管理学生技巧和方法

• Leabharlann Baidu实学生和教师就是人与人之间的特殊关 系，只要把握好师生间的情感，师生间的 情感沟通了，什么问题都好办理了。一个 “情”可以形成丰富多彩的生活世界！
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非语言警告法
• 例如，一边讲课，一边与他对视；佯装踱 步，向他走近，拉近距离造成压迫感，促 使其收敛，等等。
• 间接批评法：例如，“某名同学始终玩他 的橡皮，我希望在我未公布他的名字之前， 他能及时改正。
间接点名批评法
• 点出他的名字，但不公布他的过错。例如， “大家把书翻到31页，王同学，你与大家 一样翻书。”“大家看这里，王同学，你 也要看这里。”
用积分制来管理学生
积分制来管理学生，积分制就像一种无形的准绳， 学生有了这条准绳就好比晚上走路有了路灯，盲人 有了拐棍，有人用积分制是这样管理学生的，比如， 认真听讲记积分一分，作业认真记一分，好人好事 记一分，等等。我的运用是更侧重在学习内容的， 每学完一个知识点，布置作业学生能够完成记一分， 学习了解方程的方法，学生能够背来才记一分，上 课能够回答有一点难度的问题的记一分，作业认真 的记一分。每到一个月进行总结，并奖励。这样学 生的学习有了方向，学习兴趣更浓了
第五，对每个学生要公平真诚。
• 所谓公平就是不偏心、没特例，一视同仁； 所谓真诚就是对人坦率正直，以诚相见。 要让每个学生都能感受到自己被尊重，感 受到自己与老师之间是一种民主平等的关 系，感受到一种协商对话的沟通氛围，感 受到公平真诚处事的温暖。
第六，要给学生充分的成长空间。
• 学生是“来学习生存智慧的人”、“正在 学步的人”、“正在成长的人”，其实他 们就是在摸爬滚打、磕磕碰碰中长大的。 所以我们在教育教学中，既要相信学生面 对和处理困难和障碍的能力，也要适时给 予引导、激励、“伴奏”
重申纪律法
• 例如。“同学们，我们班级现在太吵了， 与我一起念班规第十五条，连念三遍，之 后我们再上课”。请注意你的用词，是 “我们班级现在太吵了，”而不宜说“喂， 你们不会安静点么？”
集体沉默法
• 例如，“同学们，我们班级现在太吵了， 我已无法讲课。大家与我一起沉默三分钟， 之后我们再上课”。切记，如果整个班级 弥漫一种躁动的空气，你应果断终止讲课， 让双方都平静一下，绝不要硬头皮讲下去， 也不要被躁动的情绪所传染，自己也变得 烦躁
点名批评法
• 点名批评学生时要做到具体，清晰和不仅 告知其不应做什么，也要告知其应做什么。 例如，不要笼统和苍白地说：“王同学， 你不要讲话了”，而是说：“王同学，你 讲的话与本课无关，请你不要打扰我 们”， “王同学和李同学，你们的私事请 放到下课后再谈，现在不是讲它的时 候”。 清晰明了，短促有力，是点名批评 学生时的诀窍。
只说不评法
• 即只复述他的行为，而不对他的行为进行 评价。例如，“王同学，我看到你将一张 纸条传给后面的李同学。”之后你继续讲 课，剩下的话由他自己去想
调桌法
• 有的捣乱行为是同桌之间搞出来的，你可 以采用临时调桌的方法。例如，“王同学 和李同学（王同学是一个与同桌打闹的人， 李同学是与他距离较远的人），你们两个 将座位换一下，下了这堂课，再换回来。”
管理学生技巧和方法
第一，要了解自己所教的每一个学生
• 比如家庭状况、兴趣爱好、为人处事的优 缺点等等，同时要创造各种机会和学生拉 家常，和学生照面主动和打招呼。关心学 生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。 进而拉近了与学生的情感距离
第二，要重视学生与学生的情感培养。
• 当学生感受到教师是重视、尊重、信任和 喜欢他们的时候，他们也会以同样的方式 来对待你。当学生真切感受到老师的确值 得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”， 始终与你保持情感的共鸣。
• 我说话，学生不听，我在上边讲，学生在 下边闹，我非常的恼火，我吼，学生不听，
• 我说学生的时候，学生顶嘴，感觉自己很 失败
• 既然批评不见效果，那就换种方式试试
宽容法
• 须知，某些学生搞小动作，并不一定有恶 意，而是一种舒缓疲劳的方式。即使是成 年人，要求其坐在椅子上，一动不动持续 四十五分钟，都是困难的，更何况孩子。 对一些无伤大雅，纯属舒缓疲劳的小动作 （挠头，咬指甲，伸腿，用手托下巴等）， 你还是给予最大限度的宽容
第三，说到做到，认真对待每一件事。
• 我们说到做到，认真对待每一件事的心理 与行为，就会让学生觉得你做事有始有终， 能说到做到，自然也就会以你为尺度而服 从你的教育和管理了
第四，要学会宽容。
• 宽容是一种美德，也是一种修养，更是一 种对学生爱的表现。多从学生的角度去考 虑问题，多给学生一点宽容、多一些耐心、 多一些爱心、多一些理解、多一些信任， 才能赢得童心，收到良好的教育效果。
调皮学生的管理方法
现象一：学生对教师不感兴趣，总是和老师 对着干，师生关系紧张。 招数一：出奇制胜，让他们感觉你和其他老 师不一样。 乱班的学生认为所有的老师对他们都有看法， 处理问题有偏差。但当他们看到你和其他老 师处理问题不一样，自己以前对付老师的那 一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。
现象二：上课铃响了，学生无法安 静，教师发火，没有心情上课。
