 路进行 ， 提高课堂教学的有效性。 首先 ， 心设 问可 以激发学生走进 精
文 本 的兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。” “ 学 生 学 习 的 内在 动 力 是 学 习 的 兴 趣 ， 只有
心理学研究表明 ， 有意识 的学 习研 究与无 意识 的学 习研究 效果要 好 。因 此 ，检查反馈不仅在理科教学 中运用 ， 语文 的课堂教学同样必不可少 ， 它可 以 促进教学质量 的提高。 检查 的方式多样化 ， 以在开始新 可 授课前进行预 习检查 、旧知识检查 ， 也 可 以在一堂课 要结束 前进行 本堂课 知 识 的检测反馈 。比如语文 的诗歌 、 文言
浅谈培养语文关键能力的方法和措施
浅谈培养语文关键能力的方法和措施作者：崔晓梅来源：《新教育时代·教师版》2019年第34期所谓的“关键能力”，应包括人们主动地去了解和关心某些事情和技术的能力，利用自身的知识来分析和解决问题的能力，具有团队感和责任感、与其他人员共同协作工作的能力，利用当代先进的技术来获取知识并用这些知识终身学习的能力。
如何让新时代的青少年具备时代必需的“关键能力”成了社会各界关注的焦点。
在初中语文教材中，隐藏着很多培养学生关键能力的教学内容，只要教师可以实现这些教学内容的深度挖掘，并寻找到合适的教育方法和途径，就可以实现学生语文关键能力的培养和提升。
这不仅有助于加强初中语文的学习，更可以实现学生语言知识的积累、语言应用能力的培养以及良好的学习习惯的养成，进而为今后的学习带来一定的帮助。
下面我就培养初中生语文关键能力的方法和措施谈几点认识：一、实现教学内容的挖掘若想实现初中生语文关键能力的培养，首先应该做的就是实现语文教材中关键能力教学内容的挖掘，借助于这些教学内容的讲解实现学生语文关键能力的培养以及提升。
比如，在初中语文教学的过程中要注重学生听说读写能力的培养以及提升，其中的“写作”，一直是教师教学以及学生学习的一大难点，教师课堂中无从教起，学生写作时无话可说。
七年级下册中的《福楼拜家的星期天》是法国著名作家莫泊桑的经典短篇小说，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，人物特点鲜明生动。
学完这一课后，我便安排了一节作文课，让孩子们模仿课文中的写法，选择班级中的某一位同学或老师，抓住人物的特征，对他们的肖像、习惯性行为及语言进行描述，要求以第三人称“他（她）”来写作，文中不得出现人物姓名。
完成后当堂朗读，谁的作文生动且能让同学们准确猜出写作对象，就是成功的。
这节作文课，孩子们一改往日愁眉苦脸、凑字拼文、反复写反复撕掉的场景，大家跃跃欲试，偷偷地互相打量，眼中透着自信和狡黠的目光。
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，教育学生正确理解、掌握和运用语文，这是语文课素质教育的核心。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命力的，所以语文教学不能离开社会生活，生活处处有语文。
课堂是个互动的舞台，只有在课堂上充分的调动起学生的积极性，才能让学生更好的理解和学习语文，学生才会更喜欢语文课。
因此，如何做到让每一个学生都喜爱语文，才是语文教学的最终目的。
一、要让学生参与教学，激发学生学习语文的兴趣。
少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，在语文课堂上，尤其是小学语文，朗读是十分重要的，然而，怎样才能让孩子们乐在其中才是真正的问题所在。
教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。
可是，只有让学生参与其中，才能让他们真正的感受到语文学习的乐趣。
读运用得好，才能完全激起学生情感，要为“读”注入新鲜血液，让它以一个全新的面貌出现，发挥独特的魅力。
