教育学重点 第四章

第四章教育目的（重点章节）

第一节教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念和意义

（一）教育目的的概念（名词解释）

1、广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

2、狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

3、“教育目的”与“教育方针”的关系：

联系：“教育方针”的根本方向与“教育目的“的要求是一致的，通过贯彻方针来实现目的，二者具有一致性和同构性。

区别：（1）教育目的：理论性术语、学术性概念，是在理论思考的基础上对教育理想作出价值判断。

教育方针：工作术语、政治性概念，从社会现实需要出发，提出在一个历史时期内国家教育发展的根本指导思想或行动纲领，对教育发展的现实作出政策性规定。

（2）教育目的：针对人的发展，指向受教育者个体，着重对人才培养的质量规格作出规定。

教育方针：国家对教育事业的整体要求和希望，定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。

（3）教育目的：理想性、不确定性，是终极目标。

教育方针：不可回避性、现实针对性，是教育事业发展的指导思想，是教育工作当前必须落实的要求。

（二）教育目的的意义和作用

教育目的是教育工作的出发点和归宿，贯穿在教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育政策、制度、内容、方法、效果，都受制约。

1、导向作用

对受教育者和教育者都有

2、激励作用（共同活动的基础）

激励人们为实现共同的目标而努力。

“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么它便能使学习者付出达到该目标所需要的力量”。

3、评价作用

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准（评价学校、老师、学生）。

教育目的是整合所有具体教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。

二、教育目的的层次结构

指在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标、课程与教育目标构成的教育目标系统。

教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。（一）国家的教育目的

是各级各类学校遵循和实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格。

（二）各级各类学校的培养目标

在教育总目的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标。

1、培养目标的确立

由特定的社会领域、社会层次的需要决定，也因受教育对象所处的学校级别而变化。

2、教育目的与培养目标之间的关系

普遍与特殊的关系：

教育目的是总要求，针对所有教育者提出的。培养目标是教育目的的具体化，是学校依据教育目的并结合实际情况提出的具体要求，针对特定对象。

(三)教师的教学目标

教学目标是学校教育活动最基础、最具体的目标，也是教师在教学、教育实践中具体追寻和完成的目标。

1、含义

教学目标是在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

2、教学目标与教学目的、培养目标之间的关系（简答）

具体与抽象，彼此相关，但相互不能代替。

教育目的：最高层次，统帅、支配、制约。

培养目标：中间层次，受制约支配，又对制约支配。

教学目标：最低层次，受支配制约，以此为依据。

第二节制定教育目的的基本依据（简答）

一、教育目的的制定受制于特定的政治、经济、文化背景

（一）不同的社会发展阶段

教育具有历史性、时代性、社会性（生产力），在阶级社会具有鲜明的阶级性。

社会主义国家的教育，是培养有觉悟的社会主义劳动者。

（二）不同的社会制度

两国的国情不同

1、美国：

追求民主、平等。教育目的包括：

（1）自我实现

（2）人际关系

（3）经济效率

（4）公民责任

2、苏联：

追求共产主义理想，基本目的是培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。包括：

（1）保证身体正常发展

（2）使学生掌握科学基本知识（自然、社会、人类思维），培养辩证唯物主义世界观，发展认识能力。

（3）授予现代生产的科学知识，把科学规律应用与社会主义实践，培养生产劳动技能技巧，给予综合技术教育。

（4）培养高尚品德和信念，热爱祖国，团结，自觉纪律。

（5）劳动教育

（6）培养审美兴趣、创造能力、艺术教育。

（三）不同的文化背景

我国：道德教育英国：绅士教育德国：科学技术教育

教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，体现教育的历史性、阶级性、生产力。

二、教育目的体现了教育理想

同政治理想、社会理想紧密结合。

不同的教育目的：实用主义、要素主义、永恒主义、存在主义。

柏拉图：哲学家

拉伯雷：能读、写、唱、弹

卢梭：自由发展、身心协调和谐

梁启超

三、我国的教育目的建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上（论述）

该学说是确定我国教育目的的理论基础。

1、建立在历史唯物主义和剩余价值说的理论基础上。

2、要点：

（1）相对于人的片面发展，是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由的发展。人的发展，指在劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性、审美意识和能力的和谐统一发展。

（2）人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度，取决于社会条件。人的社会关系是决定人的发展的重要原因。

（3）人的发展受到社会分工的制约。

分工以强制的形式存在，并“剥夺、降低每一单个人的能力”，因而在客观上导致人的能力畸形发展，使人的全面发展受到人为的抑制。

（4）现代大工业生产的高度发展对人的全面发展提出要求并提供可能性，促进个人独立人格和个性的发展。

（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能实现。既摆脱人的依赖关系，也摆脱物的依赖关系，个人全面而自由的发展。

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

全面发展的层面：身体、精神、健全的心理素质。

人的全面发展不能超越社会发展阶段的制约，只能实现在一定历史阶段尽可能的全面发展。