招数二：控制自己的情绪，把握课前五分钟。
让教师感到头痛的是，乱班的学生在上课铃响后， 坐不下来，坐下后安静不下来，把老师不当回事。 教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发 雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教 学效果就谈不上了。
我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自 己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，在抓 典型。幽默话语缓和气氛，师生心情都会变得非常 愉悦。
现象三：学生上课发呆、走神，玩 东西或做小动作，大声争论等。
招数三：在这样的班上，有一些不良习惯的学生不 足为怪，一般以幽默化解最好。如学生发呆，用方 言高调说：“有些娃娃年龄大了，想法多了，不好 管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，那有学 生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，走 过去，很夸张的拍拍肩膀：“不要激动！不要激 动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。 有学生玩硬币，很夸张地把硬币装在自己的口袋里， 说：“下次你玩点大的，最好是那个红颜色的 （100元），我最喜欢了。”学生哈哈大笑，为老 师和学生都留下了台阶。当然，别忘记了把硬币 （下课后）还给学生。
现象五：学生屡教不改，对批评和 惩罚不顾一切。
招数五：奖惩以理服人，让学生心服口服。 一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是 因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之 地。一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改， 让其自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头 疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看 到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理“。 另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，常假装无意安排简单的问 题让他回答，并抓住回答中突出的问题诚恳地表扬。既然老师对他不薄， 他也就不好意思给老师添麻烦了。 面对一个乱班，教师要有信心，学高 一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发 现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果
第七，给学生更多展示自我的机会。
• 我们知道，每个人都希望表现自我，展示 自我，每个人也都被他人需要、尊重、认 可和肯定。多为学生提供自我展示的舞台， 鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方 面面有机会得到充分的展示，更多地享受 到成功的喜悦。
你遇到这些情况了吗？
• 对学生的管理比较松懈，很多学生现在不 怕我，也不尊敬我，管理起来很难，
现象四：课堂乱哄哄，教师无处下
手，或者学生上课不配合，不思考
招数四：不留空闲时间，让他们总是处于紧张的思 考状态。 学生乱，更多是没有事情做，要让学生忙 起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。 常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习 旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习 回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问 题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静 心阅读，培养了学生自学能力。这样的教学策略， 学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱， 也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后 上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。
暂时驱逐法
• 例如，“李同学，你现在到教室外站一会， 调整一下学习状态，十分钟后，我会去接 你。”
整堂课驱逐法
• 例如，“李同学，你现在到我的办公室去。 那里有把专用学生椅，你就老实坐在上面， 会有其他老师看着你。下课后，我会去办 公室找你。”提及一点，你需要在办公室 准备一把专为此类学生使用的椅子，你的 同事一发现有学生坐在上面，便知道此名 学生有问题，先由他们开导他