我在给学生上课的时候，通常都是这样安排的，将学生们分成几组，让每一组以自己喜欢的方式去读，去体会文章，体会它的感情，并充分融入自己的感情，然后每次让每组都派出一个代表来朗读课文，让其余几组的同学给这位同学打分，这样让同学们都以比赛的形式进行朗读，同学们的积极性会被充分的调动起来，为了是自己的组能拿更高的分数，他们每一个人都会认真的去领会文章所要表达的情感，并充分的将其表现出来，这样，学生在读时已逐步把握了文章情感，进入自己设定的情境中，比老师设定一定情境，更能体现学生的主体作用，更能唤醒或启迪学生的智慧，从而达到锻炼学生的创新性思维的能力。
二、要让每一位学生都能在课堂上活跃起来，激起学生的创新精神，让学生真正成为课堂的主人。
对于课文的理解，要让学生自由发挥，启发、引导学生各抒己见，鼓励学生大胆提问，敢于对老师提问，对课提问，对权威质疑。
在上课时，我让学生先预习课文，然后同样的，将学生分组，每组同学自由讨论研究课文，然后对课文中觉得可以提出问题的地方向其他组的同学提问，还可以自己想象一下答案，然后和别组同学给出的答案进行比较，最后又老师来判断哪一组的答案更理想。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
浅谈语文课堂教学中度、量、序、势的把握
浅谈语文课堂教学中度、量、序、势的把握摘要：实施素质教育是课改目标，课改目标的实现关键在于提高课堂教学效率。
本文从度、量、序、势四个方面谈了谈如何提高语文课堂教学效率。
关键词：素质教育课堂教学效率度量序势提高语文课堂教学效率，这是广大语文教师在教学改革与探索中所追求的目标，也是实现“课改”要求、响应“减负”号召。
本文想从控制影响教学过程的几个重要因素——度、量、序、势等方面，谈谈如何提高语文课堂教学效率。
一、定度控制的要求——程度合理、速度适宜、强度适当实行定度控制也是教学最优控制的内容之一。
所谓度，就是指课堂教学要求的程度、教学进行的速度和训练的强度。
教学要求的程度要合理得当。
我们既不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。
定准教学“坡度”，我的具体做法是“三吃透”。
1.吃透《语文课程标准》。
降低难度，减轻学生过重的课业负担，是课程标准的内容要求之一。
《语文课程标准》应是我们确定教学“坡度”的纲领性文件。
2.吃透学生。
要充分了解学生的知识基础和智力水平。
3.吃透教材。
要把握教材纵横的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在；认真钻研，深入领会“教学要求”、“学习重点”、“自读提示”，并揣摩它们的用词特点；认真推敲练习，课后的思考题和练习题体现了课文的学习重点和单元教学的要求，客观上又是对教学重点起定度作用。
合理地、适时地控制好教学进行的速度，对提高语文教学质量、改变语文教学“少、慢、差、费”现象都具有现实意义。
控制好教学速度，关键在于把学生的学习主动性和教师的教学主导性完满地结合起来。
一方面，教师要根据教学内容的难易程度，恰当安排好后进生、中层生、优秀生的实践活动，调动全体学生的学习积极性，完成好听、说、读、写的训练任务，合理地控制好教学进行的速度。
另一方面，教师要始终不忘教学的主线、重点。
师生双边活动要扣住重点内容而进行。
教师要随时控制好课堂，使课堂教学不蔓不枝，始终不偏离主线，排除无效信息对学生的干扰，增加有效信息的输出速度。
高中语文课堂教学关键点与着力点的选取策略——浅谈如何提高高中语文课堂的有效性
２ ｏ １ ４ 年 １ 月 刊 （ 总 第 ９ ７ 期 ）
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高中语文课堂教学关键点与着力点的选取策略
一
、
—
选取关键点 ， 解决语文课堂上重点干什么的问题。选取着 力点则是要解决 从何处着手 ，干好的问题。 每一篇课文的阅读教学 ，在把握文意的基础上都有一两 个、 两三个着重用力的地方。 着力点的选取就是要针对不 同课 文的特点 ， 选取其精美处 、 深刻处、 疑难处 、 知识 内容丰厚处 、 手法巧妙处 、意义隐含处等 “ 有嚼头”的地方进行细腻深入的 教学 ， 以达到深透理解课文某—方面的目的。 着力点的选取可 以从以下三个方面入手 ：内容 ： 如着力凸现语言教学 、 情节分 析、 形象欣赏 、 文章章法审美 、 课文朗读训练 、 文 中某项 内容 的集合等。 部位 ： 如着力于品析课文的首段 、 精美厚实的 中段 、 课文里某 几段或者某个部分。角度 ： 如从有利于整体阅读教学 的角度 、 从有利于学生课 中活动的角度 、 从有利于语言学用的 角度、 从有利于学生能力训练 的角度 、 从有利于文章审美阅读 的角度进行教材处理等。 需要强调的是 ， 着力点的选取在教学中非常讲究与全篇课 文的 “ 呼应”。 也就是说， 教师绝不可离开全文去单独 “ 突破” 课文中的一处 、 一段 、 一点 、 一项或—个部位。着力点选取的 内容必 须与课文的其他部分相联 系、相呼应才能顺理成章 ， “ 点”外—定要有面 ，只有在完整课文环境中的 “ 突破”， 其 “ 选点”才有教学价值 。 笔者执教 《 蜀道难 》一课的教学切入点的选取如下 ： １ 、感受诗歌的构思之美。教学步骤如下 ：１ 、诵读课文一 概括段意 ： 叹高 （ —段 ） —— 又 险（ 二段 ） ——叹渗（ 三段 ） ， 三叹突出蜀道 “ 难”。２思考 “ 蜀道之难 ，难于上青天”一句 对于诗意转折和抒 隋变化的作用。 通过这两点， 学生就能体会 到诗歌的构思之美。 ２ 、感受诗歌的意象之美。教学过程如下：诵读课文一 找 出表现蜀道高的意象——找出表现蜀道 险的意象——找 出 表现蜀道险的意象。通过这样的过程 ， 学生就能体． 慝副蜀道之 难 ，感受到诗歌的意象之美 。 ３ 、感受诗歌的韵律美 。教学过程如下 ：让学生找文中用 到的句式类型 （ 三言、四言、五言、七言等 ） ——让学生找韵 脚的变换一 让学生给关键句段标声调（ 例如开头的七个字皆 为一声 ； 蜀道之难 ， 难于上青天一句声调的变化等 ），让学生 思考这些句式错落、 韵脚变换和声调变化与诗歌 隋感 内容意象 意境之间的关系 ，从而体会李白高超的诗歌艺术 。 教学关键点的选取是为了找到语文课堂教学的重点 ， 明确 语堂教学要教什么的问题 ； 教学着力点的选取是为了解决语文 课堂教学的难点 ， 明确语文课堂从何处下手教的问题 ， 所谓 “ 有 钢用在刀刃上 ”，难点解决了， 其他问题如选用什么样的教学 方式、教学手段等问题就会迎刃而解。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 引言语文课堂教学内容的确定是语文教学中的一个重要环节，直接关系到教学的质量和效果。
一个好的教学内容能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的语文水平的全面提升。
确定教学内容具有重要性并不言而喻。
在确定教学内容时，我们需要遵循一定的选择原则，包括符合学生的年龄特点和认知能力、与教学目标和教学大纲相适应、具有一定的挑战性和启发性等。
只有合理选择教学内容，才能够有效地引导学生，提高他们的学习成效。
教学内容的设计也是至关重要的环节，内容设计要符合学生的实际需要和现代社会的发展趋势，要注重培养学生的语言表达能力和思维能力，注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，从而使学生受益终生。
教学内容的优化是教学内容不断完善和改进的过程，要不断总结经验，吸收新知识，及时调整教学内容，使之更符合学生的发展需求和社会的发展需求。
对教学内容进行评估和调整是保证教学质量的重要环节，教师应该及时关注学生的学习情况和反馈，根据学生的实际情况和反馈及时调整教学内容，使教学更加贴近学生的需求，更加有效。
2. 正文2.1 确定教学内容的重要性确定教学内容的重要性是语文课堂教学中至关重要的一环。
教学内容的确定直接影响着学生的学习效果和教学质量。
确定教学内容可以帮助教师有针对性地设计教学计划，使得教学目标明确、教学过程有序。
确定教学内容可以有效提高学生学习的兴趣和积极性，使他们更加专注于课堂内容，提高学习效率。
确定教学内容还可以促进师生之间的互动和交流，激发学生思维和创新能力，培养他们的综合素养和能力。
确定教学内容是语文课堂教学中不可或缺的一环，只有通过科学合理地确定教学内容，才能有效提高教学质量，实现教学目标，培养学生的综合素养和能力。
2.2 内容的选择原则第一，根据教学大纲确定教学内容，确保涵盖教材中的各个知识点和技能要求。
第二，根据学生的实际情况和水平确定教学内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂。
浅谈语文课堂教学中的五个注重
细节决定成败：小学语文教案中的关键要点
语文教育作为我们国家教育体系的一个重要组成部分，其教材和教学设计都具有非常重要的作用。
在小学语文教学中，细节决定成败是一个非常关键的要点，因为忽略细节往往会导致学生掌握不到知识和技能的核心，并且还可能淡化教材内容的重要性。
因此，本文将阐述小学语文教案中的关键要点。
小学语文教案中最关键的点之一是热身。
热身不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生建立好准备学习的心理状态。
在热身教学设计中，教师需要从生活中的实例出发，以文字、图像和声音的形式，让学生感受某件事物的意义与价值。
例如，在热身活动中，教师可以让学生观看一部与教材有关的电影，或做一个简单的小游戏来吸引学生的注意力，从而为后续教学做好准备。
教案中的主体内容是重中之重。
语文教育是要求学生全面发展的学科，在小学阶段，主要涉及拼音、词汇、语法、阅读理解、写作等多方面的技能。
因此，对于教师来说，设计好梯度式、循序渐进的教学过程非常重要。
在主体内容的设计中，教师还要注意尽量涵盖不同等级的教育目标，以便让每一位学生都能跟随自己的步伐进行学习。
教学中的反馈环节。
教学不能仅仅关注到知识的传递，更要关注学生的学习态度和进度。
在反馈环节中，教师可以通过发问、小测验、口试等多种方式对学生的学习进行检测，并合理安排好下一步的教学任务。
教师还要注意在反馈环节中及时纠正学生的偏差，帮助学生更快更好地完成知识的掌握。
小学语文教案中还需要注意到学生的精神状态。
教师应该尽力创建阳光、有活力的教学氛围。
在教学过程中，教师应该适当关注学生的情感变化，及时发现学生的精神状态，并通过鼓励、表扬等方式来激励学生。
在小学语文教育中，细节处处关乎成败，因此教案设计中必须注重细节，才能真正引导学生走向正路并获得有用的知识和技能。
希望有更多的教师们能够重视教学中的细节，为学生创造更加优秀的学习体验。
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浅谈语文课堂教学中的关键
摘要】小学生受年龄、教养等制约。
他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障碍较大，自控能力，有意注意较差。
他们的学习活动往往受兴趣和
需要的支配。
语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。
作为教师，只有不断
地改革教学方法，不断地去发现、挖掘，才能不断提高教学效率，培养出一代新
型的人材。
【关键词】激趣；冶情；质疑；求异
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-086-01
小学语文作为一门基础学科包含着丰富的创新内涵。
每个人都具有创新能力，尤其是少
年儿童。
因此，在语文课堂教学中培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力是十分重要的。
如何做到这一点呢？我认为以下几个方面很关键。
一、激趣——以“趣”激活求知欲
小学生受年龄、教养等制约。
他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障
碍较大，自控能力，有意注意较差。
他们的学习活动往往受兴趣和需要的支配。
如果不从学
生的这些特点出发，简单地采用“传授——接受”式的教学模式，难以激发学生的认知兴趣，
也难以引起思维过程的积极化，容易使教学变成无效劳动。
要达到教学目的，首先必须激发
培养学生对语文的学习兴趣，促使他们从感受上的有趣思维转化为行为上的踊跃参与，促进
他们的思维过程的积极化。
注意情感交流，巧创激趣气氛。
在组织教学上，采用各种形式巧创激趣气氛，让学生或
自言自语或同桌讨论，或小组交流，或全班评论。
使他们在愉悦的环境中“自由”地学习，把
学生对学习所感受到的压抑和负担减少到最低限度。
这样就可以使学生的思维活动处于积极
活动的状态，增强学习的主动性和自信心。
扩展课余阵地，巧设兴趣活动。
根据教材特点为学生提供一定的感性知识，把学生课内
学到的知识延伸到课外。
我在教《台湾岛》一课时，组织学生观看中国版图，找出“雄鸡”的脚，告诉学生那就是祖国的宝岛——台湾。
在一个大雾的早晨，我抓住自然时机，组织学生
观看初冬的大雾中的自然景象，打破课文顺序，跳跃到《初冬的大雾》这一课进行教学，让
学生学会观察方法，增添学习兴趣。
小学语文中的识字教学是关键，但是学生对识字经常感到枯燥无味，教师如果一味的去
让学生死记，效果并不是很好。
如果把它变成游戏来教，如：我在教“颤”字时，先把学生分
成几组，再让每组每个学生上台来按笔顺写一笔，看哪个组最先写好。
这样学生识字的兴趣
就激起了，再也不感到识字的难学了。
二、冶情——以“情”陶冶审美情操
语文学科不是孤立的，它应与其它学科相结合，多开展一些听读欣赏课。
在课堂上老师
一方面作必要的组织教学，提出严格的要求，同时有意识地运用与文字教材融为一体的表情
朗读，配以动人的音乐，想象的画面，诱导学生无意识的活动。
我在教《燕子飞回来了》一
课时，运用了表演的形式来进行课堂教学。
老师当燕妈妈，带着一群小燕子从南方飞回来，
再配以课文音乐，分角色表演课文。
通过优美的旋律，带表情的台词诵读，把学生带入特定
的情景，使他们真切感受到课文中蕴含的感情。
而当学生情绪处于高潮时，教师“寓教于乐”
提出严格的语言训练要求，进行有目的的字、词、句、章和听、说、读、写的严格训练。
在
教《桂林山水》一课时，运用电脑课件向学生展示山水交辉相映的画面，然后再回到课文中来，欣赏作者的语言美，描述的画面美，抒发的感情美。
这样不仅使学生理解了课文的语言，掌握了课文的内容，还陶冶了情操。
三、质疑——以“疑”引发探索精神
在语文教学中，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，促使学生去发现，去探索，去创造。
教师在教课文时，可以根据题目，让学生质疑问难，然后将提出的问题进行归纳，再指导学生带问题有的放矢地阅读课文，如教《鲸》时，我先布置学生课前自学，然后
把自己弄不懂的问题写在纸上，进行交流后，我把几个代表性的问题，抄写出来：（1）鲸
的种类有哪些？（2）鲸是怎样生活的？（3）须鲸和齿鲸有什么不同？接着放手让学生查资料，自读、自思、自议，填写实验报告，求得自悟自得。
这样学生不但学会了学习也学会了
创新。
如教《青蛙的眼睛》一文后有学生问：“青蛙的眼睛为什么看静的东西很迟钝，而看动的东西很敏锐呢？”一石激起千层浪，引发了学生求知欲望和探索精神。
四、求异——以“异”激发创造思维
求异思维是创造思维的核心，它对创新能力的形成起着至关重要的作用。
教师在语文教
学中注意开发学生的求异思维，有利于培养思维的多向性，激发学生的创造力。
不要局限于
标准答案，让学生死记硬背现存的知识，应让学生认为自己永远是发现者、探索者，鼓励学
生大胆创新想象，多角度地去思考问题，提出不同的见解。
在教完《狐狸和乌鸦》一课后，
我让学生续编童话故事。
学生众说纷纭，异彩纷呈。
有的说乌鸦被骗后，后悔极了，第二天
想办法来惩治狐狸，有的说乌鸦当天后悔，但后来又忘了，继续爱听奉承话，继续被骗，还
有的说狐狸骗了乌鸦的肉吃后，而得知乌鸦的孩子因此饿死，狐狸良心发现，主动上门赔理
道歉等等。
这些独特的想象正是创新意识的萌芽。
作文教学也是一样，创意作文旨在以创新教学为理念，着力培养学生观察、思考、表现、评价能力，运用新的观念进行作文教学，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少
对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达发展学生的语文综合素质。
我在低年级作
文教学中设计过这样一堂作文，改命题作文的习惯，让学生自由发挥想象，自主拟题，先让
学生自由绘画，再根据绘画来自编作文，用一段完整的话说出自己画的图意，题目自拟。
然
后分小组说文，进行评价，再根据自己说的内容把图意写下来。
这样一堂别开生面的创意作文课就在轻松而愉快的氛围中完成了，学生就不感到写作的困难，同时各方面的语文能力得到了提高。
总之，语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。
作为教师，只有不断地改革教学方法，不断地去发现、挖掘，才能不断提高教学效率，培养出一代新型的人材。